UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 242, CD. VALLES, S.L.P.

ASPECTO FORMAL PARA LA ELABORACIN DE UN TRABAJO DE TITULACION

A) SECCIN PRELIMINAR Se presenta LA PORTADA con: 1. Nombre de la institucin 2. Modalidad 3. Titulo del trabajo y nombre del autor 4. Lugar y fecha VER APNDICE B) El NDICE se presenta en forma homognea. Las partes principales del trabajo. 1. Preliminares (Prologo) 2 Cuerpo del texto (Divisin por Ttulo y subttulos) 3. Seccin de referencia (Bibliografa, anexos, apndices etc.) Anexo: Se refiere a un documento, cuestionario o grficas que hayan sido realizados por una segunda persona. Apndice: Se refiere a un documento, cuestionario o grficas que hayan sido realizados por el autor de la Tesis, Propuesta Pedaggica o Proyecto.. C) CUERPO DEL TRABAJO 1. Se presentan LOS TITULOS en el sentido de estar 2. Centrados con margen superior de 3cm. 3. Escritos con letra mayscula compacta 4. Sin punto final ni subrayado 5. Los cuales deben estar consignados en el ndice D) LAS PAGINAS del texto del trabajo deben tener. 1. Los mrgenes superior e izquierdo deben tener 3 cm. 2. Los mrgenes derecho e inferior deben tener 2.5 cm. E) LA LETRA

Se debe de utilizar Times New Roman 12, en una escritura uniforme a doble espacio. F) En LAS CITAS se puede apreciar que: 1 Se transcribe con exactitud las palabras del autor 2. Aparecen encerradas entre comillas ("), hasta cuatro lneas se transcriben a doble espacio de su computadora, dicha cita estar dentro del cuerpo de trabajo. 3. Las citas que cuentan con cinco lneas o ms, se encierran entre comillas ("), separndola del cuerpo del texto cuatro espacios interlineas, tanto en la parte superior como inferior, adems de utilizar una sangra en ambos costados de ocho espacios. Este tipo de citas se transcriben a un espacio interlinea. 4. Se acompaan de un llamado de cita, un nmero que indica el orden de estar de la cita. Para el caso vaya a la Regla Superior de Herramientas, dele un clic con el ratn al botn de insertar, cuando abra la ventana, dele un clic en notas de pie de pagina y siga las instrucciones que el sistema le indique.

G) LAS NOTAS AL PIE DE PAGINA: 1. Son dispuestas automticamente desde el comando de Insertar y de ah a Notas de Pie... 2. El comando de Notas de Pie... insertara una lnea, misma que separar el cuerpo del trabajo de la nota de pie de pgina. 3. En este espacio escritas a rengln seguido, es decir a un solo rengln interlinea. 4. Consignadas uniformemente, expresando autor, nombre del texto, editorial pas de origen y el No. de la pgina donde se tom la cita. 5. Cuando se trata de una antologa, se consigna uniformemente el autor de la lectura, Titulo de la lectura, posteriormente se escribe En y enseguida el nombre de la antologa, plan, editorial, pas de origen y el nmero de la pgina donde se tom la cita. Ver Apndice 6. Abreviadas convenientemente en el caso de repeticin, en notas de pie de pagina: id: Misma obra, mismo autor, misma pagina, de la cita inmediata anterior. ibid: Misma obra, mismo autor, diferente pagina, de la cita inmediata anterior. op. cit: Misma obra, mismo autor, puede ser misma pagina o diferente, de una de las citas utilizadas anteriormente.

et. al: Cuando la cita pertenece a mas de un autor, significa y otros. sic. Cuando la cita esta redactada de manera no muy convencional, ya sea por el lenguaje utilizado o bien por el estilo de redaccin, lo cual puede ser considerado un error, mas con esta apreciacin, se entiende que estas conciente del caso. Ver Apndice H) Las REFERENCIAS BlBLlOGRFICAS se consignan as: 1. En orden alfabtico 2. Escritas a un solo rengln interlinea 3. Separada a dos espacios entre una y otra 4. Tener en cuenta: Autor o autores, Titulo, Lugar, Editorial, Pas, Ao. 5.Documento de referencia: Manual de Titulacin, UPN Ajusco, Mxico, D.F. Octubre del 2001

Psic. Blas Lara Barrn

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 242, CD. VALLES, S.L.P.

TESINA, PROPUESTA O PROYECTO DE INNOVACIN, INTERVENCIN EDUCATIVA ETC. MODALIDAD GESTIN EDUCATIVA TITULO DEL PROYECTO, TESIS O TESINA

PRESENTA JUAN DE LAS CUERDAS RODRGUEZ

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN, EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA, INTERVENCIN EDUCATIVA ETC.

CD. VALLES, S.L.P.

JULIO DEL 2006

APNDICE

un desconocimiento del sustento terico que permita al docente diferenciar el acto de instruir, con el acto de educar, por lo que en muchas ocasiones dedican el espacio solo para llenar de informacin a los educandos, con datos que en ocasiones son escuetos e incomprendidos, y aunque reproduzcan dichos datos, carecen de significado, producto de una educacin bancaria donde solo se dedican a depositar informacin en las memorias de sus alumnos, esto es debido a que...

"En vez de comunicarse, el educador hace comunicadnos y depsitos que los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepcin "Bancaria" de la educacin, en que el nico margen de accin que ofrece a los educandos es el de recibir los depsitos, guardarlos y archivarlos. Margen que slo les permite ser coleccionista o fichadores de cosas que archivar"(sic)1 Accin que se desprende de una definicin obsoleta de educar, la cual se entiende por conducir, guiar, en lugar de comprender y poner en prctica el
1

FREIRE Paulo, Pedagoga del oprimido, en Antologa UPN Plan 85, Medios para la Enseanza, Ed. Grafomagna, Mxico, D. F., 1986, p. 43

trmino EDUCERE, mismo que se traduce como EXTRAER, dar a luz, hacer salir, es decir, que sea el educando el creador o constructor de sus conocimientos, donde el maestro pase a ser un facilitador, y ya no el director del proceso educativo, ya que hasta el momento y especialmente en las instituciones educativas donde se forman a los futuros maestros, caso particular la ENESMAPO, se contina laborando bajo concepciones.

de los maestros que desarrollan su labor docente en cualesquiera de los niveles acadmicos, misma que despus de 5 aos de la puesta en prctica del nuevo modelo educativo ya debera ir desapareciendo, cosa que no ha sucedido, principalmente en las instituciones formadoras de docentes como lo son la UPN y la ENESMAPO, ya que es aqu donde se estudian las teoras pedaggicas existentes, lo cual, causa confusin a quienes ah estudian.

Si bien, las teoras que componen la didctica crtica permiten a los docentes que inician esta importante labor orientar su trabajo frente al grupo, los catedrticos de estos, deberan poner en prctica dichas teoras y aprovechar la oportunidad que tienen, al contar con alumnos que ya se desempean como maestros, puesto que el conocimiento segn J. PIAGET (1896-1980) se da a travs de la operacin del sujeto, es decir, a travs de la accin, debido a que "...nuestros conocimientos no provienen nicamente de la sensacin ni de la percepcin, sino de la totalidad de la accin con respecto de la cual la percepcin solo constituye la funcin de la sealacin".2, sic

Las puntualizaciones hechas por Piaget, las cuales se expusieron con anterioridad, permiten analizar el papel del alumno, al igual que sus capacidades,
2

PIAGET, Jean, Psicologa y Epistemologa, Ed. Arier, Barcelona Espaa, 1973, p. 89

que en la mayora de los casos, no se ha explotado en forma, debida, producto de un docente que ha perdido su espontaneidad; el ser genuinos, tomando estereotipos de profesores anacrnicos, los cuales tienden a coartar la iniciativa y la creatividad de sus educandos, y no llegan a preguntarse a que hombre educan. "Frente esta realidad muchsimos son los que han reaccionado en contra, muy pocos son los que han reflexionado sobre el problema y muchos menos los que han hecho algo"..3, ese algo que por la normatividad y principalmente, por la falta de preparacin, ha opacado el sistema educativo, principalmente en el nivel superior, aunque todos son importantes, olvidando que...

J.CULKIN. Los primeros ciudadanos de la aldea global.. Seminario de medios de educacin y educacin social, Mxico 1971.

"El hombre sujeto de la educacin no es el animal definido por Aristteles, y tampoco es el ser abstracto del hombre en pequeo lleno de potencialidades todas en germen que esperan la mano experta del educador para poder germinar, florecer, fructificar. Esta germinacin ya no puede ser tan feliz desde el momento en que nosotros unilateralmente la hemos sometido a una serie de reglas y leyes (barroquismo reglamentarista de los colegios) como la finalidad (expresa o no) de matar la espontaneidad y creatividad del educando. CONSTRUIMOS HERMOSOS INVERNADEROS Y FABRICAMOS COMPLICADOS ANDAMIAJES PARA DESARRAIGAR A LOS ESTUDIANTES DE SU REALIDAD VITAL."4

Es por sto, que se debe dar un giro a la educacin a partir de la comprensin y ejecucin bien fundamentada de la teora pedaggica.

GUTIRREZ, Fernando, Una Educacin Liberadora op. cit. p. 94

un desconocimiento del sustento terico que permita al docente diferenciar el acto de instruir, con el acto de educar, por lo que en muchas ocasiones dedican el espacio solo para llenar de informacin a los educandos, con datos que en ocasiones son escuetos e incomprendidos, y aunque reproduzcan dichos datos, carecen de significado, producto de una educacin bancaria donde solo se dedican a depositar informacin en las memorias de sus alumnos, esto es debido a que...

"En vez de comunicarse, el educador hace comunicandos y depsitos que los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepcin "Bancaria" de la educacin, en que el nico margen de accin que ofrece a los educandos es el de recibir los depsitos, guardarlos y archivarlos. Margen que slo les permite ser coleccionista o fichadores de cosas que archivar"(SIC)5 Accin que se desprende de una definicin obsoleta de educar, la cual se entiende por conducir, guiar, en lugar de comprender y poner en prctica el trmino EDUCERE, mismo que se traduce como EXTRAER, dar a luz, hacer salir, es decir, que sea el educando el creador o constructor de sus conocimientos, donde el maestro pase a ser un facilitador, y ya no el director del proceso educativo, ya que hasta el momento y especialmente en las instituciones
5

FREIRE Paulo, Pedagoga del oprimido, citado en Antologa UPN Plan 85, Medios para la Enseanza, Ed. Grafomagna, Mxico, D. F., 1986, p. 43

educativas donde se forman a los futuros maestros, caso particular la ENESMAPO, se contina laborando bajo concepciones.

de los maestros que desarrollan su labor docente en cualesquiera de los niveles acadmicos, misma que despus de 5 aos de la puesta en prctica del nuevo modelo educativo ya debera ir desapareciendo, cosa que no ha sucedido, principalmente en las instituciones formadoras de docentes como lo son la UPN y la ENESMAPO, ya que es aqu donde se estudian las teoras pedaggicas existentes, lo cual, causa confusin a quienes ah estudian.

Si bien, las teoras que componen la didctica crtica permiten a los docentes que inician esta importante labor orientar su trabajo frente al grupo, los catedrticos de estos, deberan poner en prctica dichas teoras y aprovechar la oportunidad que tienen, al contar con alumnos que ya se desempean como maestros, puesto que el conocimiento segn J. PIAGET (1896-1980) se da a travs de la operacin del sujeto, es decir, a travs de la accin, debido a que "...nuestros conocimientos no provienen nicamente de la sensacin ni de la percepcin, sino de la totalidad de la accin con respecto de la cual la percepcin solo constituye la funcin de la sealacin".6, SIC

Las puntualizaciones hechas por Piaget, las cuales se expusieron con anterioridad, permiten analizar el papel del alumno, al igual que sus capacidades,
6

PIAGET, Jean, Psicologa y Epistemologa, http://www.inwent.org/E+Z/1997-2002/ds601-10.htm. Alemania 2001.

que en la mayora de los casos, no se ha explotado en forma, debida, producto de un docente que ha perdido su espontaneidad; el ser genuinos, tomando estereotipos de profesores anacrnicos, los cuales tienden a coartar la iniciativa y la creatividad de sus educandos, y no llegan a preguntarse a que hombre educan. "Frente esta realidad muchsimos son los que han reaccionado en contra, muy pocos son los que han reflexionado sobre el problema y muchos menos los que han hecho algo"..7, ese algo que por la normatividad y principalmente, por la falta de preparacin, ha opacado el sistema educativo, principalmente en el nivel superior, aunque todos son importantes, olvidando que...

J.CULKIN. Los primeros ciudadanos de la aldea global.. Seminario de medios de educacin y educacin social, Mxico 1971.

"El hombre sujeto de la educacin no es el animal definido por Aristteles, y tampoco es el ser abstracto del hombre en pequeo lleno de potencialidades todas en germen que esperan la mano experta del educador para poder germinar, florecer, fructificar. Esta germinacin ya no puede ser tan feliz desde el momento en que nosotros unilateralmente la hemos sometido a una serie de reglas y leyes (barroquismo reglamentarista de los colegios) como la finalidad (expresa o no) de matar la espontaneidad y creatividad del educando. CONSTRUIMOS HERMOSOS INVERNADEROS Y FABRICAMOS COMPLICADOS ANDAMIAJES PARA DESARRAIGAR A LOS 8 ESTUDIANTES DE SU REALIDAD VITAL."

Es por sto, que se debe dar un giro a la educacin a partir de la comprensin y ejecucin bien fundamentada de la teora pedaggica.

GUTIRREZ, Francisco, et. al. Los Medios de Comunicacin Social Fuera de la Escuelas. En Medios para la Enseanza. Antologa UPN Plan 85. Ed. GRAFOMAGNA, SA DE CV. MXICO 1993 p 86