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El aprendizaje es un desafo para la sociedad en un mundo complejo y cambiante, (globalizacin, desarrollo cientfico y tecnolgico) y el individuo no puede conformarse con saberes determinados en un contexto escolarizado. A pesar que en la actualidad se sabe que el enfoque tradicional no es lo ms adecuado para aprender no se ha logrado transformar y desplazar este enfoque. El nivel superior busca formar estudiantes y profesionales creativos, innovadores, ticos y competentes en su formacin y prctica profesional. Las dificultades de los estudiantes para hacerse de los contenidos curriculares parten de limitacin en los procesos cognitivos (percepcin, atencin, expresin oral y escrita, razonamiento lgico), disposicin, intereses y metas definidas, inflexibles, pasivos y dependientes de los dems. El proceso de aprendizaje puede ser analizado a partir de los procesos psicolgicos que el nio pone juego para aprender y con base en el conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar de generar condiciones que apoyan al aprendizaje. El paradigma conductista tiene estrategias muy interesantes para la generacin y reforzamiento as como la desaparicin de conductas, sin embargo en la actualidad su concepcin de aprendizaje es limitada de acuerdo a las nuevas propuestas educativas. Algunas de las aportaciones ms importantes del cogniscitivismo al enfoque centrado en el aprendizaje son; el aprendizaje significativo de Ausbel, las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas, estrategias instruccionales y la tecnologa del texto, estrategias cognitivas y metacognitivas, enfoque de expertos y novatos. De acuerdo con diversas corrientes cognitivas, a partir del nivel medio-superior, el aprendizaje significativo por recepcin es el mas adecuado pues no puede estar descubriendo continuamente sobre todo los de gran dificultad conceptual. El paradigma sociocultural basa su concepcin de aprendizaje en la interaccin entre los individuos; la implementacin de zonas de desarrollo prximo, el andamiaje, aprendizaje cooperativo. El paradigma humanista permite recuperar la importancia socio afectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y de los valores en escenarios educativos como factores en el aprendizaje. El paradigma constructivista aporta la forma en que el individuo adquiere el conocimiento a partir de la teora de la equilibracin, pasando por las diferentes etapas del desarrollo intelectual, sensorio-motriz, la etapa Preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Los nuevos enfoques educativos deben integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal, mediante una enseanza indirecta (no directiva) En las nuevas propuestas, el aprendizaje no debe de surgir de la suma de los elementos que lo constituyen, sino de la interaccin reciproca en donde cada uno de ellos apoya a los otros. No hay aprendizaje si no se producen tres vnculos; vinculo con el presente, con la experiencia del que aprende y con un proyecto a futuro. Aprender a aprender es uno de los propsitos del aprendizaje y se define como el procedimiento personal ms adecuado para adquirir un conocimiento. Busca como propsito la autonoma cognitiva. Las estrategias cognitivas son operaciones mentales, procesos que sirven para la realizacin y procesamiento de informacin. La estrategia es el mtodo de accin propio a un sujeto en situacin de juego, y su utilizacin depende de la adquisicin de competencias metacognitivas. La combinacin de niveles visuales, auditivos, kinestesicos u olfativos definen los estilos de aprendizaje los cuales sirven al profesor para diversificar sus estrategias y desarrollen un aprendizaje significativo.
LAS REFORMAS EDUCATIVAS Y LAS NUEVAS TENDENCIAS DEL CAMBIO CURRICULAR: EL CASO DE AMRICA LATINA
Ante la prdida de dinamismo e incapacidad de resolver necesidades sociales, del modelo educativo que rigi por ms de cien aos fue necesaria la innovacin,, el cambio y reformas en todos los sistemas. Las reformas buscan la superacin sin embargo existen obstculos que no permiten el cambio. (la legitimidad histrica, el concepto de reforma de las nuevas realidades sociales, as como la eficacia de stas). La crisis del estado contemporneo est influenciado por problemas globales por lo que es complicado la independencia de los sistemas educativos. Uno de los efectos ms visibles de la crisis del estado en los pases de Amrica Latina lo constituye el proceso de descentralizacin creciente de los poderes acumulados por un aparato gubernamental centralizado y burocrtico. Un curriculum centralizado no atiende a las necesidades de la nacin y de las comunidades, no favorecen la equidad y la calidad del proceso educativo. La descentralizaciones una estrategia, un medio, un procedimiento o recurso cuya efectividad depender sustancialmente tanto en las condiciones histricas y sociales del ambiente y de los propsitos especficos. El rasgo ms relevante de las nuevas reformas es el modelo CIS (colaborativo, interactivo y situacional). La educacin es una tarea de todos, nacional que solo tendr xito mediante un trabajo corporativo que compromete la adhesin y participacin de todos y cada uno de los actores, grupos y fuerzas sociales. Los cdigos de modernidad debe constituir un referente, un dato a considerar, pero no el eje o la clave de un nuevo currculo. Es mejor adecuar el currculum a las necesidades bsicas de aprendizaje que a los cdigos de modernidad. Las formas de aprendizaje de las nuevas generaciones son multidireccionales y holsticas y discrepa de la operacin lgica-lineal de los profesores, ocasionando bajo rendimiento y desafectos con los profesores. Formar al nio en el universo de los valores y en el plano de las capacidades metacognitivas es tarea de todos los niveles educativos. Las tendencias del cambio curricular empiezan a responder a una racionalidad pedaggica caracterizada por una bsqueda de convergencia en todas direcciones de saber y de moral.