Gua para el sustentante

Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Historia EGC-LES HI

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Gua para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Historia (EGC-LES HI) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin D.R. 2010 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Primera edicin

Directorio Consejo Tcnico

Abelino Guilln Lpez Escuela Normal de Sinaloa Eudaldo Jos Ceballos Carrillo Escuela Normal Superior de Yucatn Prof. Antonio Betancourt Prez Gonzalo Lpez Rueda Escuela Normal Superior de Mxico Higinio Ordez Surez Escuela Normal de Atlacomulco, Estado de Mxico Jos ngel Corts Tovar Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas Juan Manuel Damin Avendao Escuela Normal Superior de Hermosillo Luca Erndira Martnez Ortega Escuela Normal Superior de Jalisco Mara del Roco Rodrguez Romn Escuela Normal Superior Prof. Moiss Senz Garza, Nuevo Len Martha Beatriz Rojo Martnez Escuela Normal de Sinaloa Maximiliano Arturo Guadarrama Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes Prof. Jos Santos Valds Nidia Mara Garca de la Cadena Escuela Normal de Texcoco, Estado de Mxico Ricardo Rodrguez Llanes Escuela Normal Superior Prof. Moiss Senz Garza, Nuevo Len Tenoch Esa Cedillo valos Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), SEP Xchitl Leticia Moreno Fernndez Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), SEP

Comit Acadmico de Diseo de la especialidad en Historia

Leticia Tapia Ovalle Escuela Normal Superior de Coahuila Luca Erndira Martnez Ortega Escuela Normal Superior de Jalisco Mara del Roco Rodrguez Romn Escuela Normal Superior "Profr. Moiss Senz Garza" Monterrey, Nuevo Len Nidia Mara Garca de la Cadena Villanueva Escuela Normal de Texcoco, Estado de Mxico
Asesora tcnica del Ceneval

Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry Direccin de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noem Navarrete Aguirre

ndice Presentacin ................................................................................................................... 6 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin..................................................................... 7 Objetivo del examen ............................................................................................ 7 Poblacin a la que va dirigido el examen ............................................................. 7 Principales finalidades del examen ...................................................................... 7 Quin elabora el examen? ................................................................................. 7 Caractersticas tcnicas del examen.................................................................... 8 Captulo II. Qu evala el examen .................................................................................. 8 Estructura y extensin del examen ...................................................................... 8 Contenidos que evala el examen ....................................................................... 10 Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................. 13 Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 15 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante .................... 21 Cundo se aplicar el examen? ........................................................................ 21 Duracin del examen ........................................................................................... 21 Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 21 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 21 Instrucciones para la resolucin del examen ....................................................... 21 Cmo se responde el examen? ......................................................................... 22 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 23 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 23 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................ 24 Caractersticas de la calificacin .......................................................................... 24 Procedimiento de entrega de resultados .............................................................. 24 Referencias .................................................................................................................... 28

Presentacin Esta gua brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Historia, Plan de estudios 1999. Est dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran. Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los sustentantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Historia, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el Plan de estudios. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Historia, Plan de estudios 1999. Principales finalidades del examen a. Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que estn por concluir la licenciatura, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan de estudios. b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. c. Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y los programas de estudio. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen la SEP y el Ceneval constituyeron, de manera conjunta, un consejo tcnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educacin Secundaria de diversas escuelas normales del pas y representantes de la SEP. Este rgano colegiado defini las polticas generales en cuanto al contenido y la estructura, as como los complementos del examen (cuestionario de contexto y gua para el sustentante).

Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo tcnico, en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria. El examen evala el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades, en trminos de su capacidad de identificar, comprender, aplicar y resolver problemas. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin c) De opcin mltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta. d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante. La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir: 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando. c) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el consejo tcnico, considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen El instrumento consta de 300 reactivos, los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medicin, definido a partir del perfil referencial del examen. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:

REA

SUBREA

TEMA

% REA

% SUBREA % TEMA 4 9 5 4 7 3 4 21 9 12 120 30 18 6 21 2 2 7 3 2 4 32 12 8 96 21 9 6 6 9 6 12 36 24 27 15 12 12

REACTIVOS POR REA

REACTIVOS POR SUBREA

REACTIVOS POR TEMA

Habilidades intelectuales Resolucin de problemas de la prctica docente Propsitos y contenidos de la educacin bsica Vinculacin entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente Prctica docente en la escuela secundaria Desarrollo de los adolescentes como eje de la planeacin didctica 40 6 2 7 3 Sistema Educativo Mexicano 10

Estrategias para la comunicacin y uso de informacin

Propsitos y contenidos de la educacin secundaria

Formacin comn

Competencias didcticas generales

Rasgos y retos de la poltica educativa Identidad profesional actual Evolucin histrica del Sistema Educativo Mexicano Actores educativos y su interaccin Organizacin escolar Escuela y la comunidad Caractersticas del conocimiento histrico y de su elaboracin Historia de Mxico Historia Universal Mxico y el mundo: los aos recientes Plan de estudios de educacin secundaria y programas de Historia Planeacin de la enseanza de la Historia Anlisis de la prctica docente 100 100 28 60

Percepcin y respuesta al entorno

Contenidos disciplinarios

Formacin especfica

8 5 18 5 100

180

24 15 84 54 15 300 300 300

Competencias didcticas especficas

Contenidos que evala el examen Para aclarar en qu consiste cada una de las reas y subreas que conforman el examen, a continuacin se presentan sus definiciones en trminos de los contenidos que agrupan.
REA DESCRIPCIN Esta rea incluye el dominio de las habilidades para la comunicacin, la bsqueda e interpretacin de informacin; el conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica, particularmente los de secundaria; la comprensin del desarrollo de los adolescentes y la aplicacin de las competencias didcticas propias de este nivel; el conocimiento del sistema educativo mexicano, su problemtica y alternativas de solucin; as como la comprensin de la organizacin y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la prctica educativa. La comprensin de la organizacin y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la prctica educativa. DESCRIPCIN Incluye el conocimiento de estrategias para la comunicacin oral y escrita y para el uso pertinente de informacin. Adems, de habilidades que permiten la resolucin de problemas relacionados con la prctica docente. TEMAS DESCRIPCIN

Formacin Comn

SUBREA

Habilidades intelectuales

Incluye el conocimiento de estrategias que Estrategias para la favorecen la expresin oral y escrita y comunicacin y aquellas que permitan la seleccin, uso de informacin interpretacin y aprovechamiento de diferentes fuentes de informacin. Resolucin de problemas de la prctica docente Incluye el anlisis de la prctica docente, la capacidad de observar, plantear preguntas y proponer respuestas mediante la reflexin crtica. Considera el conocimiento de la organizacin y articulacin de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin primaria y las finalidades de la educacin secundaria.

Indaga sobre el conocimiento de los propsitos y los enfoques de enseanza propuestos para la educacin bsica y Propsitos y sus contenidos, contenidos de fundamentalmente los de la educacin educacin secundaria; as secundaria como la relacin entre la complejidad de los contenidos y los procesos cognitivos de los adolescentes.

Propsitos y contenidos de la educacin bsica

Vinculacin entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente

Considera la comprensin de la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos de la educacin secundaria, respecto a los procesos cognitivos de los adolescentes.

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SUBREA

DESCRIPCIN

TEMAS

DESCRIPCIN

Incluye el conocimiento general de las prcticas educativas: modelos implcitos de enseanza, estrategias, formas de evaluacin, recursos, Competencias ambientes de trabajo y las teoras que las sustentan, didcticas considerando las generales caractersticas fsicas, socioculturales y cognitivas de los adolescentes y sus El desarrollo de los implicaciones en los adolescentes como procesos de enseanza y eje de la de aprendizaje. planeacin didctica

Indaga sobre la comprensin de los modelos implcitos en la enseanza y el aprendizaje que guan las prcticas comunes en la escuela secundaria; el conocimiento de las funciones del profesor La prctica que comprenden la organizacin e docente en la interaccin con el grupo, las prcticas escuela secundaria evaluativas y el uso de recursos didcticos para la creacin de ambientes que favorezcan el aprendizaje, as como la identificacin de los retos que deber superar en su prctica docente. Comprende el conocimiento del carcter histrico del concepto de adolescencia, los campos, las fases, las caractersticas fsicas, socioculturales, psicolgicas y cognitivas, los criterios bsicos para su estudio; los factores sociales, culturales y familiares que influyen en esta etapa del desarrollo, as como la identificacin de las situaciones de riesgo a las que estn expuestos los adolescentes; todo lo anterior como referencia para la planeacin didctica. Incluye el conocimiento de los principios filosficos y las bases legales y organizativas del sistema educativo nacional. Incluye la comprensin de las causas, dimensin y localizacin regional de los problemas de la educacin bsica: cobertura, calidad, equidad, reprobacin, desercin y fracaso escolar; as como el reconocimiento de los principales rasgos de la poltica educativa actual y de alternativas de solucin para dichos problemas. Incluye la comprensin de los componentes que definen, norman y orientan nuestro sistema educativo como producto de la historia del pas y expresin de los fines que la sociedad mexicana otorga a la educacin. Adems, el conocimiento del origen y evolucin histrica de la educacin secundaria en Mxico, as como la comparacin de este nivel con el equivalente de otros pases.

El sistema educativo mexicano Incluye la comprensin de los fundamentos del sistema educativo mexicano como resultado de un proceso histrico; la comparacin de ste con los de otros pases haciendo nfasis en el origen y evolucin de la educacin secundaria; adems del conocimiento de la poltica educativa del pas y la identificacin de sus principales problemas y algunas alternativas de solucin.

Rasgos y retos de la poltica educativa actual

Identidad profesional

La evolucin histrica del sistema educativo mexicano

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SUBREA

DESCRIPCIN

TEMAS Los actores educativos y su interaccin

DESCRIPCIN Se refiere al conocimiento del tipo de actividades y formas de relacin entre alumnos, maestros, directivos, padres de familia y otros actores de la comunidad escolar. Se refiere a la comprensin de la diversidad de las escuelas secundarias en lo relativo a su organizacin y funcionamiento: las prioridades en la escuela, las responsabilidades laborales del director y de los maestros, el funcionamiento del consejo tcnico y de las academias, la comunicacin entre maestros y el uso del tiempo escolar sujetas a la normatividad. Incluye el reconocimiento de la vinculacin de la escuela secundaria con la familia y la comunidad, la capacidad de respuesta de la misma a la diversidad cultural y social de los estudiantes, as como la comprensin de los factores internos y externos que influyen en los procesos y resultados educativos que permitan el planteamiento de alternativas para el mejoramiento continuo de la escuela.

Percepcin y respuesta al entorno

Indaga sobre la capacidad de apreciar y respetar la diversidad, identificar las interacciones entre los actores de la comunidad educativa, reconocer las caractersticas de las diferentes formas de organizacin y funcionamiento de la escuela secundaria y las relaciones de sta con la comunidad, detectando y dimensionando los factores externos e internos que caracterizan su vida cotidiana para determinar su problemtica y darle respuesta.

Organizacin escolar

La escuela y la comunidad

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REA Formacin especfica

DESCRIPCIN Incluye el conocimiento de los contenidos de la especialidad de Historia, as como de las competencias didcticas propias para su enseanza

SUBREA

DESCRIPCIN

TEMAS Caractersticas del conocimiento histrico y de su elaboracin

DESCRIPCIN Este tema se refiere a la comprensin de las funciones, finalidades, caractersticas, trasformaciones y procesos de elaboracin del conocimiento histrico; as como a los diversos objetos y mtodos de estudio de esta disciplina Este tema abarca la comprensin de los principales acontecimientos y procesos histricos desde la etapa de los cazadores-recolectores hasta el siglo XX Este tema abarca la comprensin de los principales acontecimientos y procesos histricos desde la prehistoria hasta el siglo XX

Contenidos Disciplinarios

Comprende las caractersticas Historia de Mxico propias del conocimiento histrico, as como el estudio de los principales acontecimientos y procesos histricos de Mxico y del mundo, y su influencia en la Historia Universal vida contempornea

Mxico y el mundo: Este tema se refiere a la los aos recientes comprensin de los desafos econmicos, polticos, sociales, ambientales y tecnolgicos que enfrenta actualmente la humanidad

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SUBREA

DESCRIPCIN

TEMAS

DESCRIPCIN Este tema abarca el conocimiento de la evolucin de la enseanza de la historia a travs del tiempo; la fundamentacin y las caractersticas (finalidades, propsitos, enfoque, contenidos y modelos de enseanza) de los programas de historia actuales en el contexto del plan de estudios de secundaria 2006 Este tema se refiere al conocimiento de los elementos bsicos del plan de trabajo, el plan de clase y la propuesta didctica; as como de los contenidos, estrategias de enseanza, formas de evaluacin y recursos didcticos, congruentes con el proceso de construccin del conocimiento histrico en los adolescentes y con sus intereses. Adems del reconocimiento de las competencias didcticas necesarias para trabajar con grupos de educacin secundaria. Este tema incluye la comprensin del proceso metodolgico (fuentes de informacin, estrategias de sistematizacin y referentes tericos) para el anlisis de la prctica docente; as como el conocimiento de las orientaciones y criterios para la elaboracin del documento recepcional

Plan de estudios de educacin secundaria y programas de Historia

Competencias Didcticas

Abarca el conocimiento de los propsitos y el enfoque de enseanza de la Historia; los criterios para planificar y evaluar el proceso enseanza-aprendizaje; las caractersticas de las estrategias, actividades y recursos para su enseanza, atendiendo al desarrollo cognitivo e intereses de los adolescentes; as como el proceso de anlisis de la prctica docente. Pertinencia

Planeacin de la enseanza de la Historia

Anlisis de la prctica docente

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Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este captulo se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos que se usan en el examen, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor que afecte su desempeo. Todos los reactivos del examen son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquizacin u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relacin de columnas e) Eleccin de elementos A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplos: Forma afirmativa 1. Identifique la situacin ulica en que se fortalece el desarrollo cognitivo de la creatividad. En la clase de ciencias I (biologa), un equipo

A) se organiza para realizar una rifa y obtener fondos para comprar un microscopio y observar los diferentes tipos de clulas B) decide comprar una lmina de la clula animal a colores para exponer el tema a sus compaeros de grupo y que stos la copien en su cuaderno C) se pone de acuerdo para leer diferentes libros que expliquen el tema La estructura celular y elabora preguntas relacionadas con el tema D) se organiza para disear una maqueta que represente la clula animal y utiliza varios tipos de materiales para conocer sus elementos y comprender la funcin que desempea

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Considerando la afirmacin que se presenta en la pregunta, la nica opcin correcta es la D, porque describe una situacin en donde se desarrolla la creatividad de los alumnos con un estilo propio y tienen la disposicin de producir de manera autnoma utilizando los recursos disponibles. Las otras opciones son incorrectas: en el caso de la opcin A este tipo de actividades no corresponden propiamente a los alumnos sino que pueden ser desarrolladas por las autoridades correspondientes con la ayuda de los padres de familia; tampoco es correcta la opcin B, ya que los alumnos utilizan un material que otras personas elaboraron y no les exige un esfuerzo cognitivo para desarrollar la creatividad; en el caso de la opcin C las actividades mencionadas no desarrollan la creatividad de los alumnos. Forma interrogativa Un maestro de segundo grado de secundaria se enfrenta al problema de que sus alumnos no trabajan en equipo, y propone formar nuevos equipos. Cul es el criterio que debe utilizar para integrarlos, de acuerdo con el enfoque de las inteligencias mltiples?

2.

A) Por afinidad e inters, pues los nios trabajan mejor cuando estn a gusto B) De acuerdo con sus resultados de aprovechamiento, pues se garantiza la formacin de equipos heterogneos y equitativos C) Distribuyendo equitativamente a nios y nias, pues las nias ayudan a controlar la disciplina y el trabajo del equipo D) De acuerdo con sus habilidades, para mejorar los resultados del aprendizaje Reconocer las habilidades individuales de los miembros del equipo, como se refiere en la opcin D, es un enfoque basado en la teora de las inteligencias mltiples de Garner. Reunirlos en equipo de acuerdo con sus afinidades (opcin A) puede resultar contraproducente; mientras que conformar los equipos de manera equitativa entre nios y nias (opcin C) es una propuesta basada en la experiencia y en las ideas de gnero muchas veces errneas. Asimismo, si bien la propuesta de conformar equipos con base en los resultados de aprovechamiento (opcin B) es una propuesta digna de tomar en cuenta, no est basada en la teora de las inteligencias mltiples. B) Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.

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Ejemplo: 3. "Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Profundicen en las ideas y conceptos cientficos bsicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas". Identifique la secuencia didctica que permite dar cumplimiento al anterior propsito de enseanza de ciencias en la escuela secundaria. 1. Experimentacin 2. Recuperacin de conocimientos previos 3. Registro de los datos correspondientes a las variables de la experimentacin 4. Elaboracin de conclusiones A) B) C) D) 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2

Para dar cumplimiento a este propsito, se requiere primero contextualizar el fenmeno que se abordar, recuperando los conocimientos previos que le permitan al alumno establecer un vnculo con el fenmeno natural por experimentar; despus, definir los aspectos por observar y obtener evidencias sobre ellos; por ltimo, presentar la informacin obtenida y establecer conclusiones sobre el fenmeno observado; por lo tanto, la opcin correcta es la B.

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C) Completar enunciados Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplos: 4. La evaluacin _____________________ en educacin bsica es una de las principales funciones del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI). del plan y programas de estudio de los aprendizajes de los alumnos de las prcticas docentes de la calidad educativa en general

A) B) C) D)

Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretara de Educacin Pblica, en el que se establecen las bases para la instalacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y los lineamientos para su constitucin y organizacin, una de las principales funciones de estos organismos es la evaluacin del Plan y programas de estudio de la educacin secundaria. Ninguna de las otras opciones de respuesta es materia de evaluacin de estos consejos. Por lo tanto, la opcin correcta es la A. 5. Una maestra de espaol que trabaja en una escuela secundaria con el grupo de primer grado not que una alumna ha estado faltando desde hace un mes y como le preocupa la situacin, ha decidido actuar al respecto. La alternativa ms conveniente para atender este caso es A) reportarla por medio del jefe de grupo al departamento de orientacin de la escuela para dar seguimiento al caso B) reportarla al tutor por medio del jefe de grupo para que l verifique con los dems maestros si tambin est faltando con ellos C) visitarla en su domicilio para ver qu est pasando con ella, hablar con los padres de familia y posteriormente comentarlo con el director de la escuela D) reportarla personalmente al departamento de orientacin y con su tutor, y citar a los padres de familia para hablar con ellos sobre la situacin En este reactivo la opcin correcta es la D, porque al reportar a la alumna al departamento de orientacin, al tutor y a los padres, de alguna manera recibir respuesta en tanto que se informa al personal de lo que se est haciendo al respecto y, en caso de que se tenga alguna informacin especial, se podrn tomar decisiones oportunas. Las opciones A y B son incorrectas porque en ambos casos la maestra debe reportar a la alumna personalmente y no a travs del jefe de grupo, y posteriormente darle seguimiento a dichos reportes. En la opcin C, antes de hacer visita domiciliaria, se requiere reportar la

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situacin a los departamentos correspondientes de la escuela y al tutor, para as tomar decisiones. D) Relacin de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Relacione ambas columnas. Nivel Obligacin

1. Federal 2. Estatal 3. Municipal

a) Tiene la responsabilidad de administrar

los planteles educativos b) Se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliacin de la infraestructura educativa c) Es quien determina los planes y programas de estudio d) Imparte educacin preescolar, primaria y secundaria conforme el federalismo educativo

A) B) C) D)

1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3a 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3b

En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra C. La federacin determina los planes y programas de estudio; los gobiernos de los estados administran los planteles educativos y cada gobierno municipal se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliacin de la infraestructura educativa. De manera que las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas. E) Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio.

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Ejemplo: 7. Cules funciones del profesor corresponden al modelo de exposicin didctica alternativa? 1. Coordinador de la dinmica general 2. Coordinador de procesos 3. Director de las actividades de la clase 4. Investigador en el aula

A) B) C) D)

1y2 1y3 2y4 3y4

La respuesta correcta es la C, ya que ambas son funciones del profesor en el modelo didctico alternativo. La opcin A no es correcta, ya que la funcin de coordinar la dinmica general pertenece al modelo didctico espontanesta. Las opciones B y D son incorrectas porque el papel de director de las actividades de clase corresponde al modelo conductista.

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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo totalmente, sin apresuramiento, contar con tres sesiones de tres horas cada una, distribuidas en dos das de aplicacin. Aspectos que debe considerar antes presentar el examen

1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo
cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias

3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda
Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen, que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.

Instrucciones para la resolucin del examen Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin

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principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas por sesin de aplicacin; al final del cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma confidencial y con fines nicamente estadsticos, no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos, porque se elaboran varias versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de cada sesin de aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz. El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas. Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida con suficiente presin, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo:

NMERO DE LA PREGUNTA

52 A

B C D

LLENADO CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

A B C D
52 52 52

A B C D A B C D A B C D A B C D

LLENADO INCORRECTO

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin.

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Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ). Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.

Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen Sancin No tendr derecho a presentar examen Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le permitir el acceso al examen, pero no se le repondr el tiempo para contestar el examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin, a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le llamar la atencin y si persiste en la conducta, se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen g) Cuando el sustentante copie o compare informacin con algn compaero

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Captulo V. Resultados del examen Caractersticas de la calificacin

Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico que es leda y calificada con medios electrnicos, el examen se aplica con los mismos criterios para toda la poblacin que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos. Una vez entregada la hoja por el sustentante, sta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificacin. El programa de calificacin identifica las respuestas correctas e incorrectas; realiza el conteo de aciertos por rea y subrea y obtiene la calificacin. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

El examen utiliza un Modelo de calificacin Combinatorio o Mixto1, en el que la calificacin se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las subreas que lo conforman, el sustentante deber obtener el puntaje mnimo especificado en cada una de ellas. El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada rea o subrea, por el contrario, representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su vez, el puntaje en cada rea y subrea corresponde al dominio en esa parte del examen considerndolas como una parte independiente. Por lo que es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas. Lo anterior, permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeo; en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mnimo requerido en el global o algunas de las subreas, su desempeo se ubica en el nivel anterior, aunque sobrepase el puntaje en las otras subreas. Una vez realizado el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por reas y subreas del examen; as mismo, se presenta el nivel de desempeo en el que se ubica el sustentante. Los niveles de desempeo del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en Educacin Secundaria especialidad Historia son:

Herrera Miguel, et al. Establecimiento de estndares en un examen criterial. Cuaderno Tcnico 3. CENEVAL. Mxico, 2009.

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rea de Formacin Comn

Niveles de desempeo 1 Insuficiente El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educacin Secundaria, en Formacin Comn. El sustentante es capaz de: Identificar las caractersticas de exposiciones orales, debates, ensayos acadmicos, reportes breves y argumentaciones; estrategias y secuencias didcticas congruentes con los propsitos de la escuela secundaria que permitan la solucin de problemas. Seleccionar, sistematizar e interpretar informacin obtenida de diferentes fuentes y formular preguntas que propicien la reflexin en, sobre y para la prctica docente. Identificar la finalidad, los propsitos y los enfoques de la educacin bsica; el perfil de egreso de la educacin secundaria; las prcticas docentes, el contexto escolar y las situaciones ulicas que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los adolescentes. Reconocer los modelos de exposicin didctica y normativo formal y las funciones del profesor en cada uno de ellos; la importancia de las competencias comunicativas en la formacin del adolescente y las estrategias que las promueven; las habilidades, las funciones y los retos que implica la prctica docente. Identificar actividades de evaluacin y el impacto de stas en el logro de los propsitos de la educacin secundaria y en los procesos de aprendizaje de los adolescentes; las fases, cambios, formas de interaccin, influencias, mecanismos de identificacin y diferenciacin del adolescente, adems de sus problemas, ritmos y estilos de aprendizaje. Reconocer las caractersticas de la educacin bsica en Mxico, en particular las que corresponden a las modalidades de la educacin secundaria; las obligaciones y facultades de los mbitos de concurrencia, federal, estatal y municipal, as como los principales debates de gratuidad, laicidad y obligatoriedad que en torno a la educacin se han presentado; distinguir los momentos relevantes en la conformacin del Sistema Educativo Mexicana (SEM) y de la profesin magisterial, adems de la evolucin de las finalidades de la educacin secundaria en Mxico. Reconocer los principales problemas asociados a la cobertura, calidad, equidad, reprobacin y desercin, identificando las polticas educativas que se han planteado para atenderlos, principalmente a la evaluacin como factor para la mejora educativa e identificar los principales retos de la profesin docente.

2 Satisfactorio

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Niveles de desempeo El sustentante, adems de lo anterior, es capaz de: Identificar las causas y consecuencias de los conflictos que se presentan en el aula y de reconocer los problemas docentes provocados por la ausencia de competencias didcticas. Identificar las prcticas docentes que responden al enfoque de diferentes autores, alternativas que den respuesta a los retos de la escuela secundaria y situaciones de enseanza que promuevan los procesos cognitivos bsicos (creatividad, metacognicin y solucin de problemas) en los adolescentes. Identificar alternativas de intervencin para atender situaciones de riesgo de los adolescentes y solucionar problemas de comunicacin maestro-alumnos. 3 Sobresaliente Establecer criterios que debe reunir una propuesta para favorecer las competencias comunicativas de los alumnos. Ordenar el desarrollo histrico de la educacin en Mxico y en particular de la educacin secundaria; establecer diferencias y semejanzas con los sistemas educativos de otros pases. Distinguir la relacin de desigualdad social y econmica y desigualdad de oportunidades: tomar decisiones que atiendan la problemtica del fracaso escolar; reconocer los planteamientos bsicos del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica que favorecen la calidad y equidad del servicio e identificar la influencia que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) ha tenido en el desarrollo del SEM.

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rea de Formacin Especfica

Niveles de desempeo El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educacin Secundaria, especialidad en Historia..

Insuficiente

El sustentante es capaz de: Reconocer una definicin de la Historia congruente con el enfoque de enseanza vigente en la educacin secundaria y sabe aplicar las nociones espacio temporales que favorecen el aprendizaje de la misma; reconoce la funcin social de esta disciplina, as como la diversidad de objetos, fuentes y formas de elaboracin del conocimiento histrico. Posee una comprensin general de la Historia de Mxico y el mundo, en particular distingue las caractersticas y trascendencia de las diferentes etapas, las causas y consecuencias de los principales acontecimientos y procesos histricos de ndole econmica, poltica, social, cultural y de vida cotidiana, as como la ubicacin espacio temporal. Establece la interdependencia entre los mbitos nacional y mundial e identifica los desafos de la sociedad actual. 2 Satisfactorio Reconocer los fundamentos histricos pedaggicos que sustentan el plan y programas de estudios de Historia vigentes, las caractersticas del enfoque propuesto y la evolucin de las finalidades de la enseanza de la Historia advirtiendo los retos que la aplicacin del enfoque implica para el docente. Posee las competencias didcticas necesarias para reconocer los procesos cognitivos del adolescente que intervienen en el aprendizaje de la Historia. Reconoce las estrategias de enseanza y aprendizaje, as como los recursos didcticos que atienden al enfoque de la asignatura y a las caractersticas y necesidades de los estudiantes de secundaria. Reconoce la funcin, caractersticas y finalidades de la planeacin y la evaluacin de diferentes tipos de contenido (declarativo y procedimental). Reconoce los diferentes tipos de instrumentos que le aportan informacin sobre su prctica docente y la metodologa para su anlisis y mejora. Comprende las orientaciones y criterios para la elaboracin del documento recepcional. El estudiante, adems de lo expresado en el nivel anterior es capaz de: Diferenciar distintas formas de escritura de la Historia, mtodos de investigacin histrica y las caractersticas de la profesin de historiador. Tambin cuenta con las competencias necesarias para recuperar conocimientos histricos que le permitan realizar inferencias acerca de las problemticas econmicas, polticas, 3 Sobresaliente sociales, ambientales y culturales que afectan el mundo contemporneo. Diferenciar los elementos que integran los programas de Historia vigentes. Reconoce las ventajas y desventajas de los modelos de enseanza propuestos por Mario Carretero; as como la manera en que la concepcin del maestro acerca del conocimiento histrico, se manifiesta en la planeacin y evaluacin

Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitar tener a la mano el nmero de matrcula asignado para presentar el examen.

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Referencias Habilidades intelectuales Tema: Estrategias para la comunicacin y uso de informacin Adler, Mortimer (1992), Cmo leer un libro, Mxico, Instituto Politcnico Nacional, Biblioteca del Normalista, 318 p. Argudn, Yolanda y Luna, Mara (1995), Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior, Mxico, Universidad Iberoamericana/Plaza y Valds, 3. ed., 257 p. vila, Ral (1995), La lengua y los hablantes. Cursos bsicos para la formacin de profesores, Mxico, Trillas, 157 p. Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos, Buenos Aires, Paids, 192 p. Cassany, Daniel (1993), "De lo que hay que saber para escribir bien...", "Accionar mquinas" y "El crecimiento de las ideas", en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 5360 y 61-70. Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico, Planeta. 2. ed., 384 p. Conacyt (1992), Al descubrimiento de la ciencia, Mxico, Limusa, 188 p. Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Mxico, Alambra, 135 p. Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin escrita o estrategias para la escritura, Mxico, Alambra, 128 p. INEGI (2000), Educacin y Anexo estadstico y grfico, en Estados Unidos Mexicanos. XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Tabulados de la muestra censal. Cuestionario ampliado, Mxico, pp. 15-20 y 59-67 [Este documento puede consultarse en la pgina de Internet http://www.inegi.gob.mx]. Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo nos comunicamos? Del gesto a la telemtica, Mxico, Alhambra. 2 ed., 156 p. National Council of Teachers of Mathematics (1995), Recopilacin, organizacin e interpretacin de datos, Mxico, Trillas, 58 p. Rosas, Renato (1993), "La investigacin como recurso didctico", en Cero en Conducta, ao VIII, nm. 35, noviembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 42-52. SEP (2002), Educacin y Anexo estadstico, en Informe de labores 2001-2002, Mxico, pp. 521, 69-127 y 163-167 [Este documento puede consultarse en la pgina de Internet: http://normalista.ilce.edu.mx]. Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids, 368 p. Serafini, M. Teresa (2004), Cmo se estudia, Mxico, Paids, 328 p. Serafini, M. Teresa (2005), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids, 256 p. Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, 4a ed., Barcelona, Plaza Joven. 299 p. Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar con eficiencia, 5a ed., Mxico, Nuestro Tiempo. 127 p.

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Propsitos y contenidos de la educacin secundaria Tema: Propsitos y contenidos de la educacin bsica Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 212-233. [Primera edicin en alemn, 1985.] Bonilla Rius, Elisa (1996), El curriculum y nuevos materiales educativos, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 63-78. Bauer, John T. (1997), Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-90. Cohen, Dorothy H. (1997), El significado de las habilidades: la lectura, El significado de las habilidades: la escritura y El significado de las habilidades: las matemticas, en Cmo aprenden los nios, Zulai Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 182-221.

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Tema: Vinculacin entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 226-233. Bonilla Rius, Elisa (1996), El curriculum y nuevos materiales educativos, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 63-78. Gardner, Howard (1995), La idea de las inteligencias mltiples y Qu es una inteligencia?, en Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples, Sergio Fernndez verest (trad.), 2 ed., Mxico, FCE (Biblioteca de psicologa y psicoanlisis), pp. 35-43 y 95-105. ______________ (1996), Introduccin: los enigmas centrales del aprendizaje, en La mente no escolarizada, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 17-22. Hargreaves, Andy et al. (2000), Enseanza y aprendizaje, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 223-251. Keating, Daniel (1997), El pensamiento adolescente (Adolescent thinking), en S. Shirley Feldman y Glen R. Elliott (eds.), At the Threshold. The Developing Adolescent, Cambridge, EU, Harvard University Press, pp. 54-89. Meece, Judith (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vigotsky y Desarrollo cognoscitivo: las teoras del procesamiento de la informacin y las teoras de la inteligencia, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 99-143 y 145-198. Perkins, David (2000), El curriculum: la creacin del meta curriculum y Las aulas. El papel de la inteligencia repartida, en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Mxico, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 102-155. Resnick, Lauren B. y Leopoldo E. Klopfer (1996), Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento: una visin general, en Curriculum y cognicin, Miguel Wald (trad.), Buenos Aires, Aique (Psicologa cognitiva y educacin), pp. 15-30. Sternberg, Robert J. y Todd I. Lubart (1997), Qu es la creatividad y quin la necesita?, en La creatividad en una cultura conformista. Un desafo a las masas, Ferrn Meler (trad.), Barcelona, Paids (Transiciones), pp. 27-56. Torres, Rosa Mara (1998), Las competencias cognitivas bsicas?, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 71-90.

Competencias didcticas generales Tema: Prctica docente en la escuela secundaria Alayn, Norberto (1997), Adolescencia: violencia y castigo, en Nios y Adolescentes. Hacia la reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 37-42. Astolfi, Jean-Pierre (1997), "Tres modelos de enseanza", en Aprender en la escuela, Chile Dolmen, pp. 127-135. Carrillo, Carlos A. (1964), "La parte del alma en la lectura" y "Los peridicos en manos de los nios", en Artculos pedaggicos, Mxico, IFCM-SEP (Biblioteca pedaggica de perfeccionamiento profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787.

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