UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS
SEMESTRE: Quinto

Plan de Estudios 2009

N de HORAS a la SEMANA: 3

No. CRDITOS: 6

Matemticas V

EJE FORMATIVO: Ciencias Exactas

FECHA DE REVISIN: Marzo del 2011

______________ Asignatura: Optativa

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN: En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
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De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACION CON EL PERFIL DE EGRESO:

La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.

Siendo esta asignatura de Matemticas V en donde se utilizan y se ponen en accin todo ese andamiaje de competencias adquiridas de la aritmtica, algebra y geometra para aterrizar en el clculo por medio de funciones en donde realmente se pone en prctica en la vida laboral relacionada en toda actividad humana, en donde su aportacin de modelacin de la naturaleza con el lenguaje matemtico ayuda a dar solucin a problemas de la vida cotidiana.

Por lo tanto es indispensable en el alumno su comprensin y aplicacin en el quehacer cientfico y en ambientes reales cotidianos, en donde este conocimiento debe ser construido con bases conceptuales solidas en donde se permita lograr un aprendizaje significativo, en el cual el profesor ser una pieza medular para lgralo como mediador y facilitador en diversos ambientes de aprendizaje.
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El perfil del egresado del bachillerato en la asignatura de Matemticas V se constituye a partir de categoras formativas y competencias genricas del SNB y se adapta en el Plan de estudios 2009 en donde contempla en esta asignatura solo cuatro categoras de cinco con sus respectivas competencias genricas y competencias disciplinares de matemticas que se enuncias ms adelante.

Categoras: 2. Se expresa y se comunica 3. Piensa crtica y reflexivamente 4. Aprende en forma autnoma 5. Trabaja en forma colaborativa y responsable en la comunidad

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:

Siendo las Matemticas un lenguaje indispensable para todas las Ciencias, esta asignatura tiene una estrecha relacin con todas aquellas que en sus objetivos requieran del clculo o anlisis de datos, tales como: Fsica, Taller de Computacin, Estadstica, etc.

DIRECTRICES METODOLOGICAS:

Este curso tendr un carcter formativo tomando a la matemtica como un medio que propicie el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico, relacional, grfico y numrico de los alumnos. En este curso se pretende dar una introduccin al Clculo (diferencial e integral) con un enfoque basado en la intuicin y la r formacin de conceptos alrededor de situaciones concretas. Los temas de este curso estn orientados principalmente al estudio del concepto de funcin en algunas de sus variantes. algun Se har nfasis en los Sistemas Semiticos de Representacin buscando que los alumnos sean capaces de trasladarse entre los diferentes registros (grfico, algebraico, tabular,... etc.). Se considera necesario (aunque son temas de otros cursos anteriores) reafirmar los conceptos de razn (como cociente, como operador y como razn de cambio), la recta numrica como continuo; Dependencia y funciones y sus grficas (especialmente las lineales); y algunos procesos algebraicos elementales. Se requiere de la aplicacin de la creatividad del profesor responsable en la seleccin de los problemas contextuales acordes a las situaciones particulares de cada medio escolar y que conduzcan a la conceptualizacin de: la diferencial, la derivada (grfica y numrica) y la integral (grfica y numrica) de una funcin sencilla.

3. PROPOSITO DE LA ASIGNATURA:

Teniendo como marco conceptual el constructivismo social y orientada metodolgicamente al aprendizaje por competencias en observancia de lo propuesto por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), misma que adquiere una relevancia social en la medida que es una aproximacin pertinente a los nuevos modelos por competencias que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez ms cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad escolar se enfrenta cotidianamente.

El propsito de esta asignatura es el de contribuir a que los estudiantes sean capaces de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el rea del clculo por medio de las funciones para solucionar problemas de la sociedad actual en forma crtica, reflexiva, colaborativa y responsable.

A travs de las secuencias didcticas los alumnos sern capaces de: Comprender y utilizar el concepto de funcin lineal. Calcular la derivada (grfica y numrica) de una funcin cuadrtica, la interseccin de la funcin con los ejes, su mnimo (mximo) local. Integrar (grfica y numrica) una funcin cuadrtica. Calcular la derivada (grfica y numrica) de una funcin cbica, la interseccin de la funcin con los ejes, sus mnimo(s)/ mximo(s) locales. Integrar (grfica y numrica) una funcin cbica. n Calcular la derivada (grfica y numrica) de una funcin discontinua y = , sus mnimo(s)/ mximo(s) locales, punto x + m en el que la funcin es discontinua Integrar (grfica y numrica) una funcin discontinua.

4. CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS GENERICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Se autodetermina y cuida de si Se valora, se autorregula y elige estilos de vida saludables, la actividad fsica para un sano equilibrio mental y social, Es capaz de abordar problemas y retos en la consecucin de sus propias metas, conoce sus debilidades y fortalezas fsicas, psicolgicas y de socializacin. Es sensible al arte, a sus manifestaciones estticas, sociales, histricas, identifica los principales gneros, practica y lo socializa. Es capaz de manejar sus emociones y canalizarlas positivamente, o en su caso buscar la ayuda correspondiente; establece relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo personal y al de los que le rodean. Establece un proyecto de vida y, con base en l, sustenta, analiza los factores y asume consecuencias de su toma de decisiones; administra recursos y considera ciertas restricciones para el logro de sus metas. Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito, el lenguaje matemtico, el lenguaje de la qumica y la fsica o el grfico. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Expresa, lee, comprende y habla un segundo idioma en niveles de desempeo esperados. Identifica, e interpreta las ideas clave de un texto continuo, de un texto discontinuo, o un discurso oral y puede plasmarlas o externarlas, e inferir propias conclusiones. Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas de su entorno.

Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos que se ha fijado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a travs de mtodos establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos Encuentra y se apropia de sistemas y reglas y principios medulares que subyacen a los fenmenos qumicos, fsicos, naturales, histricos y sociales Sigue instrucciones y procedimientos como el medio para alcanzar un objetivo, construye hiptesis y disea modelos para probar su validez ya en el sector educativo, productivo u ocupacional. Rene evidencias de la experimentacin, llega a conclusiones y formula nuevas preguntas en contextos escolares, laborales, productivos ocupacionales. Aprende en forma autnoma Por inters propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento, identifica sus niveles de inters frente a los retos y actividades regulando sus reacciones frente a ellos. Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos de trabajo, recreativos, comunitarios. Toma decisiones y emite juicios con base en la equidad, la no discriminacin, el bien comn, acepta la existencia de su contexto local, nacional e internacional cada vez ms globalizados e interdependientes. Acepta la diversidad cultural, tnica, econmica, bio-psico-social como parte de la naturaleza humana al vivir en sociedad, apunta al conocimiento y ejercicio de sus derechos y el de los dems, se mantiene informado de lo que acontece en su entorno.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Argumentar la naturaleza de las matemticas; demostrar que pueden ser una herramienta para interpretar la realidad al explicar de forma verbal el resultado de un problema matemtico partiendo de los procedimientos y clculos que utiliz. Interpretar fenmenos sociales, escolares, econmicos, polticos, cientficos y naturales a partir del anlisis de sus representaciones matemticas (grficas, estadsticas, frecuencias) Representar e interpretar modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y de variacin. Mostrar pericia en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas y software matemtico / estadstico. Comparar dos o ms variables o nmeros, de tal manera que se determine o analice su relacin, hace mediciones con instrumentos fsicos y matemticos las dimensiones espaciales. Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se obtienen a partir del comportamiento de algn fenmeno social o natural del entorno inmediato. Aplicar con pertinencia el teorema de Pitgoras, en casos o problemas de la vida real ejemplo, de la estructura fsica de la escuela, a la inversa disear problemas o casos donde se requiera usar dicho teorema. Presentar proyectos donde el estudiante exponga a un grupo los conceptos procedimientos y aplicaciones en vivo de las funciones trigonomtricas. Demostrar competencia en el manejo y aplicacin de las funciones, funciones lineales y funciones cuadrticas.

BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

BLOQUE IV

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARAN LAS COMPETENCIAS:

SALON DE CLASES LABORATORIO DE COMPUTO LA BIBLIOTECA LABORATORIO DE FISICA DIVERSAS AREAS DE LA ESCUELA AREAS EXTERNAS A LA ESCUELA (VISITAS EN CONTEXTOS REALES)

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. CONSIDERANDO EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMINETO QUE SE PROMUEVE EN LO GENERAL

Tipo y nivel de competencia

Nivel de conocimiento Conceptuales: Funcin lineal, cuadrtica, cubica y discontinua, razn de cambio, pendiente, diferencial, derivada. Procedimentales: Calcular la pendiente de las funciones, graficar, diferenciar, derivar, resolver problemas de
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Nivel de aprendizaje

Se expresa y se comunica

Relacional

Piensa crtica y reflexivamente

Multiestructural

Aprende en forma autnoma

aplicacin contextual.

Trabaja en forma colaborativa responsable en la comunidad

y Actitudinales: Trabajo individual y en equipo, sustento y defensa de sus ideas y resultados, expresin correcta en el lenguaje matemtico, respeto mutuo en el ambiente de aprendizaje.

7. ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES:

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Asignatura Propsito

Matemticas V El alumno ser capaz de utilizar software matemtico y/o la calculadora graficadora para la resolucin de problemas relacionados a su entorno de una forma analtica, crtica y reflexiva, adems plasmara lo aprendido de la asignatura con presentaciones como mapas conceptuales en Power Point de cada bloque. El alumno a travs del propsito sealado ser capaz de reconocerse y valorarse as mismo, expresarse y comunicarse en ideas matemticas, desarrollar innovaciones y resolver problemas, pensar analtica, crtica y reflexivamente, as como tambin aprender de forma autnoma y trabajar en forma colaborativa. El grupo al que va dirigido es mixto (hombres y mujeres), adems es heterogneo en conocimientos. Computadora, Calculadora graficadora, can, pintarrn, bibliografa, aula ambiente con acceso a internet. 42 sesiones de 50 min

Competencia

Grupo Recursos Tiempo

BLOQUE I LA FUNCIN LINEAL Tiempo: 12 sesiones de 50 min. Actividades Entradas Salidas Criterios Herram ientas de evalua cin

Inicio
docente: Presentacin del docente y exposicin de cmo
Conformara equipos de acuerdo a los resultados de la evaluacin diagnstica (de tal manera que queden equipos heterogneos). El docente expondr el

Desarrollo
El profesor proporcionar la informacin necesaria mediante una presentacin

Cierre
Plenaria Cada uno de los estudiantes deber registrar lo 11

Producto

Proceso

Expresin de Trabajar sus ideas en colaborativa forma clara. mente. Dominio de la Delegar

Lista de verifi caci

va evaluar la asignatura. Realizar una Evaluacin Diagnstica. Iniciara con el reconocimiento del lenguaje del software matemtico y la calculadora graficadora. Para esta asignatura es necesario el manejo de Power Point.

lenguaje del software matemtico y la calculadora graficadora, donde les facilitar dicho software y les solicitar una copia de un compendio de actividades que el docente les proporcionar. El docente les pedir por equipo al final de la unidad un trabajo. Adems de darle a conocer la importancia y relevancia de los temas considerados en la unidad con respecto a otras asignaturas y su aplicacin en problemas reales. Los estudiantes formaran equipos de 3, 4 o 5 alumnos (Dependiendo de la cantidad de alumnos en el grupo).

en power point. Trabajar el manejo del software matemtico. Trabajar con el compendio de actividades (complementacin de las actividades y cuestionarios). Coordinar los equipos del grupo en el desarrollo de sus actividades de las cuales se hara una presentacin de mapas conceptuales en Power Point de lo aprendido. Cada equipo deber comentar el tema sobre el vnculo que existe con otras asignaturas Cada equipo escribir sus propias conclusiones.

ms relevante del tema as como sus comentarios y conclusiones al respecto

continuidad de funciones. la recta numrica de Aportacin los nmeros de ideas. racionales en forma decimal (entera, exacta y peridica) y en forma de cociente de enteros y de los nmeros irracionales en varias formas. Manejo de expresiones y lenguaje matemtico referido en la introduccin necesarios para los temas de esta unidad. Reconocimient o claro de cada uno de los trminos que intervienen en las diferentes funciones.

n.

BLOQUE II La funcin cuadrtica Tiempo: 10 sesiones de 50 min. 12

Actividades

Criterios Salidas

Herramientas de evaluacin Proceso

Entradas
Inicio Desarrollo
- Desarrollo del tema mediante una presentacin en Powerpoint. -Los equipos realizaran comentarios sobre el vnculo que existe de las funciones cuadrticas con otras asignaturas (15min) -Cada uno de los integrantes anotarn en sus libretas sus propias conclusiones.

Cierre

Producto

Tiempo 25min
La funcin cuadrtica El docente: - Concepto de funcin cuadrtica. - Relacin con otras asignaturas. - Herramientas requeridas para el desarrollo de sta unidad. - Manejo de Tics - Algebra.

Docente: Presentacin del tema sobre la relacin con otras asignaturas.

Conclusin grupal.

Trabajo colectivo.
Formaran equipos 5 integrantes (grupos heterogneos, despus de la evaluacin diagnstica en la unidad I) Docente: Guiar al estudiante para que mediante el uso de calculadora grficadora software matemtico o alguna pgina de internet (Descartes) para hacer un anlisis del comportamiento de la grfica cuando los valores de a, b y c varan as como el clculo y la ubicacin de las races en la grfica. El trabajo deber desarrollarse entre dos o tres personas. Deber proporcionarle al estudiante un conjunto (al menos cinco) de funciones cuadrticas sobre las cuales desarrollar el trabajo.

Mapa conceptu al

Tiempo: 60min
II.1 Representacin grfica de la funcin cuadrtica y=ax2 + bx + c - Grfica de una funcin cuadrtica. - Expresin algebraica de la funcin cuadrtica. - II.1.1 Anlisis del papel de los coeficientes a, b y c de la funcin cuadrtica. Clculo de los ceros o races de la funcin. -Explicacin sobre los valores de a, b y c en una funcin cuadrtica II.1.2 Clculo de las races o soluciones de una funcin

-Cada equipo utilizar la herramienta proporcionada en el aula para: - Analizar y representar grficamente cada una de las funciones indicadas por el profesor.(25min)

Manejo de expresiones y Trabajo lenguaje matemtico. colaborativ o. Expresin de sus ideas Deleg en forma clara. funciones. Presentacin powerpoint: Aportacin - Concepto de funcin de ideas. cuadrtica. - Importancia de su Creatividad estudio. en la - Relacin con otras elaboracin asignaturas. y diseo del - Dominio del tema. mapa Habilidad para el manejo conceptual. de las herramientas, para obtener las grficas..

Lista de verificacin.

Interpretar el comportamiento de la grfica cuando el valor de a es (+) (-), cuando b y c varan. (30min)

Trabajo Anlisis e interpretacin colaborativ del comportamiento o grfico. Un Delego El escrito Clculos para la funciones estudiante: sobre el obtencin de las races. anlisis Aportacin -Presentar hecho, de ideas el proceso as como mediante el Procedimiento correcto sus cual comentari Conclusiones escritas en lograron y la libreta. resolver e os conclusio 13

Rbrica

cuadrtica. -Puntos de interseccin con el eje X y eje Y-

-Realizar los clculos necesarios para obtener el valor de las races. (30min)

interpretar grficamente la variacin de los coeficientes a, b, y c. En su libreta.(15)

nes de Dominio del tema manera personal

Resumen de la actividad

Deber proporcionar las races. Para cada una de las funciones indicadas por el profesor.(15 min)

Entradas

Actividades

Salidas

Criterios

Herramien tas de evaluacin

Inicio Tiempo: 90min

I.2 Clculo aritmtico de la razn de cambio en cualquiera de los puntos de la funcin.

Desarrollo

Cierre

Producto
Cada equipo comparar Habilidad resultados para Y retroalimentar interpretar para resolver grficos. dudas. Habilidad

Proceso

El profesor proporcionar la informacin requerida para tratar los temas mediante lminas de acetato a travs de u n retroproyector o

Cada equipo deber Cada equipo comentar sobre los comprobar: clculos y _Grficamente que la procedimiento pendiente es positiva necesarios y dar cuando la recta conclusiones sobre tangente con el eje de el anlisis de: las x forman un 14

Trabajo colaborativo Delego funciones

Ejercicio representa tivo.

m=

pendiente es negativa cuando la recta al tangente con el eje de II.3 Localizacin del las x forman un intervalo en el que la funcin tiene pendiente m Nuevamente se ngulo entre 90 y 180. positiva (ngulo en el que formaran
x es muy pequeo. Justificar la frmula.

una ngulo entre 0 y 90. -El intervalo en el para f ( x 0 + x) f ( bien presentacin que las pendientes realizar x con grficas (el _Grficamente que la Cada estudiante clculos. son (+). cuando el incremento de material ser decisin profesor) referentes tema. del

Aportacin de ideas

las tangentes localizadas forman un ngulo entre 0 y 90 con el eje x).

-Grficamente y por aproximaciones el Utilizar punto donde la II.4 Localizacin del calculadora pendiente es igual a intervalo en el que la acceso a pgina de internet. cero. funcin cuadrtica tiene
pendiente negativa (ngulo en el que las tangentes localizadas forman un ngulo entre 90 y 180 con el eje x) II.5 Localizacin del punto en el que la funcin presenta una razn de cambio (m) igual a cero. (por aproximaciones y graficado).

equipos de 4 5 personas.

El profesor asignar al menos cinco funciones cuadrticas a cada equipo para que puedan trabajar con ellas.

_Realizar los clculos indicados para obtener la pendiente y punto crticos. -Los clculos y procedimiento necesarios e indicados previamente para determinar el comportamiento de cada una de las funciones cuadrticas asignadas: -Obtencin de la derivada de la funcin. -Los intervalos en los que la funcin crece

almacenar en su Manejo de -El intervalo en el libreta. Procedimie calculadora. que las intervalo de nto para obtener la pendientes son (-) informaci -El punto en la Resumen n. sobre el proceso grfica donde m=0 realizado para la Clculos y El estudiante, deber obtencin de: resultados almacenar en su obtenidos. libreta de apuntes: Diseo y -Los clculos para Pendiente, creatividad obtener la derivada puntos crticos, de los de cada una Intervalos en los reportes. que la funcin funciones crece y decrece, asignadas. ngulo de -Los clculos inclinacin y realizados y ecuacin de la resultados obtenidos recta. sobre el comportamiento de la funcin indicando en que intervalo Problemario. crece y en cual 5 ejercicios decrece. (funciones -Los clculos con la cuadrticas). informacin dada _Derivada y por el profesor para: puntos crticos. -El procedimiento _Ecuacin de la para encontrar la recta, pendiente, ecuacin de la recta 15

y/o decrece; decrece que pase por el y ngulo de inclinacin en un y/o crece. punto (x , y). punto - El ngulo de -El procedimiento determinado de la inclinacin de la para calcular la parbola. pendiente y la pendiente y el ecuacin de la recta ngulo de -Intervalos que pasa por algn inclinacin. indicando como crece y decrece punto de la parbola. la funcin.

Entradas

Actividades

Salidas

Criterios

Herramientas de evaluacin

Inicio
II.6 Expresin algebraica de la diferencial de la funcin y su relacin con la derivada de la misma y viceversa.

Desarrollo
El estudiante deber realizar los clculos y obtendr la derivada de la funcin y despus obtendr la forma diferencial.

Cierre
Comparar n resultados con los dems estudiantes sobre:

Producto Resumen.

Proceso
Ejercicio representativo

El docente: -Introducir el concepto de diferencial y su relacin con la derivada. -Proporcionar funciones. dos

Habilidad para Trabajo realizar clculos. colaborativo Delego funciones Aportacin ideas de

(Tiempo 45 min)

(La actividad ser desarrollada en forma individual)

-La derivada de la funcin y - Dar tres problemas su forma para ejemplificar la El estudiante diferencial aplicacin de este tema. realizar los Harn clculos comentario pertinentes sobre: para resolver s

Reporte y Procedimiento para comentarios la as como obtener informacin. conclusiones en su libreta. Clculos y resultados obtenidos.

Manejo Diseo y creatividad calculadora de los reportes.

de

Problemari o.(3 problemas)

16

los _Los problemas clculos indicados realizados por el y los resultados profesor. obtenidos de los problemas indicados. Deber comentar sobre dudas para retroalimen tar la informaci n.
II.7 Problemas de aplicacin con textual. Interpretacin de la pendiente en un punto, utilidad del valor mnimo y mximo de la funcin.

(Tiempo 90 min)

El profesor indicar al estudiante realizar previamente una investigacin sobre mximos y mnimos as como su campo de aplicacin. En el aula comentarn sobre lo investigado y compartirn ideas entre los estudiantes y el profesor. El estudiante trabajar en equipos de 4 personas. El profesor les proporcionar un conjunto de problemas para calcular velocidad, aceleracin, altura,

Cada equipo: Cada equipo: Leer de Exposicin manera Deber (un problema reflexiva y reportar el seleccionado crtica los procedimie por el equipo) nto problemas. mediante el Con base a cual llego Problemario. los al conocimient resultado os previos obtenido, plantear la en cada solucin caso. para obtener los resultados para cada 17

Presentacin equipo. Material presentacin. Clculos procedimiento.

en Trabajo colaborativo de Delego funciones y Aportacin ideas de

Rbrica

Expresin de ideas clara. Manejo de lenguaje matemtico. Resultados obtebidos.

calculo de dimensiones para construir cajas, clculo sobre reas de terrenos, clculos sobre encontrar dos nmeros, etc.

uno de los problemas. Asignados por el profesor. Cada equipo seleccionar uno de los problemas para explicarlo frente a grupo.

Entradas

Actividades

Salidas

Criterios

Herramientas de evaluacin

Inicio

Desarrollo

Cierre

Producto

Proceso

18

II.8 Conocida la forma diferencial o de la derivada de una funcin cuadrtica, graficar la funcin primitiva aproximadamente o por la razn de cambio obtenida de los ngulos que son determinados por las tangentes en puntos secuenciales de la funcin o por la razn de cambio obtenida de y= m x

Partiendo del anlisis previo en el tema II.6 el profesor indicar las derivadas para determinar su forma diferencial y despus la funcin primitiva.

Cada equipo: Leer de manera reflexiva y crtica los problemas. Con base a los conocimientos previos plantear la solucin para obtener los resultados para cada uno de los problemas. Asignados por el profesor. Cada equipo seleccionar uno de los problemas para explicarlo frente a grupo.

Deber reportar el procedimiento mediante el cual llego al resultado obtenido, en cada caso.

Resumen

Presentacin equipo.

en Trabajo colaborativo de Delego funciones Aportacin de ideas y

Reporte y comentarios as Material presentacin. como conclusiones Clculos en su libreta. procedimiento.

Lista de verificacin

Expresin de ideas clara.

Problemario (5 Manejo de lenguaje matemtico. problemas)

Resultados obtebidos.

(Tiempo min)

130

Entradas

BLOQUE III La funcin cbica Tiempo: 10 sesiones de 50 min. Actividades Salidas

Criterios

Herramientas de evaluacin Proceso

Inicio

Desarrollo

Cierre

Producto

19

FUNCIN CUBICA: 3 2 y = ax + bx + cx + d (10 hrs.) III.1 Representacin grfica de la funcin cbica: y = ax + bx + cx + d III.1.1 Anlisis del papel de los coeficientes a, b y c de la funcin cbica. Clculo de los ceros o races de la funcin. III.1.2 Clculo de las races o soluciones de una funcin cbica.
3 2

(2 hrs.) El profesor guiar al estudiante para que logre identificar una funcin cbica a travs de alguna herramienta matemtica como calculadora graficadora o software matemtico o alguna pgina de Internet (Descartes) para hacer un anlisis del comportamiento de la grfica cuando los valores de a, b y c cambian as como el clculo y la ubicacin de las races en la grfica. El trabajo deber desarrollarse entre dos o tres personas. Deber proporcionarle al estudiante un conjunto de funciones cbicas sobre las cuales desarrollar el trabajo.

(6 hrs.) -Cada equipo utilizar la herramienta proporcionada en el aula para: -Que cada equipo conozca, analice y represente grficamente cada una de las funciones indicadas por el profesor. -Cada equipo analizar el comportamiento de la grfica cuando el valor de a es (+) (-), cuando b y c varan. -Realizar los clculos necesarios para obtener el valor de las races.

(2 hrs.) Reporte escrito sobre el anlisis hecho, as como sus comentarios y conclusiones de manera personal. Habilidad para manejo de herramientas. el las

Cada estudiante deber representar grficamente e indicar los clculos que haya realizado para cada funcin. Deber proporcionar sus races y una explicacin de la grfica con respecto a su comportamiento debido a los valores de a, b y c.

Trabajo colaborativo Delego funciones Aportacin ideas. de

Rbrica

Anlisis del comportamiento grfico y conclusiones escritas en la libreta. Habilidad para interpretar visualmente cualquier funcin. Habilidad para desarrollar analticamente la derivada de cualquier funcin lineal, su forma diferencial (en su cuaderno) y corroborarlo ya sea en el software matemtico o en la calculadora graficadora

Entradas

Actividades

Salidas

Criterios

Herramient as de evaluacin Proceso

Inicio

Desarrollo

Cierre

Producto

20

III.2 Clculo aritmtico de la razn de cambio en cualquiera de los puntos de la funcin.

m=

f ( x 0 + x) f ( x 0 ) x

cuando el incremento de x es muy pequeo. Justificar la frmula. III.3 Localizacin del intervalo en el que la funcin tiene pendiente m positiva (ngulo en el que las tangentes localizadas forman un ngulo entre 0 y 90 con el eje x). III.4 Localizacin del intervalo en el que la funcin cbica tiene pendiente negativa (ngulo en el que las tangentes localizadas forman un ngulo entre 90 y 180 con el eje x) III.5 Localizacin del punto en el que la funcin presenta una razn de cambio (m) igual a cero. (por aproximaciones y graficado.

El profesor proporcionar la informacin requerida para tratar los temas mediante lminas de acetato a travs de u n retroproyector o bien una presentacin con grficas (el material ser decisin del profesor) referentes al tema. Nuevamente se formaran equipos de 4 5 personas. A travs de flotar globos de colores y agarrar uno cada quien cada color ser un equipo. Se les proporcionara la herramienta como calculadora acceso a pgina de internet. El profesor asignar tres funciones a cada equipo para que puedan trabajar con ellas.

Cada equipo comprobar:

deber

_Grficamente que la pendiente es positiva cuando la recta tangente con el eje de las x forma un ngulo entre 0 y 90. _Grficamente que la pendiente es negativa cuando la recta tangente con el eje de las x forman un ngulo entre 90 y 180. -Grficamente y por aproximaciones el punto donde la pendiente es igual a cero. _Cada estudiante deber realizar los clculos indicados para obtener la pendiente. -Cada equipo realizar los clculos necesarios e indicados previamente para reportar el comportamiento de las funciones asignadas.

Cada equipo deber reportar sus conclusiones sobre el anlisis de: -intervalo pendientes (+) -intervalo pendientes (-) de

de

Reporte escrito sobre la informacin adquirida sobre clculos y anlisis en su libreta.

Habilidad para interpretar grficos. Diseo y creatividad de los reportes. Clculos y resultados obtenidos. Anlisis conclusiones personales y

Trabajo colaborativo Delego funciones Aportacin de ideas Manejo de calculadora.

Ejercicio representativo.

-punto donde m=0 Cada estudiante deber reportar los clculos realizados para obtener la derivada de cada una funciones asignadas. Almacenar los clculos realizados y resultados obtenidos sobre el comportamiento de las funciones indicando en que intervalo la pendiente es positiva, cuando es negativa y cuando cero.

Reporte de cada una de las funciones asignadas por el profesor: con los intervalos de pendientes positivas, negativas y cero.

Entradas

Actividades

Salidas

Criterios

Herramientas de evaluacin

Inicio

Desarrollo

Cierre
21

Producto

Proceso

III.6 Expresin algebraica de la diferencial de la funcin y su relacin con la derivada de la misma y viceversa.

El profesor introducir el concepto de diferencial y su relacin con la derivada.

El estudiante deber realizar los clculos y obtendr la El profesor derivada de la funcin y proporcionar despus algunas funciones. obtendr la forma La actividad ser diferencial. desarrollada en forma individual. El estudiante realizar los El profesor clculos proporcionar pertinentes algunos problemas para para resolver ejemplificar la los aplicacin de este problemas tema. indicados por el profesor.

Reportar la derivada de la funcin y su forma diferencial as como los clculos realizados y los resultados obtenidos. Deber comentar sobre dudas para retroalimentar el tema de manera grupal.

Reporte y comentarios as como conclusiones en su libreta.

Habilidad para el Trabajo manejo de las colaborativo herramientas. Delego Anlisis del funciones comportamiento grfico y Aportacin de conclusiones escritas ideas. en la libreta. Habilidad para interpretar visualmente cualquier funcin. Habilidad para desarrollar analticamente la derivada de cualquier funcin lineal, su forma diferencial (en su cuaderno) y corroborarlo ya sea en el software matemtico o en la calculadora graficadora

Rbrica

22

BLOQUE IV Funcin del tipo y =

n discontinua x + m

Tiempo: 10 sesiones de 50 min Actividades Entradas Salidas Criterios Herramientas de evaluacin

Inicio
El profesor guiar al estudiante para que logre identificar una funcin discontinua a travs de la calculadora graficadora y/o software matemtico o alguna pgina de internet (Descartes). trabajo

Desarrollo

Cierre

Producto
Habilidad para el manejo de las herramientas. Habilidad para interpretar grficos Anlisis del comportamie nto grfico y conclusiones escritas en la libreta. Entrega de ejercicios resueltos.

Proceso
Trabajo colaborativo Delego funciones Aportacin ideas. Manejo de calculadora graficadora. de

Rbrica

IV.1 Representacin grfica de

n y = x + m

-Cada equipo utilizar la herramienta proporcionada en el aula para:

IV.1.1 El papel de n y m con respecto a la discontinuida d El

TIEMPO: 2 HRS

deber desarrollarse entre dos o tres personas.

Deber proporcionarle al estudiante

.Cada estudiante deber representar grficamente e indicar los -Que cada clculos que equipo conozca, haya realizado analice y para cada represente funcin. grficamente cada una de las Deber funciones proporcionar indicadas por el una explicacin de la grfica profesor. con respecto a -Cada equipo su analizar el comportamiento comportamiento debido a los 23

Comentarios y conclusiones de manera personal.

la

un conjunto de funciones discontinuas sobre las cuales desarrollar el trabajo

de la grfica valores de n y cuando el valor m. de a es (+) (-), cuando n y m varan. -Realizar los clculos necesarios para obtener los resultados del compendio.

Actividades Entradas Inicio

IV.2
El profesor proporcionar la informacin requerida para tratar los temas mediante diapositivas o bien una f ( x 0 + x) presentacin m= x con grficas en , cuando el el can.

Salidas

Criterios

Herramie ntas de evaluaci n

Desarrollo

Cierre
Reporte escrito sobre la informacin adquirida sobre clculos y anlisis en su libreta.

Product o
Habilidad para interpretar grficos. Diseo y creativida d de los reportes. Clculos y resultados obtenidos. Anlisis y conclusio nes personale

Proceso

Clculo aritmtico de la razn de cambio (m, pendiente) en cualquiera de los puntos de la funcin:

incremento de x es muy pequeo. Se Justificar la

Cada equipo Cada equipo deber comprobar: deber reportar sus conclusiones _Grficamente que sobre el anlisis la pendiente es de: positiva cuando la recta tangente con -intervalo de el eje de las x pendientes (+) forma un ngulo -intervalo de entre 0 y 90. pendientes (-) -Grficamente y -punto donde formaran por aproximaciones el 24

Trabajo colaborativo

Ejercicio represent ativo.

Delego funciones

Reporte de cada una de las funciones asignadas por

Aportacin de ideas

frmula.

TIEMPO: 2 HR

IV.3 Localizacin de los intervalos en los que la funcin tiene pendiente (m) positiva (el ngulo que las tangentes localizadas forman un ngulo entre 0 y 90 con el eje X)

equipos de 4 5 personas para exponer situaciones de aplicacin de los conceptos de la razn de cambio promedio instantnea. Coordinar discusin grupal.
Se les proporcionara la herramienta como calculadora acceso a pgina de Internet.

TIEMPO: 1 HR

El profesor asignar tres funciones a cada equipo para que puedan trabajar con ellas.

punto donde la m=0 pendiente es igual Cada estudiante a cero. deber reportar _Cada estudiante los clculos deber realizar los realizados para clculos indicados obtener la para obtener la derivada (razn de cambio) de razn de cambio cada una de las -Cada equipo funciones realizar los asignadas. clculos necesarios e Almacenar los indicados clculos previamente para realizados y reportar el resultados comportamiento de obtenidos sobre las funciones el asignadas, en la comportamiento localizacin de los de la funcin intervalos en la que indicando el la funcin tiene incremento de x. pendiente (m) Realizar clculos positiva. con la - Determinar el informacin dada comportamiento de por el profesor la funcin para una funcin indicando en que discontinua, en intervalo crece y en donde en el punto (x, y) existe cual decrece. una razn de - Localizacin de la cambio. tangente en la funcin Cada equipo dar sus conclusiones 25

el profesor: pendiente, puntos tangentes, intervalos en los que la funcin crece y decrece, ngulo de inclinacin y ecuacin de la recta cuando el incremento de x es pequeo.

Manejo de calculadora graficadora y software de gramtica.

discontinua.

para retroalimentar el tema de manera grupal.

Entradas

Actividades

Salidas

Criterios

Herramientas de evaluacin Proceso

Inicio
IV.4 Localizacin de los intervalos en los que la funcin tiene pendiente (m) negativa (el ngulo que las tangentes localizadas forman un ngulo entre 90 y 180 con el eje X) Localizacin del punto(s) en el(los) que la funcin presenta una razn de cambio (m)
El profesor proporcionar la informacin requerida para tratar los temas mediante lminas de acetato a travs de un can o bien una presentacin con grficas.

Desarrollo

Cierre

Producto

El estudiante deber realizar los clculos y obtendr la localizacin los Nuevamente se de formaran equipos intervalos.
de 4 5 personas. A travs de flotar globos de colores y agarrar uno cada quien cada color ser un equipo. Se les proporcionara la herramienta como calculadora acceso a pgina de internet.

TIEMPO: 1 HR

IV.5

Reportar la localizacin de los intervalos en los que la funcin tiene pendiente (m) negativa (el ngulo que El estudiante las tangentes realizar los localizadas clculos forman un pertinentes ngulo entre para resolver 90 y 180 con los el eje X) problemas indicados Deber por el comentar sobre dudas

Reporte y comentarios as como conclusiones en su libreta.

Habilidad para interpretar grficos. Diseo y creatividad de los reportes. Clculos y resultados obtenidos. Anlisis y conclusiones personales

Trabajo colaborativo Delego funciones Aportacin de ideas Manejo calculadora graficadora software gramtica. de y de

Compendio de actividades

26

que tiende a cero (por aproximacion es y graficado) y cuando tiende a TIEMPO: 1 HR

El profesor asignar tres funciones a cada equipo para que puedan trabajar con ellas.

profesor.

para retroalimentar el tema de manera grupal.

Entradas

Actividades

Salidas

Criterios

Herramient as de evaluacin

Inicio
IV.6 Expresin algebraica de la diferencial de la funcin y su relacin con la derivada de la misma (y viceversa).
El profesor proporcionar la informacin requerida para tratar los temas mediante lminas de acetato o travs de un can o bien una presentacin con grficas. Apoyndose de la unidad IV del compendio de actividades, una calculadora graficadora y un software matemtico para cada alumno, continuaran trabajando y corroborando los diferentes registros primero con pluma y papel, posteriormente con la calculadora graficadora o el software matemtico. Se les dar una explicacin de cmo se trabajara con dichas herramientas. El profesor indicar al estudiante realizar previamente una investigacin sobre Razn

Desarrollo

Cierre

Producto

Proceso

TIEMPO: 2 HR

IV.7

Conocida la forma diferencial o la derivada de una funcin del tipo

Cada equipo leer de manera reflexiva y crtica las expresiones algebraicas de la diferencial de la funcin y su relacin con la derivada de la misma (y viceversa). En base los

Cada equipo deber reportar el procedimient o mediante el cual llego al resultado obtenido, en cada caso,

Reporte y anotaciones sobre el procedimiento y clculos realizados, as como los resultados obtenidos.

Habilidad para interpretar grficos. Diseo y creatividad de los reportes. Clculos y resultados obtenidos. Anlisis y conclusione s personales.

Trabajo colaborativ o Delego funciones Aportacin de ideas Manejo de calculadora graficadora y software de gramtica.

27

n y = x + m , graficar la funcin primitiva aproximadame nte, utilizando los valores de los ngulos que son determinados por las tangentes en puntos secuenciales de la funcin o por la razn de cambio obtenida de y = (m)x
TIEMPO: 1 HRS

de cambio

m=

plantear la solucin para obtener los resultados n y= para cada uno x + m de funcin del tipo los . problemas. Presentarn un trabajo que deber desarrollarse en Asignados por equipos de 3, 4 o 5 personas el profesor.
su campo de aplicacin. El profesor introducir el concepto de la forma diferencial o la derivada de una dependiendo el nmero de alumnos del grupo. El profesor indicar al estudiante realizar previamente una investigacin sobre la aplicacin de esta diferencial. En el aula comentarn sobre lo investigado y compartirn ideas entre los estudiantes y el profesor. El estudiante trabajar en equipos de 4 personas. El profesor les proporcionar un conjunto de problemas para calcular los valores de los ngulos que son determinados por las tangentes en puntos secuenciales de la funcin o por la razn de cambio obtenida de

conocimientos Cada y as como previos estudiante x

deber reportar los clculos realizados para obtener la derivada de la funcin antes mencionada. Almacenar los clculos realizados y resultados obtenidos sobre el comportamie nto de la funcin indicando el incremento de y.

Reporte y anotaciones sobre el procedimiento y clculos realizados, as como los resultados obtenidos.

y = ( m ) x .

El estudiante realizar los clculos pertinentes para resolver los problemas indicados por el profesor. Cada equipo seleccionar uno de los problemas Realizar para explicarlo clculos con frente a grupo. la informacin dada por el profesor para una funcin discontinua utilizando los valores 28

Habilidad para interpretar grficos. Diseo y creatividad de los reportes. Clculos y resultados obtenidos. Anlisis y conclusione s personales.

Trabajo colaborativ o Delego funciones Aportacin de ideas Manejo de calculadora graficadora y software de gramtica.

de los ngulos. Cada equipo dar sus conclusione s para retroalimenta r el tema de manera grupal.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS RECOMENDADAS: Los caminos y alternativas de como abordar el conocimiento, las estrategias y actividades debern ser planeadas por el profesor de acuerdo a su situacin escolar particular. Se sugiere utilizar tcnicas de trabajo colaborativo y realizar actividades, en especial la resolucin de problemas contextuales, que culminen con la comprensin, interpretacin y aplicacin de la pendiente, la diferencial, la derivada y la integral de una funcin sencilla.

RECURSOS DIDCTICOS: Computadora Pentium con multimedia y proyector de imgenes. Software de graficacin y Hoja de Clculo. Calculadoras cientficas (de preferencia graficadora; por ejemplo la TI-92). Pizarrn e instrumentos geomtricos de pizarrn. Calcula; Emilio Abreu y Martha Oliver; software. Derive for Windows, A Mathematical Assistant; Soft Warehouse; 1996; software.

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR

Computadoras con proyector de imgenes. (mnimo 25 PC, una por dos alumnos) Software de graficacin (Derive, Geogebra, Cabri, Poly y Hoja de Clculo). Calculadoras cientficas (de preferencia la graficadora TI-92 o Voyage 200), con un View Screen Pizarrn e instrumentos geomtricos de pizarrn. 11. FUENTES DE INFORMACIN:
29

Cada profesor deber sugerir a sus alumnos la bibliografa bsica y de consulta de acuerdo a las estrategias didcticas planeadas por l mismo debido a que no existen textos que concuerden con este nuevo programa. Se sugiere que las autoridades competentes propicien la elaboracin y divulgacin de textos y guas didcticas para el desarrollo del programa que entrar en vigor prximamente. A manera de sugerencia se dan los siguientes: Visualizando la funcin con la PC; Hitt, F. y Torres, A.; Grupo Editorial Iberoamrica; 1994. Quiero entender el Clculo; Mochn, S.; Grupo Editorial Iberoamrica; 1994. Calculus; H. Flanders, R. R. Korfhage & J. J. Price; Purdue Univertsity; Academic Press; New York and London, 1970. 12. AUTORES Jos Rubn Rosas Salgado Margarito Jurez Atrsco Miguel ngel Ibarra Robles

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DIRECTORIO

DR. FERNANDO BILBAO MARCOS

Rector

DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Acadmico M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ Director de Educacin Media Superior PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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