Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
~
IJ.
g
IR
z
o
'"
a
p..
'"
ffi
re
c:
;
ot.
~
:Il
.;
~
Kl
"O
-g
>
e
z
ID
~
1
~
~
B
u
...
f
-l
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
80 " Laura Marcela Mndez
Luego proponemos:
Redactar grupalmenfe otra noticia de actualidad.
Por ltimo, entre todos intentamos redactar una noticia que an no ha ocu
rrido, pero que nos gustara que pasase_ La escribimos en el pizarrn, y cerra
mos este trayecto reflexionando acerca de:
Qu podemos hacer nosotros para que esta buena noticia ocurra en la
ciudad?
de partida para esta actividad
se filara un momento histrico sobre el cual
se va a trabajar. Es necesario que todos los
objetos pertenezcan a un mismo momento
histrico para poder abordar las categoras
lemporales. A modo de ejemplo hemos se
leccionado para esta propuesta el periodo
1940.1950, pues consideramos que puede
COincidir con las vivencias de los abuelos de
nuestros alumnos para aportar desde los
objetos y las historias de vida.
2. Esta propuesta de cierre est concebida para
ser desarrollada como una propuesta inte
.:;. grada con el rea de Lengua. ya Que la pro
uJ
;:;>
puesta gira en torno al uso del diario y noti
'-' cios. E.n esta instancia, no se trabajar el dia
~
w
rio desde sus partes, funciones y posibilida
.:;. des, sino que puede planificarse, junto a len
<t gua, un abordaje complementara de este
::>
recurso de aprendizaje, donde el rea de CQ
""
municacin se abocar a estas cuestiones.
'"
'" o
'"
..:
-J
o
w.;
'"
lE
o- '"
'" CJ
" <..Qa
e
u
i.n
(f)
BIBUOGRAfIA
Auge. Marc, Los 'no lugares'. EspaCios del anom
malo. Una antrop%gia de la sobremodemidad.
Cap, "El lugar antropolgico, Buenos Aires,
Gedisa, 1995.
Carretero, Mario, Construir y ensear_ Las cien
cias sociales y fa historia, Buenos Aires, Aique,
1995.
Fernndez Benitez, "Estudios de historia local".
En Cuadernos de Pedagoga W 109. Barcelo
na, Fontalba, 1994.
Lu-Noel, Jean Lue, La enseanza de la historia a
travs del medio, Madrid. 19B7.
Mrquez, Daniel, Palma Godoy, Mario, "Histo
ria oral y ciencias sociales. Una alternativa
para la regionalizacin de la enseanza", Cua
dernos de Aporte Educativo N 1, Comodoro
1
Rivadavia, Proyecciones Patagnicas, 1994.
a
MagUa, Patricia y Trigo. Uliana, "La construc
d
cin didctica del conocimiento histrico y S?
geogrfico; una propuesta de trabajo conjun
l
~
to. En revista Educacin en Ciencias Sociales,
volumen 1. N" 2, Buenos Aires, Universidad
Gral. San Martin, mayo agosto 1999,
,
Segal, A Gotbeter, G., Programa de capacita !
cin docente: Didctica de las Ciencias Soda
g.
les para la fGB, Mdulos I y 11, Buenos Aires,
m
Estrada, 1995.
~
Serulnicoff, f,driana E., "Las familias y sus cam
bios. Una propuesla didctica para el nivel
~
o.
inicial y los primeros grados". En Calvo,
fll
Serulncoff, Siede (comp.), rle/ralos de filmi
~
ia... en la escuela. Enfoaues diSCiplinares v pro
ti '"
I\ires, Paids, ::r.
*
."
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Lloro
~ n e rao
Primer grado
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Bienvenida, bienvenido a la escuela
T tienes tu propia historia.
Naciste, creciste, aprendiste.
Ests aqu.
Ests creciendo.
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
lu propia nlsrorlU
05J
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Haba una vez una familia que...
Una maana, a/ salir el sO/ ...
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Pero en ese momento...
y desde aquel da ...
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Los oficios en el campo
.
. '"
. ..,...
':,.
.
campesIna
ganadero
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
I.:has personas viven y trabajan en el campo.
'.'lV
---------------------- __
,
,
.'...-.._--
'-'
.,
'lr
',.1, 'J-'
pescador
:,
,.t:..}.
,!};$
" "
tortillera
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Muchas persona? viven ytrabajan en la.ciudad.''
arquitecta
locutor
'.
: V . ~
bibliotecaria
, .
muslco
constructor obrero
chofer
polica
doctora vendedor
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Nuestra edad
:./ paso del tiempo en las personas
. I
) medimos por aos.
\/ nmero de aos que hemos vivido
:1 l/amamos edad. Cul es tu edad?
~ . , ~ ".; ....". ;., ,
Cmo has cambiado con el
aso del tiempo? Dibjate.
, ,r,
.' .' . . '; ..' . .'. \ .,
-'.',' .....,
'. /
...
"',:
, . t*':, .
,
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
"
l>
-,
"
-1
c:
....
o
~ .. ~
r.n
~
JlJ
s::
o
n
(DO E" e ;
~ ~ s:: )-l.
o. rD ~ ~ : h
JlJ en P. o
CIl "" o r.J)
~ ~ rD
ro )-l.... n r.J)
CJ) )-l ........
...... )-l. re ~
~ Q ~ p.
~ n ~ .
)-l. ~
~ . ~
re r.n ~
1"
I-i
....
-a
'"1'
~
Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (s/f), "Evaluacin y valoracin del aprendizaje
o
cientfico de los nios
fl
, en Preescolar: los pequeos van a la escuela, Pearson
(.,'1
W
EducationjsEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 296-297 (en
prensa) [ttulo original: Fours and Fives Go to School. Kindergarten]. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
196
PARTE 111 El currculo integrado
Evalu'drl y valoracin del aprendizaje
t"f i I .
cien I leo Le os nlnos
Los estndares ::-;entficos representan a la ciencia como un campo rico, variado y que
todo lo abarca 1996). Como la ciencia incluye la habilidad para usar los proce
sos de indagacin cientfica, as como de conocer y entender hechos, conceptos, prin
cipios, leyes y teoras cientficas, la valoracin y evaluacin del aprendizaje cientfico
de los nios tambin sern multidimensionales y complejas. Ningn mtodo aislado
ser suficiente para determinar el crecimiento de Jos nios en las habilidades de inda
gacin o conceptos cientficos. Adems, como la indagacin y el aprendizaje cientfico
tienen lugar da sobre una base continua, el proceso de evaluacin tambin es pro
gresivo. Incluir observaciones espontneas e informales de los nios, observaciones
ms estructuradas y entrevistas individuales, as como recopilaciones del trabajo de los
nios.
Observe a sus alumnos en los viajes de campo. A qu le prestan atencin mientras ca
mman? Qu tan interesados estn en medir objetos de su ambiente o en averiguar de qu
estn hechos? Cuntos materiales pueden nombrar? Advierta el desarrollo en las habili
dades de los nmos para:
Hacer preguntas
Planear investigaciones
Realizar investigaciones valindose de obs.:\'aciones, herramientas y tcnicas apro
piadas para reunir datos
Organizar sus pensamientos, pensar de manera lgica acerca de las reiaciones entre la
evidencia y las explicaciones
060
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
CAPITULO 14 Los nios estudian su mundo: ciencias naturales, ffska yciencias de la Tierra
297
Reflexionar y hacer generalizaciones acerca de sus hallazgos, considerando explicacio
nes alternativas
Comunicar sus ideas a otros (NAP, 1996)
Para hacer una evaluacin adicional del crecimiento de los nios en el uso de la in
dagacin cientfica, observe cundo y cmo usan sus equipos de herramientas cientfi
cas. Advierta cundo los ocupan, dnde y cmo. Estn haciendo algo ms que jugar
c:m las herramientas y dan el salto para unir o ms ideas para formar generaliza
CIones?
Los conceptos especficos; los hechos y'la' informacin pueden evaluarse mediante el
uso de fotografas de los nios tomadas en los viajes de campo o en el patio de juegos.
Muestre las fotografas a nios individuales, pidindoles que le rugan lo que estaban ha
ciendo,y aprendiendo. Adems, pueden identificar: .
los nombres de las diferentes superficies de la tierra en el patio de la escuela y el vecin
dario?
los nombres de plantas y animales que aparecen en las fotografas?
diferentes accidentes geogrficos ilustrados?
Otra forma de evaluar los conceptos que tienen los nios de las ciencias naturales, la
fsica y las ciendas de la Tierra 50n las entrevistas estructuradas. Tendr que disear pre
guntas que abcrden el conteni,'!f) especfico que hayan estudiado. La idea no es verificar
si los nios han memorizado piezas de informacin, sino ms bien investigar "la
comprensin, Elzonamiento y utilizacin del conocimiento por parte de los estudiantes"
(NAP, 1996, pg. 82):
Pida a los nios que le digan todo 10 que sepan acerca ... (de la TIerra o el cielo, cmo
cambian, o de otro tema).
Pida a los nJIlOS que profundcen y pregunte "por qu" piensan como)o hacen. Regis
tre lo que digan los nios.
Pregunte a los nios lo que piensan que les gustara aprender o saber acerca de un te
ma: "Qu ms te gustara aprender acerca de las araas?".
Entrevistar a los nios antes y despus de una experiencia le permitir extraer conclu
siones acerca de su aprendizaje. Usted podr juzgar su aprendizaje contando el nmero
de cosas que dijeron, la precisin de sus afirmaciones y la complejidad de sus ideas antes
y despus de la experiencia.
Recoger muestras de los dibujos, escritos, coleccin de datos, grficas y otros pro
ductos de los nios para incluir en su portafolios le dar la oportunidad de evaluar qu
tan capaces son los nios de comunicar sus hallazgos e ideas de forma pictrica o es
crita.
Comunique las conclusiones de su valoracin y evaluacin a los padres y a otros
miembros del personal escolar. La evidencia convincente y persuasiva del aprendizaje'
cientfico de los nios es el resultado de una valoracin y evaluacin multidimensio
nales
,
basad;:s en observaciones, entrevistas v
"
la recoleccin y anlisis de muestras de
trabajo.
061
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
El problema de la
evaluacIn de 105
aprendizajes
de los nlftos de 3 a 5
afi05 ell ligado
a la en.enanza de
contenidos bsicos
de los dIstintos
campos del
conocimiento.
La evaluaCIn en
este nivel es
esenclalmente
cualitativa,
no se resume
en una nota ni
acredita la
promocllI "l la
escolarlde1 blislca,
por lo tan'.'J, su
slgnlficacV'n radica
en la comr' ensln
de 105 pro,:t'sos
realizados al
aprender.
ComprensIn Que
se traduce. a su vez,
en el diseo de
IntervencIones para
guiar a los nlilos
en la construccin
de aprendizajes
con significado.
A
partir de la redefinicin de la funen
educativa del nivel inicial yde la reva
lorizacin de la ensef\anza de conte
nidos de los distintos campos del conoe
miento, nospodrfamos prguntar: lqu
aprenden los nif\os en el Ji!lrdrn?, l.cu61es de
aprendizajes son evaluados por sus
maestros?, /.qu importancia se asigna a los .
contenidos que se ensef\an?, Lde qu mane
ra conocen los docentes lo que saben 105 ni
nos?, cmo los ayuda ese conocimiento a
construir sus prcticas y a los nios a supe
rar barreras u obstculos en el aprendizaje?
Si tenemos en cuenta que en el jardrn de
infantes no podemos hablar de conoamien
tos acabados, sino de una iniciadn al cono
cimiento del mundo y de la :Ultura, se plan
tO' 1 el desafio para la didctica de encontrar
"'')dos de reconocer y comprender los proce
so> de apropiacin de estos conocimientos.
Reconocido es que, en las salas de jardfn,
. !" tcnica ms empleada para evaluar los
[prendizajes es la observacin; a travs de
los registros, los docentes renen informa
cin significativa acerca de los nios, con el
propsito de tomar decisiones y evitar que
la intuicin sea la base para formular los jui
cos de valor. Sin embargo, esta tcnica en
cuentra ciertos obstculos en su implemen
tacin cuando el docente tiene que inferir
los procesos realizados por los nios al
aprender.
Por lo todo lo anterior, el objetivo de
nuestro trabajo es realizar un aporte al de
!'Rte sobre los modos de evaluar, descr;
'iendo una experiencia realizada en una sa
la de cinco aos, en un jardrn de infantes de
g"!stin estatal ubicado en la ciudad de
Buenos Aires, donde se implement la tc
nica de portfolios, en el marco de una in
vestigacin realizada por una de las autoras
para su tesis de Maestrla en Didctica. Para
la organizacin de la presentacin, desarro
llaremos primero la fundamentacin terica
de la tcnica, luego describiremos el diseo
implementado y nuestras reflexiones sobre
los resultados obtenidos, para finalizar plan
teando las implicancias de su uso para la
enseanza en el nivel inicial.
Claudia Turrl y SI/v/na Canedo
Las nuevas prcticas de
En Jos ltimos tiempos, han surgido mo
dlidades innovadoras, derivadas del mar
co terico de la pslcologfa cognitiva y de la
pedagogfa comprensiva, que buscan eva
luar al nif\o en el proceso de desempenci
. de tareas contextualizadas, entre elles se
encuentran los portfolios. cuentan
con une historia de peso en el arte, le ar
quitectura y la literatura; en cambio, en el
campo de la educacin su aparicin es ms
reciente.
. autores (lyons, 1999; Shaklee et
a!., 1999; S,",ulman, 1999) plantean que los
portfolios surgen con la bsqueda de inno
vaciones para evaluar procesos y resulta
dos que lleguen a captar la complejidad del
aprendizaje. En su elaboracin, la reflexin
es parte central del aprendizaje y de la eva
luacin de lo que se ha- aprendido. Pode
mos aadir que los portfolios favorecen
una amplia descripcin del aprendizaje de
los nios, estableciendo una conexin en
tre el proceso y el producto. Y, al mismo
tiempo, posibilitan reconstruir el trayecto
recorrido, recuperar informacin sobre el
aprendizaje e identificar en l puntos fuer
tes y puntos dbifes.
Para especificar en qu consiste un port
folio, tomamos la definicin que plantean
Danielson y Abrutyn (1999): es una colec
cin deliberada, sistemtica y organizada
de trabajOS de los alumnos}' sus reflexio
nes sobre ellos. Para su puesta en prctica,
estas autoras sealan los siguientes pasos:
recoleccin, seleccin, reflexin i' proyec
cin. En el primer paso, los nios guardan
suficiente cantidad de trabajos representa
tivos de sus aprendizajes. El segundo paso
consiste en que los nios revisen los traba
jos recolectados pata decidir qu transferir
a un portfolio de evaluacin y elijan el tra
bajo que mejor ejemplifique el criterio es
tablecido por el maestro. En el tercer paso,
los nios expresan su pensamiento sobre
el trabajo seleccionado. El ltimo paso con
si5te en fijar metas para avanzar en el
aprendizaje.
www.ndveduc.com NOVEDADES EDUCATIVAS N" 168 Diciembre 2004
3
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
,Esta colecd6n,de "Variadas ,prtde" i
!de, "!'\f ,',' ,
tra su esfuerzo y su p(bgr ,a ,im!h! que "el apo,' )os
plica"al ni,o sentido, en
propone lmtd"d6 la .. en foma :
recopilaCIn de evide,nci!!s, ,el del un soporte concreto para .,eE5,lu sobre su
alumno que sean sensibles toda la gama de lriteligen- Je, revisando erro;es, comparando bndores,yver
das y a la variedad de formas n las que stas pueden slones definitivas, completando
expresarse. clendo sus puntos fuertes en los "mejores" :
Para este autor, un modelo de evaluacin objetiva y y sus puntos dbiles en 105 que le
descontextualizada va acompanado de una visi6n. ho- les. Por otro lado, facilitan B los maestros obtener ;
mognea de la educadn. La medicin del progreso del formacin sobre el proceso que realizan los nios al
alumno se lleva a cabo con instrumentos normalizados, , aprender, ya que el portfolio, en sI mismo, es un regis
de manera que exista el mayor grado posible de com- tro evolutivo que muestra el y las dificultades
paradn. Un modelo de evaluacin alternativo formarfa de 105 njtlos.
,
" ,Ideas y Recursos
ID
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
;..u.sm VEL T'RAl\JSPc)'R.Tf
DELUJN
\
[.meA }' rrm1lE1:trli:I !ll '(
nL1IU23""W24.
f!'IJ.EI/AH LOII .
i CQl.J;(.11YDII: ,
l !lE ONCE rEl'l'U1ItIIO t,
52 57
L .......,.......... ,.. ........_..J
i ~ l 2 :
! .-.
_Uo11.30_
l ~ f ~
1OOfh ....
~ , .... w-., .
www.noveduccom
NOVEDADES EDUCATIVAS N" 168 Diciembre 2004 DI
Op5
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
qUt: H<I...'" <;. " .... .>"
,::.\ ." (" <
En este sentido, el uso de los portiolios para la reco
leccin, organizacin y sistematizacin de la informa
cin sobre el aprendizaje de los nios depende de la
construccin metodolgico (Edelstein, 1998) que realiza ..
el docente. sta se refiere al tratamiento del contenido
relacionado con la lgica disciplinar, la comprensin
los procedimientos realizados por los nios para cons
truir os conocimientos y las intervenciones del docente
para facilitar dicha construccin.
La propuesta metodolgica de los portfolios conforma
un diseo que complementa los instrumentos tradicio
nalmente empleados en el nivel ini
ciaL Al maestro le permite recons
truir el camino recorrido por el nio
para aprender y usar esta informa
cin como sostn y ayuda, al nio
le facilita pensar sobre su propio
aprendizaje y lo compromete en
forma activa en la evaluacin de
sus trabajos. En la investigacin
realizada, los resultados obtenidos
con la aplicacin de los portfolios
mostraron que su uso facilita la sis
tematizacin de la evaluacin, am
plia-la descripcin del proceso que
realizan los nios al aprender,y
muestra positivamente las diferen-
Ejemplos de ansportes elaborados en 9rupo (carreta) e individua!!ente (sopandita) cas individuales. cm
tamente con los nios, se integr la enseanza de con
tenido y de estrategias (comparacin del conocimiento
nuevo y del conocimiento anterior, organizacin de in
formacin, trabajo con ideas clave).
As, la conversacin que se establece entre la maestra
y los nios al operar con la informacin, a partir del so
port material que la contiene (portfolos), proporciona
un sostn para comprender y usar el aprendizaje adqui
rido. En la construccin de conocimientos con significa
do, la mediacin de la maestra es una condidn nece
saria para una participacin genuina de los nios en su
propia evaluacin.
Nuevos significados para
esta prctca compleja
Resgnicamos las prc+jcas de evaluacin como una
construccin del docente, basada en supuestos, creen
cias y valores vinculados con aspectos ideolgicos, ti
cos, epistemolgicos. pedaggicos y instrumen
tales. En su diseo, se sistematizan decisiones relaciona
das con procedimientos y estrategias para obtener, ani'
!izar y comunicar informadn. formalizando el proceso.
Desde esta perspectiva, la elaboracin de los portio
los forma parte de un diseo de evaluacin que le da
sentido. Definimos a este diseo como un dispositivo
construido por el maestro, que se caracteriza por un
conjunto de pasos y procedimientos que implican pro
cesos de pensamiento y de acdn (Turri, 2002). De ah
que las tcnicas de evaluacin no pueden ser entendi
das en s mismas, sino que su comprensin radica en la
. www.noveduc.com NOVEDADES EDUCATIVAS N" 168 Diciembre 2004
067
11
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx