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FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR

El aprendizaje es un desafo para la sociedad en un mundo complejo y cambiante, (globalizacin, desarrollo cientfico y tecnolgico) y el individuo no puede conformarse con saberes determinados en un contexto escolarizado. A pesar que en la actualidad se sabe que el enfoque tradicional no es lo ms adecuado para aprender no se ha logrado transformar y desplazar este enfoque. El nivel superior busca formar estudiantes y profesionales creativos, innovadores, ticos y competentes en su formacin y prctica profesional. Las dificultades de los estudiantes para hacerse de los contenidos curriculares parten de limitacin en los procesos cognitivos (percepcin, atencin, expresin oral y escrita, razonamiento lgico), disposicin, intereses y metas definidas, inflexibles, pasivos y dependientes de los dems. El proceso de aprendizaje puede ser analizado a partir de los procesos psicolgicos que el nio pone juego para aprender y con base en el conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar de generar condiciones que apoyan al aprendizaje. El paradigma conductista tiene estrategias muy interesantes para la generacin y reforzamiento as como la desaparicin de conductas, sin embargo en la actualidad su concepcin de aprendizaje es limitada de acuerdo a las nuevas propuestas educativas. Algunas de las aportaciones ms importantes del cogniscitivismo al enfoque centrado en el aprendizaje son; el aprendizaje significativo de Ausbel, las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas, estrategias instruccionales y la tecnologa del texto, estrategias cognitivas y metacognitivas, enfoque de expertos y novatos. De acuerdo con diversas corrientes cognitivas, a partir del nivel medio-superior, el aprendizaje significativo por recepcin es el mas adecuado pues no puede estar descubriendo continuamente sobre todo los de gran dificultad conceptual. El paradigma sociocultural basa su concepcin de aprendizaje en la interaccin entre los individuos; la implementacin de zonas de desarrollo prximo, el andamiaje, aprendizaje cooperativo. El paradigma humanista permite recuperar la importancia socio afectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y de los valores en escenarios educativos como factores en el aprendizaje. El paradigma constructivista aporta la forma en que el individuo adquiere el conocimiento a partir de la teora de la equilibracin, pasando por las diferentes etapas del desarrollo intelectual, sensorio-motriz, la etapa Preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Los nuevos enfoques educativos deben integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal, mediante una enseanza indirecta (no directiva) En las nuevas propuestas, el aprendizaje no debe de surgir de la suma de los elementos que lo constituyen, sino de la interaccin reciproca en donde cada uno de ellos apoya a los otros. No hay aprendizaje si no se producen tres vnculos; vinculo con el presente, con la experiencia del que aprende y con un proyecto a futuro. Aprender a aprender es uno de los propsitos del aprendizaje y se define como el procedimiento personal ms adecuado para adquirir un conocimiento. Busca como propsito la autonoma cognitiva. Las estrategias cognitivas son operaciones mentales, procesos que sirven para la realizacin y procesamiento de informacin. La estrategia es el mtodo de accin propio a un sujeto en situacin de juego, y su utilizacin depende de la adquisicin de competencias metacognitivas. La combinacin de niveles visuales, auditivos, kinestesicos u olfativos definen los estilos de aprendizaje los cuales sirven al profesor para diversificar sus estrategias y desarrollen un aprendizaje significativo.

LAS NUEVAS IDEAS PEDAGGICAS Y SU CORRUPCIN


El propsito fundamental del texto; mostrar las desviaciones e incongruencias que presentan las ideas de actividad, libertad e inters; parte fundamental de la pedagoga nueva. (Escuela activa o Nueva). Las ideas tienen un carcter instrumental, son herramientas de trabajo para interpretar y modificar la realidad natural y humana. Actividad no solo es libertad de movimiento, no toda actividad es educativa, hay formas activas y anti-educativas de perder el tiempo. Una experiencia es anti-educativa si tiende a detener o perturbar el desarrollo de ulteriores experiencias. Un estudiante es activo cuando es participativo, cuando toma parte de la accin que se trata, principalmente de manera psicolgica, la actividad fsica es resultado de lo anterior. La actividad por la actividad aburre, cuando no le desalienta o crea conflictos cognitivos. La actividad de hombre y sobre todo la educadora exige un fin, cuando no lo tiene, lo imagina, seala un propsito, postula un ideal o se empea en una utopa, la educacin y educador deben tenerlos claros. La actividad educativa no puede separase del material que se ensea as como no puede separarse el proceso digestivo que lo ingiere. La libertad que debe interesar al educador es fundamentalmente de orden psicolgico, libertad para tener ideas y experiencias propias, para discrepar con el libro, con el maestro y la mayora, libertad para fijarse un propsito, en suma; libertad individual y desarrollo espontaneo y creador de la personalidad. Es libre quien no se deja dominar por el animal que lleva dentro el hombre es el nico ser capaz de decir no a los propios apetitos e impulsos Max Scheler. La libertad bien entendida no radica en la eleccin entre dos trminos aparentemente contradictorios, si no en la posibilidad de replantear de nuevo la cuestin, ofrecer una salida; la libertad autentica es la libertad creadora. Las atracciones o intereses transitorios provocan tambin experiencias transitorias, que no logar penetrar en lo hondo de la personalidad y que rara vez tiene repercusin tica. Hay una jerarqua de las cosas que merecen nuestro inters y la educacin consiste en interesarse en cosas de jerarqua elevada. La jerarqua de intereses de una persona nos revela claramente la calidad de su conciencia moral, de su gusto artstico y de su inteligencia. Un error fundamental en la enseanza es aislar los elementos de los conjuntos a que pertenecen. Todo lo que sucede en este mundo tiene su raz en el pasado; educarse consiste en apropiarse del patrimonio cultural de las pocas pasadas, sin una base no hay educacin ni posibilidad de nuevas creaciones, se estara inventando constantemente lo ya inventado.

LAS REFORMAS EDUCATIVAS Y LAS NUEVAS TENDENCIAS DEL CAMBIO CURRICULAR: EL CASO DE AMRICA LATINA
Ante la prdida de dinamismo e incapacidad de resolver necesidades sociales, del modelo educativo que rigi por ms de cien aos fue necesaria la innovacin,, el cambio y reformas en todos los sistemas. Las reformas buscan la superacin sin embargo existen obstculos que no permiten el cambio. (la legitimidad histrica, el concepto de reforma de las nuevas realidades sociales, as como la eficacia de stas). La crisis del estado contemporneo est influenciado por problemas globales por lo que es complicado la independencia de los sistemas educativos. Uno de los efectos ms visibles de la crisis del estado en los pases de Amrica Latina lo constituye el proceso de descentralizacin creciente de los poderes acumulados por un aparato gubernamental centralizado y burocrtico. Un curriculum centralizado no atiende a las necesidades de la nacin y de las comunidades, no favorecen la equidad y la calidad del proceso educativo. La descentralizaciones una estrategia, un medio, un procedimiento o recurso cuya efectividad depender sustancialmente tanto en las condiciones histricas y sociales del ambiente y de los propsitos especficos. El rasgo ms relevante de las nuevas reformas es el modelo CIS (colaborativo, interactivo y situacional). La educacin es una tarea de todos, nacional que solo tendr xito mediante un trabajo corporativo que compromete la adhesin y participacin de todos y cada uno de los actores, grupos y fuerzas sociales. Los cdigos de modernidad debe constituir un referente, un dato a considerar, pero no el eje o la clave de un nuevo currculo. Es mejor adecuar el currculum a las necesidades bsicas de aprendizaje que a los cdigos de modernidad. Las formas de aprendizaje de las nuevas generaciones son multidireccionales y holsticas y discrepa de la operacin lgica-lineal de los profesores, ocasionando bajo rendimiento y desafectos con los profesores. Formar al nio en el universo de los valores y en el plano de las capacidades metacognitivas es tarea de todos los niveles educativos. Las tendencias del cambio curricular empiezan a responder a una racionalidad pedaggica caracterizada por una bsqueda de convergencia en todas direcciones de saber y de moral.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas asociadas a la psicologa cognitiva, enfoque psicogentico de Piaget, la teora de los esquemas, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural de Vigotsky. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo (tanto en lo cognitivo, social como afectivo)no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas si no una construccin propia que se produce de la interaccin de estos factores Carretero Los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso instruccional son el logro de aprendizajes significativos, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. El enfoque constructivista debe ensear a pensar sobre contenidos significativos y contextualizados. La escuela intenta ensear a los educandos a travs de prcticas sucedneas (artificiales, descontextualizados, poco significativos)lo cual est en franca contradiccin con la vida real. Una escuela de calidad ser aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden y que ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora de desarrollo. Ausubel postula que el aprendizaje implica una restructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiza posee en su estructura cognitiva. La estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual adems es un reflejo de su madurez intelectual. No es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. El aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva. La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es ms vulnerable al olvido que la informacin familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. La organizacin y secuencia de los contenidos debe de ir de lo global a lo especfico. (diferenciacin progresiva), Los contenidos que se ensean en los currculos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres reas bsicas. Los contenidos declarativos saber que se refiere al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios y se subdivide en conocimiento factual y conceptual. Los contenidos procedimentales saber hacer se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos etc. Los contenidos actitudinales saber ser son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos bsicos; componente cognitivo, afectivo y conductual.

ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS


No existe una definicin de competencias debido a las diferentes lneas disciplinares con las que se relaciona y al periodo histrico. Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico. El enfoque en competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellas Tobn El auge de las competencias en la educacin se corresponde con una mayor implicacin de la sociedad, la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial. Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad Tobn. En el perfil profesional la competencia y sus unidades de competencia describen los siguientes componentes; un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y condicin de calidad. La unidad de competencia se estructura los elementos con los saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias. Hay dos clases de competencias: genricas y especificas subdivididas en competencias y unidades de competencia. El enfoque de competencias ms que un hacer practico pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales. Las competencias significan calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la informacin. Las crticas a este enfoque no siempre justificables son: - Se orienta a la educacin laboral, descuidado la formacin disciplinar. - Se centra en el hacer y descuida el ser. - Las competencias son lo que siempre hemos hecho.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS


El objetivo de la educacin debe ser desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Las competencias se asocian al trabajo y el mercado (operativa)y la educacin superior(acadmica). Existe una diferencia fundamental entre ser los conceptos competente (inteligente y tico para servir) y competidor (automatizado y eficiente para ganar) Por qu se habla de aprendizaje significativo, hay acaso aprendizaje no significativo? Definiciones de competencia: - No existe una definicin clara y nica de competencias Perrenaud - La competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos - Las competencias son una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales Gonczi - Competencia es la capacidad de movilizar saberes en un contexto determinado, en la accin y con xito para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y lograr objetivos enfoque constructivista. Los saberes son ciertas unidades cognitivas que permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera. Los conocimientos son movilizados por el sujeto con el fin de construir una nueva competencia. La competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptacin del ser humano a travs de la reorganizacin de esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodacin y asimilacin. No es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo, sencillamente porque el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognitivas intrnsecas del alumno que funda sus procesos de adaptacin. El afecto y la cognicin pueden separarse con propsitos analticos, pero son indisociables en la vida real Flavell. Para un verdadero aprendizaje situado es necesario considerar el inters del alumno por aprender algo y las posibilidades reales que el alumno tiene para acometer con xito la tarea de construir un determinado conocimiento. La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Delors El discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos y no debe ser tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable. El lenguaje puede estar y est al servicio de las competencias.
Perrenaud

EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN UNA ALTERNATIVA O UN DISFRAZ DE CAMBIO?


Las competencias como parte de las nuevas reformas educativas son innovaciones o solamente un disfraz de lo mismo. Enfoque joven impulsado en la nueva dcada del siglo XXI para buscar una mejor formacin acadmica. Su conceptualizacin es muy amplia por su incursin en diferentes campos del conocimiento. No existe una claridad de cmo emplear este enfoque en la educacin bsica y superior. El enfoque segn Perrenaud remite al debate entre los diferentes paradigmas de la didctica, aquellos que plantean la importancia del orden de los temas por disciplina, la necesidad de estudiar distanciando el momento de su estudio o aprendizaje. Uno de sus postulados principales se basa en la movilizacin de la informacin en el proceso de aprendizaje. La mejor manera de observar una competencia es mediante la movilizacin de la informacin, el desarrollo de una habilidad, y ponerlos en accin en una situacin indita. Los tipos de competencias pueden ser genricas o desde el currculo (disciplinares o transversales subdivididas a su vez desde la formacin y el desempeo profesional.) Las competencias disciplinares estn vinculadas solamente a una disciplina. Las competencias transversales responden a los procesos que requieren ser impulsados por un trabajo que se realice desde un conjunto de asignaturas del plan de estudios. En la vida personal como acadmica un sujeto no utiliza los conocimientos de una sola disciplina de manera aislada; los problemas reclaman conjuncin de saberes y habilidades procedentes de diferentes campos de conocimiento. Las competencias de desempeo profesional se refieren a la prctica donde convergen los conocimientos y habilidades que un profesionista requiere para atender diversas situaciones en el mbito educativo. Las competencias de formacin profesional se pueden clasificar por su temporalidad en su proceso; como bsico, inicial y avanzado. Existen dos alternativas para la construccin de planes de estudio; un integral y un mixto. Al aplicar el enfoque centrado en competencias estaramos pasando de centrarnos en la informacin a centrarnos en desempeos. El enfoque de competencias en la educacin es enorme, y requiere clarificar su propia propuesta, lo cual significa construir un lenguaje que contenga tanto su propuesta como sus lmites.

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