UNILA MAESTRIA EN DOCENCIA GRUPOS DE APRENDIZAJE PRIMER REPORTE DE LECTURA

Autor: Napier, Rodney y Geishfeld. Ttulo: Grupos Teora y Experiencia Ao: 2009 Tema: La evolucin de los grupos pp 314-341 Editorial: Trillas Ciudad: Mexico D.F. Captulo: 10

Edwin Axel Santamara Guzmn Cuautla, Mor., a 14 Octubre del 201

Autor: Napier, Rodney y Geishfeld. Ttulo: Grupos Teora y Experiencia Ao: 2009 Tema: La evolucin de los grupos pp 314-341

Editorial: Trillas Ciudad: Mexico D.F. Captulo: 10

Etapas del desarrollo de grupo: Los grupos avanzan en etapas definibles y predecibles en torno al transcurso del tiempo, como un patrn de evolucin cada etapa del grupo conlleva un cambio en la conducta grupal y sus necesidades generales. La razn del ser del grupo (trabajo o tarea) es un elemento fundamental que afecta las relaciones y el modo de desarrollo. Etapas: En el iniciop las expectativas de la gente as como sus percepciones y necesidades matizan esta etapa, la inseguridad ante una situacin nueva y desconocida significa la bsqueda de proteccin y seguridad. Es un periodo de recopilacin de datos y procesamiento marcado por las experiencias, los prejuicios y estereotipos. Se establecen patrones de poder y liderazgo, el como agradar y la aceptacin se convierten en prioridades en busca de esferas de influencia. En una etapa ms intermedia brotan las nuevas y verdaderas conductas de los miembros. El liderazgo se convierte en un mecanismo de manejo de influencia.

El posterior reconocimiento del compromiso es una herramienta para la evaluacin de las relaciones y las condiciones del trabajo. El grupo se forma como una unidad integrada, sin embargo la eficiencia es reducida por la pasividad y el tiempo dedicado a la toma de decisiones. Existe una repeticin entre los ciclos de evolucin grupal y de un posible retroceso que converge en una maduracin que con el tiempo afinara la resolucin de conflictos. En esta etapa se restablece la productividad. De manera similar al periodo de conclusin (Tuckman y Jenson) al final de la tarea existe una libertad para el trabajo y prevalece un clima de apoyo para finalmente entrar al trmino y al cambio en las relaciones. Tema: OFRI, Una teora de comportamiento interpersonal Las personas se orientan hacia otras en patrones caractersticos (comportamiento). Un individuo posee tres necesidades interpersonales; la inclusin o deseo de formar parte, el control o deseo de dominio y el afecto o deseo de la intimidad. Un grupo es impactado por las necesidades individuales que atraviesa por las tres fases como un conglomerado de individuos que se transforma hacia la madurez. IDA: Proceso de interaccin Los grupos dedicados a la realizacin de una meta o tarea se enfrentan a dos intereses; los orientados al logro de la tarea y los intereses socioemocionales. El equilibrio tarea/aspectos socioemocionales permiten analizar al grupo y su xito en la solucin de problemas

Tema: La familia un microcosmos. La familia es el grupo ms comn, resume la relacin entre el individuo y el sistema. El proceso de la vida familiar tiene implicaciones directas en la resolucin de conflictos y la posterior pertenencia a otros grupos. La formacin de habilidades conflicto-solucin en esta etapa son determinantes para el xito o fracaso en grupos futuros. La expansin de miembros familiares as como en grupos de trabajo supone un cambio de las reglas, conducta y una posterior creacin de tensin. Es la presencia de guas importantes dentro del grupo y la capacidad de superar los retos lo que representa la fuerza en un grupo. Cualidades como el compromiso, comunicacin apreciacin y capacidad de lidiar son una cadena de cualidades importantes. Tema: Las intervenciones estructuradas Pueden potenciar la efectividad del grupo y sus objetivos. Por el contrario la falta de estructura puede ser regresiva y destructiva La capacitacin y entrenamiento especfico de los miembros de un grupo en la solucin de problemas promueven la efectividad. Es de vital importancia que el lder este consiente del grupo (caractersticas y necesidades) y el nivel actual de evaluacin. El valor de las intervenciones positivas y estructuradas radica en que pueden facilitar el desarrollo del grupo y mejorar su cohesin, abrir la comunicacin y reducir riesgos.

UNILA MAESTRIA EN DOCENCIA GRUPOS DE APRENDIZAJE SEGUNDO REPORTE DE LECTURA

Autor: Cartwright, Dorwin, y Zander Alvin Ttulo: Dinmica de Grupos Ao: 2007 Tema: Propiedades de los grupos pp 528-547 Editorial: Trillas Ciudad: Mxico D.F. Captulo: Sptima Parte

Edwin Axel Santamara Guzmn Cuautla, Mor., a 14 Octubre del 2011

UNILA MAESTRIA EN DOCENCIA GRUPOS DE APRENDIZAJE TERCER REPORTE DE LECTURA

Autor: Alex Bavelas, Albert H.Hastorf, Alan E. Gross Y W. Richard Kite Ttulo: Experimentacin sobre la alteracin de la Estrutura del grupo Ao: 2007 Editorial: Ciudad: Mxico D.F. Captulo:

Edwin Axel Santamara Guzmn Cuautla, Mor., a 21 Octubre del 2011

La relacin entre la conducta de un individuo y como la perciben y valoran los otros es fundamental para la psicologa social; factores como la jerarqua y su impacto en el estatus es significativo, por ejemplo las personas consideradas lideres hablan mucho (conducta verbal) El rendimiento verbal de los individuos vara adems de la percepcin hacia su propia persona y la percepcin que las dems personas tienen de l, esto se demuestra puesto que puede aumentarse o disminuirse la conducta verbal usando reforzadores o castigadores. Adems los cambios en la estructura sociometra del grupo se correlaciona con los cambios en el rendimiento verbal. Al alterar el rendimiento verbal dentro de un grupo tambin se altera su estructura sociometrca y el estatus de sus integrantes, el tiempo del habla de un individuo depende de su rendimiento y su posicin dentro del grupo.

Autor: James A. Wiggins, Forrest Dill y Richard D. Schwartz Ttulo: Sobre el riesgo del estatus Ao: pp 586-

Editorial: Ciudad: Captulo:

La agresin verbal hacia el agente frustrante disminuye al aumentar el status + Estatus = - Agresin De este fenmeno dependen factores como: Intensidad de interferencia: El grado en que la conducta de un miembro del grupo disminuye las probabilidades de alcanzar las metas (Nivel de interferencia bajo, Nivel de interferencia medio, Nivel de interferencia elevado) Status: La competencia que el miembro haya mostrado en tareas anteriores del grupo. A mayor intensidad de interferencia mayor castigo A mayor estatus del agente menor castigo Relacin castigo-estatus

Se castiga menos a las personas de estatus alto por una interferencia menor pero ms por una mayor en comparacin con el estatus medio. Los procesos sociales estn involucrados, las personas con estatus elevado pueden beneficiarse del sentimiento de respeto que se asocia a la demostracin de su habilidad. As la gratitud, la justicia distributiva y el miedo a la venganza darn proteccin a la persona con estatus alto cuando el castigo no destruya el posible xito, pero no lo protegen cuando si amenaza el xito. Las personas capaces de proporcionar buenas ideas o de guiar al grupo fueron incapaces de mantener el aprecio en situaciones donde su interferencia es elevada. ESTABILIDADES QUE SIRVEN DE BASE A CAMBIOS EN LA ATRACCION INTERPERSONAL. Los individuos extraos inicialmente experimentaran cambios en el grado de atraccin del uno hacia el otro. Se tendern a formar estados equilibrados en los grupos de individuo con elementos como: su grado de atraccin, positivo o negativo, hacia otro individuo; su actitud, y la actitud del segundo individuo. Existe un estado equilibrado mientras la atraccin sea positiva y el individuo perciba que su actitud y la de otro son semejantes.

De no existir un estado de equilibrio surgirn fuerzas para llegar a tal equilibrio. Los cambios de atraccin resultan de observar cualidades entre los diferentes integrantes de un grupo, los incrementos en la informacin que tienen de sus pares y la continua interaccin entre ellos puede predecirse que sus clculos de las actitudes de otros, ira ganando exactitud y tendera a modificar las actitudes propias. De esta manera al profundizarse la relacin debe existir una tendencia a lograr relaciones equilibradas. Al aumentar la relacin los sujetos cambiaran sus preferencias de atraccin de tal modo que satisfagan las preferencias constantes de equilibrio. Las tendencias a captar las relaciones equilibradas y a juzgar las actitudes de otros de modo ms exacto conforme aumenta la amistad es un fenmeno observado en todo los sujetos. En conclusin la atraccin empieza con un desconocimiento mutuo total, y los incrementos de informacin son inevitables. El cambio de actitud resulta de la necesidad de adaptarse simultneamente a los incrementos de la informacin y a las referencias de las relaciones equilibradas.

UNILA MAESTRIA EN DOCENCIA GRUPOS DE APRENDIZAJE CUARTO REPORTE DE LECTURA

Autor: Garcia Muriel Loreto Ttulo: La comunicacin una experiencia de vida El grupo de aprendizaje Ao: 2003 pp 37 Editorial: Plaza y Valdes Ciudad: Mxico D.F.

Edwin Axel Santamara Guzmn Cuautla, Mor., a 28 Octubre del 2011

Toda persona tiende al crecimiento si se encuentra en el ambiente adecuado, y el individuo se encuentre siempre abierto al aprendizaje a su vez la interaccin de los individuos con otras personas es de importancia para el aprendizaje. Un grupo es un medio de aprendizaje ideal por: APRENDIZAJE
Ofrece un marco de referencia Ofrece acercamiento a la realidad Ofrece diversas alternativas Ofrece un reflejo de m mismo Ofrece sentido de pertenencia Puedo ofrecer mi unicidad

Cada grupo se comporta de diferente manera, segn la edad, el medio sociocultural, y el propsito pero existen semejanzas como:
Tener un rol

El individuo:

Necesidad de sentirse parte de

Relacionarse personalmente

Necesidad de aceptacin valor

Sealar su propio ritmo

Necesidad sentirse escuchados y comprensin

La funcin del facilitador ser aceptar a cada persona tal como es, aprovechar las caractersticas individuales para el enriquecimiento del grupo. El ambiente debe de ser: a) Aceptacin y afecto b) Mutua comprensin c) Confianza d) Libertad e) Responsabilidad f) Optimismo y alegra g) Estructura y organizacin

EL FACILITADOR
Congruencia Estima incondicional Condiciones Empata Fe Autoconocimiento Apertura Sensibilidad Entusiasmo Facilidad de relacin Liderazgo Propiciar una experiencia de encuentro Detectar necesidades Favorecer el sentido de identidad Propiciar clima de respeto y libertad Coordinar el trabajo y proponer actividades Facilitar aprendizaje significativos

Caractersticas

Funciones

Tareas Actividades especficas

UNILA MAESTRIA EN DOCENCIA GRUPOS DE APRENDIZAJE QUINTO REPORTE DE LECTURA

Autor: Ttulo: Qu es el aprendizaje cooperativo? Pp 37-53

Edwin Axel Santamara Guzmn Cuautla, Mor., a 04 Noviembre del 2011

Qu es el aprendizaje cooperativo? La cooperacin entre personas debe darse de manera consiente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar. La cooperacin en el aula: Competencia: Los estudiantes compiten entre s, existe una interdependencia negativa en la consecucin los objetivos. Es la forma en las escuelas actuales. Individualismo: Se trabaja de manera independiente, se trabaja solo, se asignan objetivos individuales. Cooperacin: Cooperar significa trabajar juntos; el aprendizaje cooperativo es el uso educativo de pequeos grupos que permiten a los estudiantes trabajar juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems. (Beneficio mutuo e interdependencia positiva) La interdependencia social debe llevar al uso habitual y automtico del aprendizaje cooperativo. Adems existen tipos distintos de aprendizaje cooperativo (formal e informal)

Tipos de aprendizaje cooperativo El aprendizaje C. Formal: Consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos y completar la tarea. Se especifican las situaciones y las expectativas del aprendizaje El aprendizaje C. Informal: Los grupos pueden durar desde minutos hasta una clase completa. Se basa en discusiones breves y espontaneas. Grupos cooperativos base: Son agrupamientos heterogneos de largo plazo con miembros estables; ofrecen relaciones permanentes, comprometidas y confiables. Se tiende a mejorar la asistencia, la experiencia escolar la calidad y cantidad del aprendizaje. Estructuras cooperativas: Son procedimientos estandarizados carentes de contenidos que indican las acciones detalladas de los alumnos. Estructuracin de situaciones de aprendizaje automtico. Un tema importante es el manejo de los conflictos; los cuales pueden ser de controversia acadmica en la que se desafa el razonamiento intelectual de los dems y la medicacin de los pares en los cuales se negocia las soluciones a los conflictos.

La escuela cooperativa Es una estructura organizativa de alto rendimiento en la que los individuos trabajen cooperativamente en grupos que tienen la responsabilidad final de un producto total, un proceso o un conjunto de personas. La escuela cooperativa comienza en el aula dentro de los grupos de los estudiantes. En el segundo nivel consiste en grupos del equipo docente destinados a incrementar la pericia y el xito de la educacin, en este caso existe un grupo especial que considera y propone la decisin a un problema escolar para que posteriormente los grupos de decisin acepten o modifiquen la propuesta. Este tipo de grupo mejora la productividad, la cohesin y autoestima del equipo docente. En el tercer nivel o distrital se forman grupos de apoyo colegial para mejorar la pericia y xito administrativos. Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
Existen 5 componente esenciales para la cooperacin:

1. Interdependencia positiva: En grupos de aprendizaje los alumnos tienen dos responsabilidades, aprender el material asignado y asegurarse de que todos los dems lo aprendan, lo que se conoce como interdependencia positiva. El xito individual est vinculado al xito grupal

Se estructura de 4 formas: La interdependencia de objetivos cuando existe un acuerdo entre las metas y objetivos (Objetivo grupal), La recompensa festejo, la interdependencia positiva de recursos cuando los miembros deben sumar sus recursos, Interdependencia de roles, y la interdependencia positiva de tareas (divisin del trabajo) 2. Interaccin promotora cara a cara: Se relaciona con facilitar el xito del otro por parte de los alumnos, pues permite estimular y facilitar los esfuerzos del otro para el logro de los objetivos comunes. 3. Responsabilidad individual: En este apartado se analiza la responsabilidad individual de cada estudiante y se entiende que cada persona es responsable del aporte de una parte para el xito del conjunto. Se pretende hacer cada integrante ms fuerte. 4. Habilidades interpersonales y de pequeos grupos: Las habilidades de trabajo en equipo son esenciales pues facilitan la tarea. Los integrantes deben aprender habilidades interpersonales y la forma de interactuar con otros. Las habilidades sociales son la clave para la productividad del grupo. 5. Procesamiento grupal: El trabajo eficiente se ve influido por la reflexin sobre el trabajo en s y su funcionamiento. La reflexin grupal es de vital importancia

El papel docente El docente forma los grupos de aprendizaje, ensea conceptos, y estrategias bsicas controla e interviene el funcionamiento de los grupos. Cumple con seis roles fundamentales
Especifica los objetivos de la actividad
Toma decisiones previas a la enseanza

Roles del docente en el aprendizaje cooperativo

Explica la tarea y estructura de objetivos

Pone en marcha la actividad cooperativa

Controla la efectividad de los grupos

Evalua los logros de los alumnos

La enseanza de habilidades cooperativas Es importante que todos los alumnos adquieran la habilidad para comunicarse, construir y mantener la confianza. La enseanza de estas habilidades es requisito para el aprendizaje acadmico puesto que su logro se incrementa en la capacidad de aprender de otros. Reglas: Debe establecerse un contexto cooperativo previo a su enseanza Las habilidades cooperativas deben ensearse directa y abiertamente Los integrantes del grupo determinan que habilidades aprenden e internalizan Antes aprendan los alumnos las habilidades cooperativas mejor ser

Niveles de habilidades cooperativas

Formacion: Conjunto inicial de habilidades destinadas a la organizacion y al establecimiento de normas minimas de conducta Funcionamiento: Habiliades destinadas a orientar los esfuerzos del grupo a la realizacion de tareas yn el mantenimiento de relaciones de trabajo

Formulacion: Habilidades que proporcionan los

procesos psiquicos necesarios para construir una comprension mas profunda de lo estudiado

Fermentacion: Habilidades que permitan a los

estudiantes involucrarse en controversias academicas