Psicopedagogia: Brincadeira Coisa Sria!

! Lednalva Oliveira Psicopedagoga Cnica ABPp-758/ABD- 1332 Para o profissional que trabalha na brinquedoteca, no basta saber brincar. to, ou mais importante, saber porqu e para qu se brinca. Assim como a observao por si s no confere resultados significativos ao observador. necessrio o registro dessas observaes para posterior compreenso desse brincar, sabendo qual finalidade desse brincar. Assim, o brincar pode nos revelar quais os esquemas que a criana usa para organizar as brincadeiras , pois esses esquemas podero ser os mesmos que ela usa para lidar com o a aprendizagem escolar.O psicopedagogo precisa ter o olhar ampliado pois partir desse entendimento que o psicopedagogo clnico pode levantar suas hipteses diagnstica e intervir de forma producente atravs da ampliao do olhar para essa criana, lendo os no ditos por ela. A observao permite ainda detectar ainda aquela criana que no brinca, que se recusa, que prefere brincar sozinha. Com a recusa ao brincar ela nos oferece elementos a serem analisados, e informaes da necessidade que o psicopedagogo tem que lhe oferecer um modelo que lhe possibilite reconstruir seu discurso, estruturando-o, para possibilitar , a capacidade de seriao, classificao, reversibilidade,etc. Toda criana que se recusa a brincar denuncia que alguma rea do seu desenvolvimento no est bem. O psicopedagogo trabalha com o aqui e agora, sendo necessrio intervir na dificuldade que se apresenta , que interfere na aprendizagem, considerando-se as questes emocionais a embutidas. Os profissionais de Brinquedotecas precisam saber a diferena entre Brinquedos e Brincadeiras. O brinquedo pode perder toda sua utilidade se quem utiliza esses instrumentos, essas ferramenta no tiver a habilidade, a sensibilidade e a fundamentao terica que confere da importncia do brincar no desenvolvimento de uma criana.

Na brincadeira, nos jogos ou qualquer outra forma de brincadeira, necessrio ter objetivos claros por parte do profissional de forma que venha possibilitar observar a realidade da criana. Uma vez que o ldico, tanto para a criana,quanto para o adolescente, adulto ou idoso, uma forma de comunicao semelhante expresso verbal. Ou seja: linguagem do corpo e dos gestos. Para SIQUEIRA, (1999) deve-se considerar alguns indicadores de suma importancia para um levantamento diagnstico utilizando o jogo, a brincadeira como instrumentos, considerando-se a necessidade da experincia na clnica por exemplo: 1. Escolha de brinquedos e de brincadeiras: O tipo de brinquedo escolhido, o tipo de jogo, se tem comeo, meio e fim, se organizado e coerente e se corresponde ao estgio de desenvolvimento cognitivo em que a criana se encontra. 2. Modalidade das brincadeiras: cada sujeito organiza a sua maneira de brincar de acordo com a modalidade que o seu ego escolhe para essa manifestao simblica. Destaca-se entre as modalidades de brincadeiras a plasticidade, rigidez e estereotipia e perseverana. 3. Personificao: a capacidade que a criana tem de assumir e atribuir papeis de forma dramtica. Essa capacidade deve ser analisada levando em considerao a forma de personificao prpria a cada estgio de desenvolvimento cognitivo, lembrando que a passagem de um perodo para o outro no se realiza de forma linear nem brusca, mas com sucessivas progresses e regresses. 4. Motricidade: observa-se a adequao motora da criana na etapa de evoluo que atravessa focando nos indicadores de deslocamento geogrfico, possibilidade de encaixe, preenso e manejo, alternncia de membros, lateralidade, movimentos voluntrios e involuntrios, movimentos bizarros, ritmo de movimento, hipersinesia, hipocinesia e ductibilidade. 5. Criatividade: Observar a capacidade de unir ou relacionar elementos em um novo e diferente. 6. Tolerncia frustrao. Como a criana reage em tolerar ou se frustrar em determinados momentos. 7. Capacidade simblica: podemos avaliar a riqueza expressiva, a capacidade intelectual e a qualidade do conflito. 8. Adequao a realidade: devemos observar como a criana age em ter que se desprender da me. Se age de acordo com sua idade, como compreende e aceita as instrues. Deve-se observar a aceitao ou no do enquadramento espaotemporal e a possibilidade de se colocar em seu papel e aceitar o papel do outro. Cabe ao Psicopedagogo Clnico apresentar vrios materiais tais como: folhas de ofcio tamanho A4, borracha, caneta, tesoura, rgua, livros ou revistas, barbantes, cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis de cera, quebracabea ou ainda outros materiais que julgar necessrios. O entrevistado tende a comportar-se de diferentes maneiras aps ouvir a consigna. Alguns imediatamente, pegam o material e comeam a desenhar ou escrever etc. Outros comeam a falar, outros pedem que lhe digam o que fazer, e outros simplesmente ficam paralisados. Neste ltimo caso, Visca nos prope empregar o que ele chamou de modelo de alternativa mltipla (1987, p. 73), cuja inteno desencadear respostas por parte do sujeito. Visca nos d um t se acha

momentaneamente quebrado entre o meio e o organismo, a ao tende a reestabelecer este equilbrio, quer dizer, precisamente, a readaptar o organismo... (PIAGET apud VISCA, 1991, p. 41).

Referncia: PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdica, 1985. RUBINSTEIN, Edith. A especificidade do diagnstico psicopedaggico in Sisto, Fermino Fernandes...[et al.]. Atuao Psicopedaggica e Aprendizagem Escolar Petrpolis, RJ, Vozes, 2002. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987. ___________. Psicopedagogia: novas contribuies; organizao e traduo Andra Morais, Maria Isabel Guimares - Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1991. ___________. Tcnicas proyetivas psicopedagogicas. Buenos Aires, Ag. Serv.G., 1995. WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro, DP&A, 2003. SIQUEIRA, de Ocampo Maria Lusa (orgs) Processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas. 9 Ed. So Paulo. Martins Fontes. 1999(Psicologia e Pedagogia)