CURRCULO: DA FRAGMENTAO CONTEMPORNEIDADE

premissa bsica para o desenvolvimento de qualquer pesquisa a definio e conhecimento do objeto de estudo, nesse caso, o currculo. Hoje podemos conceber como currculo o conjunto de experincias de aprendizagem que a escola organiza e pelas quais ela responde. Estas experincias giram em torno do conhecimento escolar tem um efeito importante, a constituio das identidades sociais de nossos alunos, que se constituem como matria prima do currculo A forma de organizar a escola, e o currculo, precisam garantir o direito educao, ao conhecimento e cultura, a memria e a formao de identidades, pois o currculo em seu conceito bsico, pluri, inter e transdisciplinar um instrumento que visa garantir os processos de conservao, transformao e renovao dos conhecimentos historicamente acumulados e vai refletir o que essa sociedade considera como sendo o cidado que deseja formar. Ele tambm deve estar aberto para atender mudanas ou na sociedade, ou na escola, ou na prpria sala de aula. preciso a construo de um currculo que proporcione ao aluno uma anlise e compreenso mais precisa do mundo em que vive, que o faa crtico do ambiente cultural em que est inserido, assim como, o ajude compreender melhor os artefatos culturais (tecnologias, objetos, imagens, e produtos criados por seres humanos cadernos, giz, TV e as TIC`s). .A relao currculo e sociedade vem sendo discutida ao longo do tempo, essa relao mais profunda que imaginamos, pois o currculo escolar pode ser compreendido como carta de intenes, pois ele procura refletir sobre a sociedade que queremos formar, alm de tentar reunir os conhecimentos necessrios para que essa transformao seja possvel. No final do sculo XVIII o currculo das sries iniciais do Ensino Fundamental j estava fixado dessa forma que hoje o : ler escrever e contar, e apenas no final do sculo XIX foi anexado ao seu escopo as cincias naturais. Sendo assim, podemos afirmar que o currculo atende as demandas de grupos que, na sociedade, tem o poder de definir aquilo que a escola pretende a fazer.

De qual currculo falamos? Numa perspectiva que busque compreender o currculo em ao, ou seja, os contextos de concretizao do currculo desde a sua organizao at a efetivao nas salas de aula foi analisado o corpus da pesquisa de campo realizada em duas instituies de Ensino, na cidade de Itatim interior da Bahia. Uma delas foi a Escola Rural Marcos Maciel, est localizada na Zona Rural do municpio de Itatim, na Fazenda do Comum S/N, no lugarejo Lagoa de Tanquinho, funciona nos turnos matutino e vespertino, atendendo a turmas multisseriadas. Essa unidade escolar atende a clientela desde a Educao Infantil at o quinto ano do Ensino Fundamental, em turma multisseriada e faz parte do programa Escola Ativa1, do Governo Federal. O corpo docente recebeu formao especfica para atuar no Programa Escola Ativa e participa de Microcentros2, atividade conjunta com as demais turmas de classes multisseriadas. No decorrer das atividades foram oferecidas ferramentas que visam melhorar a dinmica dos processos de ensino e aprendizagem buscando criar alicerces para o estabelecimento de uma efetiva e duradoura cooperao entre os diferentes atores no processo do trabalho pedaggico participativo. O Projeto Poltico Pedaggico das Escolas Nucleadas da Zona Rural, do municpio de ItatimBa, est em processo de reviso, pois o mesmo no atende a proposta pedaggica das escolas do campo e do Programa Escola Ativa. Dentro da proposta do Programa Escola Ativa, que atende especificamente escolas campesinas, percebi que a organizao do Currculo dessas escolas requer um olhar diferenciado, pois ainda no apresenta grandes adequaes s peculiaridades da vida rural, o estabelecido no condiz com a realidade. Sabendo que, o currculo necessrio, no apenas para formar cidados, mas tambm humaniz-los, este ainda no contempla aes que os prepare para que sejam atores capazes no somente de transformar a si, como tambm transformar o meio social, sem perder sua identidade de campo, sua cultura e sua condio humana.
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O projeto Escola Ativa uma estratgia metodolgica criada para combater a reprovao e o abondono da sala de aula pelos alunos das escolas rurai. Foi desenvolvido especificamente para classes multisseriadas, onde alunos de diferentes idades e sries realizam suas atividades escolares na mesma sala de aula. Para garantir a melhoria da qualidade da educao no meio rural, o programa utiliza diversos recursos, desde a autoaprendizagem e o trabalho em grupo, at o ensino por meio de mdulos e livros didticos especiais. Alm disso a Escola Ativa estimula a participao da comunidade e viabiliza a capacitao e atualizao dos professores. 2 Microcentro uma das Estratgias do Programa Escola Ativa que proporciona a troca de experincias entre educadores que desenvolvem o programa e entre estes e outros profissionais.

Hoje, o Programa Escola Ativa, atende a todas as Escolas Nucleadas da Zona Rural e tem como princpio norteador valorizar a identidade cultural do homem/mulher do campo, estabelecer uma educao condizente com as necessidades da populao campesina, buscando condies reais para que tenham acesso educao (vista como desenvolvimento das potencialidades humanas), pautado em valores que privilegiam o ser em detrimento do ter, estabelecendo prioridades ao ser humano. O Programa Escola Ativa distribui para as escolas que aderiram ao Programa livros didticos especficos, elaborados de forma modular e auto-instrucional, permitindo a cada aluno caminhar no seu prprio ritmo, para os professores h o caderno de orientaes didtico pedaggicas de todas as disciplinas e ainda os kits pedaggicos3, materiais pedaggicos adequados s especificidades do Campo e da multissrie. Estes ainda no chegaram para todas as escolas, mas a Escola Municipal Marcos Maciel j os possui. O Programa Escola Ativa adota o regime de progresso continuada atravs do qual as escolas desenvolvem seu currculo de forma contnua, sem mecanismos de reteno, conforme preconiza a Lei 9.394/96, Artigo 32, pargrafo 3:
Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo de avaliao do processo de ensinoaprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.

O Programa tambm promove relaes estreitas com a comunidade visando a formao integral do aluno, com atividades curriculares relacionadas sua vida diria e a seu ambiente natural e social. A outra instituio de ensino foi a Unidade Pedaggica da Faculdade de Tecnologia e Cincias, FTC EaD, est localizada na rua Grinaldo Andrade Nunes, 47, centro, no municpio de Itatim, funciona nos turnos vespertino e noturno, atendendo formao superior nos cursos de Pedagogia, licenciatura em Geografia e bacharelado em Servio Social.
Kit 1- 1(um) Globo Terrestre; 1 ( uma) Bssola; 1(um) Esqueleto humano(45cm);1(um)kit com rgua, esquadro, compasso e transferidor); Kit 2- 2(dois) Alfabeto mvel cursivo; 2(dois) Alfabeto Mvel Script; 1(um) Jogo memria de slaba. Kit 3- 1(um) baco vertical aberto; 1 (um) Material pedaggico dourado; 1(um) Tangran, 1(um) Jogo de nmeros com pinos emborrachados 1(um) Jogo alfa-numrico ;1(uma) Escala Cuisenaire; 1(um)Jogo pedaggico bloco lgico; 1(um) Jogo de Xadrez.
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Na modalidade de educao a distncia, h a integrao de professores, tutores e tecnologias, que trabalham de forma colaborativa para o desenvolvimento das potencialidades dos educandos, fortalecendo a relao entre o estudante e o conhecimento. A importncia do papel mediador do tutor revelou-se nos momentos de observao, evidenciando o carter fundamental que a tutoria exerce, no s na promoo do contato entre os agentes educativos, mas fundamentalmente no apoio, no dilogo e na orientao do uso das novas tecnologias da comunicao e da informao, estimulando a consolidao de prticas pedaggicas inovadoras, que implicam no exerccio da docncia mediada pelos novos recursos tecnolgicos. O Ministrio da Educao, atravs dos Referenciais de Qualidade para Educao a Distncia, estabelece a EAD como uma modalidade de ensino na qual os estudantes constroem conhecimentos e desenvolvem habilidades e atitudes acerca da vida pessoal e profissional, pela mediao dos diversos suportes da informao, sobretudo pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao, sem dispensar o acompanhamento de professores e tutores, ora presencial, ora virtualmente. O referido documento estabelece ainda que, mais proveitoso que discutirmos o conceito de EAD, entend-la como uma expresso que designa a educao independente de distncias, considerando que:
[...] a diferena bsica entre educao presencial e a distncia est no fato de que, nesta, o aluno constri conhecimento ou seja, aprende e desenvolve competncias, habilidades, atitudes e hbitos relativos ao estudo, profisso e sua prpria vida, no tempo e local que lhe so adequados, no com a ajuda em tempo integral da aula de um professor, mas com a mediao de professores (orientadores ou tutores), atuando ora a distncia, ora em presena fsica ou virtual, e com o apoio de sistemas de gesto e operacionalizao especficos, bem como de materiais didticos intencionalmente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados atravs dos diversos meios de comunicao. (BRASIL, 2003).

Nessa perspectiva, a abordagem metodolgica proposta pela FTC EAD, alicerada em uma pedagogia colaborativa, refora a idia de parceria e sustenta a necessidade da relao entre todos os elementos envolvidos no processo educativo, pressupondo a troca como fundamento do aprendizado e integrando o professor na comunidade de aprendizagem. Neste processo, o aluno entendido como um sujeito cognoscente, cidado ativo, consciente de seus valores, cuja diversidade

deve ser respeitada, e o professor como orientador, que dever se tornar o principal responsvel pela transformao das informaes provenientes da troca, em conhecimento significativo, a partir da sua relao com o mundo. Assim... Percebemos que a dicotomia entre o a teoria e a prtica persiste, pois apesar de trabalhar coletivamente em sala, as aes e atitudes propostas no condizem com o que versado no documento regulatrio de ambas as instituies. Ainda h a fragmentao, a disciplinarizao dos contedos, tornando-o engessado, pouco flexvel para abarcar a diversidade, ou melhor, para lidar com heterogeneidade da sociedade de uma maneira mais ampla respeitando o perfil da regio, que faz parte de um pas to dispare. Um dos maiores desafios para a construo do currculo no eficincia e eficcia e resultados nos testes, mas uma qualidade que leve em conta o desenvolvimento do indivduo, de uma participao ativa e plena na sociedade, mas para isso preciso articular diferentes campos de saber disciplinares, no plano macro (diretrizes curriculares, legislao maior, secretrias) e micro (matemticasala de aula) com as questes relacionadas com o momento scio-histrico, cotidiano de vida social, da escola e do aluno/ Dessa forma faz-se necessrio pensar, planejar e executar um currculo para acompanhar as rpidas transformaes do mundo contemporneo e, em conseqncia, constituir um currculo inovador comprometido com a diversidade cultural da sociedade, para que se formem cidados crticos autnomos e criativos, pois a escola um espao de multiplicidade, de diferenas e diversidade que precisam ser sustentados por um princpio de igualdade, para que assim se possa fazer com que os alunos se construam como cidados sujeitos da sua histria.

REFERENCIAS BRASIL. Referenciais de qualidade para educao a distncia. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/index.php? option=content&task=view&id=62&Itemid=191>.Acesso em: 07 nov. 2011. BRASIL. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica. Diretrizes operacionais para a educao bsica nas escolas do campo. Resoluo n 1, de 3 de abril de 2002. BRASIL. Ministrio da Educao/FNDE Programa Escola Ativa: Guia para a formao de educadores da Escola Ativa. Braslia, 2007. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. N. 9.394, de 1996. Disposies Constitucionais, Lei n 9.424, de 24 de Dezembro de 1996. Braslia, DF, 1998. LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. SAVIANNI, Dermeval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. 2.ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.

ANEXOS

ANEXO I PLANO DE AO

ANEXO II CALENDRIO ACADMICO FTC EaD

ANEXO III FOTOS

Figura 1 Unidade Pedaggica FTC EaD, na Cidade de Itatim/Ba.

Figura 2 - Professores participantes da formao do Programa Escola Ativa.

Figura 3 - Professores participando da reunio pedaggica semanal

Figura 4 - Instrumento de gesto participativa do Programa Escola

Figura 5 Instrumento do Programa Escola Ativa que permite parceria entre escola x

Ativa

comunidade

Figura 6 - Instrumento de aprendizagem coletiva e interdisciplinar do Programa Escola Ativa

Figura 7 - Instrumento de gesto participativa do Programa Escola Ativa

Figura 8 Escola Marcos Maciel, Zona Rural da cidade de Itatim.

Figura 9 Professora em momento de regncia, utilizando recursos disponveis.

Figura 10 Slide apresentado em momento de vdeo stream, na disciplina de Formao Pessoal e Social na Infncia na UP FTC EaD, Itatim.