La educacin en el futuro

"La alfabetizacin digital es un requisito del siglo XXI. Felizmente las habilidades digitales son muy accesibles, independientemente del nivel socioeconmico, ya que se basan en acciones muy elementales como hacer clic. Es ms, los nios y los jvenes demuestran mayores habilidades digitales que muchos adultos. Eso s, para que una habilidad digital se desarrolle es preciso contar con computadoras y redes informticas." Entrevista a Antonio Battr En el artculo que public en La Nacin el 5 de octubre, UD. afirma que en el futuro, la excelencia en educacin depender de la investigacin bsica en la propia escuela. Sin embargo, al menos en los Estados Unidos, que nuclea el mayor flujo de estudiantes del mundo, parecera que la excelencia educativa se busca por criterios cada vez menos acadmicos y ms centrados en el lujo que ofrecen las universidades a los alumnos (muros de entrenamiento para escalada, simuladores que recrean campos de golf de todo el mundo, salas de cine con sonido digital, entre otros). Qu opina de ese fenmeno? Antonio M. BattroSon dos temas: a) Respecto de que en el futuro, la excelencia en educacin depender de la investigacin bsica en la propia escuela, creo que debemos seguir el ejemplo de la medicina que ha sido tan exitoso en la educacin. Por ejemplo: la biologa experimental es una ciencia bsica; la investigacin clnica, en cambio, es una ciencia aplicada al paciente, que se basa en la biologa. Son actividades bien distintas pero entrelazadas, una refuerza a la otra: la biologa y la clnica se cruzan constantemente y se fecundan. Los resultados portentosos de la medicina actual se fundan esta interaccin. Lo mismo debera suceder con las ciencias bsicas y la prctica educativa. La investigacin educativa aplicada al estudiante no podr progresar sin estudios rigurosos de neurobiologa, psicologa, sociologa, etc., realizados en el mismo mbito escolar. b) La excelencia educativa es un producto cultural, cada cultura valoriza determinados aspectos de la educacin. Los EE.UU. contienen numerosas culturas en su seno, y las respetan. Por supuesto, algunos valores educativos no son compartidos por todos, pero otros, como la libertad de expresin, la crtica, la solidaridad para con las personas discapacitadas, son universalmente aceptados. Los criterios acadmicos, en cambio, se encuentran en continua revisin. Muchos de ellos han caducado (como el aprender de memoria) y otros nuevos estn emergiendo (como el bilingismo). En las mejores universidades la exigencia intelectual es muy alta. Despus de haber pasado un ao como profesor invitado en la Escuela de Educacin de Harvard, llegu a la conclusin de que una universidad es excelente slo cuando cuenta con alumnos excelentes y bien seleccionados por sus mritos intelectuales y morales. Podra darnos alguna definicin acerca de lo que significa para UD. aprender hoy? Si la pregunta se refiere a mi columna dominical en La Nacin, puedo responder que esta actividad periodstica significa mucho para m, especialmente cuando estoy fuera del pas y puedo seguir contribuyendo en temas que considero importantes para la educacin argentina. Recibo centenares de cartas electrnicas que trato de responder en detalle y le puedo asegurar que la mayora son muy instructivas y constructivas. Si la pregunta se refiere al aprendizaje propio de la era actual podra responder que est en vas de sufrir cambios decisivos y portentosos, debido a la creciente incorporacin de los medios digitales y de las comunicaciones por Internet en miles de escuelas y millones de hogares. Adems, las nuevas fronteras de la neurobiologa y la gentica ya pasan por el mbito educativo, y seguramente transformarn muchos conceptos de la enseanza y del aprendizaje en la prxima generacin de docentes. Considera que la alfabetizacin digital puede adaptarse dinmicamente a las particularidades de la realidad sociocultural y econmica latinoamericana? La alfabetizacin digital es un requisito del siglo XXI. Felizmente las habilidades digitales son muy accesibles, independientemente del nivel socio econmico, ya que se basan en acciones muy elementales como hacer clic, algo que todos los alumnos pueden aprender sin dificultad. Es ms, los nios y los jvenes demuestran mayores habilidades digitales que muchos adultos. Eso s, para que una habilidad digital se desarrolle es preciso contar con computadoras y redes informticas.

No sera difcil conectar a todas las escuelas argentinas por Internet, lo que provocara un cambio sustancial en la educacin de las nuevas generaciones. En el futuro esos equipos y esas comunicaciones bajarn sensiblemente de precio. Pero hay que forzar el futuro, para que los cambios se produzcan para bien de todos. Qu estrategias o qu lneas de trabajo le parecen sugerentes para abordar la capacitacin tecnolgica de los docentes y alumnos? Es fundamental crear una cultura digital en la escuela. Una manera es dedicar un espacio fsico nicamente para docentes, abierto todo el da y todos los das, incluso feriados, muy bien equipado, donde puedan trabajar con las computadoras y recibir capacitacin. De esta forma cada docente se transformar en un agente informtico en cada disciplina, para beneficio de sus alumnos. Usted sostiene que habr una vuelta a la prctica del "dictado de textos", dada la notable y fluida relacin que se establece entre el lenguaje, los usuarios y las mquinas inteligentes. Se podr dictar a las computadoras con creciente facilidad a medida que los reconocedores de voz se perfeccionen, y eso significa que la escritura adquirir una dimensin nueva y promisoria. Una de las aplicaciones inmediatas es el dictado asistido por computadora para personas discapacitadas motoras o dislexias. Cul es su posicin con respecto a la influencia que las nuevas tecnologas de la informacin ejercen sobre las estructuras cognitivas y las formas de abordar y construir el conocimiento? Las tecnologas digitales se apoyan en las capacidades plsticas de nuestro cerebro, que se combinan notablemente con las funciones de la computadora. A su vez, el uso de estas tecnologas transforma el procesamiento cognitivo. Se estn investigando tambin nuevas funciones que se desarrollan debido a las mltiples interfaces del cerebro con la computadora (implantes cocleares, etc.) Cmo cree que debiera efectuarse la investigacin del nuevo circuito que se genera entre mente, cerebro y educacin (mind, brain and education) para lograr cambios fundamentales en los procesos de aprendizaje y formacin? Qu disciplinas participaran fundamentalmente en ello? Se trata de crear un crculo virtuoso entre cerebro, mente y educacin. Lo notable es que podemos ingresar en este ciclo desde cualquier sector, desde muchas disciplinas. A veces nos llevamos sorpresas en la escuela cuando observamos que algunos docentes muy alejados de las neurociencias son los primeros que se interesan en investigar un acceso viable a este circuito; los profesores de lenguas, de letras, de artes, de educacin fsica, por ejemplo. Hay que saber aprovechar el talento existente en la escuela para ampliar este ciclo. No cree que la escuela debera incorporar formas de lectura que valoren el aporte cognitivo de las imgenes mentales? Toda lectura crea imgenes mentales. Pero si UD se refiere a las imgenes audiovisuales propiamente dichas, entonces s, debemos insistir en que los textos sean hipertextuales, es decir, que reciban la ayuda de muchos sentidos y que sean interactivos. Esto mismo se propone actualmente en textos avanzados en la universidad, que cuentan con un apoyo digital (videos, audio, links, etc.) A partir de la experiencia de la Ross School, institucin basada en la teora de las inteligencias mltiples, qu perspectiva observa sobre este tema en el campo educativo argentino? La Ross School es un caso extraordinario, que merece ser tomado como modelo. La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, que es y ha sido mentor de esta escuela, se ha asimilado de tal suerte que ya nadie la menciona explcitamente, puesto que se ha incorporado en la vida cotidiana de la escuela. Todos los docentes y alumnos saben que la inteligencia humana no se mide con un cociente intelectual nico, que hay numerosas formas de inteligencia, y que todas ellas son valiosas. Pero lo ms importante es que el programa escolar toma en cuenta esta multiplicidad y trata de aprovecharla, ofreciendo una oportunidad de desarrollo a cada una de ellas. Lo mismo deberamos hacer en la Argentina. No es tanto aceptar una teora sino establecer una prctica. Quin es Antonio Battro?

Naci en Mar del Plata. Es doctor en medicina de la Universidad de Buenos Aires y doctor de la Universidad de Pars en psicologa. Fue miembro del Centro Internacional de Epistemologa Gentica (Universidad de Ginebra, prof. Jean Piaget) y fue director asociado de la Escuela Prctica de Altos Estudios en el Laboratorio de Psicologa Experimental y Comparada (Universidad de Pars, prof. Paul Fraisse) y visiting scholar en Harvard. Obtuvo las becas Guggenheim, Fulbright y Eisenhower y el Premio Nacional de Ciencias en Psicologa y Educacin en la Argentina. Es miembro de la Academia Nacional de Educacin. Robert F. Kennedy Visiting Professor de la Universidad de Harvard. Miembro de la Pontificia Academia de Ciencias. Ha escrito varios libros y artculos, y en colaboracin con Percival J. Denham ha publicado Discomunicaciones: computadoras para nios sordos (1989) y La educacin digital (1998), Aprender hoy: Una coleccin de ideas (2003). Es autor de Half a Brain is enough (2000). Ha sido uno de los primeros en introducir las herramientas de la computacin en la enseanza en la Argentina y Brasil. Como socio de Battro & Denham es consultor internacional de instituciones educativas y empresas. Actualmente se dedica a la aplicacin de las nuevas tecnologas informticas en el desarrollo de las capacidades neurocognitivas.

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LA EDUCACIN DEL FUTURO

Hablar de la educacin del futuro es un compromiso que debe plantearse en la sociedad en general y de manera particular entre todas y cada una de las personas que hacen vida en los diferentes centros de educacin, sus espacios y en cualquiera de los niveles y/o modalidades hoy da llamados subsistemas de la educacin. Para ello se deben tomar en cuenta desde los ambientes del nivel inicial, los recintos de la educacin bsica en sus diferentes etapas, el ciclo diversificado, y con especial nfasis los espacios universitarios en toda su extensin. En ello se debe mantener el debate constante, el anlisis crtico, la pregunta obligada y las propuestas innovadoras para la revisin de lo que se hace y hacia donde se debera dirigir el proceso educativo, en el caso particular el venezolano. Son muchos los aportes que se han recibido, y los que da a da se presentan para generar cambios significativos en lo que respecta a la educacin, pero estos difcilmente podrn concretarse sin el concurso y compromiso de todos los ciudadanos. Por otro lado el proceso educativo debe ser concebido como el eje central para el desarrollo de la sociedad y como tal debe ser asumido, es decir los esfuerzos para una humanidad responsable, equitativa y justa, deben estar enfocados a construir ciudadanos para un pas, ciudadanos para el planeta, capaces de ser, de aprehender, de vivir y convivir con otros en el mundo, en un espacio que dej de ser de un grupo para ser de todos y con todos, porque hacia ese paradigma hoy da se mueven las sociedades, hacia un mundo globalizado, el cual de manera arrolladora ha impregnado los diferentes espacios y mbitos de la sociedad. En ese mismo orden se hace referencia a Tedesco el cual realiza un anlisis amplio y de manera exhaustiva de los diferentes mbitos de la sociedad, y cmo afectan estos a la educacin, de ah se desprende lo que l denomina Los pilares de la Educacin, que adems son planteados en forma de retos, el primero de ellos lo designa aprender a aprender y est dirigido al desarrollo cognitivo de las personas como parte importante y fundamental de la vida actual, por otro lado incorpora como premisa dentro de este reto el proceso de aprendizaje, donde destaca la actuacin del docente o mediador como ente activo y dinamizador del hecho citado, se puede decir entonces que ste a su vez debe tener el compromiso de realizar los aportes necesarios para que los participantes sean protagonistas de su aprendizaje de manera tal que el proceso mediante el cual ellos se apropien de los conocimientos sea un valor intrnseco y de total responsabilidad de los discentes. Dentro de esta perspectiva se hace necesario hacer mencin al segundo reto planteado por el citado autor, denominado aprender a vivir juntos, frase que por dems permite hacer un paneo de los diferentes elementos que se conjugan para poder lograr vivir y convivir en armona, en ese sentido el aprender.