Subcompetencias o Habilidades (saber competencias de hacer) menor grado de generalidad Planificar Organizar Dirigir Coordinar Controlar Comunicar Apoderar

Motivar Delegar Liderar

Conocimiento (saber conocer)

Actitudes o valores (saber ser)

Actitudes o valores (saber convivir) Respeto Autocontrol Solidaridad Empata Persuasividad Credibilidad Apertura

Conocimientos relacionados con el rea informtica Conocimientos relacionados con el rea de los negocios

Responsabilidad Compromiso Autoestima Autocrtica Reflexividad Flexibilidad Perseverancia Optimismo

SUBCOMPETENCIAS O COMPETENCIAS DE MENOR GRADO DE GENERALIDAD

BASICAS

DE PROFUNDIZACION DEL CONOCIMIENTO

AVANZADAS

PROCESADOR DE TEXTOS HOJA DE CALCULO MANEJAR BASE DE DATOS PRESENTACIONES ELECTRONICAS DOMINIO DE INTERNET MANEJO DE WEB 2.0

Habilidades (saber hacer)

BUSCAR ANALIZAR SELECCIONAR INTERPRETAR APLICAR COMUNICAR

CONOCIMIENTOS
AREA TICS. AREA DE GESTION DE INFORMACION AREA ECONOMICA

Actitudes o valores (saber ser)

Responsabilidad Compromiso Autoestima Autocrtica Reflexividad Flexibilidad Perseverancia Optimismo

Las formas en que se produce, difunde e intercambia el conocimiento en una sociedad, estn ntimamente ligadas a las tecnologas del conocimiento dominantes en esa sociedad, que no slo actan como vehculo de ese conocimiento sino que lo conforman, determinan la naturaleza de los saberes socialmente vlidos y las instituciones sociales que los gestionan (Castells, 2000). De acuerdo con lo planteado por C. Monereo, las tecnologas del conocimiento son no slo un soporte, el formato de ese conocimiento, sino que ms all de ello afectan a la propia naturaleza del conocimiento y los espacios en que se transmite. En tal sentido la nueva cultura del aprendizaje y la enseanza exige nuevos retos a la formacin del profesional universitario, que deben ser tenidos en cuenta por las instituciones de nivel superior y por la sociedad en general. estos estudios se han realizado en diferentes culturas, con diferentes presupuestos y

Respecto a la temtica de investigacin se han llevado acabo distintos estudios en ambientes y contextos diferentes. Entre estos estudios se encuentran los trabajos del profesor Erik Brynjolfsson (1993) del Massachussets Institute of Technology (MIT); las investigaciones de Venkatraman (1993) de la Universidad de Boston, Estados Unidos (EE.UU.); Alfons Cornella (1994); Elizabeth Posada (1995) de la Universit du Qubec Montreal (UQAM) de Canad; los profesores espaoles Andreu, Ricart, Valor (1996), sobre la pobre relacin que existe entre la formacin para la bsqueda de la informacin y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y las aplicaciones de estas en el campo de la economa; tambin Hernndez (1998) en Mxico; as como los fracasos en la implantacin de proyectos informticos del Government Accounting Office Report de (EE.UU), los estudios nacionales sobre Tecnologa de Informacin por la Pontificia Universidad Catlica de Chile (2003, 2004) y el estudio global por (SAP - The Economist, 2007) del Reino Unido, entre otros. Esta situacin se debe en opinin del autor a que la formacin en Tics se ha orientado fundamentalmente a motivar a los jvenes y maestros hacia la comprensin y la apropiacin de la tecnologa desde las relaciones que establecen los seres humanos. Lo que se quiere es ms lograr que se disminuya la distancia entre al conocimiento tecnolgico y la vida cotidiana ; lograr que la formacin en competencias tecnolgico informacionales contribuya al desarrollo de la competitividad y la productividad en el desempeo de los futuros profesionales. Esta concepcin que hasta ahora se ha manejado no tiene en cuenta la naturaleza interdisciplinaria de la tecnologa que implica considerar su condicin transversal en el proceso formativo. De esta manera, se evidencia una falta de concordancia entre las exigencias y

aspiraciones sociales planteadas al licenciado en Economa para aplicar las competencias tecnolgico informacionales en su desempeo profesional y las

carencias que se evidencian en su proceso formativo y que se concretan, entre otros aspectos, en su limitada preparacin en la esfera de la implementacin de las Tics a los modos de actuacin de este profesional. Esa falta de concordancia entre formacin en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) y las reas de la

formacin econmica, representa una brecha de conocimiento en el proceso formativo. Se requiere que los profesionales de la esfera econmica se distingan por ser altamente ilustrados y educados, que combinen el conocimiento formal con la capacitacin y la experiencia laboral, combinaran las habilidades tecnolgico informacionales con las de negocios gerenciales y administrativas En tal sentido, tomando en cuenta la situacin previamente descrita, se deduce que el egresado de la carrera de Licenciatura en Economa carece del desarrollo de ciertas competencias que le faculten para un desempeo eficiente en las distintas esferas de actuacin del mbito econmico. Se revela entonces la existencia de una contradiccin, que debe ser resuelta a partir del proceso formativo, entre el carcter general de la cultura ocupacional y el carcter particular de la cultura tecnolgico informacional.