A Importncia da Afetividade no Processo de Cognio - Afetividade e Cognio: Caminhos que se Cruzam

Natlia de Cssia Oliveira da Silva Jusani, Ps-graduanda em Psicopedagoga do Centro Universitrio da Grande Dourados-UNIGRAN

Junho/2009

RESUMO
Este artigo tem como objetivo destacar a importncia da afetividade nas relaes sociais, principalmente no contexto escolar, enfatizando a importncia da relao afetiva professor- aluno e a sua relevncia para o processo de ensino aprendizagem. Busca-se ainda neste trabalho fazer reflexes relativas importncia do vnculo familiar neste processo bem como mostrar de que maneira as relaes afetivas contribuem no processo cognitivo. Palavras-Chave: Afetividade. Cognio.

ABSTRACT
This article aims to highlight the importance of affection in social relations, especially in the school context, emphasizing the importance of affective teacher-student relationship and its relevance to the teaching process - learning. Search is still thinking in this paper on the importance of family ties in this process and to show how affective relations help in learning process. Keywords: Affectivity. Cognition.

1. INTRODUO
Em nossa sociedade, principalmente no mbito do contexto escolar, muito se tem discutido acerca dos problemas relacionados s dificuldades que os alunos encontram durante o processo de construo do conhecimento assim como sobre a dificuldade que alguns professores tm encontrado diante de tal situao. O que ocorre no mbito escolar hoje que, o que se tem ensinado em sala de aula acaba caindo num grande vazio devido ao distanciamento que existe entre o professor e o aluno. Na verdade, pouco se tem pensado dentro das escolas, sobre o valor que a afetividade tem na construo do conhecimento; pouco se tem falado acerca da importncia de existir uma relao harmnica, confivel entre professores e alunos e destes com toda a comunidade escolar. necessrio que se reflita sobre os tipos de relao que existem no contexto escolar e mais, sobre o papel da famlia, sua influncia e importncia durante o processo de aquisio, construo do conhecimento; j que o ser humano um ser social, e como tal, precisa ter um bom relacionamento, entendimento com aqueles que de fato so responsveis por gerir este processo. Uma interao mtua entre professor e aluno e deste com a famlia, pode evitar problemas como distrbios na aprendizagem j que a afetividade, assim como aspectos emocionais, est presente no processo de construo do conhecimento. O ser humano como fruto da sua interao com o mundo, forma sua personalidade, desenvolve habilidades, adquire e reformula conhecimentos a partir da sua relao com o outro. atravs do convvio com o outro, que o individuo desenvolve sentimentos, afetividades que facilitam sua interao e do acesso a novos conhecimentos. Sendo assim, preciso que haja um vnculo afetivo entre todos aqueles que esto envolvidos no processo de aprendizagem - famlia, aluno e professor, para que o aprendizado se d de forma satisfatria e seja prazeroso.

2. ALUNO - AFETIVIDADE - PROFESSOR: UMA TRADE QUE D CERTO

A verdadeira viagem da descoberta no consiste em procurar novas paisagens, mas em possuir novos olhos. Marcel Prost

Depois da figura da famlia, o professor a figura que ocupa grande importncia na vida do aluno, pois ele no apenas mediador entre o aluno e o conhecimento, ele divide angstias, dvidas, ele quem com calma e firmeza ensina o aluno a dar seus primeiros passos, direcionando-o a teia que o mundo do conhecimento. Segundo Balestra (2007) o professor o elo fundamental, indispensvel para estabelecer a interao aprendente - objeto de conhecimento, e para que esta interao se d, os laos de confiana e afetividade entre aquele que ensina e aquele que aprende devem estar bem consolidados pois a afetividade deve ser vista como a fora motriz que impele o sujeito para o conhecimento. (PIAGET apud BALESTRA, 2007:42). Enxergar o aluno como um ser que j vem para a escola com uma bagagem de conhecimento, com um conhecimento de mundo construdo fundamental para que se firmem laos com o ser aprendente. Durante o processo de aquisio do conhecimento, respeitar o que o aluno traz de conhecimento externo ao ambiente escolar, assim como seu tempo de aprender muito importante para que a aprendizagem ocorra naturalmente, pois:
Saber algo a respeito de certo objeto no quer dizer, necessariamente, saber algo socialmente aceito como conhecimento. Saber quer dizer ter construdo alguma concepo que explica certo conjunto de fenmenos ou de objetos da realidade. (FERREIRO, 1981:17)

Tal respeito contribui para o processo de ensino aprendizagem j que a afetividade e a inteligncia so, portanto, indissociveis e constituem os dois aspectos complementares de toda conduta humana. (PIAGET, 2001:22). Assim, a aproximao, o despertar para os vnculos afetivos um fator primordial e de extrema importncia durante o processo de cognio. Segundo ainda Piaget (2001) em todas as fases da vida humana os vnculos afetivos so fatores determinantes, o que pode resultar numa melhor integrao deste com o meio social ou, quando os vnculos no acontecem, num distanciamento daquele com este meio gerando problemas como os distrbios de aprendizagem. Desta forma, ento, correto afirmar que a aprendizagem est ligada afetividade, ambas caminham juntas, sendo importante assim, que sejam criados no ambiente escolar, mecanismos para que afetividade e aprendizagem ocorram e se completem, no intuito de se obter um resultado prazeroso que a construo do conhecimento, tanto para o educando, quanto para o educador. preciso que o educador crie vnculos com seus alunos para que possa criar situaes de aprendizagem, pois o objeto a ser conhecido deve contemplar os interesses que caracterizam a fase de desenvolvimento mental em que se encontra a criana. (BALESTRA, 2007: 36) e mais, o equilbrio cognitivo necessita da afetividade (do interesse, da vontade, da motivao que deve ser despertada pelo professor) para que haja a construo de novas estruturas intelectuais. Em outras palavras, o professor tem que muitas vezes se despir de velhos paradigmas e mtodos para que seja possvel aproximar o aluno do objeto a ser conhecido, pois segundo Balestra (2007) tal objeto deve ser desafiador, tem que ser significante, provocar a ao do ser cognoscente. Ou seja, muitas vezes, para criar situaes de aprendizagem alm do aspecto afetivo preciso mudar a metodologia, buscar outras fontes, mudar o tom de voz, j que o ser aprendente como o vaso na mo do oleiro, deve ser moldado cuidadosamente, com carinho, para que suas estruturas no campo da construo do conhecimento no se quebrem, para que assim o aprendizado se d como um ato motivador. Em suma, mais do que professores bem titulados e equipamentos modernos, as relaes

estabelecidas na escola necessitam de mais afetividade, pois:

O grau de afetividade que envolve a relao do (a) professor (a) com os seus pares representa o fio condutor e o suporte para a aquisio do conhecimento pelo sujeito. O aluno, especialmente o da educao infantil, precisa sentir-se integralmente aceito para que alcance plenamente o desenvolvimento de seus aspectos cognitivo, afetivo e social. (BALESTRA, 2007:50)

3. O PAPEL DA FAMLIA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Como sabido a famlia o alicerce que rege a vida de todo ser. ela que primeiramente apresenta o mundo do conhecimento criana, j que este no adquirido somente no mbito escolar. O primeiro conhecimento que qualquer indivduo possui antes de ingressar na escola o conhecimento prvio, ou conhecimento de mundo como assim tambm chamado, e este, ao contrrio do ambiente escolar, no precisa de regras pr-estabelecidas, ele ocorre naturalmente, atravs do contato social do indivduo com a famlia e destes com o mundo que os cerca. na famlia que a criana faz seus primeiros vnculos afetivos e por meio dela que o individuo apresentado ao mundo cultural. Ela a grande responsvel pela educao das crianas e tambm da sua aprendizagem e por meio desta aprendizagem que o individuo comea a construir saberes. Porm, embora a famlia seja to importante, parte fundamental na formao de um indivduo, o que se v hoje que os pais se eximem de seu papel e principalmente, da vida escolar, do processo de construo do conhecimento de seus filhos, que comea em casa. A relao afetiva que uma criana tem em casa ir contribuir negativa ou positivamente no seu desempenho escolar. Os anseios e as expectativas que a famlia tem sobre a criana so muito relevantes tanto em sua formao acadmica quanto pessoal, pois a criana espera ser admirada, elogiada, motivada, amada, e quando isto no acontece, ela se sente desestimulada, no produz, no v satisfao, prazer no ato da aprendizagem. Vale aqui acrescentar, que o acompanhamento da vida escolar do aluno pelos pais muito importante. Segundo relata os estudos piagetianos, a afetividade uma valiosa contribuio para a educao da criana na famlia e, especialmente na escola, no entanto, o acompanhamento de seu desempenho escolar, ou seja, do processo cognitivo, importante, mas o aspecto afetivo no pode ser negligenciado em nenhum momento do desenvolvimento infantil, principalmente na vida escolar. (BALESTRA, 2001: 49). Todo e qualquer acontecimento dentro do mbito familiar refletido na escola, se os pais no vo bem e no apresentam um vnculo afetivo com seus filhos, no mbito escolar, a criana tende a apresentar problemas de aprendizagem e sua vida acadmica pode se tornar um fracasso. Desta forma cabe as famlias propiciar um ambiente saudvel, que oferea e estimule o desenvolvimento afetivo e cognitivo da criana. O ambiente familiar o local onde, de fato, a criana desenvolve suas capacidades emocionais e intelectuais. E os aspectos emocionais conforme Weiss (2008) estariam ligados ao desenvolvimento afetivo que tem extrema importncia na construo do conhecimento e na expresso deste atravs da produo escolar. Ao contrrio do ambiente escolar, onde o aprendizado se d de maneira mais objetiva, no contexto familiar a aprendizagem ocorre, sem dvidas, de forma bem mais subjetiva, livre, significativa e espontnea, da a importncia de que haja uma relao de dilogo e afetividade ente o ser aprendente e sua famlia. Em resumo, a afetividade familiar muito importante, como importante tambm que escola e famlia caminhem juntas numa constante interao, pois assim o aluno poder

ter um desenvolvimento cognitivo maior e um ajustamento cultural e emocional mais adequado. Famlia e escola devem ser parceiras e aliadas para que lado a lado possam encontrar meios para resolver problemas como as dificuldades de aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
A afetividade mais do que mola propulsora do aprendizado o fator primordial, que define, que delimita os campos que o aluno ir trilhar durante o processo de cognio. E sendo assim, famlia e professores devem cultivar este sentimento para que a aprendizagem no se torne um fracasso. Mais do que metodologias modernas de ensino, equipamentos sofisticados e uma boa titulao, o professor deve ter a conscincia de que ele o responsvel pelo processo de aprendizagem dentro da instituio escolar, e como tal, a motivao, o interesse, o prazer em construir e desconstruir conhecimento responsabilidade sua. ele quem deve despertar no aluno o gosto pelo aprendizado, e mais do que isso, ele quem deve pegar o aluno pela mo e acompanh-lo durante suas primeiras passadas no mundo do conhecimento. Vale acrescentar porm, que para que o processo cognitivo se d por completo no mbito escolar, ou seja, para que a relao professor-aluno possa resultar em ponte para o conhecimento, as relaes familiares do aluno tambm devem ser nutridas, j que a famlia a instituio mais importante da vida de qualquer individuo. O professor, sem dvidas, muito importante no processo cognitivo, mas a famlia tambm, j que no seio familiar que ocorrem as primeiras aprendizagens. Mais do que participar do processo de aprendizagem de seus filhos, os pais ou responsveis pelo ser aprendente devem ter uma relao afetiva consistente com este, j que o processo de cognio envolve tanto aspectos sociais, orgnicos, pedaggicos, quanto emocionais e cognitivos. E isso significa que se o individuo no estiver bem em suas relaes sociais, familiares, fora do contexto escolar; dentro da escola, seu aprendizado poder estar comprometido. Ento, famlia e escola devem caminhar juntas, criando oportunidades, nutrindo o prazer pelo aprendizado, despertando no ser aprendente quo prazeroso pode ser trilhar o mundo do conhecimento, quando se est disposto para isso. Mais do que parceiro, o professor a famlia do aluno dentro de sala de aula, seu espelho, assim como os pais so os professores de seus filhos fora do ambiente escolar. Portanto, o ato cognitivo deve ser acompanhado afetivamente por todos aqueles que so parte deste processo e que podem contribuir para torn-lo mais prazeroso: pais e professores. Bibliografia BALESTRA, Maria Marta Mazaro. A Psicopedagogia em Piaget: uma ponte para a educao da liberdade. Curitiba: Ibpex, 2007. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 24 edio atualizada. So Paulo: Cortez Editora, 1981. PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2001. WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia Clnica uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. 13 ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.

imprimir esta pgina