UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS
SEMESTRE: Tercero

Plan de Estudios 2009

N de HORAS a la SEMANA: 5

No. CRDITOS: 10

Matemticas III

EJE FORMATIVO: Ciencias Exactas

FECHA DE REVISIN: Mayo del 2010

______________ Asignatura: Obligatoria 1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN:

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:

De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias. Siendo las Matemticas el lenguaje indispensable para todas las ciencias y estar estrechamente relacionada en toda actividad humana, en donde su aportacin a la naturaleza es modelarla con el lenguaje matemtico y as poder dar solucin a problemas de la vida cotidiana. Por lo tanto es indispensable en el alumno su comprensin y aplicacin en el quehacer cientfico y en ambientes reales cotidianos, en donde este conocimiento debe ser construido con bases conceptuales solidas en donde se permita lograr un aprendizaje significativo, en el cual el profesor ser una pieza medular para lgralo como mediador y facilitador en diversos ambientes de aprendizaje.

Esta asignatura tiene una estrecha relacin con todas aquellas que en sus objetivos requieran del clculo o anlisis de datos. Lo cual encaja en todos los ejes de formacin del plan de estudios como el de comunicacin, ciencias naturales y experimentales, ciencias sociales y desarrollo personal. El perfil del egresado del bachillerato en la asignatura de Matemticas II se constituye a partir de categoras formativas y competencias genricas del SNB y se adapta en el Plan de estudios 2009 en donde contempla en Matemticas I solo cuatro categoras de cinco con sus respectivas competencias genricas y competencias disciplinares de matemticas que se enuncias ms adelante. Categoras: 2. Se expresa y se comunica 3. Piensa crtica y reflexivamente 4. Aprende en forma autnoma 5. Trabaja en forma colaborativa y responsable en la comunidad Directrices metodolgicas: Este curso tendr un carcter formativo tomando a la matemtica como un medio que propicie el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico, relacional, grfico y numrico de los alumnos. Se circunscribir al campo de los Nmeros Reales. Es de suma importancia procurar la continuidad de los contenidos de prelgebra y geometra del semestre anterior, con los del presente curso. Se har nfasis en los Sistemas Semiticos de Representacin, buscando que los alumnos sean capaces de trasladarse entre los diferentes registros (grfico, algebraico, tabular,etc.). Para el logro de la descripcin anterior, se sugiere utilizar la resolucin de problemas en contexto (cientfico de preferencia). Se requiere de la aplicacin de la creatividad del profesor responsable en la seleccin de los problemas contextuales, acordes a las situaciones particulares de cada medio escolar y que conduzca a la conceptualizacin de: funcin, funcin lineal, funcin cuadrtica, trigonomtrica, exponencial y logaritmica

3. PROPSITO DE LA ASIGNATURA Teniendo como marco conceptual el constructivismo social y orientada metodolgicamente al aprendizaje por competencias en observancia de lo propuesto por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), misma que adquiere una relevancia social en la medida que es una aproximacin pertinente a los nuevos modelos por competencias que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez ms cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad escolar se enfrenta cotidianamente. El propsito de esta asignatura es desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el rea de la trigonometra y algebra para solucionar problemas de la sociedad actual en forma crtica, reflexiva, colaborativa y responsable. A travs de las secuencias didcticas los alumnos sern capaces de: Aplicar, representar y utilizar el concepto de funcin cuadrtica, trigonomtrica, exponencial y logartmica. Utilizar diversas formas de representacin Semiticas para cada uno de los conceptos. Resolver problemas algebraico-verbales donde vaya implcito el concepto de funcin cuadrtica, trigonomtrica, exponencial o logartmica. 4. CATEGORAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
COMPETENCIAS GENRICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Se auto determina y cuida de si

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

* Argumentar la naturaleza de las matemticas; demostrar que pueden ser una herramienta para interpretar la realidad al explicar de forma *Se valora, se autorregula y elige estilos de vida saludables, la verbal el resultado de un problema matemtico partiendo de los actividad fsica para un sano equilibrio mental y social, procedimientos y clculos que utiliz. *Es capaz de abordar problemas y retos en la consecucin de * Interpretar fenmenos sociales, escolares, econmicos, polticos, sus cientficos y naturales a partir del anlisis de sus representaciones matemticas (grficas, estadsticas, frecuencias) Propias metas, conoce sus debilidades y fortalezas fsicas, psicolgicas y de socializacin. * Representar e interpretar modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y de 4

*Es sensible al arte, a sus manifestaciones estticas, sociales,

variacin.

Histricas, identifica los principales gneros, practica y lo * Mostrar pericia en el uso y aplicacin de herramientas Tecnolgicas y socializa. software matemtico / estadstico. *Es capaz de manejar sus emociones y canalizarlas * Comparar dos o ms variables o nmeros, de tal manera que se positivamente, o en su caso buscar la ayuda correspondiente; determine o analice su relacin, hace mediciones con instrumentos Establece relaciones interpersonales que contribuyen a su Fsicos y matemticos las dimensiones espaciales. desarrollo personal y al de los Que le rodean. * Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se *Establece un proyecto de vida y, con base en l, sustenta, obtienen a partir del comportamiento de algn fenmeno social o analiza Natural del entorno inmediato. los factores y asume consecuencias de su toma de decisiones; * Aplicar con pertinencia el teorema de Pitgoras, en casos o Problemas de la vida real ejemplo, de la estructura fsica de la escuela, Administra recursos y considera ciertas restricciones para el a la inversa disear problemas o casos donde se requiera usar dicha logro de sus metas. teorema. Se expresa y se comunica * Presentar proyectos donde el estudiante exponga a un grupo los *Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en conceptos procedimientos y aplicaciones en vivo de las funciones Trigonomtricas. diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa * Demostrar competencia en el manejo y aplicacin de las funciones, ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito, el funciones lineales y funciones cuadrticas. lenguaje Matemtico, el lenguaje de la qumica y la fsica o el grfico. *Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes Aprende en forma autnoma

*Por inters propio define metas y da seguimiento a sus procesos de Acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo construccin del conocimiento, identifica sus niveles de inters frente a los retos y actividades regulando sus reacciones frente a ellos. donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. *Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y *Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. 5

Espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin.

*Expresa, lee, comprende y habla un segundo idioma en niveles Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela de desempeo esperados. y su comunidad *Identifica, e interpreta las ideas clave de un texto continuo, de un *Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes Texto discontinuo, o un discurso oral y puede plasmarlas o Propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. externarlas, e inferir propias conclusiones. *Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y Piensa crtica y reflexivamente actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos *Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia de general Trabajo, recreativos, comunitarios. y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; *Toma decisiones y emite juicios con base en la equidad, la no Identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas discriminacin, el bien comn, acepta la existencia de su contexto local, de su entorno. Nacional e internacional cada vez ms globalizados e *Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en interdependientes. Funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos *Acepta la diversidad cultural, tnica, econmica, bio-psico-social como que se ha fijado. Parte de la naturaleza humana al vivir en sociedad, apunta al *Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a conocimiento y ejercicio de sus derechos y el de los dems, se mantiene informado de lo que acontece en su entorno. problemas a travs de mtodos establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos *Encuentra y se apropia de sistemas y reglas y principios medulares que subyacen a los fenmenos qumicos, fsicos, naturales, histricos y sociales *Sigue instrucciones y procedimientos como el medio para alcanzar un objetivo, construye hiptesis y disea modelos para 6

*Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida

probar su Validez ya en el sector educativo, productivo u ocupacional. *Rene evidencias de la experimentacin, llega a conclusiones y formula nuevas preguntas en contextos escolares, laborales, Productivos ocupacionales.

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARAN LAS COMPETENCIAS:

SALON DE CLASES LABORATORIO DE COMPUTO LA BIBLIOTECA LABORATORIO DE FISICA DIVERSAS AREAS DE LA ESCUELA AREAS EXTERNAS A LA ESCUELA (VISITAS EN CONTEXTOS REALES)

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. CONSIDERANDO EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE SE PROMUEVE EN LO GENERAL

Tipo y nivel de competencia Se expresa y se comunica Nivel de conocimiento Conceptuales: Funciones cuadrtica, trigonomtrica, exponencial y logartmica, tringulos oblicungulos, Procedimentales: Resolucin de
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Nivel de aprendizaje Relacional

Piensa crtica y reflexivamente

Multiestructural

Aprende en forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa y responsable en la comunidad

tringulos rectngulos y oblicungulos, medidas en grados en sistemas sexagesimal y decimal, resolucin de problemas contextuales con transformaciones algebraicas, utilizacin de representaciones semiticas, tabulacin y graficacin de familias de funciones. Actitudinales: Trabajo individual y en equipo, sustento y defensa de sus ideas y resultados, expresin correcta en el lenguaje matemtico, respeto mutuo en el Ambiente de aprendizaje.

7. ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES

Funcin

Funcin Cuadrtica

Funcin Trigonomtrica

Funcin exponencial y logartmica

Ecuacin cuadrtica y su representacin grfica

Mtodos de solucin

Representacin grfica, haciendo variar

Sistemas de ecuaciones

Medicin de ngulos

Circunferencia unitaria

Funcin exponencial

Funcin logartmica

Factorizacin

El coeficiente del trmino cuadrtico

Cuadrtica y lineal

Radian (conversiones)

Definicin

Representacin grfica

Logaritmo base 10 y base e

Trinomio cuadrado perfecto

El coeficiente del trmino lineal

Dos cuadrticas

Localizacin del punto terminal de un arco

Identidades

Continuidad

Propiedades

Frmula general

El trmino independiente

Ley de senos y cosenos

lmite

Representacin grfica

Grfico

Tringulos rectngulos y oblicuangulos

Interseccin con los ejes

Representacin cartesiana

8. SITUACIONES DIDACTICAS (SD)

Los caminos y alternativas de cmo abordar el conocimiento, las secuencias didcticas debern ser planeadas por el profesor de acuerdo a su situacin escolar particular. Sin olvidar que el enfoque de esta propuesta obliga a no trabajar tericamente sino a travs de problemas contextuales en base a competencias, utilizando tcnicas de trabajo colaborativo y primordialmente realizar actividades que desemboquen o culminen con una generalizacin trigonomtrica y algebraica para lograr una competencia en el uso de este lenguaje. Asignatura BLOQUES Propsito Matemticas III (Funciones Cuadrticas, Trigonomtricas , Exponenciales y Logartmicas) 3 Utilizar software matemtico y/o la calculadora graficadora para la resolucin de problemas relacionados a su entorno de una forma analtica, crtica y reflexiva, adems plasmara lo aprendido de la asignatura con presentaciones como mapas conceptuales en Power Point de cada unidad. Reconocer, valorar, expresar y comunicar en ideas matemticas, desarrollar innovaciones y resolver problemas, pensar analtica, crtica y reflexivamente, as como tambin aprender de forma autnoma y trabajar en forma colaborativa. El grupo al que va dirigido es mixto (hombres y mujeres), adems es heterogneo en conocimientos. Computadora, Calculadora graficadora, can, pintarrn, bibliografa, aula ambiente con acceso a internet. 75 sesiones de 50 min. Actividades Entradas Inicio Desarrollo Cierre Salidas Producto Criterios Proceso Herramientas de evaluacin

Competencia

Grupo Recursos Tiempo

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El docente: Presentacin del docente y exposicin de cmo va evaluar la asignatura. Realizar una Evaluacin Diagnstica. Iniciara con el reconocimiento del lenguaje del software matemtico y la calculadora graficadora. Para esta asignatura es necesario el manejo de Power Point.

Conformara equipos de acuerdo a los resultados de la evaluacin diagnstica (de tal manera que queden equipos heterogneos). El docente expondr el lenguaje del software matemtico y la calculadora graficadora, donde les facilitar dicho software y les solicitar la bibliografa bsica y de consulta de acuerdo a las estrategias didcticas planeadas por l mismo. El docente les pedir por equipo al final de la unidad un trabajo. Adems de darle a conocer la importancia y relevancia de los temas considerados en la unidad con respecto a otras asignaturas y su aplicacin en problemas reales.

El profesor Plenaria Cada uno de los Comprender y utilizar el Trabajar Lista de proporcionar la estudiantes concepto de funcin colaborativamente. verificacin. informacin necesaria deber registrar cuadrtica, Delegar funciones. mediante una lo ms relevante trigonomtrica, presentacin en power del tema as exponencial y Aportacin de como sus logartmica. point. ideas. comentarios y Trabajar el manejo del conclusiones al software matemtico. respecto. Representar las Trabajar con la relaciones entre bibliografa bsica variables involucradas (complementacin de en la resolucin de las actividades y problemas algebraicocuestionarios, basados verbales, a travs de diferentes sistemas por competencias). semiticos de Coordinar los equipos representacin y que del grupo en el impliquen el concepto de desarrollo de sus funcin cuadrtica, actividades de las trigonomtrica, cuales se har una exponencial o presentacin de mapas logartmica. conceptuales en Power Point de lo aprendido. Cada equipo deber comentar el tema sobre el vnculo que existe con otras asignaturas Cada equipo escribir sus propias conclusiones. 11 Resolucin de problemas algebraicoverbales donde vaya implcito el concepto de funcin cuadrtica, trigonomtrica, exponencial o logartmica.

Bloque Propsito

I. Funcin Cuadrtica Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el rea de las funciones cuadrticas para solucionar problemas de la sociedad actual en forma crtica, reflexiva, colaborativa y responsable. A travs de las secuencias didcticas los alumnos sern capaces de: Identificar relaciones y funciones cuadrticas. Tabular y graficar grupos de funciones que den lugar a familias de parbolas. Resolver problemas aplicando los mtodos de factorizacin, completando el trinomio cuadrado perfecto, frmula general y grfico, en funciones cuadrticas. El alumno a travs del propsito sealado ser capaz de:
Argumentar la naturaleza de las funciones cuadrticas; demostrar que pueden usar una herramienta para interpretar la realidad al explicar de forma verbal el resultado de un problema matemtico partiendo de los procedimientos y clculos que utiliz. Mostrar pericia en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas y software matemtico.

Competencias a desarrollar

Trasladar al plano cartesiano las diferentes funciones cuadrticas que se obtienen. Demostrar competencia en el manejo y aplicacin de las funciones cuadrticas.
Presentar proyectos donde el estudiante exponga a un grupo los conceptos procedimientos y aplicaciones en vivo de las funciones cuadrticas.

BLOQUE I FUNCION CUADRTICA Tiempo: 20 sesiones para el docente y 12 sesiones para presentaciones de los estudiantes (TOTAL 32 SESIONES; cada sesin dura 50 min.)
Actividades Entradas
Tema 1: Ecuacin cuadrtica y su representacin grfica.

Criterios Cierre Salidas Producto Proceso

Herramientas de evaluacin Rbrica

Inicio
El profesor guiar al estudiante para que logre reconocer la ecuacin cuadrtica a travs de una presentacin con un mapa conceptual (el cual

Desarrollo Cada equipo realizara una presentacin de un mapa conceptual en Power Point donde

Tiempo: 5 sesiones para

Cada estudiante deber identificar escrito en que momento Reporte podrn aplicar para sobre el anlisis de cualquier situacin su presentacin, as como sus 12

Habilidad para Trabajo reconocer en que colaborativo momento podrn aplicar la ecuacin Delegar funciones

el docente y 3 sesiones para las presentaciones de los estudiantes (Power Point y Graphmatica ). Total sesiones: 8

Tema 2: Mtodos de resolucin de ecuaciones cuadrticas. 2.1 Factorizacin. 2.2 Completando el trinomio cuadrado perfecto (Deduccin de la formula general). 2.3 Formula general 2.4 Grafico

lo pueden bajar de Internet, especficamente de Google), para que posteriormente lo mejoren los alumnos (en equipos) y lo presenten con un mapa conceptual en Power Point, con cambios significativos, enriquecindose as su anlisis y comprensin del mismo. Presentaran un trabajo que deber desarrollarse en equipos de 3, 4 o 5 personas dependiendo el nmero de alumnos del grupo. El profesor trabajar con la unidad del libro solicitado y resolvern las actividades con una calculadora graficadora y/o un software matemtico en equipo. Les dar una explicacin de cmo se trabajara con dichas herramientas. Presentaran tambin un mapa conceptual en Power Point, de los Mtodos de resolucin de ecuaciones cuadrticas.

se visualice que ha la ecuacin comentarios y cuadrtica. comprendido la cuadrtica. conclusiones de ecuacin cuadrtica. manera personal. As mismo expondrn una presentacin en la cual explicaran sus diferentes usos y aplicaciones en una presentacin Plenaria.

Aportacin de ideas

Tiempo: 5 sesiones para el docente y 3 sesiones para las presentaciones

(El cual lo pueden bajar de Internet, especficamente de Google),

Reporte escrito sobre la informacin adquirida de los mtodos de resolucin de las Los mtodos de ecuaciones resolucin de las cuadrticas sobre Cada estudiante ecuaciones clculos y anlisis, deber realizar los cuadrticas. en su libreta. ejercicios indicados y Resolucin de realizar la problemas en resolucin de los contexto cotidiano, problemas en geomtrico y contexto cotidiano, cientfico. geomtrico y cientfico, donde posteriormente lo
Cada uno de los alumnos de los equipos trabajara con la unidad I del libro solicitado y apoyados con el software matemtico o una calculadora graficadora tendrn que completar lo solicitado.

Cada equipo deber reportar sus conclusiones sobre el anlisis de:

Habilidad para interpretar las ecuaciones cuadrticas.

Trabajo colaborativo

Ejercicio representativo.

Delegar Cada equipo funciones deber entregar las tareas de los dos Aportacin primeros temas del de ideas libro solicitado de Manejo de la unidad I, calculadora y proporcionando el software sus conclusiones. matemtico.

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as sociabilicen con su y equipo. Cada equipo del efectuara una presentacin de un Total sesiones: Presentaran un trabajo mapa conceptual en Power Point donde 8 que deber desarrollarse en equipos de 3, 4 o 5 se visualice que ha personas dependiendo comprendido de los estudiantes (Power Point y Graphmatica ).
Tema-3: Representacin grfica de la funcin cuadrtica y de su solucin. el nmero de alumnos del grupo. El profesor explicar la representacin grafica de la funcin cuadrtica y de su solucin apoyndose del uso de las calculadoras graficadoras y/o software (GRAPHMATICA), por ejemplo. Apoyndose del libro solicitado, una calculadora graficadora y/o un software matemtico (GRAPHMATICA) para cada alumno, continuaran trabajando y corroborando los diferentes registros de representacin, primero con pluma y papel, posteriormente con la calculadora graficadora o el software matemtico (GRAPHMATICA). Se les dar una explicacin de cmo se Cada estudiante deber realizar los ejercicios indicados y posteriormente deber sociabilizarlo con su equipo. -El profesor coordinar los equipos del grupo en el desarrollo de sus actividades de las cuales se har una presentacin de mapas conceptuales en Power Point de lo aprendido.

enriquecindose su anlisis comprensin mismo.

3.1 Haciendo variar el coeficiente del trmino cuadrtico. 3.2 Haciendo variar el coeficiente del trmino lineal. 3.3 Haciendo variar el coeficiente del trmino independiente.

Adquirir la madurez necesaria para comprender en que momento aplicara y utilizar estas representaciones en un contexto cotidiano, geomtrico y cientfico.

-Reporte de las diferentes representaciones.

-comentarios y conclusiones en su a travs del uso de la calculadora libreta. graficadora y/o software matemtico. Cada equipo deber entregar las tareas subsecuentes (cuestionarios) del libro solicitado, proporcionando sus conclusiones. Cada equipo dar sus conclusiones.

Habilidad para identificar las diferentes representaciones.

Trabajo colaborativo

Rbrica

Delegacin de funciones Aportacin de ideas Manejo de calculadora y el software matemtico.

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trabajara con herramientas.

dichas

El profesor indicar al estudiante realizar previamente una investigacin sobre la resolucin de problemas trigonomtricos as como su campo de aplicacin (el cual lo pueden bajar de Total sesiones: Internet, 8 especficamente de Google). Tiempo: 5 sesiones para el docente y 3 sesiones para las presentaciones de los estudiantes (Power Point y Graphmatica ).
Presentaran un trabajo que deber desarrollarse en equipos de 3, 4 o 5 personas dependiendo el nmero de alumnos del grupo.

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Tema 4: Sistemas de ecuaciones

4.1 Cuadrtica y Lineal. 4.2 Dos cuadrticas.

Tiempo: 5 sesiones para el docente y 3 sesiones para las presentaciones de los estudiantes (Power Point y Graphmatica ). Total sesiones: 8

El profesor proporcionar la informacin requerida para tratar los temas en una presentacin con GRAPHMATICA o bien una exposicin con grficas, (el cual lo pueden bajar de Internet, especficamente de Google), el material ser decisin del profesor referentes al tema. Nuevamente se formaran equipos de 4 5 personas, donde trabajaran con la calculadora graficadora y/o software matemtico.

El estudiante deber resolver de manera reflexiva y critica los problemas de los diferentes sistemas de ecuaciones. El estudiante realizar los clculos pertinentes para resolver los problemas indicados por el profesor.

El estudiante: Presentar el proceso mediante el cual lograron resolver e interpretar analtica y grficamente los problemas de los sistemas de ecuaciones.

Mapa conceptual

Habilidad para Trabajo resolver problemas colaborativo de los sistemas de Delegacin ecuaciones. de funciones Procedimiento para obtener la Aportacin de ideas informacin. y Manejo de calculadora graficadora y software Diseo y matemtico. creatividad de los reportes. Clculos resultados obtenidos.

Ejercicio representativo.

Bloque Propsito

II. Funcin Trigonomtrica Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el rea de las funciones trigonomtricas para solucionar problemas de la sociedad actual en forma crtica, reflexiva, colaborativa y responsable. A travs de las secuencias didcticas los alumnos sern capaces de: Medir ngulos en grados y radianes y hacer conversiones entre estas unidades. Identificar la definicin de las funciones trigonomtricas en la circunferencia unitaria. Representar las funciones trigonomtricas en un sistema cartesiano y discriminar sus caractersticas bsicas. Aplicar las funciones trigonomtricas para la resolucin de tringulos. Resolver algunos problemas de aplicacin en ciencias. 16

Competencia a desarrollar

El alumno a travs del propsito sealado ser capaz de:

Argumentar la naturaleza de las funciones Trigonomtricas; demostrar que pueden usar una herramienta para interpretar la realidad al explicar de forma verbal el resultado de un problema matemtico partiendo de los procedimientos y clculos que utiliz. Mostrar pericia en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas y software matemtico.

Trasladar al plano cartesiano las diferentes funciones trigonomtricas que se obtienen. Demostrar competencia en el manejo y aplicacin de las funciones trigonomtricas. Presentar proyectos donde el estudiante exponga a un grupo los conceptos procedimientos y aplicaciones en vivo de las funciones trigonomtricas.

BLOQUE II FUNCIN TRIGONOMTRICA Tiempo: 14 sesiones para el docente y 8 sesiones para presentaciones de los estudiantes (TOTAL 22 SESIONES; cada sesin dura 50 min.)
Actividades Entradas Inicio Desarrollo Cierre Salidas Criterios Producto Proceso Lista de verificacin. Herramientas de evaluacin

Tema 1: Medicin El profesor explicar la Cada equipo Expondrn una medicin de ngulos elaborar uno de los presentacin en la de ngulos. apoyndose del uso de cual explicaran sus las calculadoras siguientes incisos: diferentes usos y graficadoras y/o Medicin de aplicaciones, del software por ejemplo (CABRI). ngulos. tema Medicin de ngulos, en una II.1.1 Radian Apoyndose del libro presentacin solicitado, una (conversiones) calculadora graficadora 1. Radian Plenaria. para cada alumno, (conversiones). continuaran trabajando II.1.2 Localizacin del punto Terminal de un arco.
con el siguiente inciso; Radian y sus conversiones, primero con pluma y papel, posteriormente con la calculadora graficadora.

Manejo de la Trabajo Medicin de colaborativo. Reporte escrito ngulos, sobre el anlisis de conversiones de Deleg su presentacin, Radian, y de la funciones. as como sus comentarios y Localizacin del Aportacin conclusiones de punto Terminal de de ideas. manera personal. un arco. Manejo calculadora graficadora software matemtico CABRI. de y

2. Localizacin del punto Terminal de un arco; mediante una presentacin en

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Se les dar una explicacin del Tiempo: siguiente inciso de 7 sesiones para la Localizacin del el docente y 4 punto Terminal de sesiones para las un arco donde el presentaciones profesor indicar al de los estudiante realizar estudiantes previamente una (Power Point y investigacin sobre Graphmatica ). este inciso, as como Total sesiones: su campo de 11 aplicacin (el cual lo pueden bajar de Internet, especficamente de Google).
Presentaran un trabajo que deber desarrollarse en equipos de 3, 4 o 5 personas dependiendo el nmero de alumnos del grupo. El profesor explicar la Circunferencia Unitaria apoyndose del uso del pintarrn y de un juego geomtrico, aportando la definicin y representacin geomtrica de las funciones trigonomtricas.

CABRI. -Los equipos realizaran comentarios sobre las presentaciones de las actividades elaboradas con CABRI.

Tema 2: Circunferencia Unitaria.

II.2.1 Definicin y representacin geomtrica de las funciones trigonomtricas. El profesor guiar al estudiante para que II.2.2

Cada equipo elaborar un mapa conceptual en Power Point donde se visualice que han comprendido cada uno de los incisos de este Tema.

Expondrn una presentacin en la cual explicaran sus diferentes usos y aplicaciones de la Circunferencia Unitaria, en una presentacin 18

Reporte escrito sobre el anlisis de su presentacin, as como sus comentarios y conclusiones de manera personal.

Comprensin de la Trabajo Circunferencia colaborativo Unitaria. Delego Conclusiones funciones escritas en su Aportacin libreta. de ideas. Dominio del tema.

Lista de verificacin.

Identidades Elementales.

construyan a su manera: Las identidades II.2.3 Ley de Elementales, la Ley senos y ley de de senos y cosenos, cosenos. la resolucin de tringulos rectngulos II.2.4 Resolucin de y oblicungulos, la tringulos, Representacin rectngulos y cartesiana de las oblicungulos. funciones trigonomtricas, la Amplitud, Periodo y Continuidad, a travs de una presentacin con un mapa conceptual (el cual lo II.2.5.1 Amplitud, pueden bajar de Periodo y Internet, especficamente de Continuidad. Google), para que Tiempo: posteriormente lo 7 sesiones para mejoren los el docente y 4 estudiantes (en sesiones para equipos) y lo las presenten con un presentaciones de los mapa conceptual en estudiantes Power Point, con (Power Point y cambios significativos, Graphmatica ). enriquecindose as anlisis y Total sesiones: su comprensin del 11 II.2.5 Representacin cartesiana de las funciones trigonomtricas.

Plenaria.

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mismo.
Presentaran un trabajo que deber desarrollarse en equipos de 3, 4 o 5 estudiantes.

Bloque Propsito

III. Funciones Exponenciales y Logartmicas Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el rea de las funciones Exponenciales y Logartmicas para solucionar problemas de la sociedad actual en forma crtica, reflexiva, colaborativa y responsable. A travs de las secuencias didcticas los alumnos sern capaces de:

Competencias a desarrollar

Reconocer algunas funciones exponenciales y logartmicas. Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones exponenciales y logartmicas. Resolver algunos problemas de aplicacin en ciencias naturales y en ciencias sociales. El alumno a travs del propsito sealado ser capaz de:
Argumentar la naturaleza de las funciones exponenciales y logartmicas; demostrar que pueden usar una herramienta para interpretar la realidad al explicar de forma verbal el resultado de un problema matemtico partiendo de los procedimientos y clculos que utiliz. Mostrar pericia en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas y software matemtico.

Trasladar al plano cartesiano las diferentes funciones exponenciales y logartmicas que se obtienen. Demostrar competencia en el manejo y aplicacin de las funciones exponenciales y logartmicas.
Presentar proyectos donde el estudiante exponga a un grupo los conceptos procedimientos y aplicaciones en vivo de las funciones exponenciales y logartmicas.

BLOQUE III Funciones Exponenciales y Logartmicas Tiempo: 13 sesiones para el docente y 8 sesiones para presentaciones de los estudiantes (TOTAL 21 SESIONES; cada sesin dura 50 min.)

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Actividades Entradas Inicio

El profesor explicar la Funcin Exponencial apoyndose del uso del pintarrn, as como tambin su representacin grfica, la continuidad, su lmite y su interseccin con los ejes, en un primer plano, posteriormente lo trasladara al uso de las calculadoras graficadoras y/o al software matemtico (Graphmatica), guiando al estudiante para que construyan a su manera: las diferentes funciones exponenciales, representadas tanto tubularmente como grficamente, de tal manera que puedan observar su continuidad, el lmite y su interseccin con los ejes. Presentarn un trabajo que deber desarrollarse en equipos de 3, 4 o 5 estudiantes.

Criterios Cierre Salidas Producto Proceso Trabajo colaborativo, Delegacin de funciones, Aportacin de ideas, Manejo de calculadora y el software matemtico.

Herramientas de evaluacin Rbrica

Desarrollo
Cada equipo realizara una presentacin de un mapa conceptual en Power Point donde se visualice que ha comprendido la funcin exponencial, su representacin grfica, la continuidad y la interseccin con los ejes. Enriquecindose as su anlisis y comprensin del mismo.

Tema 1: Funcin Exponencial. III.1.1 Representacin Grfica. III.1.1.1 Continuidad, lmite, interseccin con los ejes.

En una Habilidad para presentacin reconocer en que escrito momento podrn Plenaria, discutirn Reporte sus diferentes usos sobre el anlisis de aplicar las su presentacin, funciones y aplicaciones. as como sus exponenciales. comentarios y conclusiones de manera personal.

Tiempo: 7 sesiones para el docente y 4 sesiones para las presentaciones de los estudiantes (Power Point y Graphmatica ). Total sesiones: 11

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Tema 2: Funcin Logartmica. III.2.1 Logaritmo de base 10 y logaritmo de base e. III.2.2 Propiedades de los logaritmos. III.2.3 Representacin grfica. III.2.3.1 Continuidad, lmite, interseccin con los ejes.

Tiempo: 6 sesiones para el docente y 4 sesiones para las presentaciones de los estudiantes (Power Point y Graphmatica ). Total sesiones: 10

. El profesor explicar la Funcin Logartmica; el logaritmo de base 10 y el logaritmo de base e apoyndose del uso del pintarrn, as como tambin sus propiedades, representacin grfica, la continuidad, su lmite y su interseccin con los ejes, en un primer plano, posteriormente lo trasladara al uso de las calculadoras graficadoras y/o al software matemtico (Graphmatica), guiando al estudiante para que construyan a su manera: las diferentes funciones exponenciales, representadas tanto tubularmente como grficamente, de tal manera que puedan observar su continuidad, el lmite y su interseccin con los ejes. Presentarn un trabajo que deber desarrollarse en equipos de 3, 4 o 5 estudiantes.

Cada equipo realizara una presentacin de un mapa conceptual en Power Point donde se visualice que ha comprendido la funcin Logaritmica; el logaritmo de base 10 y el logaritmo de base e, sus propiedades, su representacin grfica, la continuidad y la interseccin con los ejes. Enriquecindose as su anlisis y comprensin del mismo

En una presentacin Plenaria, discutirn sus diferentes usos y aplicaciones.

Cada equipo deber reportar sus conclusiones sobre: La Funcin Logartmica; el logaritmo de base 10 y el logaritmo de base e. En su libreta.

Habilidad para reconocer en que momento podrn aplicar las funciones Logartmicas; logaritmo de base 10 y el logaritmo de base e.

Trabajo colaborativo, Delegacin de funciones, Aportacin de ideas, Manejo de calculadora y el software matemtico.

Ejercicio representativo.

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9. EVALUACION DE LOS RECURSOS ESPERADOS

Evaluacin diagnstica al inicio del curso con el propsito de detectar las fortalezas y debilidades que presentan los Estudiantes en lo referente a conocimientos previos de matemticas (propuesta por la Academia Interescolar). Evaluacin formativa. En donde se evaluar la forma en que el estudiante aplica diariamente la herramienta y los recursos Empleados en las matemticas, tomando en cuenta sus destrezas y responsabilidad en las secuencias didcticas (Propuestas por el docente). Evaluacin sumativa. En donde se evaluar la aplicacin prctica de las matemticas (propuesta por la academia local) Evaluacin Parcial (promedio de la evaluacin formativa y la sumativa) Evaluacin Colegiada. En donde se evaluar sus conocimientos de forma terica (acordado con la Comisin Interescolar de Exmenes Colegiados) Evaluacin formativa: Bloques I y II- Conocimientos 40%, procedimientos 50% y actitudes 10% Trabajo en forma individual Trabajo colaborativo Sustento y defensa de sus ideas y resultados Expresin correcta en el lenguaje matemtico Respeto mutuo en los ambientes de aprendizaje. Solucin y entrega de ejercicios Participacin en la solucin de las secuencias didcticas
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 Prueba objetiva (conceptuales y procedimentales) Lista de cotejo, gua de observacin y rubrica Portafolio de evidencias. Ejemplo de una rbrica http://rubistar.4teachers.org/index.php Para mayor conocimiento sobre la evaluacin por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR

Computadoras con proyector de imgenes. (mnimo 25 PC, una por dos alumnos) Software de graficacin (Derive, Geogebra, Cabri, Poly y Hoja de Clculo). Calculadoras cientficas (de preferencia la graficadora TI-92 o Voyage 200), con un View Screen Pizarrn e instrumentos geomtricos de pizarrn.

11. BIBLIOGRAFIA Cada profesor deber sugerir a sus alumnos la bibliografa bsica y de consulta de acuerdo a las estrategias didcticas planeadas por l mismo debido a que no existen textos que concuerden con este nuevo programa. Se sugiere que las autoridades competentes propicien la elaboracin y divulgacin de textos y guas didcticas para el desarrollo del programa que entrar en vigor prximamente.
HITT, F. Y TORRES, A. VISUALIZANDO LA FUNCIN CON LA PC. ED. GRUPO EDITORIAL IBEROAMRICA. 1994 PHILLIPS, E., BOOTS, T. Y SHAUGHNESSY, M. LGEBRA CON APLICACIONES. ED. HARLA. 1998. SMITH, E., RANDAL, C., DOSSEY, J., KEEDY, M. Y BITTINGER, M. LGEBRA Y TRIGONOMETRA. ED. ADDISON - WESLEY IBEROAMRICA. 1997. REES Y SPARKS, S.E.; S.F. LGEBRA. GMEZ, P. MATEMTICA BSICA. ED. IBEROAMRICA. S.F. ROJANO, TERESA Y SONIA URSINI. ENSEANDO LGEBRA CON HOJA ELECTRNICA DE CLCULO. ED. IBEROAMRICA. Para el alumno: 24

 ROJANO, TERESA Y SONIA URSINI. APRENDIENDO LGEBRA CON HOJA ELECTRNICA DE CLCULO. ED. IBEROAMRICA.

12. AUTORES: Guillermo Ral Carbajal Prez, Margarito Jurez Atrsco y Miguel ngel Ibarra Robles

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DIRECTORIO DR. FERNANDO BILBAO MARCOS Rector DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Acadmico M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ Director de Educacin Media Superior PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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