FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION ANTECEDENTES HISTORICOS Comenzare intentando dar una pequea resea histrica de lo que ha sido el comienzo

de la psicologa de la educacin. Esta ciencia tiene como principal influencia: la filosofa, la educacin y la psicologa. Antes de ser ciencia Aristteles y Platn abordaron la educacin, la naturaleza del aprendizaje, la relacin profesor-alumno y los mtodos de enseanza para ellos se convirti en lo ms importante la forma de ensear dando al estudiante la oportunidad de desarrollar su propia manera de pensar al cuestionar todo lo que se le daba por hecho. Loocke crea que las ideas surgan de las experiencias materiales y del proceso de reflexin, deca que el aprendizaje proviene de la experiencia, que todo se aprende a travs de la experiencia. Es preciso destacar la creencia de loocke pues para mi es l quien marcara el comienzo de la forma de pensar de los cognositivistas e incluso de los constructivistas que ms adelante se detallaran o expondrn de ellos. Pestalozzi y Herbart interpretan la educacin en trminos psicolgicos. Pestalozzi(1745-1827) influenciado por Rousseau, a firmo no era suficiente con el cambio del ambiente sino que se hacia necesaria una accin educativa. l fue el primero que no quera que el alumno memorizara. Herbart (1776-1841) fue el primero en psicoanalizar la educacin negando la posibilidad de experimentar sobre la mente humana. Destaca la importancia de las ideas previas, la necesidad de integrar los conocimientos previos con la estructura cognitiva del sujeto. Dise un proceso de instruccin, preparacin, presentacin, asociacin, generalizacin y aplicacin. Para este autor la importancia del aprendizaje radica en los antecedentes que el individuo traiga ya consigo, como los conocimientos previos del tema, la manera en que con qu facilidad la persona aprende.

INICIOS Para darle inicio a la psicologa de la educacin es necesario mencionar a los investigadores y desarrolladores que ayudaron a que se convirtiera en una ciencia como tal. Galton (1822-1900) Invento los primeros test para medir la inteligencia, Fund el primer laboratorio experimental de test en Londres (1882), Estudio los gemelos y las diferencias individuales. Galton fue el primero a quien le intereso hacer estudios relacionados a las diferencias individuales entre ellos las de los gemelos. Hall (1844-1924) primer organizador de la psicologa norteamericana, Fundo el primer laboratorio americano de psicologa, publico varias revistas cientficas (jornal of genetic), fue el primer presidente de APA. Hall fue el iniciador de la psicologa en estados unidos. W James (1842-1910) Publico libros como principios de la psicologa y charlas a los profesores sobre la psicologa Su principal aportacin fue la publicacin de libros para resolver problemas de enseanza y aprendizaje. Carttell (1860-1944) Estudio las diferencias individuales, la memoria y el tiempo de reaccin), investigo sobre los test mentales. Para l era importante aplicar ejercicios al individuo para estudiar su nivel su memoria y grado de retencin. Binet (1857-1911) Desarrollo el primer test de inteligencia individual ayudado por simon en 1905, donde abarcaron reas como la coordinacin visual, la repeticin de sentencias y el conocimiento de objetos. Es el iniciador de las pruebas conocidas hoy en da como pruebas de inteligencia para medir el IQ. Dewey (1859-1952)desarrollo su mtodo de aprendizaje( by doing),Se le atribuyo el nacimiento de la educacin activa A l se le atribuye la idea de buscar un puente entre la psicologa y la prctica educativa. Walton (1961)El diseo cursos para el estudio del nio, Propicio que hicieran estudios universitarios sobre la educacin, Comenz a medir el rendimiento y el aprendizaje manipulando la prctica, Desarrollo el primer manual de la psicologa de la educacin. Gracias a l es que se empez a entender la importancia de preparar a profesionales que atendieran el problema del mtodo de enseanza.

Las caractersticas de este periodo es el convencimiento de que solo a travs de la investigacin cuantitativa la psicologa de la educacin podra progresar.

NACIMIENTO El nacimiento de la psicologa como educacin se da entre los aos 1900-1908 aparecen tres principales figuras representativas de este periodo: Thorndrike, judd y binet. Ellos centran el problema educativo alrededor del aprendizaje y la lectura. Thorndrike (1874-1949) se destacan dos grandes publicaciones: Elementos de la psicologa y psicologa de la educacin Donde se expone las famosas leyes del efecto, la disposicin y la prctica. l quera lograr una ciencia completa de la psicologa y de la educacin unida. Interpretaba la psicologa de la educacin como aplicacin de los mtodos y resultados de la psicologa a los problemas educativos. Judd(1833-1946) Trabajo sobre dos lneas de trabajo: El estudio de lectura, La formalizacin y Discusin de los problemas psicolgicos que surgen de la enseanza, El trabajo experimental sobre el nmero y la psicologa social. Tambien en este periodo aparece therman que publica trabajos sobre nios superdotados y una obra sobre la medida de la inteligencia. Binet redefine el cociente intelectual inicia el reconocimiento de test de rendimiento Aqu es donde surgi el inters de tomar en cuenta no que tan inteligente es el alumno, sino tambin que es lo que pasa ms all del aula, que es lo que hace o pasa en el alumno que es lo que le pudiera impedir aprender mejor.

LA CONSOLIDACION

Para que se lograra una consolidacin se tuvo que precisar la aplicacin de las pruebas psicolgicas, adems de la creacin del consejo americano de educacin y la publicacin de los primeros materiales de test disponibles para todos los psiclogos. Tambin nuevas teoras como: El conductismo que es objetivo por que busca cambiar o modificar la conducta humana La Gestalt que es subjetiva por que se basa en el estudio del individuo como parte de todo lo que le rodea Y El psicoanlisis que estudia el comportamiento interno y externo del individuo.

Es aqu donde se da el auge de los test de inteligencia(IQ) de coeficiente intelectual. Para los aos 30s se implementan las tcnicas de anlisis factorial tomando en cuenta las actividades humanas combinadas con funciones primarias. En los 40s hubo un retroceso por la falta de investigacin, los 50s casi marcan su extincin por la dedicacin a estudiar solo la forma de evaluar y es en los aos 60s cuando la psicologa de la educacin se consolida como una ciencia. PROBLEMTICA Su problemtica comienza cuando se trata de ver como una ciencia exacta y que al principio no se aceptaba que se uniera la psicologa y la educacin. Estos problemas se pueden clasificar en cuatro tipos: Orientacin cognitiva: Dice que el individuo solo aprende con el estmulo y la interaccin con mecanismos internos, solo se basa en la medicin de la inteligencia y en su nivel, no le interesa tanto la parte humana. Perspectiva conductista: En este caso la conducta no se estudia solo se trata de cambiar el comportamiento del individuo respecto a su entorno, con premios y castigos. Enfoque psicosocial: A este enfoque le interesa el alumno como persona y todo lo que le rodea con la sociedad. Punto de vista ecolgico: Reconoce que somos entes individuales biolgicos y los medios que impactan en el aprendizaje. -Hasta ahora no existen posturas unnimes, ni un consenso entre las diferentes ideas de los investigadores, como tampoco no hay un sustento homogneo y esto da pie a nuevas investigaciones.CONCEPTO Es una ciencia que estudia el proceso de enseanza y aprendizaje adems estudia la ciencia que se produce en situaciones educativas

TEORIAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO La primera teora a comentar ser la del conductismo, esta es regida por leyes y sujeta a variables ambientales, porque la conducta es un fenmeno observable e identificable, que son adquiridas a travs del aprendizaje y ser modificadas por el mismo. Los tericos conductuales estudian nicamente los cambios observables en el sujeto. Cuando cambiamos la conducta se reportan cambios en los sentimientos y en las actitudes. Esta teora se enfoca en el aqu y en el ahora. el aprendizaje dentro de la teora conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos a travs de la experiencia Papalia y wendkos 1987. No aplica al aprendizaje aprendido por medio de la maduracin. CONDICIONAMIENTO CLASICO Es hacer que se modifique la conducta a travs de un estmulo para obtener una respuesta. Para que esto funcione tiene que ser de manera inconsciente. Es responder aun estimulo que antes no se responda de manera inconsciente. Se necesita cumplir con uno requisitos para que se cumpla: Presentar el en orden los estmulos, repetir la secuencia sin que pase mucho tiempo de intervalo. Reforzarlo porque si no desaparece, suele pasar que a veces se olvida lo aprendido y reaparece de manera espontanea Se tienen que presentar varios estmulos para tratar de confundir y que elija solo el adecuado o repetir la accin con estmulos parecidos. Watson considerado el padre de la psicologa se preguntaba si los instintos eran aprendidos o innatos. Dice adems que Los nios aprenden temores del ambiente social. pueden desarrollar miedos al generalizar una reaccin emocional condicionada adquirida en conexin con un solo estimulo, a otros estmulos similares Se puede utilizar un solo estmulo para provocar miedo a estmulos generales.

mediante un condicionamiento planeado y adecuado transformar un a un nio normal en cualquier tipo de persona que se desease l dice que se entregue un nio cualquiera sin haber sido influenciado por nada y lo podr transformar en cualquier clase de persona que se le pida, porque dice que los instintos son solo respuestas emocionales aprendidas. Darley y cols. Dicen que es bueno mezclar el estmulo condicionado con el estmulo incondicionado para lograr una nueva conducta. Si no se presenta el estmulo condicionado con el estmulo incondicionado la nueva conducta aprendida desaparece. Lo que importa es el nmero de respuestas ejecutadas y no el tiempo que pase entre cada esfuerzo. Se necesita dar un estmulo para despus irlo quitando y no llegar a necesitarlo el estmulo siempre, pero la conducta permanece modificada. El conductismo ve como un mecanismo a nuestro cuerpo y a nuestra mente. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Es un proceso de aprendizaje que implica acciones deliberadas. Describe la relacin entre la conducta y las consecuencias. En el aprendemos a dar respuestas adecuadas para obtener un beneficio o evitar algo que nos desagrada. Para que este se d se necesitan de refuerzos que pueden ser internos y externos. El reforzamiento implica incremento de la conducta. Un refuerzo negativo no daa al individuo solo le quita lo que le gusta. Tambin en este condicionamiento aparece el castigo, con este solo suprimimos una conducta.

Para algunos esta teora parecera muy extremista por solo basarse en el inters de modificar una conducta sin interesarle los antecedentes o el contexto que marcan dicha conducta. Empero resulta funcional cuando el inters es solo, como al teora lo indica, modificar una conducta que se est volviendo una amenaza para el propio individuo o los dems.

TEORIA COGNITIVA Intenta explicar los procesos de pensamiento y actividades mentales. Centra su estudio en una variedad de procesos como la percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria. La psicologa de gestal es la teora de la percepcin, en el primer proceso se trata de poner atencin, la segunda del lenguaje, la tercera de la memoria y la cuarta es a travs de todos los sentidos, la vista, la personalidad, auditivo, razonamiento para resolver el problema. Esta es un tipo de terapia breve en el aqu y en el ahora a partir del razonamiento, el propio individuo va a lograr resolver sus problemas de manera rpido. La teora cognitiva de jean Piaget se basan en la adaptacin, la asimilacin, acomodacin que se ajusta a las condiciones internas y el equilibrio que toda la vida estamos buscando. Para esta teora son muy importantes las etapas de desarrollo del nio. La sicomotriz que son estructuras lgicas de 0- 2 aos de edad son solo reflejos. Preoperacional donde aprenden a usar su lenguaje es una representacin simblica, egocentrismo donde tiene su propia lgica aunque para los dems sea ilgico. Categorizacin, es donde clasifican a todo dndole un orden de prioridades. Comprensin del nmero, saben distinguir si es mucho o poco. Solo hasta los 12 aos es que se tiene operaciones concretas, se desarrollan habilidades para resolver problemas, se adquiere identidad, comprensin y reversibilidad Y las operaciones formales que empiezan despus de los 12 aos que es la etapa final de Piaget. l dice que los factores externos son importantes pero no lo son todo. Tambin dice que el factor externo no es el determinante para el aprendizaje del individuo. Esta teora me motivo mucho y me inspiro sobre todo porque me considero puede servir para aplicarla sobre todo con gente que ha tenido tal vez un doloso comienzo o pasado que le haya impedido desarrollar a su mximo su potencial

TEORIA CONSTRUCTIVISTA Esta teora entiende el aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento, depende de los conocimientos anteriormente adquiridos y de la situacin en la que se est llevando a cabo. Se considera al alumno como responsable de su propio aprendizaje, construye los significados de la experiencia personal se destaca la funcin de gua y apoyo de los profesores en la actividad. Uno o el principal representante del constructivismo es vygotski el desarrollo cognitivo depende de las relaciones con otras personas que estn presentes en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le proporciona para apoyar el pensamiento Me parece que es ste representante de la teora con quien mayor empata he podido experimentar debido al caso del tipo de ambiente y las circunstancias en se desarroll mi infancia que fueron las que influyeron hoy en da para mi aprendizaje cognitivo. La construccin del conocimiento es producto de la interaccin social El lenguaje es crucial para el desarrollo cognitivo Hoy en da me cuesta trabajo desarrollar ideas prontamente, mi nivel de retencin, es bajo, me cuesta trabajo hilar mis pensamientos con mi lenguaje verbal, debido a que desde temprana edad el medio donde me desarrolle resulto ser demasiado hostil, me prestaban poca atencin y mi interaccin con las otras personas fue mnima. Descubrir es una forma de razonamiento inductivo, no significa dejar que los alumnos trabajen solos, los maestros dan y plantean problemas para que los alumnos busquen la solucin. Brauner dice que solo es necesario comprender la estructura de la materia, los datos esenciales, importantes, para comprender los alumnos deben ser investigadores. A esto se le llama aprendizaje por descubrimiento. Y este da origen al descubrimiento guiado. El razonamiento inductivo se forma a partir de ejemplos concretos, al alumno se le induce a principios generales. La zona de desarrollo proximal es la posibilidad de aprender con el apoyo de los de los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se agota en la infancia, siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

TEORIA HUMANISTA Es una teora de experiencia subjetiva porque nadie experimenta en cabeza ajena. De libertad eleccin porque cada quien traza sus propios objetivos. Tiene mucha relevancia del significado individual por que cada quien decide lo que quiere hacer y se establecen prioridades Maslow es el principal representante del humanismo. Para el no importaba de donde hayan los educadores aprendido sus cursos de psicologa educacional, piensa que lo que interesa en ellos es el amor y el compromiso. Esta teora no se basa tanto en el conocimiento ms bien en lo que nos gusta, nos deprime y nos disgusta. Va en contra de la teora conductista. Los profesores deben centrarse en las circunstancias actuales del alumno para aprender. Se busca la suma total de experiencia + aprendizaje para obtener un aprendizaje experimental. Dice que los individuos crean su propio mundo con todo lo que le rodea desde la infancia Tambin se trata de brindar autonoma al alumno, mxima autoestima, libertad individual. Le da mucha importancia a la creatividad, su prioridad es el aprendizaje activo Lo malo es que muchas veces es criticada por no ser considerada como una ciencia, que solo se trata de puro y mero sentido comn Rogers se opone al aprendizaje tradicional, informal a ser tratados como animales en el caso del conductismo. Se aprende mejor cuando no hay problemas externos que te distraigan. Motiva a no solo quedarse con el conocimiento experiencial, tambin trasladarlo al conocimiento proporcional

CONCLUSION Resulta verdaderamente aterrador y en suma desafiante intentar utilizar una sola teora de aprendizaje en un saln de clases, por se estara excluyendo o limitando la forma de pensar, ser y aprender de cada uno de los individuos. Para lograr que todos adquieran el mismo conocimiento es necesario denotar las caractersticas de cada nio para lograr una homogeneizacin de conocimientos adquiridos. Me resulta un tanto evidente que hoy en da solo se interese en una sola forma de educar impidiendo y no dando lugar a la gente diferente. Se presentan dos casos a mi parecer: en la escuela pblica donde solo se les da acceso a alumnos con ciertas caractersticas para facilitar la enseanza y el aprendizaje dejando fuera a otros que no es que no tengan la misma capacidad de aprendizaje solo que resulta que su forma de aprender es diferente. Y en la escuela auspiciada rara vez por el gobierno si es que se acuerda de apoya la o equiparla con lo necesario para que los alumnos reciban una buena calidad educativa donde en un futuro pudieran competir por los mismos puestos ya no laborales sino dignos donde puedan desarrollarse y aportar algo generoso y grandioso a la nacin. Los educadores formadores de gente exitosa que nos guste o no sern los que en un futuro guiaran al planeta ya sea a fracaso o al crecimiento mundial, deben percatase de las habilidades cognoscitivas de cada educando para poder extraer su potencial; ya sea aplicando la teora humanista, el conductismo, el cognoscitivismo o el constructivismo. Debo de confesar que al inicio del curso siempre me incline por la teora constructivista por que le permite al alumno desarrollarse hasta donde el solo se trace su propia meta ayudado en todo momento por un andamiaje que es proporcionado por gente cercana a l que en este caso suele ser un profesor o un instructor. Mas sin embargo retomando con lo comenc dicha conclusin es necesario aplicar todas y cada una de las teoras dependiendo de las circunstancias dadas por cada individuo.

Dado que en el mundo no existe una sola cultura, por el contrario esta es diversa se necesita encontrar y aplicar distintas formas de desarrollar funciones mentales superiores.

BIBLIOGRAFIA Bueno , Jos A., Castaeda, Celedonio. Psicologa de la educacin aplicada. Editorial CCS pags. 25-33 Perpectiva histrica de la psicologa educacional pags.21,22,27-34,41,42. Arancivia,C.,Violeta, Teorias conductuales del aprendizaje Editorial Alfaomega segunda edicin pags. 45-48,51,53,57 Vega Rivero Manuela. El modelo conductista, departamento de psicologa evolutiva y de la educacin. Madrid, capitulo 12 pags. 340,343-346,351. Gonzalez-perez Joaquin.Psicologa de la educacin para la enseanza practica. Editorial CCS pags. 47-65 Teoras cognositivistas y constructivistas del aprendizaje y la instruccin capitulo 5 pags. 129-137,142-148 Teoras cognitivas del aprendizaje capitulo 3 pags.75-81 Casteon Natalia Teorias del desarrollo humano. Universidad metropolitana caracas Venezuela. Pags. 65,66,151-171.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIN

PROFA: BRENDA YEPEZ GONZALEZ ALUMNA: LAURA DELGADILLO GARCIA

FACULTAD DE PEDAGOGA