Instituto Superior de Cincias Educativas de Felgueiras Curso de Mestrado em Educao Especial, Domnio Cognitivo e Motor

O papel do Professor de alunos com Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA)

Disciplina: Educao, Desenvolvimento e Dimenso Social

Docente: Maria Joo Coelho Discentes: Brbara Mendes Bruna Silva Marlia Cames

Mendes, B.; Silva, B; Cames, M.

2011/2012 Introduo No universo das Necessidades Educativas Especiais aparece um nmero considervel de alunos com problemas sociais e escolares relacionados com Perturbao de Hiperactividade com dfice de ateno (PHDA). Segundo Nielsen (1999: 59) calcula-se que 3 a 5% das crianas tem PHDA. Com o nosso trabalho pretendemos saber como que os docentes compreendem, detetam e agem com a sndrome de PHDA. Os objetivos especficos propostos so: definir o PHDA e as causas associadas; qual o papel do professor na sala de aulas com alunos portadores de PHDA e que estratgias devem ser implementadas na sala de aulas com alunos com a perturbao anteriormente referida.

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Reviso da literatura 1. Definio de PHDA Do ponto de vista lingustico: Hiper vem do grego e significa alm, excesso. Atividade deriva de um radical latino, que exprime tanto a ideia de movimento como a de ao exterior, por em movimento, ser ativo. Hiperativo significa, portanto, impulso excessivo de atividade (Schweizer; Prekop 2005: 15) De acordo com o DSM-IV da Associao Americana de Psiquiatria, a PHDA caracteriza-se por um "padro persistente de falta de ateno e/ou impulsividadehiperatividade, com uma intensidade que mais frequente e grave que o observado habitualmente nos sujeitos com um nvel semelhante de desenvolvimento". Em termos prticos, diramos que uma criana com PHDA manifesta, na sua actividade diria, padres comportamentais em que a atividade motora muito acentuada e inadequada ou excessiva. So crianas que tm muita dificuldade em permanecer no seu lugar, que se mexem ou baloiam continuamente, que mantm um relacionamento difcil com os colegas, no prestam ateno e precipitam as respostas, etc. Nenhuma destas manifestaes deve ser confundida com m educao ou faltas de comportamento ocasionais. A American Psychiatric Association distingue trs subtipos de PHDA, de acordo com o predomnio dos sintomas da falta de ateno e da hiperatividade-impulsividade. PHDA de Tipo Predominantemente Desatento; PHDA de Tipo Predominantemente Hiperativo-Impulsivo; PHDA de Tipo Misto ou Combinado. O subtipo mais frequente e que exige normalmente apoio de Educao Especial o combinado, que apresenta os sintomas dos dois sub-tipos anteriores. 2. Perturbaes por dfice de ateno Para o diagnstico da Hiperatividade, o American Psychology Association (1996) descreve nove sintomas de falta de ateno e nove sintomas de hiperatividade/ 3

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impulsividade. Os sintomas descritos podem, em algum momento, ser observados em qualquer criana, fruto da sua natural irrequietude, o que no quer dizer que ela sofre de qualquer perturbao. 2.1. Falta de ateno A ateno de uma criana com esta problemtica dispersa-se facilmente com estmulos irrelevantes para a tarefa que est a realizar. Falta de ateno significa dificuldade em se manter concentrado numa determinada tarefa por muito tempo. (Sosin &Sosin, 2006:23) Segundo Maia (s/d) a criana com dfice de ateno e concentrao pode ter dificuldades em: selecionar informaes, iniciar atividades, manter ateno at ao final de uma tarefa, prestar ateno a dois estmulos ao mesmo tempo. 2.2. Hiperatividade Problemas no controlo dos movimentos do corpo, uma excessiva actividade motora e uma necessidade de estar em constante movimento so as manifestaes essenciais da criana hiperativa. Normalmente, as crianas com Desordem por dfice de ateno com hiperatividade tm dificuldade em ficar sentadas e parecem estar sempre a mexer-se. Mexem-se na carteira, esto sempre a dar pontaps, a tamborilar com os dedos, a brincar com os objectos que estiverem mais mo e normalmente transmitem a sensao de serem impulsionadas por motores que no possvel desligar. (Sosin &Sosin, 2006: 44) 2.3. Impulsividade A impulsividade pode ser igualmente encarada como uma baixa capacidade de manuteno da inibio de respostas, de adiamento da gratificao, como uma deficincia na capacidade de adeso a regras e de regulao ou de inibio de comportamentos, em situaes sociais. (Lopes, 2003:82) 4

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A criana com PDAH mais propensa a acidentes em virtude da sua impulsividade ou aparente baixa conscincia do risco. Estas crianas tm dificuldade em: reflectir antes de agir, prever as consequncias das usas aces, planificar atividades, seguir normas estabelecidas. (Maia,s/d:5) 3.Causas Segundo Nielsen (1999: 58), a PHDA causada por um desequilbrio qumico que faz com que certos transmissores, os qumicos que regulam a eficcia do crebro no controlo do comportamento, se revelem deficientes. No entanto, existem investigadores que referem que a PHDA transmitida geneticamente de pais para filhos. Certo que, no existem testes simples que permitam determinar se alguma criana tem PHDA.

Captulo II O professor de alunos com PHDA O Papel do Professor O professor tem que ser um agente de mudana, no sentido de promover o sucesso na sua escola. Hoje em dia o professor debate-se com uma srie de funes que lhe so cada vez mais inerentes, pela necessidade que o sistema apresenta e pelas exigncias que lhe requerem. Preconiza-se que o professor do futuro deve ter conscincia das necessidades; cooperar; ser crtico no seu trabalho; ter em considerao todas as dimenses; transformar as limitaes em recursos; reconhecer os erros e corrigi-los; rever o seu prprio papel; avaliar as situaes; aprender a aprender (Nactm, 1992). As competncias docentes so cada vez mais definidas e aplicadas em contexto, no sentido em que as mudanas sociais, a crescente diversidade dos

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alunos e o imperativo de proporcionar mais e melhores oportunidades de aprendizagem a todos os alunos, exigem que, face a cada realidade escolar. O professor passou a ser um instrumento essencial no presente e no futuro da educao, da se definir o papel a desempenhar por este agente de ensino como o profissional do desenvolvimento humano, mobilizador de conhecimentos e competncias, criador de sinergias, cultivador de atitudes e valores, sbio e sensato equilibrado e culto, aprendente eterno, j que os quatro pilares so to vlidos para a formao das crianas e dos jovens, como para a formao dos seus professores e educadores (Alarco, 1998: 50).

1.1-

O melhor professor de um aluno com PHDA

Segundo Nielsen (1999) o professor pode enfrentar dificuldades, quando tem alunos com PHDA nas suas classes regulares. A falta de ateno, a impulsividade e a hiperatividade de um aluno com PHDA so no s fatores de disrupo como tendem tambm a afetar os comportamentos e atitudes dos restantes alunos da classe. O melhor professor para um aluno com PHDA aquele que consegue criar uma estrutura previsvel, mas ao mesmo tempo consegue ser flexvel mudando de estilo quando observa algum tipo de interesse ou dificuldade de aprendizagem. (Sosin e Sosin, 2006) Segundo os mesmos autores, o professor deve permitir que os alunos escolham as atividades, sempre que possvel, ensinar com relao a algo interessante e real, tratar cada aluno com dignidade e respeito, partilhar tcnicas de organizao.

Captulo III - Estratgias a implementar numa sala de aula

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Para conseguir resolver o problema da PHDA, o professor deve ter em ateno as estratgias a serem implementadas na sala de aula. 1- O ambiente adequado para aprendizagem As crianas com PHDA do o melhor de si mesmas quando trabalham numa atmosfera tranquila, recebem uma ateno individualizada e esto inseridas numa turma reduzida. (Maia, s/d: 15) As crianas concentram-se melhor quando trabalham ao som de certos tipos de msica que tendem a excluir os rudos irritantes. (Sosin e Sosin, 2006: 67) Segundo Maia, o professor deve ter em ateno o lugar onde senta um aluno com PHDA. Ele deve: - Colocar o aluno nas primeiras filas, de preferncia junto a alunos mais tranquilos e prximo do professor; - Manter a mesa livre de material desnecessrio; - Desaconselhar o uso de estojos que chamem a ateno do aluno; - Criar na sala um lugar tranquilo e com poucos estmulos; - Permitir que a criana trabalhe numa mesa isolada sempre que faa trabalhos que requeiram maior concentrao. 2- Organizao Segundo Sosin e Sosin (2006), o professor deve ensinar tcnicas de organizao aos alunos tais como calendrios de exerccios, codificao de exerccios por cores, terem um conjunto de livros e cadernos na escola e outro em casa. Na aula devem-se associar o mais possvel estmulos visuais aos estmulos verbais (exemplo: acompanhar a instruo silncio de um desenho sugestivo). A utilizao de listagens, palavras-chave, rimas, mnemnicas, lembretes, agendas, colantes, etc. Deve ser incentivada. (Maia, 2006: 20)

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2- Regras e Rotinas Estas crianas necessitam de um conjunto de regras claramente enunciadas e recordadas com regularidade mediante chamadas e lembranas. As crianas com PHDA necessitam de rotinas e dificilmente encaram imprevistos. O plano de cada dia deve ser claramente enunciado. (Maia, s/d: 17) 3- Sequncias As tarefas complexas ou longas devem ser divididas em pequenas tarefas. A criana deve ser ajudada a distribuir o tempo pela tarefa que tem, estabelecendo uma ordem de prioridades. (Maia, s/d: 18) 4- Focar e manter a ateno Segundo Maia (s/d), para fazermos o aluno focar a ateno devemos: -atribuir pontos sempre que o aluno termine uma tarefa e coloc-los numa cartolina bem visvel na sala e converter os mesmos em prmios simblicos; -colocar o aluno junto secretria do professor; dar mais ateno criana nos momentos em que esteja mais concentrada; -ignorar desejveis; -utilizar um tom de voz tranquilo mas firme; -estabelecer sempre o contato ocular com o aluno; -as instrues a dar ao aluno devem ser curtas e repetidas sistematicamente. 5- Tcnicas de estudo Estes alunos tm tendncia para ler mal as perguntas, distribuir mal o tempo e dificuldades na expresso escrita. Precisam de ser ensinados a estudar, tirar apontamentos, resumir, sublinhar, ler perguntas com cuidado 6- Apoio pedaggico 8 as condutas inadequadas e reforar os comportamentos

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O PHDA associa-se frequentemente a dificuldades especficas na aprendizagem e muitas crianas precisam de apoio ao nvel das competncias de leitura, escrita, matemtica, linguagem. 7- Ajuda dos pais Segundo a autora acima referida os professores podem oferecer orientaes aos pais para que estes ajudem no processo de ensino-aprendizagem do educando. - Auxiliar a criana a organizar os deveres, e a saber exatamente o que tm que fazer (recorrer a notas deixadas em locais estratgicos) - Utilizar por exemplo, um bloco de notas que funcione como correio meio de comunicao entre os pais e o professor; - Decidir com a criana a melhor hora para fazer os deveres de forma a ter um bom nvel de concentrao; - Estabelecer um local fixo para realizar os deveres (iluminado, sem televiso e com material facilmente acessvel); - Permitir pausas (ex. meia hora de trabalho e depois um intervalo); - Animar e supervisionar a criana, comentar os problemas, elogiar o trabalho conseguido.

Concluso Nos nossos dias torna-se cada vez mais necessrio que o professor saiba como detetar e agir com uma criana com PHDA. O professor deve compreender o aluno e permitir uma maior flexibilidade e participao nas atividades, tendo em vista o interesse e motivao do aluno. Acima de tudo o professor deve ser capaz de elaborar estratgias que o ajudem a manter e focar a ateno dos alunos com PHDA criando na sala de aula um ambiente calmo e propicio para a aprendizagem. Deve fazer sempre que necessrio adequaes na sala de aula, na durao de tarefas, nas rotinas e 9

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sequncias, tendo sempre em ateno se os alunos esto atentos e empenhados. Cada aluno um ser humano nico que poder possuir reas especficas de talento especial. Os professores em particular,, tm de abordar e incentivar estes jovens de modo que atinjam a excelncia. (Sosin &Sosin, 2006: 81) O professor pode e deve pedir ajuda aos pais para ajudar o aluno, pois a abordagem das situaes de PHDA, s pode ser eficaz se empreendida em equipa multidisciplinar pelo que a comunicao entre pais, professores, mdicos e criana deve ser promovida. (Maia, s/d: 29)

Bibliografia: Alarco, I. (1998). Revisitando a competncia dos professores na sociedade de hoje. Portalegre: Escola Superior de Portalegre. American Psychiatric Association (1996). DSM - IV Manual de Diagnstico e Estatstica das perturbaes mentais. Lisboa: Climepsi Editores Lopes, A. Joo (2003): A Hiperatividade. Coimbra: Quarteto Editora; Maia, C. (s/d). Perturbao de hiperactividade com Dfice de Ateno Um guia para professores. Amarante: Hospital de So Gonalo Nielsen, L. (1999). Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula- Um guia para professores. Porto: Porto Editora Schweizer, Christel e Prekop (2005): Crianas hiperactivas Porque que uma criana irrequieta e agitada? Porto: Ambar. Sosin, D. &Sosin, M. (2006). Compreender a desordem por dfice de Ateno e Hiperactividade. Porto: Porto Editora

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