EL MODELO DE BROWN Las teoras del procesamiento de informacin, hacen referencia, a dos aspectos que han de tenerse en cuenta

en las situaciones educativas: por una parte, la importancia de la estructuracin activa del conocimiento por parte del que aprende, por otra, la capacidad del que aprende de controlar sus propios procesos de adquisicin del conocimiento. En el segundo aspecto, de acuerdo con las orientaciones que aportan Brown y sus colaboradores. Se analizan los componentes implcitos en toda tarea intelectual y se sealan, como factores ms relevantes, la capacidad de comprensin, la invencin, la autodireccin y la autocrtica. Se reconoce, sobre todo, la capacidad del sistema cognitivo para controlar sus propios procesos. En segundo lugar, se acepta que en relacin con cualquiera de estas actividades es posible llevar a cabo un entrenamiento en un contexto social y educativo. Desde estos presupuestos los autores insisten en la importancia de que los nios no solo aprendan sino, sobre todo, que "aprendan a aprender". Interesa resaltar dos aspectos de sus investigaciones, aplicadas en este caso a facilitar la comprensin lectora. Brown y Smiley, sugieren que existe una secuencia evolutiva en la capacidad para distinguir las partes ms y menos importantes de la estructura del texto, as como tambin encontraron que la extensin con que se recordaba un texto aumentaba con la edad y sugirieron que el recuerdo aumenta porque los estudiantes estn aprendiendo a organizar la informacin del texto durante los procesos de almacenamiento y recuperacin. Palincsar y Brown (1984) llevaron a cabo una serie de estudios dirigidos a ensear a los lectores menos diestros, por medio de mtodos de enseanza que hacen hincapi en la provisin de modelos seguida de una gran cantidad de prctica y de retroalimentacin informativa. Siendo condiciones importantes para el aprendizaje de procedimientos de secuencias de accin. Brown y sus colaboradores han especificado cules seran esas actividades

relacionadas con la meta comprensin en las que puede incidir el contexto:

En primer lugar, las actividades que facilitan el control de la propia conducta, por ejemplo: La capacidad de predecir y revisar las consecuencias de una accin o suceso, de controlar la actividad en curso, de coordinar intentos deliberados de aprendizaje y solucin de problemas, etc. El conocimiento de estos factores que intervienen en una situacin de aprendizaje podr favorecerse mediante

interacciones verbales en el contexto educativo. En segundo lugar, estos autores se han referido tambin al papel activo del sujeto orientado a la reorganizacin de la informacin adquirida, del conocimiento que ya se posee, cuando se trata de resolver un problema o de aprender a solucionar correctamente una nueva tarea. Las "teoras del esquema" Brown y sus colaboradores sealan algunas condiciones que, desde el contexto educativo, pueden incidir directamente en la reorganizacin de las representaciones: Por una parte, aumentando la significacin que tiene para el sujeto la informacin necesaria para realizar una tarea. Por otra parte, facilitando la actualizacin de conocimientos previos que el sujeto haba adquirido en situaciones anteriores y que habrn de aplicarse a una nueva situacin. Por ltimo, el contexto escolar habr de favorecer que la informacin adquirida en situaciones de aprendizaje pueda generalizarse a nuevos contextos. No basta que quien aprende sea capaz de realizar una tarea o de resolver un problema en un momento dado; es necesario que sea capaz de generalizar lo aprendido a nuevas situaciones. Brown y Campione (1980) aluden a este tema con los trminos de "flexibilidad del conocimiento". Es precisamente la dificultad de generalizacin lo que se seala como una diferencia importante en el trabajo de expertos y novatos. Las teoras del procesamiento de informacin son en la actualidad algo viva y dinmica que se transforma y enriquece continuamente. Pensamos por tanto, que sus aportes son algo abierto y, que nuevos trabajos, tanto desde la perspectiva de la psicologa del desarrollo como desde el punto de vista de los estudios que analizan sus implicaciones educativas, ampliarn sin lugar a dudas nuestros conocimientos actuales. Estudios sobre el desarrollo y el aprendizaje han sealado la importancia de ensear habilidades cognitivas, ms que contenidos especficos para facilitar esa

transferencia. En este sentido son importantes los trabajos de Brown y colaboradores, a los que ya me he referido. Los procesos se relacionan con la metacognicin, en el sentido de un proceso de autocontrol que permite dirigir los propios procesos de pensamiento. El modelo de Brown, Campione y Ferrara Una de las cuestiones esenciales que debe examinar la ev. potencial es la generalizacin o transferencia de lo aprendido desde las situaciones de entrenamiento a otras nuevas, no entrenadas, categorizar en tres grandes niveles: Nivel Transferencia prxima Concepto Generalizacin de lo aprendido a tareas muy similares a las entrenadas. Se evala mediante la aplicacin de lo aprendido a problemas, de contenido y estructura similar, su ejecucin requiere aplicar las mismas reglas que han sido entrenadas. Transferencia intermedia Exige la transferencia de los

procedimientos aprendidos a resolucin de tareas de contenido y estructuras diferentes, se resuelven con los mismos procedimientos, pero aplicados en otras situaciones diferentes. Transferencia lejana Capacidad de solucionar tareas que requieren la aplicacin de nuevos

procedimientos no entrenados, que el individuo puede generar por s mismo.

En cuanto a Brown (1980 cit. par Giasson, 1990, p.154), esta considera cuatro aspectos diferentes en el proceso de gestin: 1. Saber cundo comprendemos y cundo no comprendemos; 2. Saber lo que comprendemos y lo que no comprendemos; 3. Saber eso de lo cual tenemos necesidad para comprender; 4. Saber que nosotros podemos hacer algo cuando no comprendemos.

Poseer un buen conocimiento sobre los procesos metacomprensivos va de la mano con la capacidad del lector para mantener estrategias adecuadas en funcin del objetivo que persigue y de los resultados deseados, incluso, si estas estrategias bajo la forma de comportamientos, no constituyen la Metacognicin propiamente dicha, sino que productos de la Metacognicin reguladora. La metacognicin es un proceso de orden cognoscitivo. En los ltimos tiempos este tema ha ocupado la atencin de muchos investigadores en el mundo entero, sobre todo los que tienen su campo de accin en las ciencias de la conducta. Hasta hace algunos aos, tres o cuatro dcadas atrs, la Psicologa Cognoscitiva se haba ocupado de estudiar los procesos que ocurran en el cerebro del hombre para procesar la informacin.

En este nfasis por estudiar la cognicin del hombre, se haba desatendido la importancia que revisten los procesos de toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. El ser humano dotado de voluntad propia- procesa de manera distinta la informacin. Para ello, el individuo emplea planes de ejecucin, de monitoreo y de evaluacin de sus propios logros. Estos se diferencian de un sujeto a otro y dependen, no slo de la informacin que se tiene respecto a lo procesando, sino la manera en cmo este sujeto hace uso de las habilidades cognitivas de acuerdo con su entorno. Estas evidencias han dado origen a una nueva rea de estudio en la Psicologa Cognitiva, en la cual se abordan los procesos relacionados con las maneras distintas de procesar la informacin. Para ello, se toma en cuenta la convergencia entre la conciencia (o conocimiento) que cada sujeto tiene de sus capacidades y el potencial cognitivo para asumir

compromisos intelectuales. En trminos generales, se forma el constructo denominado Metacognicin. Metacognicin es una palabra compuesta por el prefijo Meta y el constructo Cognicin. La Cognicin est relacionada con el conocimiento y los procesos mentales que se ponen en accin para construirlo. Chadwick (1985) establece que la cognicin como proceso general- se basa en las transformaciones que cada individuo realiza a los estmulos que recibe de su medio ambiente. Para este autor, la cognicin est constituida por estrategias cognitivas. stas ltimas son las que controlan el funcionamiento de las actividades mentales y tienen un papel preponderante en la conformacin de los aprendizajes. A su vez, agrupa estas estrategias en dos tipos: procesamiento y ejecucin. En este grupo, incluye los esfuerzos del sujeto por reconocer, reconstruir y generar informacin con sus estilos idiosincrsicos de procesamiento. Son utilizadas en forma inconsciente y constituyen los mecanismos de entrada y almacenamiento exitoso de la informacin. En este grupo se ubica la atencin y la memoria. El segundo grupo hace referencia a las estrategias utilizadas para recuperar la informacin y aplicarlas en forma adecuada y oportuna en la solucin de problemas o conflictos en un momento determinado. El aprendizaje que utiliza estrategias metacognitivas no implica el desarrollo del conocimiento y las habilidades de los nios. Por el contrario, admite la ampliacin de su conciencia sobre diferentes aspectos del mundo que los rodea. El trabajo est centrado en la observacin de los nios aprendiendo a aprender. Esto implica el incremento de la capacidad de pensar y reflexionar. Propuesto por Brown y colaboradores quienes se basan en cinco estrategias que practican los estudiantes. Estas son: prediccin, clarificacin, visualizacin, interrogatorio y resumen.

REFERENTES DE INFORMACIN:

Gagn, E (1991) La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Ed., aprendizaje visor. Madrid Espaa.

Modelo de Brown. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin consultado el da 2 de abril de 2009 en

http://www.psu.edu/celt/clbib.html

EVALUACIN FORMATIVA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE En los pases de Amrica latina existe en el ambiro de la educacin un problema muy marcado que est referido en el fallo en la calidad de la educacin, los sistemas educacionales han continuado usando esquemas educativos anticuados. Los educadores refieren este rezago a los siguientes factores escaso tiempo, problemas del choque cultural,, heterogeneidad de edades y antecedentes de los alumnos, la falta de incentivos, centralizacin de la administracin de los recursos. Algunas aplicaciones tecnolgicas, como el uso de la radio y la T.V., han servido para aplicar el acceso a la educacin. El maestro y el libro texto continuarn siendo los medios principales que habr que usar en la gran mayora de las aulas durante la siguiente dcada un aspecto critico en la calidad de la educacin es lograr mejorar el texto y su efectividad, as como los conocimientos y las destrezas de los maestros, de modo que puedan usar el texto en forma optima, aprendan como hacer innovaciones curriculares, uso de elementos creativos que ampli el rango de posibilidades del currculo para que este se a una cosa viva, un quehacer en el aqu y el ahora. Se requiere resolver como desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes que los profesores pueden usar con el fin de mejorar significativamente sus clases. Nuevas ideas acerca de la evaluacin del rendimiento de los alumnos. Un solucin al problema de la calidad de la educacin tendra que incluir: 1. Entrenamiento de maestros 2. Cambios en la supervisin 3. Mejoramiento del diseo del desarrollo del libro de texto as como el correcto uso por el maestro y el alumno 4. Desarrollo de actividades para maestros y alumnos que vallan mas all de los textos

5. Metodologas coherentes de evaluacin formativa y sumativa de aprendizaje en todas sus reas Mejora de la enseanza en la sala de clases: 1. Mas apoyo verdaderamente pedaggico de los supervisores 2. Medidas para mejorar su auto imagen como docente 3. Mejores metodologas para usar en el aula 4. Mas apoyo de los padres y de la comunidad para poder ligar el trabajo de la escuela con las necesidades de la comunidad y viceversa Proceso de enseanza aprendizaje EDUCACIN Y APRENDIZAJE

El concepto de evaluacin y evaluacin formativa

Establecimiento de objetivos especficos

Presentacin de situaciones de enseanza aprendizaje

Preparacin de tems y formas de evaluacin

Evaluacin formativa de los alumnos

La evaluacin formativa puede ser un arma importante en el desarrollo de sistemas educativos de mejor calidad, ms democrticos, ms eficaces. La evaluacin formativa tiene como propsito fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos, no simplemente medir cunto han aprendido. Este tipo de evaluacin presupone que los logros de los alumnos se miden en trminos de objetivos claramente establecidos y no en comparacin competitiva con otros alumnos. La evaluacin formativa entrega informacin frecuente a los alumnos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, asegurndose de que ellos estn al tanto de su progreso y de sus deficiencias con el propsito de permitirles avanzar. EVALUACIN FORMATIVA DE LA EDUCACIN Uno de los problemas que existe en educacin es que la mayora de los profesores han quedado alejados del progreso cientfico en torno al tema y, en otros casos, los avances que se han impuesto les han resultado extraos y, por ende, los objetivos que perseguan aparentemente no han resultado tan fructferos como se esperaba. Lo primero que se tiene que aceptar es que la educacin es un proceso permanente en el ser humano, el cual se produce en el interior del educando de una manera ms o menos misteriosa e impredecible. La verdad es que no sabemos cmo se produce lo que llamamos educacin al interior del sujeto. Frente a los mismos estmulos, sujetos diversos reaccionarn y se educarn, en consecuencia, de distinta manera. El proceso interior del ser humano que se est educando, se ve favorecido por la accin de estmulos externos. Debido a que, en muchos casos los agentes externos pueden actuar sobre la direccin de los aprendizajes. Es as como desde la antigedad los grupos sociales han utilizado la educacin como una forma de

adaptar a los nuevos miembros a las caractersticas de esos grupos. En las civilizaciones primitivas, donde los agentes sociales son muy pocos y muy determinados, la educacin de los nuevos miembros es bastante sencilla. Ya que las cosas que hay que aprender son pocas y los nios se educan naturalmente,

alcanzando fcilmente una integracin perfecta a la sociedad. En las civilizaciones ms complejas, como la nuestra, el problema no es tan simple. La educacin, es siempre un proceso de comunicacin y, por lo tanto, resulta tocada por los problemas generales que le afectan. Algunos de ellos son: 1) Las personas procesan la informacin que reciben de distinta manera. Aunque la informacin emitida sea la misma para todos, ellos la recibirn de modos diferentes. Incluso es posible que resulte totalmente deformada debido a algunas diferencias mltiples, tales como; problemas fsicos del sujeto, elementos cognoscitivos anteriores, elementos afectivos previos, la situacin. 2) Otro aspecto importante que se desprende de la concepcin de la educacin como comunicacin, es que todo proceso de comunicacin es interaccin dinmica. La educacin involucra un doble proceso, enseanza-aprendizaje. Es decir el

proceso de enseanza pretende desarrollar el de aprendizaje y, por lo tanto, determina ste. Pero, por lo mismo que constituyen ambos una interaccin, el proceso de aprendizaje que se va desarrollando al interior del alumno a su vez determina o debera determinar el de enseanza que va realizando el maestro. Ya que es necesario que esta profunda interaccin se d, es importante que exista una permanente evaluacin de las conductas que van siendo logradas en el alumno, la cual debera ser tan cientfica como sea posible. A travs de ella, el profesor podra conseguir que las conductas alcanzadas en los alumnos vayan siendo respondidas adecuadamente por las desarrolladas por la enseanza. As el proceso de enseanza-aprendizaje ira efectivamente en beneficio de este ltimo.

Muchas veces los profesores ignoran u olvidan este aspecto tan importante del proceso. Es importante, pues, estar de acuerdo en que, para que un aprendizaje sea significativo, deben cumplirse claramente las dos etapas: el cambio de un estado al otro, y la necesaria morosidad mnima en ese nuevo estadio que permitir realmente decir que el aprendizaje se adquiri en forma relativamente permanente y que, por

otra parte, va a permitir que sobre l se construyan nuevos aprendizajes. La evaluacin, consiguiente, deber considerar ambas etapas del aprendizaje para medir si ellas se han logrado exitosamente. MODELO SIMPLIFICADO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE De acuerdo con el modelo, cuando aprendemos, la informacin, las destrezas, los conceptos, se almacenan en lo que todos llamamos la memoria. Los estmulos as registrados pasan a la memoria, que tiene una parte especial llamada memoria activa , a veces tambin llamada memoria de corto alcance. Es un paso previo a la memoria permanente. La informacin que entra aqu debe ser practicada, transformada o relacionada con informacin ya existente, para que pueda quedar en forma permanente en la memoria. Una de las principales ideas acerca del mejoramiento del aprendizaje de memoria, es la bsqueda de maneras de profundizar los procesos de memorizacin. Los niveles de procesamiento como los llaman los psiclogos, tienen mucha relacin con la posibilidad de que la informacin pueda quedar en la memoria. Mientras ms profundo sea el nivel de procesamiento de la informacin aprendida, mejor ser ste y ms alta ser la posibilidad de recuperar y aplicar la informacin, es decir el aprendizaje. Cuando los maestros estn ayudando a sus alumnos en sus tareas, tambin pueden estimular la profundidad del procesamiento, a travs de preguntas o pequeos ejercicios. Toda pregunta que requiera que el alumno explique por qu, cundo pas, qu pasar despus, qu ocurrira si esto fuera cambiando, etc., tendr el efecto de estimular al nio a procesar ms profundamente la informacin que est aprendiendo. Para ello, la evaluacin formativa es una buena manera para estimular el esfuerzo productivo en el aprendizaje. Como todo proceso, llegar el momento en que sea necesario recuperar la

informacin almacenada para utilizarla en la formacin de respuestas, lo cual supone: La recuperacin, desde la memoria permanente, de informacin almacenada all; La evaluacin de la adecuacin de la informacin en la memoria activa; Un ensayo cubierto, tambin en la memoria activa, en donde la persona hace una

prueba de la respuesta antes de entregarla; El uso de la informacin para formar respuestas que son devueltas al ambiente por va de los efectores que son msculos y glndulas. Estos procesos internos de aprendizaje, desde la percepcin de estmulos por los sentidos hasta la recuperacin y ejecucin de respuestas, son influidos por los tres elementos del modelo: las estrategias cognitivas, las variables afectivas

(expectativas) y el grado de consciencia que tiene la persona, llamada metacognicin. Las variables afectivas son: Motivacin extrnseca, como reforzamiento, Motivacin intrnseca, definida como el inters en la materia y en el estudio en general, Imagen de s mismo, en relacin con sus propios aprendizajes, y en general, Atribucin del control de los eventos en su vida, Ansiedad frente a situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Las estrategias cognitivas son aquellos procedimientos que la persona realiza, consciente o inconscientemente, para dirigir su atencin, para facilitar su memoria, para aplicar ciertas tcnicas a la resolucin de problemas. Son sus sistemas de control de la mente desarrollados con el fin de facilitar sus procesos de aprendizaje, reflexin, pensamiento, resolucin de problemas, etc. Cuando la persona toma consciencia de sus estrategias y de otros procesos mentales, se llama metacognicin. Aspectos generales durante el proceso enseanza-aprendizaje: Rol activo del alumno: El alumno debe ser activo, se aprende haciendo. Por eso hay que cambiar su papel pasivo y estimular el procesamiento activo. Necesidad de incentivar el aprendizaje: Esta puede ser una motivacin extrnseca, o bien, puede estar constituida por su propio inters en el tema. La retroalimentacin que provee la evaluacin formativa ayuda a incentivar al alumno. Diferencias individuales: La evaluacin formativa ayuda al maestro a respetar y a responder a las diferencias individuales. Uso de tiempo flexible: Este factor surge de las diferencias individuales. Ya que los alumnos aprenden a diferentes ritmos. Estimular la retencin: La

evaluacin formativa es un medio importante para estimular la retencin. Estimulacin y aprovechamiento de la transferencia: Esta estimulacin se entiende en el sentido de que es necesario proporcionar un amplio contexto y enriquecimiento del aprendizaje para que ste pueda ser transferido fcilmente a otras reas. Rol del docente: El papel del maestro no es el de transmitir conocimientos, sino de facilitar las situaciones de enseanza-aprendizaje. El profesor debe ser un gua que trabaja conjuntamente con los alumnos, orientndolos, ayudndolos a descubrir

conocimientos y a resolver problemas. Dentro de su papel de facilitador, la evaluacin formativa es una de sus mejores metodologas.

COMENTARIO DEL MODELO DE BROWN

LIC. EN PSIC. NORMA PATRICIA HERNANDEZ O. MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA GRUPO: 34 ABRIL DE 2009

Brown, junto con un equipo de investigadores enfocaron sus estudios hacia dos puntos relevantes dentro de la psicologa cognitiva uno es sobre; como se establecen aquellos procesos para que en un individuo se estructure el conocimiento y en segundo lugar el cmo controlar sus propios procesos de adquisicin del conocimiento es
decir llegar a la metacognicin.