O LDICO COMO INTERVENO NAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM CRIANAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Francielle Diniz Barros Gonzaga17 Denise Bortoletto18 RESUMO O presente artigo tem a finalidade de refletir acerca da ludicidade como mediadora no processo de ensino e aprendizagem de alunos com dificuldades de aprendizagem, uma vez que as atividades ldicas so importantes e necessrias para o desenvolvimento infantil. Enfatiza tambm a importncia do psicopedagogo nesse processo. As principais consideraes mostram que as brincadeiras e jogos, alm de serem atividades criativas e prazerosas, so tambm eficientes para a superao dos obstculos na construo do conhecimento. Do ponto de vista cognitivo, significa o caminho de acesso ao saber e no mbito da psicopedagogia, torna explcito os aspectos psicolgicos e do meio sociocultural da criana, favorecendo a construo de raciocnios, atravs da criao de situaes de aprendizado mais condizentes com a diversidade. PALAVRAS -CHAVE: jogos e brincadeiras; dificuldades de aprendizagem; interveno psicopedaggica A Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem humana e suas dificuldades, levando em conta a realidade interna e externa e agregando os vrios campos do conhecimento em busca da compreenso global e integrada dos processos cognitivos, emocionais, orgnicos, familiares, sociais e pedaggicos que determinam a condio do indivduo e que interferem no processo de aprendizagem. De acordo com Barbosa (2006, p.49), a psicopedagogia pode orientar pais e profissionais para que seus olhares se voltem para o desenvolvimento possvel, aquele que est prximo, para que o aprendiz possa chegar onde esperado. Assim, o psicopedagogo ajuda a promover mudanas, intervindo diante das dificuldades de aprendizagem escolares, ajudando pais e professores a lidar com os desequilbrios, possibilitando situaes que promovam a aprendizagem e resgatem o desejo de aprender de maneira prazerosa. 17 Aluna do curso de Ps-Graduao em Educao Especial/Inclusiva e Psicopedagogia da UNIPAC e professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de Uberlndia. 18 Mestranda pela FE -UNICAMP, Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional pela UNIMINAS.

Nessa perspectiva, este artigo prope refletir a respeito da relao entre brincadeiras e jogos e o processo de aprendizagem no sentido de reduzir as dificuldades de aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem so caracterizadas, pela literatura em geral, como desordens que podem se manifestar em uma ou mais reas relativas linguagem e sua compreenso, expresso oral, ao pensamento, leitura, escrita, ortografia ou aritmtica. Podem estar relacionadas, essas desordens, prpria dinmica do comportamento. Com mais freqncia, o apelo psicopedagogia ocorre em razo das dificuldades escolares enfrentadas por crianas e adolescentes acompanhadas de uma histria de atraso escolar (BRENELLI, 2007, p.174). freqente a presena de dificuldades de aprendizagem em tempo escolar, isso na infncia como na adolescncia. O aluno com dificuldades em sua aprendizagem, muitas vezes apresenta alteraes de comportamento como desinteresse, desateno, irresponsabilidade, agressividade, passividade, inibio, dentre outras; atitudes que acabam comprometendo todo o aprendizado escolar. As dificuldades de aprendizagem podem pequenas ou parciais, mas podem ser maiores, graves e significativas, quando a criana apresenta baixo desempenho em vrias disciplinas, no conseguindo adquirir conhecimentos ligados ao seu cotidiano. Muitas das dificuldades de aprendizagem so temporrias e fazem parte de todo processo de aquisio de conhecimento. A presena de alguma dificuldade tambm no implica necessariamente em um transtorno de aprendizagem, porm nenhuma delas pode passar despercebida pelos pais e professores. Barbosa (2006, p.48) diz que as dificuldades s devem ser motivo de preocupao quando so muito intensas e freqentes, geradoras de grandes obstculos aprendizagem e, mesmo assim, no devem ser motivo de excluso. Cada criana tem seu ritmo de aprender; h crianas que aprendem rapidamente, outras de maneira mais lenta; ainda outras necessitam de maior mediao e contato mais direto do professor; alm disso, cada criana tem suas caractersticas pessoais que a torna diferente de todas as outras. Aprendemos em Psicopedagogia que todo ser potencialmente igual e passvel de aprender, independente da sua classe social e de suas especificidades como sexo, cor, idade. Se a criana no aprende, alguma coisa no vai bem. Sobre isso (1996, p.15), afirma que quando os resultados escolares se mostram insuficientes, quer individualmente quer em nvel coletivo da classe, porque existem carncias no desenrolar do processo pedaggico. Ento preciso verificar o que est acontecendo e levar ao conhecimento do psicopedagogo para fazer o diagnstico que de suma importncia. Pain (1985, p.29-33) considera quatro fatores que devem ser levados em conta na hora de realizar o diagnstico: a) fatores orgnicos: investigao neurolgica, o funcionamento glandular, as condies alimentares, de moradia e sono do indivduo; b) fatores especficos: a dislexia, alguma perturbao de ordem motora, especialmente na rea da lateralidade ou percepto-motora; c) fatores psicgenos: inibio, retrao do ego, angstia e d) fatores ambientais: possibilidades reais que o meio oferece ou no. Nenhum fator especfico a causa que determina as dificuldades detectadas. Estas podem ter origens diversas ou ser uma combinao de vrios fatores: podem ser devido a problemas anteriores, desestruturao familiar, comprometimento no seu desenvolvimento psicomotor, cognitivo, lingstico ou emocional.

Problemas como relacionamento professor-aluno, questes de metodologia de ensino, capacitao do professor so fatores que tambm favorecem a no aprendizagem. Em relao a essa questo, Parente e Ranna (1997) explicam que esses fatores determinam as dificuldades escolares e no dificuldades de aprendizagem da criana. Muitas crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem no podem ser consideradas como possuidoras de problemas nas reas de seu desenvolvimento; muitas das suas dificuldades revelam o descompromisso das instituies escolares no desempenho do seu papel. Por isso, de acordo com Bossa (2000) ao tratar de problemas de aprendizagem devemos sempre considerar as dificuldades da criana na escola e as dificuldades da escola com as crianas. A criana no pode ser a nica responsvel pelos problemas que enfrenta. E no se justifica colocar a culpa nos pais, nos professores ou na escola. E, muito menos, rotular a criana de pouco inteligente, deficiente, retardado, dislxico, hiperativo, preguioso, imaturo, dentre tantos outros. Essas atitudes acabam excluindo a criana do grupo por no possuir habilidades iguais aos demais da sua classe e a criana com dificuldades acaba por ter atitudes indesejveis como por exemplo, a indisciplina. Os pais so os primeiros responsveis pela educao dos filhos e devem estar comprometidos nesse processo junto escola. Com os pais, as crianas aprendem as primeiras interaes e vo se aperfeioando ao se processar o seu desenvolvimento. Ao chegar escola estas relaes j esto constitudas na criana e influenciam consideravelmente na produo deste sujeito. A escola responsvel em oferecer condies favorveis aprendizagem. No mbito escolar, o educador um dos elementos mais importantes no processo ensino aprendizagem pois ele que estimula e favorece a construo do conhecimento, e ao mesmo tempo, ele o primeiro a detectar as dificuldades de aprendizagem. Porm, no podemos deixar de lembrar a grande importncia do psicopedagogo para acompanhar e ajudar o professor na superao de dificuldades. Com certeza, qualquer dificuldade de aprendizagem acarreta muitos sofrimentos e nenhum aluno apresenta baixo rendimento por sua prpria vontade. As queixas mais freqentes que professores e pais fazem em relao a essas dificuldades so: falta de ateno, falta de maturidade, dificuldade na leitura e na escrita, dificuldade na matemtica, dificuldade na assimilao de contedos, desinteresse, conversa aleatria, lentido, no gosta de fazer as lies de casa, entre outras. O professor deve estar atento para identificar as causas dessas dificuldades, preparar-se para supri-las sejam elas de ordem cognitiva, afetiva, social ou psicomotora; pedir ajuda psicopedaggica quando se fizer necessrio, pois muitas vezes a identificao das causas dos problemas de aprendizagem escolar requer uma interveno especializada (BOSSA, 2000, p.12). Uma condio importante para que ocorra a aprendizagem ou trabalhe as dificuldades a motivao permeada pelo afeto. O desejo e o afeto se mostram claros no ato de ensinar e envolvem o aluno num desejo tambm imenso de aprender como os outros. na fala do educador, no ensinar (intervir, devolver, encaminhar) na expresso do seu desejo, casado com o desejo que foi lido, compreendido pelo educando que ele tece seu ensinar. Ensinar e

aprender so movidos pelo desejo e pela paixo (FREIRE, 1992, p.11). Assim, as relaes que a criana estabelece com o objeto de estudo, quando permeadas pelo afeto que a impulsionam para a construo do conhecimento. Nessa direo, os jogos, as brincadeiras enquanto atividades ldicas assumem papel essencial quando o educador trabalha, especialmente, com as dificuldades de aprendizagem. necessrio aqui fazer a distino entre brincadeira, jogo e atividade ldica. De acordo Friedmann (1996) o que diferencia o jogo das brincadeiras so as regras que se mostram evidentes, ao passo que as brincadeiras so espontneas e resultam de atividades no estruturadas. O ldico envolve tanto as brincadeiras como os jogos. Assim, quando falamos de brincadeiras e de jogos falamos de ldico. A brincadeira um processo de integrao entre a criana e o brinquedo. A criana brinca sozinha, em grupo, com crianas de idades diferentes e com adultos. No brincar a criana expe seus sentimentos, aprende a conviver, alm de servir como base para a construo de conhecimentos e valores. As brincadeiras ajudam a criana a ser alegre, comunicativa, desembaraada e cultivar seu bom humor, a defender seus pontos de vista, a buscar aceitao no grupo ldico (MELO, 2005, p. 02). Quando brinca, a criana toma certa distncia da vida cotidiana, entra no mundo imaginrio(KISHIMOTO (1997, p. 24). O mundo representado mais desejvel que o mundo real. A brincadeira se mostra, assim, como um meio de sair do mundo real para descobrir outros mundos, para se projetar num universo inexistente (BROUGRE, apud KISHIMOTO, 1997, p. 68). Brincar causa nas crianas o prazer e ajuda na aprendizagem da prpria vida, no desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social, portanto, numa dimenso global. Nas brincadeiras das crianas possvel perceber sempre uma inteno. So situaes que imitam a realidade. Criam regras e utilizam seus conhecimentos e adapta-os a nova situao. Exercitam a sua imaginao, se socializam e criam laos afetivos. As crianas que tm um aprendizado mais lento e ou dificuldades de aprendizagem sentem, normalmente intimidadas perante o grupo. Suas diferenas e experincias individuais devem, principalmente na escola, ter um espao relevante sendo respeitadas nas relaes com outras crianas. nas brincadeiras em grupo que isso deve ser construdo ou reconstrudo. A capacidade de brincar abre para todos, sejam crianas, jovens, adultos, pais, professores . uma possibilidade de decifrar enigmas que os rodeiam. A participao do adulto nabrincadeira com a criana tambm importante. A criana sente-se ao mesmo tempo prestigiada e desafiada quando o companheiro da brincadeira um adulto. E este, pode tambm tirar dvidas referentes s brincadeiras; como tambm pode levar a criana a viver experincias novas que tornam o brincar mais prazeroso e mais rico em aprendizado. Santos (1997) diz que brincar a forma mais perfeita para perceber a criana e estimular o que ela precisa aprender e se desenvolver. Atravs das brincadeiras os professores tm a possibilidade de observar e ter uma viso dos processos de desenvolvimento das crianas com as quais trabalha, uma viso do conjunto e de cada uma em particular; tm a oportunidade de conhecer suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais. uma forma de descobrir e corrigir dificuldades de aprendizagem.

Assim como as brincadeiras, o jogo tambm colabora no atendimento aos educandos nos aspectos cognitivos, motores, afetivos e sociais, prprios da aprendizagem. Brenelli (2007, p. 177) diz que: estudos e pesquisas brasileiras contemporneos vm enfatizando as relaes como: o jogo de regras e a construo do conhecimento; o jogo e anlise de processos cognitivos; o jogo e aprendizagens de noes lgicas e aritmticas e consequentemente suas aplicaes em contextos pedaggicos e psicopedaggicos. Nesse mesmo sentido, Friedmann (1996) afirma que os jogos contribuem no desenvolvimento afetivo, com a estruturao do eu; no desenvolvimento cognitivo, com noes de espao, de tempo, memorizao e ateno; no desenvolvimento da linguagem, com o enriquecimento do vocabulrio e compreenso da leitura e escrita, como tambm seus usos; no desenvolvimento social, com atitudes de cooperao, com habilidades na soluo de conflitos, com a convivncia no grupo onde est inserido. Encontramos vrios tipos de jogos como jogos motores, cognitivos, jogos intelectuais, jogos competitivos e jogos de cooperao, individuais ou coletivos, simblicos, verbais. A variedade de jogos conhecidos mostra a multiplicidade desta categoria. Conforme Piaget (1976, p.160) O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensriomotor e de simbolismo, uma assimilao do real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil (p.160). Piaget diz que os jogos e brincadeiras como atividade ldica o espao obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por isso, uma necessidade na prtica educativa. Brenelli ( 2007, p.185 ) afirma que podemos utilizar o jogo para favorecer a construo de raciocnios no processo de interveno junto a crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, objetivando a analise de procedimentos, a resoluo de situaes problema, os registros das jogadas que possibilitam o uso de diferentes sistemas simblicos, refletindo, sobretudo, como os mesmos se encontram estruturados. pelo fato de o jogo ser um instrumento poderoso na aprendizagem das crianas que possvel atravs dele atender a muitas dificuldades de aprendizagem das crianas como por exemplo, na leitura, nos clculos, na ortografia. As crianas tm necessidade das atividades ldicas e sentem prazer ao se ocupar com elas. Os jogos no so apenas uma forma de passatempo ou entretenimento, nem forma para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem no desenvolvimento. Segundo Tezani (2010), como recurso pedaggico e/ou psicopedaggico o jogo essencial, pois nas atividades ldicas a criana une a teoria prtica, estabelece hipteses, testa

experincias, aprendendo de maneira atrativa e interessante. Assim, a construo de um espao de jogo, proporciona uma aprendizagem com significado em que o gostar e o querer esto presentes. Brenelli (1996, p.17) [...] um trabalho sistemtico por meio de jogos, com sujeitos que apresentam dificuldades na aprendizagem, desencadearia o processo de equilibrao responsvel pela estruturao cognitiva. Isso ocorreria porque uma situaoproblema engendrada por jogo, que o sujeito quer vencer, constitui um desafio ao pensamento, isto , uma perturbao que, ao ser compensada, resulta em processo no desenvolvimento do pensamento. Para que isso acontea, a utilizao do jogo pedaggico, seja por parte do psicopedagogo ou do educador, exige conhecimento de sua estrutura e clareza dos objetivos a serem atingidos. Macedo (1997) lembra que ao se propor um jogo preciso ter em mente o porqu de jogar, o que jogar, para quem, com que recursos, de que modo jogar, quando e durante quanto tempo jogar, e qual a continuidade desta atividade ao final de seu desenvolvimento. Como qualquer atividade pedaggica e/ou psicopedaggica, os jogos requerem uma organizao prvia. A definio dos objetivos a serem atingidos na utilizao de jogos fundamental para direcionar, dar significados s atividades e favorecer na superao das dificuldades de aprendizagem. A escolha dos jogos na escola deve ser definida por critrios de seleo que sejam adequados ao planejamento e s dificuldades especficas dos alunos e acompanhado por educadores que sejam especializados. Importante tambm a criao de condies para que estas atividades sejam realizadas. Esse trabalho quando feito na sala de aula em grupos, interagindo uns com outros, facilita o desenvolvimento individual. Desse modo, garante a intencionalidade do processo que precisa e deve ser feito de forma consciente. Kishimoto (2003, p.37-38) afirma que: A utilizao do jogo potencializa a explorao e a construo do conhecimento, por contar com a motivao interna, tpica do ldico, mas o trabalho pedaggico requer a oferta de estmulos externos e a influncia de parceiros bem como a sistematizao de conceitos em outras situaes que no jogos. Considerando os jogos como uma importante ferramenta para o processo de aprendizagem nas prticas escolares, os mesmos no podem ser vistos como nicas estratgias didticas que garantam a construo do conhecimento. Outro ponto muito importante que Mrech apud Kishimoto (1998) enfoca, que esse saber que os jogos comportam, podem ou no ser ativados pelo aluno. Por isso mesmo, o professor se torna to importante, pois este vai mediar as situaes e criar outras, extra-jogo, para a sistematizao dos conhecimentos. necessrio, ainda, salientar que as aquisies relativas a conhecimentos e contedos propostos no esto nos jogos em si, mas nas intervenes realizadas pelo profissional que conduz as atividades, seja ele o professor ou o psicopedagogo.

Na utilizao de jogos nas dificuldades de leitura, escrita e letramento, os jogos e brincadeiras ganham um ponto de destaque pois trabalham a lngua e a linguagem. Por exemplo, jogo da forca, jogo da velha, palavras cruzadas, caa-palavras, bingo, so jogos podem ajudar no processo de alfabetizar e letrar, como tambm a contao de histrias, dramatizao, cantigas de roda, parlendas so atividades ldicas que constituem meios prazerosos de vencer as dificuldades de leitura e escrita. Essas dificuldades acima descritas quando no detectadas e trabalhadas produzem complicaes e lavam ao fracasso na maioria das outras matrias escolares e no dia-a-dia do aluno. A questo dos jogos na superao de dificuldades em matemtica ganha um segundo ponto de destaque, pois a sua interveno pedaggica instiga o raciocnio dos alunos, melhorando o conhecimento lgico-matemtico e cria uma estrutura lgica sistematizada. Essa brincadeira d ao aluno o poder de superar algumas de suas dificuldades. Toda a atividade ldica pode ser aplicada em diversas faixas etrias, podendo sofrer interveno em sua metodologia de aplicao, na organizao e no prover de suas estratgias, de acordo com as necessidades peculiares das faixas etrias. Muitos jogos tradicionais podem ser adaptados visando explorao e ao desenvolvimento em diferentes disciplinas, como tambm atendendo s dificuldades dos alunos. O domin, colocando figuras e nomes; o bingo de letras, de slabas. Na matemtica, nas dificuldades de raciocnio, clculo, ateno, o bingo por exemplo, cantando no o nmero exato a ser procurado mas sim a operao. Jogos de encaixe usando cartelas com continhas e o resultado para a criana encaixar. O mico geomtrico nas dificuldades de estabelecer diferenas em figuras geomtricas, so exemplos de formas simples e baratas de adaptao. Jogos envolvendo o corpo so eficazes pois o fato de as crianas se movimentarem, uma das suas necessidades naturais, causa prazer, interesse e ateno e assim aumenta as possibilidades de diminuir as dificuldades. Porm, a adaptao de jogos depende do interesse e criatividade do educador. Entretanto importante frisar que os jogos devem ser apresentados, mediante objetivos propostos, observando o estgio de desenvolvimento da criana e a dificuldade de aprendizagem das crianas. Diante do exposto podemos concluir que as brincadeiras e jogos so atividades ldicas e ferramentas importantes na prtica pedaggica desde que permitam uma situao de interao entre os parceiros. Toda criana que participa de atividades ldicas, adquire novos conhecimentos, desenvolve vrias habilidades, proporciona divertimento, prazer e socializa. Estabelece decises, resolve conflitos, vence desafios, descobre novas alternativas e cria novas possibilidades de aprender. Acreditamos que as brincadeira e jogos assumem importncia particular no atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem e que o envolvimento do professor, do psicopedagogo, do psiclogo fundamental nesse processo. REFERNCIAS BARBOSA, Laura Monte Serrat. O papel da psicopedagogia no processo de incluso e de excluso escolar. In PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Aprendendo a incluir e incluindo para aprender. So Jos dos Campos: Pulso, 2006. BRENELLI, Rosely Palermo. Espao ldico e diagnstico em dificuldades de aprendizagem: contribuio do jogo de regras. In SISTO, Fermino Fernandes; BORUCHOVITCH, Evely;

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