CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA NCLEO SAN CRISTBAL ESTADO TCHIRA MAESTRA EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

FRACASO ESCOLAR (CASO COGNITIVO CONDUCTUAL)

Autoras: Crdenas, Yenny Fernndez, Dunezka Manchego, Rossana Mora, Karly Cohorte 2009-J Facilitadora: Nelsa Salas

Junio 2011

FRACASO ESCOLAR Segn Michelangeli, M (1996) Se entiende el bajo nivel de apropiacin de los contenidos programticos considerados elementales (comprensin de la lectura y habilidades matemticas mnimas. (pg. 124). Asimismo la misma autora plantea en el fracaso escolar ante la situacin del individuo no logra adaptarse al medio educativo en lo pedaggico sencillo, previamente, se considera fracaso escolar a quienes no obtienen tras cursar con xito ocho aos seguidos de Educacin Bsica. Cabe destacar que Narvarte, M. (1998), plantea el fracaso escolar en los estudiantes que al agotar el perodo de la escolarizacin obligatoria, no han logrado una formacin bsica que les permita integrarse en forma autnoma y responsable a la sociedad. (pg. 9) Sntomas Segn Narvarte, M. (1998):

Conductas inadecuadas con docentes Bloqueo en lectoescritura y el clculo Agresividad Discapacidades sensoriales Reiteradas repitencias

Los sntomas que presenta el orientado son: Conductas inadecuadas con los docentes Bloqueo en lectoescritura y clculo Reiteradas repitencias

Causas Segn Michelangeli, M. (1996) las causas del fracaso escolar son: Bajo compromiso y cumplimiento del director Funciones del equipo directivo mal orientadas Poca autonoma y gestin del director Tiempo escaso dedicado al aprendizaje Escaso o inexistente material didctico Alta rotacin del personal e inasistencia de los docentes

Directores y docentes poco comprometidos con la comunidad y la labor social

Criterios de promocin y evaluacin del rendimiento poco adecuados De las causas sealadas, se considera que el orientado presenta las siguientes causas: Tiempo escaso dedicado al aprendizaje Escaso o inexistente material didctico Alta rotacin del personal e inasistencia de los docentes Consecuencias: Segn Narvarte, M. (1998), las consecuencias del fracaso escolar son: Desercin escolar Ausentismo Explotacin laboral infantil Falta de recursos mnimos Desnutricin Pobreza Deterioro de las condiciones de vida

En el orientado, las posibles consecuencias que pudiera darse son: Desercin escolar Explotacin laboral Pobreza

TRATAMIENTO: TCNICA DE REFORZAMIENTO POSITIVO Se define como el efecto conseguido, a travs de un procedimiento particular, que consiste en administrar una consecuencia tan pronto se emite una conducta determinada; el reforzamiento positivo se distingue porque produce consistentemente un aumento en la probabilidad de presentacin de la conducta, es decir, se hace mas factible que una determinada conducta se presente con mayor frecuencia en lo futuro. A lo que se refiere el autor, los reforzadores son los que comnmente se denomina recompensa, sin embargo, hay que tomar en cuenta que una recompensa no siempre es efectiva como reforzador, por lo tanto, es importante establecer, el nivel real de la conducta que se desea estudiar en el sujeto para detectar u observar con que frecuencia muestra determinada comportamiento como es el caso del nio R.N.J. A quien se le atribuye una conducta no operativa como es la de ser agresivo con sus hermanos, esta conducta la refleja de manera consecutiva sin razn alguna. Por tal motivo se hace necesario aplicar la tcnica de reforzamiento positivo de manera regular para evitar que el nio se acostumbre a las recompensas y lo trasforme en querer manipular la situacin, una vez que la conducta este ya establecida, se debe ser inmediato a la conducta,

reforzndolo solo de vez en cuando para que se mantenga o se adquiera la conducta adecuada. A travs de la tcnica de reforzamiento se pretende sustentar en el individuo una escala de respuestas que aun no existen establecidas en su esquema mental, ayudndolo a corregir la conducta inadecuada y describirle las posibles consecuencias desagradables que puede generar una conducta inaceptada, es hacerle ver al sujeto lo que es correcto e incorrecto ante su personalidad y su desenvolvimiento frente a las dems personas que lo rodean TCNICA DEL ESPEJO Esta tcnica se utiliza para la evaluacin y elevacin de la autoestima, el facilitador modela frente al espejo y continan cada uno de los participantes; si esta omitiendo alguna parte de su cuerpo el facilitador se le recuerda y enfatiza el aspecto positivo que tiene dicha parte del cuerpo Se debe empezar con la descripcin de: 1. Aspecto fsico: describir todas y cada una de las partes del cuerpo comenzando por la cabeza, cabello, cejas, ojos, pestaas; entre otros. 2. Aspecto intelectual: describir como ha sido y es su preparacin profesional si se siente bien con lo que ha logrado con su profesin, trabajo. 3. Aspecto emocional: describa si es emotivo, impulsivo y otros aspectos de su carcter. 4. Aspecto social: describir como se lleva con sus amistades, vecinos.

5. Aspecto sexual: describir lo que le gusta de este aspecto; por ejemplo: me gustan mis genitales, me gustan que me besen, que me hagan caricias. TCNICA ELOGIOS, CRTICA Y SUGERENCIAS Consiste en colocar dos personas frente a frente y asignar lo siguiente: 1. Dar dos criticas 2. Dar dos elogios 3. Dar dos sugerencias 4. Intercambiarse de rol Aspectos a considerar contacto visual, tono de voz, postura, asertividad, ansiedad, expresin corporal. LA VISUALIZACION GUIADA Es una tcnica que usa la imaginacin para crear imgenes positivas, con el objetivo de superar conflictos traumticos (familiares, laborales, etctera) y aliviar determinadas enfermedades y dolores fsicos. Lo que se hace, en realidad, es hacer sistemtico y conducente un proceso natural, ya que todas las personas alguna vez suean despiertas, imaginando cosas que desean o esperan. El terapeuta consigue comunicarse ms eficientemente con el inconsciente Distintos estudios indican que estimular el cerebro con imgenes puede ejercer un efecto en los sistemas nervioso e inmunolgico. Esto significa que, de algn modo y en lo que respecta a la actividad cerebral, imaginar algo y experimentarlo son equivalentes: segn la teora de la visualizacin, si uno hace el ejercicio de imaginarse recuperado de una ciruga rpidamente y sin dolor, tiene ms probabilidades de que esto suceda. Al crear imgenes en la

mente, las personas podran entonces reducir dolores y sntomas. Generalmente se usan dos tcnicas de imgenes:

* Palmeado. Es la visualizacin de colores e induce a la relajacin de la mente. El paciente coloca sus palmas sobre los ojos y se imagina un color asociado al estrs (en general, rojo); luego cambia a uno ms relajante, por ejemplo azul. * Visualizacin guiada. Es un programa con metas y objetivos fijos, por ejemplo el ya mencionado "mtodo Simonton" para el tratamiento del cncer, en el que el paciente se imagina como en el videojuego del Pacman-u n ejrcito de glbulos blancos destruyendo a las clulas malignas.

ENTRENAMIENTO ASERTIVO: Son habilidades bsicas para nuestro desenvolvimiento en la vida diaria. Las personas tenemos intereses y formas de ver el mundo distinto, por lo cual el conflicto interpersonal est a la orden del da. Cuando estas habilidades no estn lo suficientemente desarrolladas o se emplean de forma equivocada surge la frustracin y la insatisfaccin. Con respecto a la salud mental es una tcnica que se ha demostrado efectiva en el tratamiento de la depresin, ansiedad y estrs provocados por las relaciones interpersonales. Nos ayuda a respetar a los dems, y por ende a nosotros mismos. Hay varios mtodos de Entrenamiento Asertivo, a continuacin le mostramos un procedimiento estructurado en 6 etapas: 1 Identificar los estilos bsicos de la conducta interpersonal: Estilo agresivo, pasivo y agresivo. La funcin de esta etapa es distinguir entre cada uno de los estilos, reconociendo la mejor forma de actuar de acorde

con el estilo asertivo. Nos ayudar tambin a reconocer nuestros errores en este mbito. 2 Identificar las situaciones en las cuales queremos ser ms asertivos. Se trata de identificar en qu situaciones fallamos, y cmo deberamos actuar en un futuro. Se analiza el grado en que nuestra respuesta a las situaciones problemticas puede hacer que el resultado sea positivo o negativo. 3 Describir las situaciones problemticas. Se trata de analizar las situaciones en trminos de quin, cuando, qu y cmo interviene en esa escena, identificando nuestros pensamientos negativos y el objetivo que queremos conseguir. 4 Escribir un guin para el cambio de nuestra conducta. Es un plan escrito para afrontar la conducta de forma asertiva. Aqu se intenta poner por escrito las situaciones problema y clarificar lo que queremos conseguir. El entrenador moldea junto al paciente el guin para que este sea expresado de forma especfica. 5 Desarrollo de lenguaje corporal adecuado. Se dan una serie de pautas de comportamiento en cuanto a lenguaje no verbal (la mirada, el tono de voz, la postura, etc.), y se dan las oportunas indicaciones para que la persona ensaye ante un espejo. 6 Aprender a identificar y evitar las manipulaciones de los dems. Las dems personas utilizan estratagemas para manipularle, hacindole sentir culpable, evadindose de la conversacin o victimizndose. Se dan una serie de tcnicas para resistirnos al influjo de los dems. CONTRATO DE CONTINGENCIA:

Es el que la psicologa define como documento escrito que explicita las acciones que el individuo est de acuerdo en realizar, y establece las consecuencias del cumplimiento o no cumplimiento de tal acuerdo Es un contrato o acuerdo entre dos o ms partes, que establecen las responsabilidades de cada una, en relacin con un determinado objeto o actividad. Las caractersticas que deben tener un contrato de contingencia son: la recompensa debe darse de inmediato una vez cumplido. Al principio del contrato deben otorgarse recompensas por aproximaciones de la conducta deseada, las recompensas deben ser frecuentes pero en pequeas cantidades, el contrato debe exigir y recompensar logros, el contrato debe ser justo para ambas personas, los trminos en que se establece deben ser claros, el contrato debe ser honesto y positivo. Las condiciones para poner en prctica un contrato de contingencia son: el contrato debe ser negociado y acordado libremente entre las parte, debe especificar la conducta deseada y la recompensa esperada, el reforzador debe proporcionarse segn los trminos del contrato, Durante la realizacin de un procedimiento operatorio se puede establecer un contrato de contingencia verbal explicndole al paciente que no quiere la colocacin de anestesia, que cada vez que le moleste puede levantar la mano y el operador cesar brevemente de accionar la turbina. Puede establecerse un contrato de contingencia escrito firmado por el representante y el paciente, donde se estipule que si el nio se deja realizar todo

I IDENTIFICACIN Apellido y Nombre: E.Y.S.O. Fecha de nacimiento: 03/09/1997 Edad: 13 aos y 9 meses Sexo: Femenino Estado Civil: Soltera Profesin: Estudiante Nivel de Instruccin: 6to Grado Religin: Catlica Direccin: Manuel Pulido Mndez, sector La Montaa, N22-70 Telfono: 0426.316.05.63 II REFERENCIA Docente de aula integrada

III DATOS SUMINISTRADOS Orientado, , madre, Docente de aula integrada

IV MOTIVO DE LA CONSULTA Orientado: Ya no me gusta ir a la escuela, todos se burlan de m, dicen que soy bruta porque no s leer; me pegan; nadie se junta conmigo; prefiero quedarme en la escuela atendiendo la bodega de mi mam y como mi mam

no me dice nada pues yo me quedo en la casa; y esa profesora no me gusta, todo el tiempo me regaa, ni que ella fuera mi mam. La madre manifiesta: Ya no s qu hacer, se me ha escapado de las manos la situacin, ha intentado pegarme, se me ha escapado de la casa, en la comunidad nadie me la quiere y me preocupa la situacin, si nadie me ayuda la voy a meter en un internado La Docente de aula integrada manifiesta: La nia en los ltimos 3 meses no ha asistido a la institucin, ha repetido varias veces, presenta dificultad del aprendizaje. V PROBLEMA ACTUAL Orientador expresa: G.Y.S.O., adolescente de 13 aos de edad, sexo femenino, cabello negro, piel clara, contextura delgada, quien manifiesta no querer estudiar ms, debido a sus dificultades en el aprendizaje, falta de motivacin por aprender, apata por parte del docente y escaso material pedaggico; burlas y rechazo de sus compaeros, el cual conlleva una serie de pensamientos automticos Todo me sale mal, nada funciona, soy un fracaso, lo que genera las emociones de tristeza y rabia, presentando un comportamiento de aislamiento, inasistencias constantes, desmotivacin, todo esto atribuye a pesimismo, irritabilidad y fastidio. Definir y conceptualizar las emociones y conductas problemas: Cundo se inicia: hace ocho aos Cmo se inicia: al repetir 1er grado Situacin en la que ocurre: cuando no puede realizar una actividad pedaggica por s misma, cuando sus compaeros se burlan y la rechazan Con qu frecuencia: constantemente en su desenvolvimiento escolar A qu se le atribuye: falta de motivacin

VI ANTECEDENTES FAMILIARES Y PERSONALES Constitucin de la familia: proviene de una familia monogmica: padre, madre e hijos. Relacin intrafamiliar: Padre: N.O. 52 aos, profesin Maestro de Construccin, la relacin con su padre es deficiente porque no le presta atencin adecuada. Madre: P.S.T. 1 ao de profesin, comerciante, la relacin con la madre es conflictiva, constantemente discuten, prevalece la permisividad. Hermano: A.S.O. 34 aos de edad, profesin comerciante, excelente relacin en el hogar, actualmente vive fuera del estado. Hermano: M.S.O., 32 aos de edad, profesin comerciante, excelente relacin en el hogar. Actualmente reside fuera del estado. Funcionamiento del binomio Autoridad - Afecto Padre: se aprecia que el padre no manifiesta afecto hacia el orientado, impone las normas, es inflexible, no abraza, no permite recibir afecto. Madre: es permisiva, no establece normas dentro del hogar, existen pocas manifestaciones de afecto, resuelve los problemas de su hija. Hermano: las manifestaciones se presentan cada vez que viaja a su casa materna a travs de abrazos, cario, afecto y obsequios. Hermano: transmite el afecto hacia el orientado por medio de abrazos y besos, caricias, no ejerce la autoridad de manera adecuada, cae en el autoritarismo y contradiccin. Comunicacin: Padre: no existe la comunicacin verbal, ni presta atencin a las ideas, emociones y deseos de la orientada, cuando lo hace utiliza un tono de voz elevado interfiriendo en el mensaje.

Madre: existe la comunicacin a travs de los gestos, expresin facial, movimientos de la cabeza; es permisiva, complaciendo a cualquier peticin del orientado. Hermano: se transmiten los mensajes, ideas y sentimientos respetando el punto de vista del orientado. Hermano: comunicacin conflictiva, no acepta las ideas del orientado, siempre en polmica. Enfermedades que padecen o padecieron los ascendentes Abuelo materno: Cncer El padre: Alcoholismo To (paterno): Con sndrome de Down Personales: Puesto que ocupa en la familia: Tercer lugar Relaciones interpersonales: Padre: la relacin es conflictiva, distante, constantemente lo compara con sus hermanos, se aprecia que se hacen castigos severos. Madre: la relacin es disfuncional, acta de forma permisiva, protegiendo a la joven de las dems personas, no establece lmites a su conducta. Hermano: hay relacin de agrado, respeto y confianza. Hermano: es aislada, hace caso omiso a las reglas cuando l las implementa. Expresin y receptividad de afecto La orientadora es una joven que demuestra desinters para dar y recibir amor, as mismo le es difcil desarrollar intercambios sociales satisfactorios. Antecedentes Mdicos: No refiere

Salud: Resfriado

VII GENITOGRAMA

P.S. 52 AO S

N.O. 51 AO S

A.S.O . 34 AO S

M.S. O. 32 AO S

G.S.O . 13 AO S

VIII CONDICIONES SOCIO-ECONMICAS Profesin: El Padre: Maestro en construccin La Madre: Tiene una bodega familiar El Orientado: Estudiante Ingreso familiar: 3,500 Bs.

Tipo de vivienda: vivienda rural con condiciones sanitarias actas, cuenta con 2 baos, agua, electricidad, zona de esparcimiento, ventilacin y luz. Ubicada en barrio de inters social. Nivel socioeconmico: puntaje de GRAFFAR es de 13, estrato IV y clasificacin baja. IX HISTORIA BIOGRFICA Desarrollo Psicomotor: embarazo no deseado, aceptado, con

complicaciones de tensin alta, fue parto por cesrea sin complicaciones, peso 3,200 Kg., midi 49 cm; no cont con lactancia materna. Gate a los 8 meses, camin a los 15 meses, sus primeras palabras las pronunci a los 2 aos cumplidos. Control los esfnteres a los 2 aos y medio. rea socio afectivo: prevalece el rechazo afectivo en la comunidad donde vive y escuela, debido a hurtos y conducta desadaptativas. Las actividades que ms le agradan ver telenovelas, bailar, escuchar msica y estar conectada al internet. Historia estudiantil: es integrada a un cuidado diario a partir de los 3

meses de edad, inicia sus estudios de educacin inicial a los 5 aos de edad, reflejando rebelda a la hora de asistir a la escuela, no le gustaba realizar actividades, las rechazaba. En el primer grado no se adapt, no permaneca en el aula, su asistencia fue baja, repiti debido a las inasistencias. En el segundo grado transcurre sin eventos relevantes. En tercer grado repite nuevamente debido a dificultad de aprendizaje, falta de motivacin e inasistencia, situacin que se repite cursando 4to grado.

Actualmente tiene 3 meses de no asistir a la escuela, manifiesta no me gusta ir a la escuela, no quiero seguir estudiando, ha sido nmina de servicio de aula integrada desde hace 2 aos, reflejando pocos avances. Historia laboral: no refiere Historia militar: no refiere Historia marital no refiere Historia sexual: no refiere Reconoce e identifica su gnero, se siente a gusto con su sexo, ha tenido encuentros sexuales sin penetracin, muestra satisfaccin y curiosidad por encuentros sexuales al sexo opuesto. X DIAGNSTICO El orientado G.Y.S.O., adolescente de 13 aos de edad, sexo femenino, quien manifiesta no querer estudiar ms, debido a sus dificultades en el aprendizaje, falta de motivacin por aprender, apata del docente y escasas estrategias pedaggicas, burla, rechazo de sus compaeros, el cual conlleva a una serie de pensamientos automticos todo me sale mal, nada funciona, soy un fracaso, lo que genera las emociones de tristeza y rabia, presentando un comportamiento de aislamiento, inasistencias constantes, desmotivacin, todo esto atribuye a pesimismo, irritabilidad y fastidio. Es producto de errores cognitivos tales como falacia de control, sintindose culpable de todo lo que ocurre a su alrededor e interpretacin del pensamiento, a travs de la mirada y gestos se extraen conclusiones. Se ubica en el enfoque A.- modelo fisiolgico vs. sociocultura, siendo una conducta socialmente rechazada por su entorno social. Tambin se relaciona con el enfoque B.- no cumple con el criterio de normalidad, el cual atenta a la norma social y las relaciones interpersonales dentro del entorno social familiar y escolar. El orientado muestra disposicin.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA 20-05-11 20-05-11 23-05-11 25-05-11 26-05-11 06-06-11 08-06-11 13-06-11 16-06-11 16-06-11 17-06-11 21-06-11 27-06-11 03-06-11 ACTIVIDAD Entrevista con la orientada Entrevista con la madre Entrevista y entrenamiento para el autorregistro Entrevista con la orientada Entrega del autorregistro Se aplic la tcnica de visualizacin guiada Se aplic la tcnica del espejo Aplicacin de la tcnica de entrenamiento asertivo Entrevista con la docente Entrevista con la madre Aplicacin de la tcnica de reforzamiento positivo Aplicacin de la tcnica Yo s algo bueno de ti Aplicacin de tcnicas Elogios, crticas y sugerencias Se estableci el contrato de contingencias 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas TIEMPO 2 horas 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 3 horas

TOTAL 32 horas

XI ANLISIS CONDUCTUAL Ambiente fsico donde ocurre el problema: en la escuela Dficit y Exceso de conductas:

Emociones ausentes: felicidad y alegra Conductas ausentes: motivacin y tolerancia Emocin disminuida: confianza y amabilidad Conducta disminuida: comunicacin operativa, autoestima Emocin aumentada: tristeza y rabia. Conductas aumentada: Fracaso Escolar (Pesimismo, Irritabilidad y Fastidio) Emociones que se quieren modificar: tristeza y rabia Conducta Definir que se quiere modificar: Fracaso Escolar (Pesimismo, Irritabilidad y Fastidio) parmetros: observacin, entrevista, evaluacin, autorregistro, intervencin, control.

XII CASO CON BASE COGNITIVO CONDUCTUAL ORIENTADO Conducta: Fracaso escolar (Pesimismo, Irritabilidad y Fastidio) Objetivo General: Modificar ideas irracionales por ideas racionales, a travs de tcnicas cognitivo conductuales, a fin de lograr la prosecucin acadmica. Objetivos Especficos
Modificar el pesimismo a travs de la motivacin en el orientado y en el entorno escolar

Metas
A corto plazo Modificar el pesimismo a travs de la motivacin en el orientado y en el entorno escolar, en un lapso de 1 mes

Estrategias
Realizar una entrevista al orientado parea recopilar informacin relevante Realizar una entrevista con la madre a fin de conocer el motivo de las conductas y emociones presentes en la orientada Explicacin y aplicacin de la Tcnica del Espejo a la orientada para que se valore como persona, observe sus virtudes y cualidades a fin de que deje a un lado los errores de concepto de su personalidad Explicacin y aplicacin de la Tcnica de Visualizacin Guiada para enfrentar situaciones de conflicto, a fin de que la orientada logre dejar la rabia e irritabilidad con facilidad

Recursos
Humanos: Materiales Hojas Lpiz Espejo Comp utador Video Orient ador Orient ado La madre

Beam Cd

Objetivos Especficos Modificar la irritabilidad y fastidio para incrementar la tolerancia en el entorno escolar

Metas A mediano plazo Modificar la irritabilidad para incrementar la tolerancia en el ambiente escolar en un lapso de mes y medio

Estrategias Se explicar y aplicar la tcnica de Entrenamiento Asertivo en la Orientada para el manejo de la irritabilidad, contando con la ayuda de docente y compaeros de clase. A fin de mejorar las relaciones entre los miembros de la familia y escuela Se explicar y aplicar la Tcnica de Reforzamiento Positivo a la orientada para que modifique su conducta no operativa

Recursos
Humanos: Materiales Hoja impres a Premi o Orient ador Orient ado La madre Comp aeros

Modificar la conducta

A largo plazo

de Fracaso escolar mediante la alegra y felicidad para que se integre en el entorno escolar

Modificar el Fracaso Escolar mediante la alegra y felicidad para que se integre en el mbito escolar en un lapso de 2 meses

Se explicar y se desarrollar la Tcnica de Elogios, Crticas y Sugerencias, para que la Orientada acepte sugerencias constructivas a fin de que logre aceptar e intercambiar ideas y pueda desenvolverse fcilmente en su entorno escolar

Humanos: Orient ador Orient ado La madre Comp aeros

Objetivos Especficos

Metas

Estrategias
Se explica y aplica el contrato de contingencia para que el orientado adquiera compromisos en la continuidad de sus estudios.

Recursos
Materiales Hojas Lpiz Lana Marca dores

REGISTRO COGNITIVO CONDUCTUAL ANTES DEL TRATAMIENTO Fecha Situacin Llegada al aula de clase 23-05-11 y expresin de sus compaeros: Llega la perdida Burla de sus compaeros 23-05-11 por comentarios de la Pensamiento sintomtico Esto me pasa a mi por volver a la escuela Nadie me quiere a m en este saln Tristeza 100% Se queda callada Desinters Emocin 100% Rabia 100% Respuesta adaptativa Se retira del aula de clase Alejamiento Resultado

profesora Asignacin de trabajo en 24-05-11 grupo en el saln

Tengo que hacerlo sola, nadie va a querer hacerlo conmigo Mejor no asisto, para qu si igual me van a regaar Rabia 100% Permanece en el aula de clase Pesimismo Tristeza 100% Se retira del saln Fastidio

Actividad recreativa en la 25-05-11 escuela: bailoterapia en cancha

REFERENCIAS Kazdin, A. (1998). Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico. DF.: Editorial Manual Moderno. Michelangeli, M (1996) Causas del Fracaso Escolar. Caracas: Centro Gumilla Narvarte, M. (1998). Trastornos escolares (Deteccin diagnsticos y tratamiento). Buenos Aires: Ediciones Landeira S.A.