Qu es un Recurso Didctico? Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico.

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Algunos recursos didcticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo son: Lneas de Tiempo, Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Crticas, Ensayos, Resmenes, Esquemas, y actividades prcticas, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines didcticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las caractersticas y las intenciones particulares de quien los emplea. Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos? 1.- Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. 2.- Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3.- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. 4.- Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5.- Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6.- Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan Consejos Prcticos para crear un recurso didctico. Debemos tener claras las siguientes cuestiones: 1. Qu queremos ensear al alumno. 2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. 3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. 4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno. 5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.

Lneas de Tiempo Son elaboraciones grficas en las que se presenta una serie de hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las acciones correspondientes a cada uno de esos hechos. La organizacin temporal de hechos facilita la comprensin de las relaciones causa-efecto, y permite visualizar la evolucin histrica del fenmeno estudiado. Tambin con las Lneas de Tiempo se promueve la capacidad artstica de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de investigacin que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras. Las Lneas de Tiempo no necesariamente son rectas (aunque pueden serlo) ni tienen una direccin preferencial. Algunos ejemplos de Lneas de Tiempo, como el que se presenta aqu, se consiguen en las enciclopedias y en el Internet. Cuadros Comparativos Son representaciones sintticas de cantidades grandes de informacin, que permiten establecer diferencias y similitudes entre distintos elementos de un mismo tema, a la vez que sistematizan y organizan la informacin. Mediante la realizacin de Cuadros Comparativos los y las estudiantes ponen de manifiesto sus capacidades de anlisis y de sntesis, y les ayuda a fijar o internalizar definiciones, conceptos y vocabulario tcnico. Pueden incluir dibujos, aunque principalmente se construyen con texto. Para construir Cuadros Comparativos se sugiere indicar a los y las estudiantes qu caractersticas de cada elemento debern incluir en el cuadro. Mapas Conceptuales Son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones existentes entre los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema. Los Mapas Conceptuales difieren de los esquemas porque contienen partes bien definidas. Primero, se establece el concepto centralalrededor del cual se elabora el Mapa. De ste se derivan las relaciones con otros conceptos, con definiciones, o con aplicaciones, en distintos niveles o jerarquas conceptuales. Cada una de las palabras del Mapa va encerrada en unafigura, y se conecta con las dems mediante flechas unidireccionales acompaadas por palabras de enlace. Los Mapas Conceptuales permiten conocer hasta qu punto un estudiante ha logrado captar los contenidos de algn tema, y qu relaciones ha podido establecer entre esos contenidos. Por consiguiente, los Mapas Conceptuales elaborados por personas diferentes pueden llegar a ser considerablemente distintos. Esquemas Son, al igual que los Mapas Conceptuales, elementos grficos de organizacin de informacin. Sin embargo, se diferencian de estos en varios aspectos. En primer lugar, continenen mayor cantidad de texto, y los conceptos bsicos no necesariamente se muestran encerrados en cuadros o figuras. En segundo lugar, las lneas de unin que

establecen las relaciones entre las partes del texto no necesariamente llevan puntas de flecha, como tambin pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la informacin de manera sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones entre los elementos. Un esquema puede o no llevar colores, figuras e imgenes, a diferencia del mapa conceptual que, usualmente, contiene alguno o todos estos elementos. Lluvia de ideas Corresponden a una estrategia que generalmente se utiliza para activar y explorar conocimientos previos (estrategia preinstruccional). Se lleva a cabo realizando preguntas generales que guin a los y las participantes hacia la definicin, descripcin o ejemplificacin de un tema en particular. Suelen estar acompaadas de la elaboracin de esquemas preliminares o muy generalizados que permiten fijar las palabras o frases clave para el logro del objetivo que se propone alcanzar mediante el uso de la estrategia. Textos escritos Diferentes textos escritos pueden emplearse en ambientes educativos con variadas funciones: pueden ser textos informativos, argumentativos, divulgativos; y pueden emplearse con fines diagnsticos, formativos, sumativos, o didcticos. En cualquier caso, un buen texto escrito deber contener las partes fundamentales de un texto: Introduccin, Desarrollo, Conclusin, y Referencias. Algunos textos especialmente tiles y muy empleados en la educacin son los siguientes:

Reflexiones Crticas: Son producciones escritas de carcter argumentativo que permiten establecer una posicin personal con respecto a un tema de inters que pudiese ser conflictivo. Con las reflexiones crticas se pretende colocar al estudiante en posicin de conflicto cognitivo, de modo que se desencadene una serie de reacciones hacia el tema en cuestin, pero buscando desarrollar actitudes proactivas frente a las situaciones problemticas en estudio. En una reflexin crtica el autor fija posicin a favor o en contra de una situacin, o de la opinin de otro autor, pero siempre argumentando sus razones y orientado hacia el consenso y la bsqueda de salidas alternativas. Ensayos: Son producciones escritas de carcter divulgativo, y con enfoque personal, acerca de algn tema en especfico. En el ensayo el autor se permite expresar su opinin acerca del tema en estudio, y realiza reflexiones que le permiten mostrar al lector su manera de pensar y de ver las cosas. Los ensayos se redactan en primera persona, y usualmente tienen una extensin de unas 6 a 10 pginas. Autobiografas: Son textos en los que el autor recuenta brevemente su historia de vida, usualmente orientados hacia la justificacin o motivacin de una decisin

importante. Las Autobiografas pueden emplearse para valorar el recorrido del autor en un aspecto importante para su vida, como puede serlo la eleccin de una carrera o de una especialidad, el inicio de alguna actividad, o la culminacin de una etapa de trascendencia. Tambin fomenta la autoevaluacin y la metacognicin, adems de la reflexin y la auto observacin. En el mbito educativo, puede emplearse para cotejar la visin personal del autor en retrospectiva, enmarcada en el aprendizaje de un rea en particular. BIBLIOGRAFA APARICI, R.; GARCA, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona: Sendai admin @ Viernes, 24 de marzo de 2006 http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php Materiales de Imagen Fija Imagen u objeto esttico. Sin movimientos. Concebidos como un todo susceptible de proyectarse. Ejemplos: Fotografas, dibujos, retratos en papel, textos cortos, lminas de acetatos, otros. Proyector de cuerpos Opacos + Pantalla. Proyector de transparencias + Pantalla. Diapositivas -> Proyector de diapositivas +Pantalla. Materiales Grficos Construccin grfica (Texto y/o Imagen). Ejemplos: Carteles. Realizados en cartulinas, papel bond... Rotafolios. Papel + Atril. Pizarrn. Superficie + Objeto que escribe + borrador. Materiales Impresos Produccin grfica realizada en serie o masivamente a travs de dispositivos electrnicos. Ejemplos: Libros. o Textos escolares, de referencias, otros.

Folletos y Revistas. Prensa escrita. Trpticos, Dpticos, volantes y otros.

Materiales Auditivos Posee un registro de sonidos en un formato predeterminado. Ejemplos: Cassette / CD de Audio / Mp3, otros o Audiocassette + Reproductor La Radio o Fuente de emisin (estacin de radio) + Equipo de recepcin-reproduccin. Instrumentos musicales o No necesariamente poseen un registro de sonidos, pero s los emiten. Materiales Mixtos (Audiovisuales) Combina como un todo, la imagen, el texto y/o el sonido. Ejemplos: Cine o Proyector de pelculas + Sala de proyeccin. Televisor o Fuente de emisin (Canal de TV) + Equipo de recepcin-reproduccin (Televisor) Videos y Pelculas o Videocasete (VHS, DVD, VCD ,otros) + Reproductor + ampliacin de imagen (TV, Proyector multimedia, PC) + Pantalla (de ser necesaria) Materiales Tridimensionales Modelos y/o simulaciones de la realidad que pueden ser manipulados. Ejemplos: Modelos del cuerpo humano, de mquinas, de clulas, etc. o Pueden ser completos, seccionados, de construccin o encaje, estticos o dinmicos. Sets de construccin. o Material concreto para construir modelos y/o simulaciones de mquinas, u objetos. Materiales Informticos Maneja, produce y difunde la informacin de manera electrnica.

Ejemplos: Software Educativos o CD-ROM,DVD + Computadora Programas Informticos o Software especfico + Computadora Redes o Internet (Red) + Computadora