Biografa: Jean William Fritz Piaget: (Nace un 9 de agosto de 1896 y muere 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo

suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo. La palabra epistemologa se estructura con dos voces griegas: episteme, "conocimiento" y logos, "teora". Se encarga del problema correspondiente a la relacin sujeto-objeto. Entendiendo que el sujeto es el ser cognoscente y el objeto todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su actividad cognitiva. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Desarrollo del lenguaje: Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:
Lenguaje Egocntrico: - Repeticin o Ecolalia. -El monlogo. -El monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: -La informacin adaptada. -La crtica. -Las rdenes, ruegos y amenazas. -Las preguntas. -Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de

s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. 1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia. 2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico). 3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. LENGUAJE SOCIALIZADO: 1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido. 2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos. 3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas

son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas. 4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo. 5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado. En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo. EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha. Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje ENFOQUE COGNITIVO: Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los

procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo. Las etapas de Piaget son las siguientes: Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje. Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras manifestaciones simblicas.

Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica). La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin. El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.

Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.

PERODO SENSORIOMOTOR -Jean Piaget denomin perodo Sensorio Motor al ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad. Este perodo comprende 6 subestadios que dan cuenta de los diferentes procesos y adquisiciones de los nios a medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz se construye activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios, hasta lograr esa

capacidad de adaptacin al medio que se muestra en el nio al final del segundo ao de vida y que va unida a la adquisicin de las primeras formas de representacin mental. Subestadios del Periodo Sensoriomotor: -Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes): Ejercicio de los Reflejos. -En esta etapa, el repertorio de adaptacin del recin nacido se limitara a los simples reflejos determinados biolgicamente. En consecuencia un beb succiona un pezn cuando le roza los labios o agarra un objeto que toca su mano. La inteligencia sensoriomotora se construye, pues, progresivamente a partir de los reflejos innatos, pero tambin de los primeros hbitos, logrando el beb, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas son importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo. Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a ms objetos y acontecimientos (los bebs asimilan cada vez ms cosas). Es lo que Piaget denomin Proceso de Asimilacin. A su vez, dichos repertorios conductuales empiezan a cambiar como reaccin a estas nuevas experiencias (empiezan a acomodarse), en lo que Piaget denomina Proceso de Acomodacin. Cuando las conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el nio est entrando en el Segundo Subestadio. -Subestadio-2 (de 1 a 4 meses): Desarrollo de Esquemas. -Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras adquisiciones, los primeros hbitos, que suponen ya una alteracin de los reflejos innatos, pero que todava no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que ser alcanzado en el siguiente estadio. Aqu empiezan a surgir las primeras reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la accin de chuparse el pulgar de forma sistemtica, no debida al azar, implica una coordinacin entre mano y boca que supone una adaptacin adquirida del reflejo de succin. Esta modificacin del esquema de succin supone una acomodacin debida a la experiencia y, por tanto, una distincin entre asimilacin y acomodacin que no exista en el subestadio anterior y que alcanzar mayor relevancia en estadios posteriores. -Subestadio-3 (4 a 8 meses): Descubrimiento de los Procedimientos.

-Si bien los bebs actan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los primeros meses tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula un juguete, su inters es ms por los movimientos que efecta con sus propios dedos que por el juguete). En el subestadio anterior el beb utilizara los esquemas por puro placer (chupar el dedo, etc...). Ahora va a mostrar un inters ms claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del beb. Comienza la exploracin del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un inters real en explorarlo. -Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir procedimientos para reproducir hechos interesantes. Por ejemplo, el beb puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El beb est empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: qu puede hacer para reproducir resultados deseables. -Subestadio-4 (8 a 12 meses): Conducta Intencional -En el subestadio anterior el beb slo puede reproducir resultados despus de que hayan ocurrido por casualidad. En ste subestadio esta restriccin desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir algn objetivo deseable y despus imaginar cmo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipacin ante la aparicin de determinados indicios. Un nio puede llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha. Estas conductas anticipatorias suponen una previsin independiente de la accin que se est realizando, pero no implica todava una representacin que el nio no alcanzar hasta el final del perodo sensoriomotor (2 aos). -Subestadio-5 (12 a 18 meses): Novedad y Exploracin -Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es que el beb comienza de forma deliberada y sistemtica a variar sus conductas. El nio no se limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente haban tenido xito. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. As puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un palo, cordel, etc... La experimentacin sobre el entorno adquiere un papel predominante en la conducta del nio que disfruta con estas nuevas actividades. El lanzar objetos como cucharas u otros desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente motivante. El desarrollo cognoscitivo est teniendo su inicio en estas actividades.

-Subestadio-6 (18 a 24 meses): Representacin mental. -Los cinco subestadios anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de desarrollo cognitivo, sin embargo, est por llegar uno de los progresos ms importante: La capacidad de Representacin. El nio es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo). As ser capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles. Piaget explica perfectamente el alcance de representacin mental con alguna de las observaciones efectuadas a una de sus hijas (Jacqueline): "Jacqueline, ve que pongo una moneda en mi mano, despus coloco mi mano bajo una manta. Retiro mi mano cerrada; Jackeline la abre, despus busca bajo la manta hasta que encuentra el objeto. Retorno inmediatamente la moneda, la pongo en mi mano y deslizo mi mano cerrada bajo un almohadn situado del otro lado (a su izquierda); Jackeline inmediatamente busca el objeto bajo el almohadn."-Este tipo de conducta es lo que para Piaget muestra la adquisicin del concepto de objeto en uno de sus rasgos principales como es el de la constancia. En estos momentos, el nio posee, junto con la nocin de objeto, los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le permitirn lograr una representacin coherente y completa de la realidad en la que l mismo est incluido, y a partir de la cual puede actuar de forma inteligente. -La "constancia o permanencia del objeto" es vital en la teora piagetiana. El trmino hace referencia al conocimiento que tenemos de que los objetos tienen una existencia que es independiente de nuestra percepcin. As un juguete no deja de existir porque ya no podamos sentirlo, un sonajero porque no podamos orlo, o la mam porque ya no la vemos. La investigacin de Piaget sugiere que, al principio, los nios no comprenden la permanencia del objeto y que esta comprensin se desarrollara gradualmente a lo largo de toda la infancia. En los dos primeros subestadios, los bebs no daran ninguna prueba de darse cuenta de que los objetos existen independientemente de sus propias acciones sobre ellos. Slo sera a partir del tercer subestadio cuando los nios empiezan a buscar los objetos que desaparecen. -Sin embargo, algunos estudios (Bower, 1.974, Harris 1.983, 1989) apuntan que ya en el segundo subestadio, algunos nios, saben que los objetos continan existiendo aunque se hayan ocultado tras una pantalla, y que su conducta de no bsqueda se debera ms a una limitacin motriz que a una carencia de la nocin de permanencia del objeto. 4- Los otros perodos El perodo de preparacin (preoperatorio) y organizacin de las operaciones concretas est caracterizado por la capacidad de representacin del nio, lo que Piaget llama la funcin simblica o semitica. Esta capacidad de representar lo real por medio de significantes diferentes de las cosas significadas, se plasma en

diferentes campos como la imitacin, el dibujo, el juego y, especialmente el lenguaje. Durante el perodo preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento representativo tiene, no llega a liberar el pensamiento del sujeto de los aspectos superficiales, perceptivos de los problemas, siendo todava su pensamiento intuitivo, prelgico. Slo a partir de los 6-7 aos es capaz el nio de realizar este tipo de acciones mentales, interiorizadas , que llamamos operaciones y que muestran ya un tipo de pensamiento lgico. Estas operaciones, puestas de manifiesto en la aparicin de nociones como la conservacin, la seriacin y la clasificacin, tienen un rasgo principal que es su carcter reversible. As, cuando un nio del estadio operatorio concreto nos dice que la cantidad de lquido no ha cambiado al cambiar la forma del recipiente que la contiene, porque "puede volverse al otro vaso, como estaba antes y entonces se ver que es la misma cantidad, est dando un ejemplo de la reversibilidad que caracteriza las operaciones. Ahora bien, las operaciones concretas estn siempre ligadas a la accin y el nio es incapaz de construir un discurso lgico a partir de proposiciones verbales independientes de su accin sobre los objetos. A partir de los 12-15 aos con la aparicin y establecimiento del estadio de las operaciones formales, el adolescente va a ser ya capaz de un pensamiento lgico a partir de hiptesis formuladas verbalmente, liberndose de lo real y construyendo diferentes mundos posibles. Este pensamiento es el caracterstico de la ciencia y tiene como principal su carcter abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto. 5- Caractersticas del modelo Estos estadios del desarrollo intelectual deben cumplir una serie de requisitos: 1. El orden de sucesin es el aspecto bsico y no la edad en la que se alcanza un estadio determinado. 2. Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto que la define. 3. Cada estadio integra las caractersticas del estadio anterior como una estructura subordinada. En palabras sencillas, el chico del perodo formal posee tambin las posibilidades intelectuales del perodo sensomotor o concreto, pero integradas en una nueva estructura 4. Finalmente en cada estadio es preciso distinguir entre una fase de preparacin y otra de acabamiento. Problemas del aprendizaje Segn el Dr. Piaget, el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la de

los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas. As mismo, la asimilacin de la situacin problemtica demandara una acomodacin para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibracin (adaptacin, asimilacin y acomodacin) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. La organizacin de las clases es una de las tareas principales del docente. Para ello los diagnsticos grupales e individuales son indispensables. Para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos la resolucin de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La resolucin de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria "perturbacin, ante ella, el docente resolver un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados, por ende est apelando a los saberes previos .Esta intervencin facilitara la concrecin de la tarea y la resolucin de la situacin problemtica. En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la lectura de un texto tipo ensayo, u otra fuente, el abordaje del mismo provocar perturbacin, pero sta ser morigerada con la gua y orientacin del docente a travs del suministro de una gua de lectura o cuestionario, que al tener que resolver, recordemos el proceso de interaccin sujeto cognoscente objeto por conocer, facilitara la resolucin del desequilibrio, otorgndosele al alumno un rol activo, que es el que facilita un aprendizaje por s mismo al tener que responder a los interrogantes de la gua, o al realizar un informe respecto de lo ledo. Segn el Dr. Piaget en principio el factor psicogentico es muy importante, pero no es determinante, ya que el desarrollo de la inteligencia implica que haya intereses y curiosidades en el sujeto. Si el medio social es rico en incitaciones, y el nio o el adolescente viven en una familia en la que siempre se est trabajando sobre ideas nuevas, y se plantean nuevos problemas, seguramente que se tendr un desarrollo ms avanzado, pero si, por el contrario, el medio social es extranjero a todo esto, entonces inevitablemente habr un cierto retraso. En este sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por s mismo.