FACULTAD DE PEDAGOGIA

EXPERIENCIA EDUCATIVA: FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS EN LA EDUCACIN

TEMA:

ENSAYO CRTICO: TEORIAS PSICOLOGICAS

DOCENTE:

ALUMNA:

LIC. BRENDA L. YEPEZ GONZALEZ. JUAREZ CRUZ ITZEL

MARTES 29 DE NOVIEMBRE DE 2011

INTRODUCCIN

El presente ensayo tiene como fin, ms que solo la exposicin de las resultados de una investigacin acerca de las teoras psicolgicas retomadas en la prctica educativa, como son el Conductismo, Constructivismo, Cognositivismo y el Humanismo, la presentacin de una postura en relacin a las ya mencionadas teoras; as como, los criterios que la fundamentan.

Se presentara una firme puntualizacin de los conceptos bsicos de cada una de ellas, para as poder compararlas.

Teoras psicolgicas en la educacin. A favor o en contra?

Una de las teoras con mayor relevancia en el plano de lo educativo, sin lugar a duda es el Conductismo. Este surge a principios del siglo XX y sus principales representantes son: Thorndike, Pavlov y Watson. Sin embargo, corresponde a Skinner el desarrollo fundamental de esta teora. Como parte inicial, el conductismo nos introduce el concepto de conducta , Para esta postura la conducta es la actividad del organismo vivo en relacin funcional con su entorno, la cual debe ser observable para poder medirla, cuantificarla y finalmente reproducirla en condiciones controladas. (Serrano, 2000). Dicha definicin no nos proporciona mayor informacin que la puramente estadstica, pues nos limita a solo aquello que es percibido. Sin embargo, podemos destacar el valor que, segn este, le da al medio en que se da la conducta. Otro punto significativo es que en la teora del aprendizaje, el objetivo es ver que procesos se dan, cmo ocurre el aprendizaje y que resultados se logran en determinadas condiciones. (Serrano, 2000). Esto es que, para el conductismo, como una teora del aprendizaje, lo primordial son los procesos en cmo se da y como ocurre del aprendizaje, y que resultados se logran en determinadas circunstancias. Por otro lado, es bueno sealar que El objetivo de la psicologa educativa de acuerdo al conductista, supone la determinacin de la relacin entre dos factores, la manipulacin educativa y los resultados, es decir, determinar cmo las manipulaciones instruccionales afectan a los cambios de conducta (Mayer, 2000). Sin embargo, no podemos determinar que esto siempre va a ocurrir, pues el conductismo manifiesta la no necesidad de conocer o interactuar con el entorno del individuo, solo evidencia el propsito de cambiar o reproducir cierta conducta, sea favorable o no para el mismo entorno o el individuo. Esta teora nos presenta, a su vez una significativa diferenciacin. Por un lado nos refiere el condicionamiento clsico o respondiente, el cual puede entendido como "...el proceso que explica por qu un estimulo originalmente neutro, al asociarse a un estimulo significativo, adquiere la capacidad de provocar una respuesta similar a la provocada por el estimulo significativo (Bueno y Castanedo. 2001). Este principio

nos define cuales son los puntos ms importantes para este tipo de condicionamiento, nos muestra como su inters principal es establecer, cual es la conducta presente, que la hace modificarse y cul es su resultado final. Es decir, la relacin entre el estimulo y la respuesta. Dentro de este tambin podemos encontrar que ...los procesos de aprendizaje son: la adquisicin, es decir, el nmero de repeticiones de la asociacin del EN-EI; la extincin, la distincin progresiva de esa respuesta; la generalizacin, que es, la respuesta ante aquellos estmulos semejantes al EC; y, la discriminacin la no respuesta frente estmulos similares al EC, la omisin. (Bueno y Castanedo. 2001). Por otro lado, el conductismo nos presenta el condicionamiento operante o instrumental que de acuerdo con Arancibia, et. al. (1982)es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable, con lo que aumenta las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir., su principal representante Skinner nos lo define como...el proceso mediante el cual la frecuencia de aparicin de una conducta operante queda modificada por sus consecuencias, como podemos observar, a diferencia del clsico este si se preocupa por las consecuencias que se hagan presentes despus de la modificacin de la conducta, dicho de otra manera, lo que provocaran en el individuo. Es entonces que podemos hablar de los distintos elementos constitutivos: el estmulo discriminativo, la respuesta y el estmulo reforzador. (Bueno y Castanedo. 2001), en torno a este ultimo podemos encontrar uno de los mecanismos ms representativos del conductismo, al ser este el que propicie que la conducta final se genere con mayor frecuencia. Es por esta razn que tomamos lo dicho por Colom A diferencia del condicionamiento clsico, el operante pretende aumentar las tasas de respuesta en la conducta motivada o asegurar al mximo la aparicin de la respuesta que deseamos cuando se presenta el estmulo por conseguir modificar la conducta, es decir, pasar de una conducta no existente a la aparicin de una nueva.

Cognositivismo y Constructivismo
Otra de las teoras que retomaremos, como ya se ha indicado, es el Cognositivismo. Esta surgi como una corriente alternativa al conductismo y al psicoanlisis. Es conocida tambin como la epistemologa gentica, por la manera de abordar el estudio del origen y los procesos del conocimiento. Tiene como principal representante a Jean Piaget. Se hace necesario puntualizar que si bien no se tiene una postura totalmente a favor del conductismo por su forma tan brusca de manejar o concebir al individuo, tampoco existe una inclinacin completa haca esta teora. Sin embargo, se comparte ciertos criterios. As que, en primer lugar podemos estar de acuerdo con la teora cognoscitivista cuando se manifiesta en pro de que: El aprendizaje escolar como un proceso de construccin del conocimiento, que depende de los conocimientos anteriormente adquiridos y que est determinado por la situacin en la que se lleva a cabo. (Gonzales y Criado del Pozo, 2010). Es decir, el aprendizaje posee sus bases en los conocimientos previos del individuo y este a su vez, se encuentra determinado por el o los procesos en que sucedi. Pues, es necesario identificar los conocimientos que ya posee un individuo o de que habilidades, aptitudes se dota, para as no cometer el error de repetir y/o hacerlo retroceder, para evitar la prdida de su atencin o inters. El constructivismo es una teora que se deriva del Cognositivismo y se encuentra fundamentada por exponentes como Vygotski, Ausubel, Bruner, Gagn, entre otros. Este al igual que las anteriores nos define al aprendizaje, entendindolocomo el cambio relativo permanente en el comportamiento, que se refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia (Arancibia, et. al., 1999). Del mismo modo podemos retomar la importancia que el constructivismo le da al medio social en que se presenta la conducta o aprendizaje. Recordemos que si bien el conductismo hace mencin de este en su definicin de conducta, no le da mayor trascendencia. Mientras que las teoras cognoscitiva y constructiva lo ponen como parte fundamental del desarrollo del conocimiento.

Vygotski en su teora socioculturalconsidera que el desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con las personas que estn presentes en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le proporciona para apoyar el pensamiento (Gonzales y Criado del Pozo, 2010).Es decir,plantea que la construccin del conocimiento es el resultado de la interaccin social. Elemento fundamental que se encuentra en completa relacin con dicha construccin es el lenguaje, como nos lo menciona Gonzales y Criado del Pozo (2010)el lenguaje es crucial para el desarrollo cognitivo. Es el medio para expresar ideas, plantear preguntas o para dirigir el pensamiento y sus actos. En base a esto podemos manifestarnos a favor de que, en efecto, el lenguaje dentro del proceso cognitivo adquiere un lugar primordial, pues con l, el nivel de conocimiento se eleva, lo que le permite al aprendiz evolucionar positivamente y no sufrir un estancamiento. Otro concepto que nos llama la atencin por su importancia es el de la zona de desarrollo prximo o ZPD, la cual segn Vygotski podemos entender como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Rosas y Sebastin, p.p.325) Por otra parte, Ausubel citado en Gonzales y Criado del Pozo (2010), nos habla sobre el aprendizaje significativo, sealando al respecto lo siguiente: el aprendizaje significativo tiene lugar cuando los contenidos que se van a aprender se relacionan significativamente con los contendidos previos del alumno." En el momento en que se da un enlace entre los contenidos previos y los que se van a aprender surge lo que Ausubel define como el aprendizaje significativo. Estamos de acuerdo con este criterio, toda vez que, consideramos que los aprendizajes previos van a servir de soporte a los nuevos conocimientos que el alumno va a adquirir y ambos de manera conjunta encausarn su propio aprendizaje. Por su parte, se nos hace necesario exponer la postura de Bruner, terico que nos aporta el concepto de "aprendizaje por descubrimiento", Arancibia. et. al. (1999) nos indica que para Brunerel "...conocimiento debe ser descubierto por el individuo o aprendiz, para que sea real y se vuelva til para l, es por ello, que Bruner concibe al

aprendizaje como un proceso en donde se reorganizan o transforman los datos de modo que permitan ir ms all." Ante este puntose presenta una postura a favor puesto que se nos hace sumamente importante que el individuo tenga tambin la capacidad de buscar sus propias soluciones ante los diversos problemas, y que el resultado de ellos sea su propia satisfaccin y que as se haga cada vez menos necesario la ayuda o gua de otro ser mayor a l. Pero esto solo podr suceder si se cumplen las condiciones, que de acuerdo con Bruner, deben existir. Esta teora tambin nos presenta la existencia de diversos tipos de inteligencia, ante esto y su manera de exponer que no hacen diferente al individuo como ser humano, simplemente lo diferencia en la forma en que adquiere el conocimiento. Consideramos que esto es esencial siempre y cuando el ser aprenda a fortalecer no solo una inteligencia sino cuantas sean posibles. Por su parte esta la teora constructivista, manifiesta la necesidad de ciertas condiciones para que el conocimiento se d. Entre otros tericos podemos destacar las aportaciones de Gagn, este "...establece que el aprendizaje es una secuencia de frases o procesos, que requieren de condiciones, las cuales son: la atencin, motivacin, percepcin selectiva, codificacin semntica, bsqueda y recuperacin, ejecucin y retroalimentacin." (Arancibia. et. al. 1999).

Humanismo
Como ltima teora a tratar se encuentra la humanista. La cual deriva parcialmente del psicoanlisis, este paradigma tiene como uno de sus principales fundadores a Abraham Maslow, quien la denominara como la tercer fuerza. El trabajo de Carl Rogers tambin se ubica en esta postura. Cosa importante que nos atrae de esta teora, lo cual no retoma ninguna otra, es su forma de concebir al ser humano, como un todo, resaltando la importancia de los valores y sentimientos de la persona, como nos lo refiere Arancibia, et. al. (1982) Maslow afirma que esto es lo que le preocupa a los educadores, independientemente de las teoras que hayan aprendido

A diferencia del conductismo, el humanismo ve al hombre como un ser que piensa y reflexiona, as mismo, considera las implicaciones de su comportamiento. Pero es con el constructivismo que encontramos una cierta relacin cuando mencionamos que se debe estar ms centrados en el cmo los alumnos se pueden beneficiar de las condiciones actuales, y al creer que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia experiencia, y que lo importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolucin. Es entonces que podemos aludir a Carl Rogers quien formula una teora del aprendizaje que integra las situaciones de aprendizaje y las condiciones para que este se d. Rogers concibe al individuo como un ser que existe, deviene, surge y experimenta, es por ello, que su enfoque se opone al aprendizaje objetivo, impersonal y basado en el conocimiento del aprendizaje animal y en datos experimentales. (Arancibia, et. al, 1982).Otra de las contribuciones que ms no llama a atencin es el concepto de aprendizaje autentico que, para l es mucho ms que la acumulacin de conocimientos, es un aprendizaje que provoca una cambio en la conducta del individuo, en las acciones que escoge para el futuro, en sus actitudes y en su personalidad, toda a travs de un conocimiento penetrante (Arancibia, et. al, 1982) Como ltimopunto a mencionar, dentro de este paradigma, se encuentran las aportaciones de Abraham Maslow, este terico propone cinco necesidades humanas bsicas que son inmutables:las fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de aprecio de actualizacin de yo o autorrealizacin y de lo esttico. Teniendo una relacin directa con la ZDP que se menciono en el constructivismo, es algo que nunca para el individuo en desarrollo.

CONCLUSIN

Al termino de esta investigacin y despus de haber mencionado y puntualizado las aspectos que consideramos ms importantes de cada una de las teoras psicolgicas en relacin a la educacin: el Conductismo, Cognositivismo, Constructivismo y el Humanismo, y con los que se posee cierta inclinacin. Podemos determinar, que si bien no se tiende en absoluto por alguna de ellas tampoco podemos dejar de lado que cada una se complementa con la otra. Un claro ejemplo, es que, en la actualidad podemos encontrar en un mismo centro o institucin educativa, diversas docentes que adquieren alguna de estas como mtodo de enseanza, provocando que, tal vez, en algn momento del historial acadmico del alumno se entrelacen. Es entonces que al tratar de establecer una postura que responda a la pregunta inicial, a favor o en contra?, revelamos que si nos encontrramos en la situacin de estar frente a un grupo y optar por un mtodo de enseanza, basado en estas teoras, presentamos una inclinacin moderada de una mezcla en conjunto, al considerar que si, por ejemplo, se toma el conductismo en absoluto solo que tendran a alumnos cuya conducta fuera excelente solo dentro del aula; o por el contrario, si se tuviese al cognoscitivismo, constructivismo o humanismo, se hace necesario y lo ms adecuado que este tipo de enseanza se d desde los primeros aos, esto con la intencin de que no se vuelva un mtodo tedioso, pero sin embargo, hay que tomar en cuenta que hoy en da muy pocas son las instituciones que ofrecen este tipo de educacin. No obstante, se tiene claro que un conocimiento que deje huella en el alumno es mejor que una que solo se da con el propsito de acreditar una materia.

BIBLIOGRAFA

Arancibia, C. Violeta, et. al., (2000). Psicologa de la educacin. Mxico. Editorial Alfaomega. Bueno, Jos A., et. al., (2001). Psicologa de la educacin practica. Madrid. Editorial CCS. Colom, Antoni. Teora de la educacin: fundamentos tericos para la prctica educativa. Editorial. THE sntesis educacin. Gonzlez, P. Joaqun, et. al., (2003). Psicologa de la educacin para la enseanza prctica. Madrid. Editorial CCS. Rosas, Ricardo y Sebastin, Christian. Competencias pedaggicas para el docente del siglo XXI: la tarea docente. Mxico. Editorial. Larousse. Serrano, Javier, M. Teoras psicolgicas de la educacin. Mxico. Editorial. Cigone.