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La orientacin preuniversitaria

En un momento en el que el estudiante se ve envuelto por una nube de interrogantes ha de encontrar respuestas. Qu capacidades poseo y puedo potenciar, que estudios tienen ms salidas profesionales, a qu se dedica exactamente un profesional de tal sector, continuar mi formacin, opositar, ser autnomo? en definitiva a qu me dedicar los prximos aos de mi vida. Una decisin as da vrtigo y marca toda la vida. El individuo ha de velar por el aprovechamiento adecuado de sus capacidades, habilidades y aptitudes. La eleccin ha de ser la correcta para evitar, entre otras cosas, engrosar los datos que reflejan el abandono durante los dos primeros aos de universidad (entre el 30% y el 50%). El 36% de los estudiantes eligieron sus estudios por azar o porque se trataba de la carrera que ofreca mayores salidas profesionales en lugar de basar su eleccin en motivos vocacionales o de habilidades personales.(datos Fundacin BBVA).

En lo que afecta a cmo puede un preuniversitario tener conocimiento de sus capacidades personales para elegir en virtud de ellas y para fomentarlas, desde el punto de vista de la Decana Pilar Laguna, la figura del orientador y los gabinetes pedaggicos tienen un papel fundamental en la materia y las universidades trabajan activamente con dichos centros y con los responsables. Adems, desde las universidades se definen los perfiles recomendados para cada titulacin de forma que un preuniversitario conoce de antemano cules son las capacidades, habilidades y destrezas que son recomendados para cursar una titulacin. Paloma, habla de la figura del profesor-tutor como aquel que puede conocer de forma cercana las carencias y destrezas del alumno; es aquella persona de la que puedes aceptar un consejo. Vicente Conds, en cambio, aboga por un programa de estudios en el que los dos primeros aos sean comunes para cada rama educativa: De esta manera esos dos aos previos de formacin general junto a un asesoramiento y seguimiento adecuado. Los tres siguientes seran para que el alumno terminase su especialidad con un mayor conocimiento. Valere nos habla de la importancia de "entrar en contacto" con aquello a lo que un universitario desea dedicarse. Cmo? A travs del contacto con los profesionales y las profesiones, as como la asistencia a jornadas de orientacin y formacin. La educacin actual es muy tcnica, no incide en el mbito del autoconocimiento y debera desarrollarse desde que somos pequeos, apunta.

tes de ciencias de la salud. Ambos formulan una crtica: No existe un sistema de informacin fiable que permita al alumno afrontar esta decisin con un mnimo de garantas, considera Santiago. Enedina, por su parte, opina que el sistema de informacin debe perfeccionarse e institucionalizar la informacin a los alumnos preuniversitarios.

Es importante reflexionar sobre la influencia familiar

En cuanto a los aspectos que afectan a la eleccin de estudios, Pilar Laguna distingue entre dos tipos de estudiantes; por un lado los que desean estudiar y por otro los que tienen dudas. Para el primer grupo recomienda que la eleccin se base en motivacin y vocacin, (de la misma opinin en Jess Mara Terciado aunque apunta los resultados acadmicos como aspecto de especial relevancia). En cuanto al segundo grupo, segn Pilar, puede facilitar e influir en su eleccin, conocer las salidas profesionales del mercado laboral. Paloma como estudiante universitaria defiende que ha de existir un equilibrio entre las capacidades que tiene el alumno y los puestos de trabajo donde son valoradas con el fin de acertar o aproximarse lo ms posible a una adecuada eleccin. Doa Valerie, advierte en la gran influencia de los padres un elemento peligroso en el momento de orientarse hacia unos estudios. Es importante reflexionar sobre la influencia familiar ya que en la mayora de las ocasiones tendemos a hacer lo que hemos visto en nuestras casas. Los padres ocupan un papel importante en la educacin, por eso deberan tener una visin ms abierta. La idea fuerza es orientarnos hacia lo que de verdad nos apasiona, apunta Valere.

Un programa de estudios en el que los dos primeros aos sean comunes para cada rama educativa
Los profesores Calatayud y Escribano estn de acuerdo en que la vocacin en un factor determinante, pero esto afecta a una pequea minora, destacando a los estudian-

Desde el punto de vista de Josefina Cambra los elementos ms relevantes en la eleccin de los estudios son la escuela, la familia y el propio estudiante. La escuela, tiene el deber de orientar, atendiendo slo a lo que es mejor para el alumno. La familia, desde una perspectiva socio-econmica, debe calibrar su capacidad para soportar el esfuerzo econmico que requieren determinados estudios. El estudiante, por ltimo, durante el bachillerato tiene la ocasin de conocer y valorar sus propias aptitudes y capacidades y debe ser plenamente consciente de que ser sobre s mismo sobre quien recaern las consecuencias buenas o malas de su acierto o desacierto.

La oportunidad nica
El concepto de "oportunidad nica", quizs ms acuado en ofertas comerciales, nos da conciencia del periodo perecedero y transitorio por el que pasa un estudiante universitario. Hace alusin de forma paralela, al conjunto de circunstancias que generalmente se conjugan para hacer de ese momento espacio-temporal el ms adecuado por las capacidades, ilusiones, habilidades o por la ausencia de grandes responsabilidades econmicas o familiares del estudiante. Podramos decir que es un recuerdo al carpe diem del poeta romano Horacio pero en una versin actualizada. Fructificar, formarse, rendir, aprovechar, proyectar o mejorar, son los sinnimos entre los que se encuentra la "oportunidad nica", que hoy damos al "carpe diem".

LA ESCUELA debe orientar atendiendo slo a lo que es mejor para el alumno. LA FAMILIA debe calibrar su capacidad para soportar el esfuerzo econmico que requieren determinados estudios. EL ESTUDIANTE deber ser consciente de que ser sobre s mismo sobre quien recaern las consecuencias buenas o malas de su acierto o desacierto.

El estudiante no tiene conciencia de oportunidada nica, a pesar de que desde distntos mbitos se les recuerda
La opinin mayoritaria sobre el concepto de "oportunidad nica" nos ofrece un panorama negativo aunque todos ellos evitan las generalizaciones. Pilar Laguna considera que, en rasgos generales, el alumno no tiene conciencia de estar viviendo una oportunidad nica a pesar de que desde distintos mbitos les es recordado; "su propia familia, los profesores de institutos y de universidades, el mercado laboral o la propia la sociedad". Esa conciencia est muy vinculada, en palabras de Vicente Conds a la madurez personal. Enedina y Don Santiago, ms vinculados con en el mbito de los estudios de ingeniera, rompen con la visin negativa sobre la carencia del sentimiento. "Creo que hay conciencia de oportunidad perecedera en los estudios de ingeniera en mayor medida que en el resto de estudios a pesar de que el porcentaje de alumnos que piensa de esta manera descienda cada ao como consecuencia del planteamiento errneo de los alumnos en el momento de elegir la carrera". Paloma, habla de un sentimiento al que llama responsabilidad por correspondencia; "si los padres estn pagando a cambio de la formacin universitaria, sobre todo si la cantidad es relativamente alta, uno se siente en la obligacin de corresponder de alguna manera y, as, aprovechar 4

mejor esa oportunidad que se les ofrece". Josefina Cambra considera que los dficits que al respecto pueden presentar algunos alumnos, dependen de sus caractersticas personales, por lo que las generalizaciones han de ser administradas con cierta cautela.

La excelencia universitaria
La Excelencia Universitaria va de la mano de la Estrategia Universidad 2015 (EU2015), iniciativa promovida por el Gobierno de Espaa, que siguiendo los parmetros del plan Bolonia, se dirige a la modernizacin de las universidades espaolas y a la promocin de las mejoras en la eficiencia y eficacia de la gestin acadmica y econmica as como la contribucin a la promocin del nuevo modelo social y econmico. De esta manera, el propsito es que las universidades estn mejor preparadas acadmicamente, sean ms eficientes y estn ms internacionalizadas.

La gran mayora de los estudiantes se plantea la formacin de una manera conservadora


Valerie apunta, sin embargo, que el problema es la falta de reflexin personal y es que "en muchos casos los alumnos estudian porque "tienen" que estudiar, casi por obligacin, como si se tratase de un camino marcado que no se replantean, por eso no ven en ello un valor aadido". Concibe una idea distinta el presidente de Cepyme, Jess Mara Terciado. l apunta que la formacin universitaria siempre ha estado bien valorada en Espaa, tiene muy buena imagen social y de ello son conscientes tanto los orientadores como los propios alumnos.

Qu es para t la Excelencia Universitaria?


Un elemento fundamental para alcanzar la excelencia es el aseguramiento de la calidad, a travs de la evaluacin tanto individual como colectiva. Las agencias de calidad de la educacin superior son las que evalan los programas formativos, al personal docente y los sistemas de gestin de las universidades. Esto ayuda a todo el sistema universitario espaol a mejorar la calidad de su oferta y a promover la eficiencia y eficacia. (Pilar Laguna) Tal vez sacar una carrera en los plazos previstos con notas altas, y con una formacin adecudada al mundo laboral. (Paloma Martn) Es un sistema de competitividad entre universidades. (Enedina Calatayud) Es la capacidad de provocar el impacto positivo econmico y social en el entorno. (Jess M Terciado) Para mi es hacer gente de bien, es decir, que tenga la cabeza bien amueblada tanto intelectual como emocionalmente . (Valerie Guillotte) Un invento para destacar unas universidades sobre otras y al mismo tempo poder recaudar mas financiacin de las Administraciones Pblicas. (Santiago Escribano)

Est la excelencia universitaria al alcance de la universidad de hoy?

Cmo alcanzar la Excelencia Universitaria? Exige la universidad por encima de las capacidades del alumno?
La exigencia universitaria se podra poner "en tela de juicio" por diversos motivos: la masificacin de las aulas, la falta de formacin bsica previa del alumno, la preocupacin de algunas instituciones educativas por mantener una matrcula para garantizar su situacin financiera, la carencia de inters del alumno o la competencia directa con otras actividades que se producen en el mismo momento que las clases, como son las actividades de entretenimiento o el trabajo.
Ante la pregunta sobre si la universidad exige por encima de las capacidades del alumno, Paloma, estudiante de la Universidad Complutense de Madrid, responde contundente, "creo que un alumno ofrece ms cuanto ms se le exige". Valerie Guillotte, considera que la universidad exige, no por encima de las capacidades del alumno, sino de forma inadecuada y, por ello, las capacidades de los alumnos son desaprovechadas: "la universidad utiliza procedimientos desfasados y sin tener en cuenta el desarrollo de cada alumno". El problema que aprecia Pilar Laguna se enmarca en el ritmo de desarrollo de los estudios ya que "no es igual para todos los estudiantes de una misma titulacin, pues cada uno se incorpora a la universidad con unas capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos, que son su punto de partida y que condicionan su futuro". Simpatizan con la idea tanto Santiago Escribano como Vicente Conds quienes consideran que es evidente que algunos alumnos empiezan carreras que no son las mejor ni ms adaptadas a sus habilidades.

"La universidad no exige por encima de las capacidades lgicas que debe pedir para una ingeniera", considera Santiago, "otra cosa es que muchos de los alumnos intenten estudiar una ingeniera sin tener capacidad para ello". Aspecto que podemos relacionar con la falta de conocimiento personal o autonocimiento. Para determinar la veracidad o no de ese supuesto desfase en la exigencia universitaria, habra que tomar como referencia al propio universitario. Jess Mara Terciado basa su aportacin en hechos objetivos; "para acceder a la universidad es necesario obtener unos determinados resultados acadmicos y pasar unas pruebas de evaluacin que demuestran que el alumno est capacitado". En este sentido, se parte de datos encaminados a favorecer la igualdad y la homogeneidad, no de la capacidad. Enedina, es de la opinin de Josefina, la exigencia universitaria, en cualquier caso debera ser mayor en los centros universitarios. Afirma Josefina que "difcilmente podr hablarse de exigencia excesiva cuando en todos los rankings internacionales publicados, las primeras universidades espaolas aparecen en lugares excesivamente rezagados".