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APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL 1.

INTRODUCCIN Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo ms cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas actividades mentales. Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora, despus de terminar el significado de cada una de ellas en el contexto de la oracin que form an, identificar el nivel de significado o significados de la oracin, y formular u na respuesta. El hombre se sirve del habla para numerosos propsitos como para satisfacer demand as y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir. Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que el hombre crea cultura mientr as que los animales no. El lenguaje debe reconocerse como algo ms que slo un medio de comunicacin entre los seres humanos, pues es la caracterstica que hace claramente humana la conducta h umana. Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo ms complejo de comunica-cin i ntencional. Un lenguaje relaciona sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signo s) con el significado, y establece reglas para combinar y recombinar los smbolos para ofrecer diversos tipos de informacin. Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del lenguaje, que son el cmo se adquiere y cmo se utiliza, nombrando al estudio de estos aspectos Psi-co lingustica. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad hum ana que conforma al pensamiento o a la cognicin. Observaremos como el lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder pensan te y como comprobaremos, el lenguaje participa en muchos procesos psicolgicos que el hombre posee. En este trabajo el lenguaje ser definido como: medio de comunicacin entre los sere s humanos por medio de signos orales y escritos que poseen un significado. Y en un sentido ms amplio se entender por lenguaje a cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Hay que tener en cuenta que la familia y la escuela son los marcos donde bsi-came nte se adquiere y desarrolla el lenguaje de la mayora de los nios de nuestra so-ci edad. Nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas d el lenguaje. La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya que f avorece las relaciones e interacciones necesarias para que se desarrolle la comu nicacin interpersonal y, en buena medida como consecuencia de ello, la evolucin de l lenguaje. As, una de las caractersticas de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje. Paralelamente, la escuela exige unos niveles mnimos de lenguaje para poder ac-ced er y seguir mejor los aprendizajes que en ella se imparten. Este es un factor de termi-nante que se ha de tener siempre presente. Si no se da este nivel requerid o en un mo-mento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es bsico un adecuado desarrollo que al mismo tiem

po precisa para cumplir la funcin de impartir conocimientos y favorecer el pensam iento. El lenguaje es vital como intermediario en No se puede, pues, cuestionar el papel de rollo del lenguaje prcticamente desde sus tector, por otro, de posibles dificultades es es involuntaria-mente generadora. numerosas situaciones de aprendizaje. la escuela como favorecedor del desar primeras etapas, por un lado, y como de o trastornos de aqul, de los que a vec

2. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LEN-GUAJE 2.1. Qu es la comunicacin? La palabra comunicacin proviene del latn comunicativo, que significa accin y efecto de comunicar. La comunicacin es un acto de transmisin y recepcin de un mensaje, el cual est elaborado mediante un cdigo comn para quien emite y recibe dicho mensaje ; este se transmite por una determinada va denominada canal. Todo ello se produce en una situacin concreta denominada contexto. La comunicacin est en la base del comportamiento humano, porque no hay comportamie nto ms genuinamente humano que el lingstico. Todo comportamiento puede describirse verbalmente, lo que permite su re-memorami ento y su prediccin; se puede alterar el comportamiento de otro utilizando como f uerza inductora el lenguaje. El lenguaje es privativo de la especie humana. Pone en contacto cognitivamente a la percepcin sensorial con los conceptos y abstracciones de la mente. Para que la comunicacin se produzca es necesario que se den las siguientes condic iones: 1. Que exista entre los interlocutores deseos de transmitir v recibir informacin. 2. Que el locutor y el interlocutor conozcan el cdigo en que est elaborado el mens aje, ya que esto permite la codificacin y decodificacin de mismo. Si hay desconoci miento del cdigo por alguno de los interlocutores no se producir la comunicacin. 2.2. Elementos de la comunicacin Los elementos que conforman la comunicacin son: Emisor: es el productor del mensaje realizando la funcin de codificacin de acuerdo con un cdigo determinado. Receptor: es el destinatario, el que recibe la informacin y realiza la funcin de d ecodificar, debiendo conocer el cdigo. Mensaje: es la informacin que pasa del emisor al receptor a travs de un canal. Canal: es la va por la que circula el mensaje. Cdigo: conjunto de signos que se combinan mediante reglas conocidas tanto por el emisor como por el receptor. Contexto: situacin en la que se encuentran el receptor y el emisor que permite en ocasiones interpretar correctamente el mensaje. 2.3. Sistemas de comunicacin

La comunicacin se puede dar horizontal y/o verticalmente. La comunicacin horizonta l se produce entre elementos de igual naturaleza (animales) y la comunicacin vert ical entre elementos de distinta naturaleza (semforo y un hombre). Existen otras formas de comunicacin, que pueden ser verbales o no verbales: A) Comunicacin no verbal. Pautas antes de llegar al lenguaje (gestual, gritos, fo nemas), desde el vientre feto - ligadura entre madre e hijo - comunicacin. La primera comunicacin la va a mantener con la madre: comunicacin primaria -placer o disgusto. Conductas reflejas: tipo de comunicacin con el medio. En todas las culturas los n ios siguen las mismas pautas de comunicacin en el lenguaje. Spitz considera que la primera comunicacin y verdadera se da cuando el nio sonre a la madre. Es una respuesta a un estmulo positivo; cuando llora, es la respuesta a un estmulo negativo. Sobre los 8 meses reacciona negativamente ante caras extraas. El nio est aprendiend o a discriminar (ansiedad ante extraos). Para este autor, la comunicacin verdadera-total aparece cuando est en la poca del n o. El nio se da cuenta de que tiene opiniones distintas a los dems, pero al no hab lar an no discrimina con palabras (la comprensin va por delante de la expresin). De qu depende la buena calidad de la comunicacin? - De la integridad del sistema motor. - De la integridad del sistema sensorial (sobre todo el auditivo, ya que lo que primero tenemos es la comunicacin oral, y el sistema motor). - De las condiciones hereditarias-condiciones personales que tiene el nio. B) Comunicacin verbal. En la comunicacin verbal se utiliza el elemento verbal ms lo s factores no verbales. Es importante que se favorezca la capacidad co-municativ a en el nio. Hay un factor importante en el desarrollo del lenguaje: la interaccin madre e hij o; se refiere al lenguaje que la madre desarrolla con el nio pequeo. A este lengua je se le llama baby talk, estrategias que utilizamos para comunicamos con el nio. Segn Piaget, el desarrollo del lenguaje no es ms que otro proceso de reequi-librac in. Sinclair plantea que para que haya desarrollo lingstico tienen que confluir cua tro lneas evolutivas:

1. Lnea de inteligencia sensoriomotriz - Concepto de permanencia del objeto. 2. Lnea de la imitacin - Funcin Simblica. 3. Lnea de los gritos a los gestos. 4. Lnea del balbuceo (juego fontico). De aqu pasa al feed-back auditivo repite lo que escucha (ecolalia). La madre hace una adaptacin de los niveles y necesidades del nio en cada momento ( adapta su lenguaje). No obstante, hay que partir de que el nio no presente dificultades de tipo sen-so rial, de que no haya carencias ambientales. Tan malo es un ambiente en el que no se proporcionan estmulos, como otro en el qu e los estmulos slo se produzcan con carcter correctivo. Es conveniente que el nio vaya analizando la realidad, que sea capaz de inter-pre

tarla y de retener los modelos que realizamos. La persona que habla abarca: Lo que dice. Lo que quiere decir Cmo lo dice. Quin lo dice. Para qu lo dice.

Toda conducta se verbaliza de manera que el lenguaje permite recordar o predecir un hecho e, incluso, poder cambiar la conducta del que est escuchando. El final de toda conducta lingstica es desligarse de los objetos. La conducta verbal canali za la conducta del objeto. Perell dice que el habla no es independiente de la conducta del hablante, es deci r, del contexto situacional en el que se establece la comunicacin. El desarrollo del lenguaje es el vehculo del desarrollo del pensamiento. Las palabras significativas son las que permanecen en el nio y son las que le sir ven para elaborar el habla (concertacin de la lengua). El hombre tiene capacidad de lenguaje a partir de que tiene capacidad simblica, q ue es la capacidad de generalizar o abstraer. Los roles de la comunicacin-emisor y receptor- se van alternando en la misma pers ona. - Rol pasivo - receptor. - Rol activo - emisor. En esta emisin-recepcin no puede haber interferencias ni fallos que impidan, retra sen u obstaculicen el desarrollo del lenguaje, ya que se est elaborando el pensam iento del nio y cualquier fallo o interferencia puede provocar un problema de len guaje. Dialogar: El dilogo consiste en codificar - emitir - decodificar - com-prender e i ntegrar y volver a codificar una respuesta. Hablar: El habla es una concrecin que el emisor hace de todas las posibilidades q ue el lenguaje pone a su disposicin. 2.4. Qu es el lenguaje? Entre las distintas consideraciones del trmino lenguaje, escogemos la de Rondal ( 1981) por parecernos la ms clara. Para Rondaf, el lenguaje es un instrumento de c omunicacin y una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos , conceptos e ideas por medio de signos auditivos o grficos. El lenguaje tiene distintas manifestaciones en las diversas comunidades y se den ominan lenguas (castellana, inglesa, sueca); segn Saussure (1989), la lengua es l a realizacin social del lenguaje. Otra acepcin que tenemos que considerar en el lenguaje es el habla, que constituy e la parte individual de ste. Es la realizacin concreta y particular que cada indi viduo hace de la lengua. El lenguaje oral, como sistema de comunicacin caracterstico del ser humano, tiene algunas particularidades:

1. El lenguaje verbal es aprendido en su mayor parte. 2. Permite referirse a sucesos alejados en el espacio y en e1 tiempo. 3. Puede referirse a otros signos que no pertenezcan a su sistema. 2.5. Componentes del lenguaje Los componentes del lenguaje verbal son varios y estn estructuradas y agrupadas u nas reglas: Los fonemas o elementos sonoros, los cuales se agrupan formando slabas, que a su vez forman las palabras.

Componente semntico: se refiere al significado de las palabras y sus variaciones Componente pragmtico: es la adaptacin de la comunicacin oral a las cir-cunstanci ambientales y sociales. Componente lxico-morfolgico: son signos lingsticos que se distinguen en lexemas rfemas Componente sintctico: las combinaciones de palabras forman oraciones 2.6. Funciones del lenguaje Las distintas funciones, segn Halliday (1975), son las siguientes:

Funcin instrumental: se emplea para 'pedir'. Funcin reguladora: se intenta modificar la conducta de los dems: 'haz lo que te d go', o 'mandar'. Funcin interactiva: se utiliza para establecer una mera relacin social. Es la fun in del 'yo y t'. Funcin personal: se utiliza para hablar de s mismo. Funcin heurstica: se emplea para preguntar sobre algo que queremos conocer. Funcin imaginativa o creativa: se emplea para fantasear o imaginar. Funcin informativa: se emplea para emitir cualquier tipo de informacin o dar resp esta a ciertos interrogantes. 3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE 3.1. Variables que intervienen en el proceso del lenguaje Maduracin neurofisiolgica. Maduracin psquica. Contexto sociocultural. La adquisicin del lenguaje implica un adecuado funcionamiento de los meca-nismos neurofisiolgicos, psquicos y socioculturales interrelacionados. A nivel neurofisiolgico se necesita una maduracin del sistema nervioso central, de l aparato fonatorio, y contracciones musculares implicadas en la produccin de son idos. A nivel psquico, es necesario la aparicin de la funcin simblica (estructura cognitiv a). Solamente es posible el lenguaje cuando existe una estructura simblica de natu-ra leza anterior. Aparicin de la funcin semitica (simblica) Es la evocacin representativa de objetos o acontecimientos no percibidos ac-tualm ente (Piaget). Es decir el nio/a tiene una capacidad de representacin (imgenes ment

ales de la realidad) y de simbolizacin (manejo de objetos y situaciones no presen -tes a travs de su representacin simblica: palabras, signos, nmeros,...). La funcin semitica la ejerce el nio/a por: *La imitacin como modelo. *La imitacin diferida (en ausencia del modelo). *Juego simblico. *Dibujo. *La imagen mental. *Evacuacin verbal. Adems dentro del nivel psquico hemos de tener en cuenta la importancia que tiene l a relacin afectiva en la adquisicin del lenguaje. A nivel sociocultural, es fundamental la estimulacin verbal que recibe el nio/a en su ambiente natural (esta depender de la relacin afectiva y de la calidad de las in-teracciones verbales, expansiones o feedback correctivos). 3.2. Mecanismos para la adquisicin del lenguaje *Imitacin: la primera condicin para empezar a hablar es tener un modelo que imitar . Aunque la imitacin se aplica totalmente a este complejo desarrollo, puesto que el nio/a reconstruye desde la imitacin una nueva organizacin de lo adquirido. Crea nuevas formas de expresin utilizando en ellas una lgica propia (ejemplo: empleo de formas regulares en verbos irregulares). Por lo tanto, el proceso de construccin de estructuras lingsticas se da a travs de e stos mecanismos *Observacin: es un elemento esencialmente motivador y es el contexto signi ficati vo para la adquisicin del lenguaje. En Educacin Infantil, la observacin de la realidad es el punto de partida, para la comunicacin, y recprocamente, el lenguaje es el instrumento por el que se canaliz an la atencin, curiosidad, juicio y experiencias del nio/a. Para hablar, la observacin ir dirigida a: Reconocer un objeto, denominarlo, incluirlo en una clase semntica, utilizarlo en distintas frases. Fijar la atencin en un acontecimiento escolar o familiar y sacarle mltiples po sib ilidades comprensivas y expresivas. Interpretar un dibujo. Sacar partido a una lectura o narracin de cuentos. Estos procesos observacionales son muy importantes para la explicacin de palabras genricas y abstractas, que resultan muy difciles fuera de un contexto. Igual ocur re con la produccin de palabras auxiliares como adverbios, proposicio nes, etc. *Accin: juega un papel decisivo en la adquisicin comprensiva y expresiva del lengu aje. Con ste, el nio/a, clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa,...

El nio/a debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. A s pasar de un conocimiento y utilizacin prcticaconcreta a una capacitacin mental y po teriormente al uso de la palabra y de la frase, de forma totalmente libre de sus acciones *Juego: la importancia del juego es esencial. BRUNER (1986) estudi la rela cin ent

re determinados juegos y la adquisicin del lenguaje. El autor emple el nombre de F ORMATO para describir las interacciones triangulares que se dan entre el nio/a, e l adulto y los objetos. Concretamente distingui entre: Formato de accin conjunta: situaciones en las que el nio/a y el adulto actan sobre un objeto de forma conjunta (juego de dar y tomar). Formato de atencin conjunta: situaciones en las que el adulto y el nio/a atien den conjuntamente a un objeto (juegos de indicacin, de lectura de libros,...). Formato mixto: atencin y accin conjuntas (juego del cuc). En los tres formatos, adulto y nio/a se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interaccin. Es decir, debern estar de acuerdo sobre procedimientos co mo: cundo iniciar el juego, cuando quieren acabarlo, en qu lugar quieren comenzar lo, qu conducta sigue a la del otro, etc. BRUNER dice que el inters de estos juegos radica en que las relaciones sociales q ue en ellos se implican estarn en consonancia con los usos del lenguaje en el dis curso, as, su dominio comporta el dominio de aspectos cruciales del dilogo. Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos planificar la didctica del lenguaje en Educacin Infantil: Cuidar de los modelos lingsticos adultos, que pueden ofrecer una buena retroa lime ntacin. Disponer de un cierto contexto observacional que podemos denominar CENTRO DE INTE RS y que puede referirse tanto a objetos reales como imaginarios: juegos, carteles, cuentos, representaciones dramticas,... La actividad y el juego nos harn buscar recursos relacionados con una actitud ope rativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, dilogos, juegos l in gsticos, aspectos creativos, fantsticos, etc. 3.3. Teoras de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje I. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje ( ms informacin) 1. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para l a adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el in put lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este i nput es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica q ue genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que d eben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero e s bastante acepta da la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para ap render el lenguaje. 2. La teora de Bruner o de la solucin de problemas Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desa rrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "co muni carse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas par a lograr el aprendi zaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LA D de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facili te el aprendizaje del lenguaje. Bru ner denomin a ste sistema de apoyo para la adq

uisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeo s que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio " extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1 989). Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta , en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l. 3. Teora de Piaget Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativa m ente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cog nicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo ta nto, del lenguaje. Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. S u aproximacin es constructivita e integracionista a la vez. Se proponen 2 mecanis mos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada ve z ms com plejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms cl ara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacid ad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntr ico a social). 4. Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo c omo las influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy impo rtante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto s ocial. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los ni vele s de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habl a y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua. 5. Teora de Stern o intelectualista Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia s o cial a la comunicacin y la tendencia intencional. Las dos primeras no son rasgo s dife renciados del lenguaje humano, ambas aparecen en los rudimentos del lengu aje animal. Pero la tercera est ausente por completo del lenguaje de los animales , es un rasgo es pecfico del lenguaje humano. El principal error de esta teora radica en pretender la explicacin a partir de lo mismo que necesita ser explicado. De ah su cualidad antigentica (los rasgos distin tivos de las formas avanzadas de desarrollo del lenguaje son relegadas a su inic io por una tendencia intencional) y como resultado su inconsistencia interna. 6. Teora de Skinner o del condicionamiento Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus asocia r determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento opera nte. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de enun ciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabula rio, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin t odas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del len guaje de todos los nios, aun presentando todas diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico. I. Teoras sobre el desarrollo No existe en la actualidad ninguna teora unnimemente aceptada sobre la adquisicin de l lenguaje. Las teoras sobre su desarrollo se pueden agrupar en tres grandes tend encias: 1. Innatista Noam Chomsky es su representante ms conocido Este autor, creador de la lingstica g enerativo transformatoria, defiende la teora de que el ambiente slo juega un papel de desencadenador de estructuras lingsticas ya inscritas en el organismo del nio. El nio posee esa capacidad innata para la adquisicin del lenguaje. El medio ambiente lingstico hace entrar en operacin automtica ciertos principios lin gsticos estructurados. El modelo hipottico utilizado para explicar esta teora es el MAL (Mecanismo de Adquisicin del Lenguaje). Los innatistas estiman, pues, que el aprendizaje de la lengua materna no sera posible sin la existencia de una capacid ad innata previa. Esta teora pone de manifiesto la variabilidad creativa del hablante por encima de los hbitos adquiridos, ya que el nio puede enunciar o comprender frases que previ amente no le han sido enseadas. Bajo el punto de vista didctico, esta teora muestra que el nio puede adoptar ante e l lenguaje una actitud inteligente, creativa y deductiva, y no de mero imitador pasivo. Otra consecuencia que no se deriva de esta teora es que la adquisicin y ap rendizaje del lenguaje es una cuestin de maduracin de la gramtica interna del alumn o, que la enseanza escolar ha de propiciar, organizando en torno al nio o al grupo un clima permanente de incitacin y estmulo que exija una actividad lingstica all don de, de forma natural, el nio la emplea y recrea. 2. Constructivita Segn la escuela piagetiana, el lenguaje resulta de una accin constructiva del suje to. Para Piaget, existe un paralelismo entre las actividades de manipulacin y las actividades del lenguaje. Afirma que el lenguaje debe ser considerado dentro de l desarrollo cognitivo del nio como un todo. Para l, hablar y comprender el lenguaje, as como separar y ordenar los objetos, so n dos actos de naturaleza cognitiva. En el lenguaje, los objetos son reemplazado s por palabras y los movimientos por evocaciones, pero se trata siempre de actos mentales. Las estructuras lingsticas emergen o aparecen cuando las dems precondici ones cognitivas y psicolgicas son las apropiadas. La aparicin de las primeras palabras corresponde a una traduccin de los es quemas sensoriomotrices en el momento en que se ha generalizado lo suficiente como para aplicarse a numerosos objetos y situaciones. Se puede verificar un cierto paral elismo entre las estructuras gramaticales y las estructuras de actividad del nio; as, para que ste posea una estructura lingstica comparativa, es preciso que haya al

canzado la nocin cuantificadora comparativa: las categoras se manifiestan a partir del momento en que el nio puede ejercer acciones especficas sobre ciertos objetos y proceder a clasificaciones rudimentarias; las transformaciones existen igualm ente en la medida que el nio es capaz de utilizar diversas acciones para lograr u n mismo fin. Bajo la visin didctica, esta teora advierte sobre el vicio del verbalismo a lo que, segn Piaget, los nios son muy proclives. Esta propensin es consecuencia del egocen trismo, que les empuja a huir del anlisis y a satisfacerse con esquemas de conjun tos individuales v arbitrarios. Existe un peligro potencial de debilitar la curiosidad intelectual y su vigor cu ando se le impone al nio un lenguaje verbal 'ya hecho'. Cuando los sistemas lin gst icos se imponen como entrenamiento verbal precoz en una edad donde el lenguaje e st muy por debajo de la capacidad disponible del pensamiento operativo, se puede causar un grave dao. Las actividades motrices y manipulatorias del nio enriquecen el lenguaje, por lo cual, al favorecer las actividades con los objetos, estamos contribuyendo al desarrollo verbal. A su vez, el lenguaje permitir extender las p osibilidades de manipulacin y conocimiento de los objetos. Se ha demostrado que los nios que han tenido diversas experiencias con los objeto s y se les ha explicado cmo usarlos, aprendieron los nombres de los objetos con m ayor rapidez que los que no haban pasado por esas experiencias. 3. La tendencia que tienen en cuenta la comunicacin y la accin del entorno sobre el desarrollo del lenguaje infantil( Vigotsky, Skinner y otros) Para Vigotsky, la relacin entre pensamiento y palabra es un proceso viviente; el pensamiento nace a travs de la palabra. Una palabra sin pensamiento es una cosa m uerta y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. La accin de l entorno es la que explica los distintos niveles del lenguaje, segn los ambiente socioculturales con lo que se interrelacionen

Hay corrientes psicolgicas que opinan que el refuerzo y la imitacin pueden explica r toda la adquisicin del lenguaje. Es evidente que el reforzamiento y la imitacin ayudan en la produccin del lenguaje infantil. Por ejemplo, cuando un nio imita alg o que su madre ha dicho, de ordinario sta sonre aprobatoriamente, acaricia al nio o e ite palabras cariosas. De esta manera refuerza el sonido emitido por el nio. El ju ego imitativo toma un nuevo aspecto a partir de los 3 4 aos, mediante la tcnica de la expansin: la madre o los adultos ms cercanos recogen lo dicho por el nio y lo r epiten no como el nio lo formul, sino perfeccionando la expresin, y contribuyendo a s a perfeccionarla en el nio. Es evidente que no toda adquisicin lingstica de los nios se puede explicar por imita cin y reforzamiento, pero no es menos cierto que la accin del entorno sobre el len guaje ha preocupado incluso al propio Chomsky, que en su obra La Lange y la Pense , afirma que hay que estudiar con detalle el carcter real de la estimulacin y de l a interaccin organismo entorno que hace funcionar los mecanismos cognitivo innato s. La didctica ha de tener presente la discordancia que se produce entre el nivel y modelo lingstico que el nio lleva a la escuela, proveniente de su medio social y el lenguaje que la escuela propone. 4. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. RELACIN 4.1. Ideas Bsicas Al mundo real le sustituye el mundo convencional del lenguaje. El lenguaje por t anto es un smbolo entre otros, tal vez ms fcil que los dems porque en l nos move mos

desde la primera infancia.

El lenguaje socializa el pensamiento. Es un instrumento de comunicacin. La adquis icin del lenguaje se hace en sociedad, tanto en su adquisicin como en su desti no. 4.2. Problema del pensamiento y del lenguaje El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia psico lo ga; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es el aspecto que r esulta menos estudiado. El anlisis atomista y funcional, que domin la psicologa cie ntfica a lo largo de la ltima dcada, dio lugar a considerar las funciones psquicas d e forma aislada y a elaborar y perfeccionar mtodos de investigacin psicolgica aplic ados al estudio de esos procesos aislados y separados entre s. Por lo anterior, d ebemos segmentar el complicado conjunto en unidades. Por unidad entendemos el re sultado del anlisis que, a diferencia de los elementos, goza de todas las propied ades fundamentales caractersticas del conjunto y constituye una parte viva e indi visible de la totalidad. En tonces, una psicologa que desee estudiar las unidades complejas tiene que comprender que debe sustituir los mtodos de descomposicin en elementos por un mtodo de anli sis que segmente en unidades. 4.3. Las races genticas del lenguaje y el pensamiento El hecho principal que encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y el pen sam iento es que la relacin entre ambos procesos no es constante a lo largo de su des a rrollo, sino variable. Esta relacin cambia durante el proceso del desarrollo, t anto en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolucin del lenguaje y el pen samiento no es paralela ni uniforme. Sus curvas de crecimiento se juntan y separ an repetidas veces, se cruzan, durante determinados perodos se alinean en paralel o y llegan incluso a fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a continuac in. El lenguaje y el pensamiento proceden de races genticas independientes. Este hecho ha quedado demostrado consistentemente por toda una serie de investigaciones en el dominio de la psicologa animal. Ambas funciones, en todo el reino animal, no slo tienen races diferentes; su desarrollo, adems, sigue lneas distintas. Las invest igaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los antropoides, especialmente las de Khler (1921) tiene un valor decisivo para revelar este hecho trascendental. Los experimentos de Khler ofrecen una demostracin patente de que los rudi mentos d el intelecto, es decir, del pensamiento propiamente dicho, surgen en los anima l es con independencia del desarrollo del lenguaje y sin relacin alguna con sus log ros. Las invenciones de los monos en la preparacin y uso de instrumentos o en el empleo de vas indirectas (rodeos) durante la resolucin de diferentes tareas, const ituyen indu dablemente una fase inicial en el desarrollo del pensamiento, pero u na fase prelingsti ca. Segn el propio Khler, la principal conclusin del conjunto de sus investigacio nes c onsiste en haber demostrado que el chimpanc manifiesta rudimentos de un com portami ento intelectual similar al del hombre. La ausencia de lenguaje y lo limitado de la huella estimular (las representacione s) son las principales razones de la enorme diferencia existente entre el antrop oide y el hombre ms primitivo. Khler dice: la falta de una herramienta tan infinit amente valiosa (el lenguaje) y las limitaciones del importantsimo material intele ctual bsico, las denominadas representaciones, explican por qu el chimpanc le resul

El lenguaje permite el anlisis del pensamiento. Es uno de sus actos porque el pen samiento permanecer confuso, impreciso si el lenguaje no interviniese para expre sarlo y analizarlo. El lenguaje fija el pensamiento porque lo traduce en palabra s, lo hace real, lo transmite y lo comunica.

tan inaccesibles incluso los rudimentos elementales del desarrollo cultural (Khle r, 1921,). Con lo anterior expuesto por Khler, se resume que: se manifiesta una inteligen ci a parecida a la humana en ausencia de un lenguaje ms o menos comparable al humano , luego las operaciones intelectuales son, en los antropoides, independientes de l lenguaje. A continuacin otro ejemplo que podramos comparar con las investigaciones y resulta dos de Khler. Allen y Beatrice Gardner (1969) de la universidad de Nevada utiliza ron a una joven chimpanc llamada Washoe partiendo de que la chimpanc no poda hablar a falta de un aparato fonador, y le ensean una versin sumamente simplificada del lenguaje de los sordomudos. La chimpanc aprendi un reducido repertorio de signos, y despus de unos 3 aos empez a combinarlos para formar secuencias cortas y sencilla s, muy parecidas a las primeras que producen los nios. Pero su comunicacin fue log rada a base de la imitacin, con lo cual no pudieron demostrar que la chimpanc ente nda lo que deca. Basndose en sus aos de observacin en la Estacin Antropoidea de la Isla de Tenerife, Khler escribe sobre el lenguaje del chimpanc: Todas sus manifestaciones fonticas si n excepcin reflejan tan solo sus deseos y sus estados subjetivos; por tanto, se t rata de expresiones emocionales, nunca son signos de algo objetivo (Khler, 1921). En resumen lo que interesa es la relacin entre pensamiento y lenguaje en el de sa rrollo filogentico de ambas funciones:

El pensamiento y el lenguaje tienen diferentes races genticas. El desarrollo del pensamiento y el lenguaje siguen lneas distintas y son inde pen dientes uno del otro. La relacin entre el pensamiento y el lenguaje no es una magnitud ms o menos const nte en el transcurso del desarrollo filogentico. Los antropoides manifiestan un intelecto semejante al del hombre en unos aspec t os (rudimentos de empleo de instrumentos) y un lenguaje semejante al del hombre en otros (fontica del habla, funcin emocional y rudimentos de la funcin social del len guaje). Los antropoides no manifiestan la relacin caracterstica del hombre: la estrecha co rrespondencia entre el pensamiento y el lenguaje. En el chimpanc uno y otro no gu ardan ningn tipo de conexin. En la filogenia del pensamiento y el lenguaje, podemos reconocer indiscutible me nte una fase prelingstica en el desarrollo de la inteligencia y una fase preintele ctual en el desarrollo del lenguaje. En cuanto a la ontogenia, la relacin ente las lneas de desarrollo del pensamiento y el lenguaje son mucho mas intrincadas y oscuras. Podemos establecer diferentes lneas en la evolucin y distintas races genticas del pensamiento y el lenguaje. A lo largo del tiempo se han obtenido pruebas experimentales objetivas de que el pensamiento del nio atraviesa en su desarrollo una fase prelingstica. Los experime ntos de Khler con los chimpancs, convenientemente modificados y utilizados por l mi smo, fueron trasladados a nios para efectuar comparaciones. Bhler ha investigado sistemticamente estas cuestiones en los nios y dice: Se tratab a de actos (refirindose a sus experimentos) idnticos a los del chimpanc, de mo do q ue esta fase de la vida infantil se puede denominar edad del chimpanc; refirindose a nios con edades de entre 10 y 12 meses. En la edad del chimpanc, el nio realiza sus primeras invenciones, naturalmente muy primitivas, pero enormemente importan tes en su desarrollo (Bhler, 1930, La importancia de estos experimentos en nios y

chimpancs, es la independencia entre los rudimentos de las relaciones intelectual es y el lenguaje. Bhler dice: Se acostumbra a decir que el proceso de hominizacin (Menschwerden) comienza en el lenguaje; es posible, pero puede que antes de l ya exista el pensamiento instrumental, es decir, la comprensin de relaciones mecnicas y la invencin de medios mecnicos para metas mecnicas o, ms brevemente, an antes del lenguaje, hay una accin provista de un sentido subjetivo Por lo general, el lenguaje infantil ha sido considerado como una forma de com p ortamiento predominantemente emocional en esta fase de su desarrollo. Algunas investigaciones de Bhler sobre las primeras formas de comportamiento soc ial del nio y el inventario de sus reacciones durante el primer ao de vida, y la d e sus cols. Hetzer y TuderGart sobre las reacciones tempranas del nio a la voz hum ana; muestran como durante el primer ao de vida del nio encontramos un rico desarr ollo de la funcin social del lenguaje, precisamente en su fase preintelectual de desarrollo. El relativamente complejo y rico contacto social del nio da lugar a un desarrollo extraordinariamente temprano de los recursos comunicativos. Se ha constatado la aparicin de reacciones simples pero bien definidas del nio a la voz humana ya en su tercera semana de vida (reacciones presociales) y la primera reaccin social a la voz humana en el segundo mes. En el momento a partir del cual el lenguaje se hace intelectual y el pensamiento se hace verbal, se reconoce por dos rasgos: Consiste en que el nio en el que se ha producido este cambio comienza a ampliar a ctivamente su vocabulario, su repertorio lxico, preguntando como se llama cada co sa nueva con lo cual aparece la funcin simblica que mencionar ms adelante. Este rasgo es consecuencia del primero, consiste en el aumento extraordinaria me nte rpido del nmero de palabras que domina el nio, ampliando ms y ms su vo cabulario. Stern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del nio en el sentido exacto de la palabra; comprender la relacin entre el signo y el signific ado, tal como se manifiesta en el nio en este momento, es algo esencialmente dist into de la simple utilizacin de las ideas y sus asociaciones. La exigencia de que a cada objeto, del gnero que sea, le corresponda su nombre puede quizs considerar se, en efecto, como el primer concepto general del nio. 4.4. Teoras de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje Durante mucho tiempo ( como hemos visto antes) no se consider importante en psic ologa el papel que juega el lenguaje en la formacin de los procesos mentales del n io. Muchos autores behavioristas (Thorndke y Watson), pensaban que todas las formas c omplejas de la actividad del nio pueden reducirse a una combinacin de hbitos, y con sideran al propio lenguaje como un aspecto de los hbito motores sin ningn lugar es pecial en la conducta del nio. Se ha producido un largo debate sobre la medida en que el lenguaje es innato y s obre Ios mecanismos por los que los nios pequeos extraen las reglas lingsticas a par tir de las conversaciones que oyen a su alrededor. Los defensores del punto de vista naturista sobre el origen del lenguaje (Chorns ky), afirman que el hombre est equipado de forma innata con categoras gra maticale s. La adquisicin del lenguaje depende de la entrada de una cantidad considerable de

informacin semntica y lingstica adaptada a las capacidades cognitivas del nio. A pesa r de su exposicin repetida del lenguaje, los nios tardan ms de un ao en dominar eloc uciones inteligibles de una palabra con que representar los acontecimientos que han experimentado una y otra vez. Todo ello no quiere decir que el nio no est desarrollado neurolgicamente para adqui rir el lenguaje, ya que es capaz de dominar elementos del lxico y pequeos discurso s en los que intervienen varias palabras, en etapas muy tempranas de su vida, si se le proporciona la estimulacin enriquecida adecuada que coincida con su nivel cognitivo. Aunque la tasa de adquisicin del lenguaje aumenta con la experiencia, durante algn tiempo el habla del nio contina siendo incompleta, mal formada y semigra matcal. El lenguaje es el producto de mltiples determinantes que actan a travs de diversos procesos mediadores. Bruner desestim tanto la imitacin como lo innato, manteniendo que el lenguaje se va adquiriendo en un dilogo de accin'. Mediante este dilogo de accin el nio y el adulto abordan conjuntamente (a accin acompaada del lenguaje. 4.4.1. Sobre las relaciones entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento ha habido distintas teoras: a) Teoras cognitivas: que han defendido la prioridad del pensamiento sobre el len guaje. b) Teoras lingsticas: que defienden la dependencia del pensamiento respecto al leng uaje. c) Teoras interactivas: que defienden los procesos de interpelacin entre los dos p rocesos. 4.4.2. Diferentes modelos tericos. Ser en Psicologa donde se estudien, con ms inters que en otras ciencias, las relaciones que pueden existir entre e1 lenguaje y el pensamiento. A partir de varias teoras, se produce la confrontacin de dos grandes escuelas o modelos en Psicologa que se encargan de establecer la relacin entre el desarrollo cognitivo (pensamiento) y el desarrollo lingstico. 1. Modelo piagetiano (constructivista). Las concepciones de Piaget ofrecan un pun to de vista nuevo y diferente sobre la gnesis simultnea del lenguaje y el pensamie nto en aquellos momentos. La aparicin del lenguaje no es un hecho aislado ni fort uito o ligado solamente a la imitacin del lenguaje del entorno, sino que traduce, como el juego y el dibujo, el nacimiento del pensamiento simblica (o semitica). El pensamiento simblico es la consecuencia, para Piaget, de (a representacin que y a tiene el nio al ao o 2 aos de edad, para evocar la imagen de un objeto, accin o ac ontecimiento ausente. Las evocaciones que estn en el origen de las palabras permi ten que el pensamiento se libere de lo inmediato (descentracin). La apreciacin dif erente del mundo exterior se conjuga con las posibilidades crecientes de comunic acin debidas al lenguaje, para favorecer la insercin del nio en la colectividad. La evolucin del lenguaje sigue muy fielmente la del pensamiento: es el reflejo de ste, no su creador. El papel del lenguaje es ciertamente un factor favorecedor para llegar a la abst raccin. Por otra parte, el hecho de que los nios sordos lleguen a un buen desarrol lo intelectual es e1 testimonio evidente de un pensamiento no verbal y, sin emba rgo, capaz de comunicacin. Podemos aadir en la actualidad la experiencia de los pa ralticos cerebrales, afsicos..., todas ellos son ejemplos de que el pensamiento pu ede desarrollarse sin la ayuda del lenguaje.

De todo lo expuesto se deduce que el lenguaje no basta por s solo para explicar e l pensamiento. Segn Piaget, la inteligencia no slo comienza a desarrollarse con an telacin al lenguaje, sino que, adems, proporciona los recursos cognitivos para que el desarrollo y uso del lenguaje sean los adecuados. El desarrollo del lenguaje sigue, en lneas generales, los pasos del desarrollo co gnitivo general y no al contrario. Es en el periodo sensoriomotor cuando elabora un sistema de esquemas que prefigu ran las estructuras de clases y relaciones, as como las formas elementales de la conservacin y la reversibilidad operativa (desarrollo intelectual). En definitiva, Piaget se olvida un poco del carcter social y comunicativo que tie ne el lenguaje. En su teora subordina el lenguaje al pensamiento. 2. Modelo sovitico (Vigotsky y la escuela rusa). La escuela sovitica, a partir de las teoras de Paulov, considera los procesos mentales como formaciones funcionale s complejas que se elaboran como resultado de formas concretas de interaccin entr e el organismo y su entorno (medio). La actividad mental humana se desenvuelve en condiciones de autntica comunicacin c on el entorno, en el transcurso de la cual el nio adquiere de los adultos la expe riencia de muchas generaciones. El lenguaje, que recoge la experiencia de generaciones o de la humanidad, interv iene en el proceso del desarrollo del nio desde los primeros meses de su vida. To do este proceso de la transmisin del saber y la formacin de conceptos constituye e l proceso central del desarrollo intelectual infantil. De ah que el estudio de los procesos mentales infantiles como producto de la inte rcomunicacin del nio con su entorno y la adaptacin de experiencias comunes transmit idas por la palabra hayan pasado a ser los principios de la psicologa sovitica ms i mportantes de un sistema lingstico que supone la reorganizacin de todos los proceso s mentales del nio. La palabra pasa a ser as un factor excepcional que da forma a la actividad mental , creando nuevas formas de atencin, memoria, imaginacin, pensamiento y accin. La palabra, conectada con la percepcin directa del objeto, asla sus rasgos esencia les. Conecta un complejo sistema de conexiones en la corteza cerebral del nio y s e convierte en una poderossima herramienta que introduce formas de anlisis y sntesi s en la percepcin directa del nio, formando su conciencia. Pero la palabra no slo reorganiza la percepcin, sino que se convierte en una autor reguladora de la conducta. Los psiclogos soviticos hacen un estudio del desa rroll o mental conectndolo ntimamente con el desarrollo del lenguaje. El lenguaje es el producto de una interaccin social y el pensamiento existe a tra vs del lenguaje, o lo que es lo mismo, a travs de la palabra. Se dan dos tipos de habla: Interna (hablamos para nosotros mismos). Externa (hablamos para los dems) El habla interna sirve para la autorregulacin de nuestra conducta. Para Piaget e l lenguaje egocntrico es una manifestacin del pensamiento egocntrico del nio (incapa cidad para prescindir de su punto de vista y poderlo coordinar con el ajeno). Para Vigotsky el lenguaje egocntrico es un lenguaje interior que transmite el hab la en pensamiento y cuya funcin es la autorregulacin y planificacin de la acti vida d.

Bruner considera que el lenguaje se desarrolla en el nio a travs de los procesos d e interaccin social y que el lenguaje es el instrumento ms importante para el desa rrollo cognitivo. Pero es necesario un nivel mnimo de desarrollo mental. Hoy se a dmite una teora conciliadora. Se da un desarrollo paralelo de las dos funciones; con influencias recprocas. 5. EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. RELACIN La adquisicin y el desarrollo del lenguaje no es un hecho aislado del resto de la s caractersticas que conforman a la persona. Paralelamente al lenguaje se van a i r adquiriendo y desarrollando las dems reas, que lo harn, no de forma aislada, sino en mutua relacin con el lenguaje. De manera que los problemas que puedan surgir en un rea cualquiera, influirn determinantemente en las dems. Veamos algunas de est as reas: A) Desarrollo social. La adquisicin del lenguaje consiste en aprender a usarlo co mo instrumento para regular nuestras relaciones o interacciones con los dems. Est o requiere participar desde los inicios de la vida en situaciones y actividades sociales. El nio utiliza el lenguaje como principal vehculo para comunicarse con los dems. De esta manera, el desarrollo social va a depender en gran manera del desarrollo d el lenguaje. Las interacciones entre el nio y el adulto (principalmente la madre) se inician ya des de el mismo nacimiento. El nio va reaccionando ante los gestos , las miradas y la voz de los adultos, y esto le va a permitir ir estableciendo vnculos con exterior. Los adultos tambin irn adecuando sus conductas a las del beb. Todas estas conductas se van a desarrollar de forma estable hasta consolidar en el nio patrones de con ductas sociales, de relacin a travs de la imitacin, el refuerzo y las interacciones con los adultos que cada vez se van a generalizar ms (madre, padre, hermanos, de ms familia, conocidos). En definitiva, el lenguaje no es la adquisicin de un estructura oral o escrita, E n la adquisicin del lenguaje intervienen mas variables. Una de las variables ms im portantes va a ser la influencia del medio en el desarrollo lingstico del nio, favo recindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias.