Como se seala en el captulo seis de la obra de Csar Coll, la idea de un ser humano relativamente fcil de moldear y dirigir desde

el exterior ha sido sustituido de acuerdo a los enfoques cognitivos por un sujeto ms independiente en cuanto a la construccin de su conocimiento, es decir, que es capaz de discernir, selecciones, ordenar y utilizar la informacin o aprendizajes que adquiere.

SELECCIONA ASIMILA ENFOQUES COGNITIVOS PROCESA INTERPRETA CONFIERE SIGNIFICACIONES

La idea de un proceso de construccin del conocimiento de tipo individual ha sido fuertemente privilegiado debido al protagonismo enfocado en la actividad del alumno como elemento clave del aprendizaje escolar, en el que la interaccin entre el sujeto y el objeto de conocimiento es lo nico valido e independiente de la influencia de otras personas. Es decir, el proceso educativo, estara regido por unas leyes de tipo endgeno que acota y limitan las posibilidades de la intervencin pedaggica. La propuesta de este captulo es que si bien es cierto que la actividad estructurante es la base del proceso de construccin del conocimiento, ello no implica que sea independiente a la influencia del profesor y de la intervencin pedaggica, es decir, pasar el foco de atencin desde la actividad estructurante hacia los procesos de interaccin profesor-alumno que desencadenan y promueven esas actividades estructurantes. La importancia de la interaccin como elemento desencadenante de la construccin del conocimiento no se limita al aprendizaje escolar, en su obra Coll da cuenta de informes de investigaciones empricas que demuestran

que la relacin o interaccin del bebe con su madre o cuidador es determinante para que ste adquiera saberes y habilidades a partir de la asistencia de la madre en tareas que todava no domina. El nfasis en la actividad autoestructurante del alumno ha permitido hacer planteamiento y prcticas pedaggicas que ignoran o deforman las caractersticas propias y especficas de los procesos educativos escolares. Sin embargo en estas afirmaciones se halla una contradiccin o discrepancia muy significativa y es que por un lado se pone a la actividad autoestructurante del alumno como lo nico y vlido para el aprendizaje escolar pero por otra parte, cuando deben precisarse las actividades del profesor se le acaba concediendo una importancia decisiva como orientador, gua o facilitador del aprendizaje.

Alumno con capacidad autoestructurante durante el proceso de construccin de conocimiento

DISCREPANCIA
Profesor orientador, gua o facilitador del aprendizaje.

Esta ambigedad del papel del profesor evidencia una manera de entender los procesos escolares de enseanza aprendizaje donde no se tiene en cuenta la interaccin sistemtica y planificada de los actores del proceso educativo, a decir, alumnos y profesor, en torno a las tareas de aprendizaje. Con esta concepcin de la actividad autoestructurante del alumno se ha olvidado que los procesos escolares de enseanza aprendizaje son, en esencia procesos interactivos con tres vrtices:

El alumno

El profesor

Objeto de conocimientio

Para recordar
La actividad autoestructurante del alumno se genera, toma cuerpo y discurre no como una actividad individual, sino como parte integrante de una actividad interpersonal que la incluye.

Si se acepta el planteamiento anterior, la investigacin psicoeducativa se ve confrontada a dos tareas urgentes: Identificar las pautas y secuencias interactivas que favorecen al mximo el proceso de construccin de conocimiento. Mostrar los mecanismo precisos mediante los cuales la interaccin profesor/alumno incide sobre la actividad autoestructurante del alumno. Si bien es cierto que estas propuestas en cierto sentido son contradictorias ya que por un lado se atribuye una importancia decisiva a la actividad autoestructurante del alumno y al mismo tiempo se seala que depende de la interaccin que se establece entre el profesor y el alumno, tambin es cierto que no es del todo contradictorio ya que en los ltimos tiempos las concepciones inter-psicolgicas han comenzado a tener una amplia aceptacin en el campo de la psicologa del desarrollo como consecuencia en gran parte de la actualizacin de las tesis de Vigotsky y de su Ley de doble formacin de los procesos psicolgicos superiores.

Bibliografa del subtema

Coll, Csar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. (1990) Espaa.