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O Ensino e a Aprendizagem na Educao Brasileira

Resumo: Esse artigo, produzido a partir de pesquisa bibliogrfica, pretende mostrar alguns conceitos de ensino e de aprendizagem. Pretende mostrar ainda as principais contribuies oriundas da Didtica no que se refere ao ensino e a aprendizagem para aprimorar de forma significativa a Educao Brasileira.

Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem. Didtica. Educao Brasileira.

Abstract: This paper, produced from literature, shows some concepts of teaching and learning. Intends to demonstrate the main contributions of the Didactics in relation to teaching and learning to improve significantly the Brazilian Education.

Key words: Teaching and Learning. Didactics. Brazilian Education.

1. Introduo Tentarei elencar nesse artigo as questes que permeiam o ensino e a aprendizagem, por isso, alguns questionamentos devem ser feitos: a) Em primeiro lugar o que seriam o Ensino e a Aprendizagem? b) Quais seriam as relaes que existem entre estes termos? c) Qual a funo da Educao? d) Qual o objetivo central da Didtica? e) Quais as contribuies oriundas da Didtica servem para aprimorar a Educao Brasileira? f) Quais relaes so estabelecidas entre a Didtica e outras reas do conhecimento? Dessa forma, no intuito de tentar responder aos questionamentos que anteriormente formulei, recorrerei a Hirst (1971), Passmore (1980), Libneo (1994 b), Cagliari (1998), Freire (1998), Ferreira (2001), Weisz e Sanches (2001), Libneo (2002 a), Redegife (2002), Ferrarezi Jr (2003) e Gilberto (2005).

2. Discutindo a questo do Ensino e da Aprendizagem

Portanto primeiramente com Ferreira (2001, p. 270), que tentarei responder ao primeiro questionamento proposto nesse trabalho, desse modo, ao vocbulo Ensino devem se associar os seguintes sentidos: 1. Transmisso de conhecimentos; instruo. 2. Os mtodos empregados no ensino. J para Weisz e Sanches (2001, p. 93), ensinar completamente diferente de aprender:
quando um professor pensa que ensino e aprendizagem so duas faces de um mesmo processo, faz sentido acreditar que, ao fim dele, s existam duas alternativas: o aluno aprendeu, ou no aprendeu. Diferentemente disso, se ele v a aprendizagem como uma reconstruo que o aprendiz tem de fazer dos seus esquemas interpretativos e percebe que esse processo um pouco mais complexo do que o simples aprendeu ou no aprendeu, algumas questes precisam se consideradas.

Assim, conforme se nota, ensinar e aprender no so exatamente duas fases de um mesmo processo, ou seja, so fases distintas de processos tambm distintos, o que ratifica Passmore (1980, p.1):
[...] "Ensinar", escreve Israel Scheffler, "pode ser caracterizado como uma actividade [...] que visa promover a aprendizagem e que praticada de modo a respeitar a integridade intelectual do aluno e a sua capacidade para julgar de modo independente". Inmeras questes esto, porm aqui envolvidas. Ser verdade que o objectivo [...] do ensino a consecuo da aprendizagem? No poder um ser humano ensinar outro de forma inconsciente, pelo simples exemplo? ("Ele ensinou-me, embora no intencionalmente, que no se deve confiar nas autoridades").

Logo, dessa citao, percebe-se que ensinar no sinnimo de aprender, apesar de o ensino visar aprendizagem, isso no nos permite afirmar que ensinar o mesmo que aprender, porque conforme Passmore (1980), podemos ensinar inclusive de maneira, de modo inconsciente pelo simples exemplo. Entretanto, ainda, conforme Passmore (1980, p.1-2), definir a palavra Ensino no tarefa fcil: A palavra "ensino", como a maioria das palavras de uso dirio, no tem limites perfeitamente definidos. Um professor pode queixar-se com razo, dizendo: "Estou h seis meses a ensinar matemtica a esta turma e os alunos ainda no aprenderam nada". Pareceria, pois, que Scheffler tem razo: ensinar ter como objectivo [...] "promover a aprendizagem", mas no, necessariamente, alcan-la. Do exposto, percebe-se que no s h complexidade no ato de ensinar, mas tambm no ato de tentar definir com certa lgica a palavra Ensino. Porm fato que o Ensino visa aprendizagem, apesar de que nem sempre possa promov-la. Nesse sentido, Hirst (1971, p. 65) mostra que h concepes de ensino inadequadas, ou seja, os Mtodos Educacionais desenvolvidos ao longo do tempo no esclarecem muito bem o que seria ensinar e ainda no deixam claro sobre o qu ou quem se centraria o Ensino, porque muitas vezes o ato de ensinar centra-se apenas nas atividades dos alunos, como: pesquisa, trabalhos, investigao, etc. Esquecendo-se assim das atividades do professor:
[...] o que ensinar? Como distinguir o ensino das outras actividades [...]. Trata-se a meu ver de uma pergunta muito importante. Pelo menos por quatro razes. Primeiro, porque muitos dos actuais [...] mtodos educacionais esto construdos com base num conceito de ensino que est longe de ser claro. Com muita freqncia esses mtodos do nfase quase exclusiva s

actividades [...] dos alunos, actividades de investigao, de descoberta, de jogo, mas no s actividades do professor.

Desse modo, Gilberto (2005, p. 1), mostra-nos que no s importante ensinar, mas, principalmente aprender, o autor ainda afirma que se privilegia o Ensino em detrimento da Aprendizagem: O objetivo deste texto analisar as diferenas entre ensino e aprendizagem e apresentar os paradigmas modernos que reforam a importncia da aprendizagem ao contrrio dos paradigmas conservadores que enfatizavam o papel do ensino. Aprender, segundo Mira Y Lpez [...], aumentar o capital dos prprios conhecimentos. Aprender , via de regra, um caso especial do processo de comunicao. Apesar de parecer que o autor anteriormente citado simplifica o processo de Aprendizagem, ele mostra que totalmente diferente o ato de ensinar e o ato de aprender. Assim, Gilberto (2005), mostra que a Aprendizagem se d exclusivamente pelo processo de Comunicao, por isso, cria a tese de que trs elementos so essenciais no ato de aprender: A, B e a Mensagem. Dessa forma, descreve o processo de Aprendizagem: A deseja informar a B sobre algo, por isso, A dispe de uma mensagem que B quer ou precisa receber, dessa forma, se A no dispuser de uma mensagem e se B no estiver disposto a receb-la, no haver Aprendizagem. Nesse sentido, Cagliari (1988, p. 36), tambm nos ajudar a compreender melhor as questes acerca do ensino e da aprendizagem. Para esse autor ensinar seria: [...] um ato coletivo: pode-se ensinar a um grande nmero de pessoas presentes numa aula ou numa conferncia, etc. J no que tange aprendizagem, Cagliari (1988, p. 37), mostra-nos que enquanto o Ensino uma atividade coletiva, a aprendizagem um ato individual: Aprender um ato individual: cada um aprende segundo seu prprio metabolismo intelectual. A aprendizagem no se processa paralelamente ao ensino. O que importante para quem ensina, pode no parecer to importante para quem aprende. A ordem da aprendizagem criada pelo indivduo, de acordo com sua histria de vida e, raramente, acompanha passo a passo a ordem do ensino. Dos conceitos anteriormente mencionados, podem-se fazer algumas leituras, a primeira que somente o ato ou efeito de transmitir conhecimentos ou instruo seria ensinar, a segunda: a relao do ensino com a aprendizagem no necessariamente uma relao diretamente proporcional, ou seja, isto no significa que se eu transmito certo contedo, ou conhecimento, ou instruo a certo sujeito, isto no quer dizer que esse sujeito aprendeu esse contedo, esse conhecimento ou essa instruo. Assim, sabe-se que muitas vezes se ensina muito e o sujeito pouco ou nada aprende, por isso, o ato de ensinar no implica necessariamente o ato de aprender. Dessa forma, existem muitos sujeitos conhecidos como autodidatas, ou seja, aqueles sujeitos que aprendem sozinhos. Alm disso, muitas vezes se ensina algo a algum inconscientemente sem que haja uma inteno prvia para isso, todavia, parece que quando se ensina, aprende-se mais fcil, no estou afirmando que no se deve ensinar, nem seria to inocente a ponto de sugerir que o ensino no gera a aprendizagem, bvio que o ensino, na maioria das vezes, mas, nem sempre, gera a aprendizagem.

Por isso, acredito que essa relao entre ensino e aprendizagem no se realiza de uma forma diretamente proporcional. Nesse sentido, tentei responder as duas primeiras questes propostas ao longo desse trabalho acerca do ensino e da aprendizagem, por isso, agora, tentarei responder as outras questes que faltam, so elas: a) Qual a funo da Educao? b) Qual o objetivo central da Didtica? c) Quais as contribuies oriundas da Didtica para aprimorar a Educao Brasileira? d) Quais as relaes so estabelecidas entre a Didtica e outras reas do conhecimento?

3. A funo da Educao Brasileira Para tentar responder a pergunta (a), recorrei a Ferrarezi Jr. (2003, p. 83) e segundo ele a Educao tem que ser transformadora, por isso, afirma que: Uma educao transformadora no se constri pela ao do acaso. Nesse aspecto, o que significa educar algum? Ser que educar algum ensinar a essa pessoa a decorar frmulas e regras? Parece bvia a resposta da pergunta feita anteriormente, claro que educar algum no significa apenas faz-lo decorar frmulas, normas e regras, mas sim intervir no comportamento dessa pessoa, isto , a Educao deve pelo menos influenciar no comportamento do aprendiz para melhor. Sendo assim, mais duas perguntas devem ser feitas: O que houve com a Educao e o que houve com os professores? Algum mais quer, deseja ser professor? Nesse sentido, basta verificarmos as estatsticas fornecidas pelo prprio MEC Ministrio da Educao e Cultura para confirmarmos a defasagem de educadores em todo pas, faltam 250 mil professores no Ensino Mdio, as causas so simples, apesar de os governantes quererem complic-las: baixo salrio, desvalorizao profissional, falta de prestgio social, hipervalorizao dos alunos: o aluno pode tudo e o professor nada pode, alis, a Educao praticada no Brasil parece ser uma Educao feita somente para o aluno, pelo aluno. Dessa maneira, como querer, desejar ser professor, sem falar ainda e isto conta muito que o salrio do professor brasileiro de acordo com Redegife (2002), principalmente, se atuar nas sries iniciais considerado o terceiro pior do mundo. Contudo, um profissional bem remunerado com certeza trabalhar melhor, por exemplo: se ele possui quarenta horas semanais e recebe o salrio de dez mil reais mensais, certamente no ter necessidade de aumentar sua carga horria trabalhando em outras escolas, entretanto, se o profissional da educao recebe um salrio digno, ele pode reduzir sua carga horria, ao invs de ampli-la e a primeira consequncia disso seria uma melhoria na qualidade da educao.

Assim, reduzindo a carga horria e possuindo uma remunerao mais digna, o educador teria muito mais tempo para planejar e para gastar. Talvez as pessoas quando lerem esse artigo, possam estranhar, o que teria a ver planejar com gastar? simples, quem planeja, gasta e muito. Dessa maneira, observemos a seguinte situao: o professor planeja uma aula sobre Termos Essenciais da Orao, percebe que o livro didtico tem muitas deficincias, portanto o que ele faz busca novas atividades, novos exerccios, novas maneiras, novos modos de ensinar, com isso, ele gasta, vai ter de tirar xerox, formular apostilas, preparar aulas no power point, etc. Logo, quem realmente planeja, gasta. Assim sendo, retomando e aprofundando um dos questionamentos feitos nessa pesquisa, educar algum, no significa apenas ensin-lo a decorar frmulas, normas e regras, porm, a Educao deve influenciar, mudar o comportamento desses sujeitos para melhor. Do exposto, no d para falar em melhoria, qualidade da Educao Brasileira sem antes, melhorarmos os salrios dos profissionais que realizam essa rdua, mas, egrgia tarefa. Desse modo, deve-se valorizar mais o professor e todos os sujeitos envolvidos na Educao de nosso pas. Por ora, acredito que a exposio feita anteriormente sobre a Educao Brasileira pode ser considerada satisfatria, porque contempla alguns aspectos essenciais para a realizao do Ensino e da aprendizagem, como por exemplo: aspectos sociais, histricos e, sobretudo a valorizao de fato dos sujeitos envolvidos nesse processo. Sendo assim, voltemos questo (b) proposta nesse artigo: Qual o objetivo central da Didtica?

4. Objetivo central da Didtica Antes de tratar do objetivo central da Didtica, trataremos do seu conceito. Segundo Libneo (1994 b, p. 52), a Didtica seria:
[...] uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes os contedos escolares, o ensino e a aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educao, formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores.

Da citao anteriormente mencionada, pode-se deduzir que a Didtica est intimamente relacionada ao ensino, apesar de Libneo (1994b) mostrar que essa relao realizada por meio dos componentes didticos quais seriam o ensino, os contedos escolares. Por isso, Libneo (1994 b, p. 54) privilegia atravs da Didtica o ato de ensinar em detrimento do ato de aprender: O objeto de estudo da Didtica o processo de ensino, campo principal da educao escolar. Dessa maneira, observamos que a Didtica tem como objetivo principal o processo de Ensino. E quanto aprendizagem? Como dissemos anteriormente, na Didtica, infelizmente, no h um lugar especial para a aprendizagem. Ainda que a aprendizagem seja de suma relevncia para que o processo de Educao seja bem sucedido. Nesse aspecto, acreditamos que tanto a aprendizagem quanto o ensino, apesar

de suas diferenas, so extremamente importantes para que de fato se realize o ato de educar.

5. Contribuies oriundas da Didtica para aprimorar a Educao Brasileira A seguir, estaremos respondendo as outras questes formuladas anteriormente, nesse caso, passemos para a questo (c): Quais as contribuies oriundas da Didtica para aprimorar a Educao Brasileira? Na tentativa de responder a pergunta acima formulada, embasar-me-ei em Libneo 291 (2002 a, p. 5) o qual assevera que:
A Didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as condies e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa. Ela ajuda o professor na direo e orientao das tarefas do ensino e da aprendizagem, fornecendo-lhe segurana profissional.

Da citao anteriormente mencionada, percebe-se que a contribuio primordial da Didtica para a Educao Brasileira que essa disciplina fornece subsdios para criar condies adequadas, a fim de que os alunos tenham um ensino e uma aprendizagem significativos e isso implica que o professor tenha previamente objetivos estipulados para ensinar e ainda que o aluno saiba o qu e para qu est aprendendo certo contedo. Ou seja, o ensino e aprendizagem devem fazer sentido tanto para o aluno quanto para o professor. H de se ter finalidades previamente estabelecidas para se ensinar e para se aprender. Alm disso, a Didtica tal qual propalada por Libneo (2002 b), garantiria segurana para o professor trabalhar. Nesse aspecto, discordamos do autor acima mencionado, porque, acreditamos que para se ter segurana na docncia, no s necessrio conhecer as contribuies oriundas da Didtica para Educao, porm, imprescindvel ainda outros quesitos que adquirimos antes e durante o efetivo exerccio da profisso, por isso, a seguir, elencaremos alguns desses quesitos: ter uma biblioteca particular de livros, referncias bibliogrficas atuais e atualizadas pelo menos na rea de atuao do docente, ter tica e, principalmente, frequentar cursos de capacitao e especializao: mestrado, doutorado, e, sobretudo praticar uma Educao Libertadora que segundo Freire ( 1987, p.43), consistiria numa prtica poltica onde : [...] somente os oprimidos, libertando-se, podem libertar os opressores. Estes, enquanto classe que oprime, nem libertam, nem se libertam. Por ora, so estas as consideraes que gostaramos de fazer sobre as Contribuies da Didtica para a Educao Brasileira, porque o nosso objetivo nesse trabalho no s mostrar essas contribuies, mas tambm elencar outros fatores que contribuam para o melhor desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem na nossa Educao.

6. Relaes estabelecidas entre a Didtica e algumas reas do conhecimento

Agora, retornaremos a pergunta (d): Quais relaes so estabelecidas entre a Didtica e outras reas do conhecimento? com Libneo (2002 a, p. 14) que tentaremos responder a esse questionamento:
[...] Em relao s outras posies, convm comear por dizer que estamos assistindo no campo da educao a duas tendncias paradoxais.

De um lado, a diferenciao das cincias humanas tem trazido maior especializao nos campos de conhecimento, como o caso da Psicologia, Sociologia, Lingstica. Teoria do Conhecimento. Teoria da Comunicao, todas com forte influncia na educao. Por outro lado, tem crescido movimento pela interdisciplinaridade, buscando a superao da especializao excessiva. A impresso, no entanto, que essas reas do conhecimento, com notveis excees, mantm uma disputa pela hegemonia no campo do ensino. Essa postura parece abrir espaos a muitos tipos de reducionismos. Como por exemplo: a teoria psicolgica do construtivismo substituiria a Didtica, as teorias provindas da Psicolingustica teriam a base necessria para orientar prticas de ensino, a Sociologia voltada para o currculo, somente ela seria necessria para resguardar qualquer busca de especificidade do didtico. Nesse sentido, Libneo (2002 a), no postula a hegemonia da Didtica sobre as outras disciplinas, mas, pretende mostrar que para lidar com os problemas que afetam o Ensino, no necessrio retirar sua dimenso pluridisciplinar e nem camuflar a relevncia da problemtica epistemolgica que o envolve. Talvez, o problema seja em no admitir o ensino como ponto de convergncia das investigaes de cunho psicolgico, lingstico, sociolgico, etc.

7. Consideraes Finais Do exposto, notamos que o Ensino, a Aprendizagem e a Educao Brasileira s teriam a ganhar com as contribuies da Didtica, com a interdisciplinaridade e, principalmente, com uma proposta de uma Educao que transforme e liberte os sujeitos envolvidos nesse processo.

8. Referncias Bibliogrficas

BRASIL. MEC Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Bsica. Estudos apontam a falta de 250 mil professores no Ensino Mdio. Disponvel em http://portal.mec.gov.br, acesso em 06 de fevereiro de 2011. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo, Scipione: 1998. FERRAREZI Jr., Celso. Livres Pensares. Porto Velho/ RO, EDUFRO: 2003.

FERREIRA, Aurlio Buarque de Almeida. Miniaurlio Sculo XXI Escolar: O minidicionrio da lngua portuguesa. 4. ed. Rio de Janeiro, Nova Fronteira: 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra: 1998. GILBERTO, Teixeira (2005). Ensino e Aprendizagem: em busca de um significado. Disponvel em www.google.com.br, acesso em 07 de setembro de 2010. HIRST, Paul H. (1971). What is teaching? Journal of Curriculum Studies. Vol. 3. N 1, p. 5 a 18. Trad.: POMBA, Olga (2001). Disponvel em www.google.com.br, acesso em 07 de setembro de 2010. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica velhos e novos temas. Goinia, Editora do Autor: 2002. ___________________ . Didtica. So Paulo, Cortez: 1994. PASSMORE, John. The Philosophy of Teaching. London: Duckworth, 1980. Trad.: POMBO, Olga (1994/1995). Disponvel em www.google.com.br, acesso em 7 de setembro de 2010. REDEGIFE, Roberta Pavon (2002). Salrio de professor primrio brasileiro o terceiro pior do mundo. Disponvel em http://www.abrelivros.org.br. Acesso em 16 de maro de 2011. WEISZ, Telma; SANCHES, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo, tica: 2001.

Marinho Celestino de Souza Filho. Mestre em Lingustica e Professor de Lngua Portuguesa do IFRO Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Rondnia Campus Ariquemes.