GUA PARA DOCENTES

Nancy Rivadeneira Osorio

NDICE
Presentacin de la gua Las competencias en el rea de Matemtica Claves de unidad Plan de unidad didctica 1 Plan de unidad didctica 2 Plan de unidad didctica 3 Plan de unidad didctica 4 Plan de unidad didctica 5 Plan de unidad didctica 6 Eje transversal unidades 1 y 2 Eje transversal unidades 3 y 4 Eje transversal unidades 5 y 6 Evaluacin mensual 1 - Observo, comparo y clasifico objetos Evaluacin mensual 2 - Nmeros dgitos, adicin y sustraccin Evaluacin mensual 3 - Conozco la decena Evaluacin mensual 4 - Conozco la decena Evaluacin mensual 5 - Trabajo con nmeros de 2 cifras Evaluacin mensual 6 - Trabajo con nmeros de 2 cifras Evaluacin mensual 7 - Trabajo en geometra y medida Evaluacin mensual 8 - Utilizo unidades de medida Evaluacin mensual 9 - Utilizo unidades de medida Respuestas unidad 1 Respuestas unidad 2 Respuestas unidad 3 Respuestas unidad 4 Respuestas unidad 5 Respuestas unidad 6 Respuestas de las evaluaciones mensuales 2 3 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 35 37 40 43 44 45

PRESENTACIN DE LA GUA
Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar constantemente a la educacin del pas, presenta su nueva serie Matemtica por competencias dirigida a los estudiantes de segundo a sptimo aos de Educacin Bsica, en la cual propone el desarrollo y manejo de los contenidos de la Reforma Curricular Consensuada bajo el criterio pedaggico denominado Competencias, lo que implica que los escolares interacten de manera exitosa en los diferentes contextos de su entorno. El reto es propiciar espacios en los que tanto nios y nias construyan una buena base para enfrentar de forma exitosa todas aquellas nuevas situaciones que se les presenten en su quehacer diario, as como tambin estn en la capacidad de enfrentar y resolver problemas. Las competencias buscan el desarrollo de las potencialidades que tiene el ser humano para realizar una tarea, alejadas de la memorizacin y mecanizacin de los contenidos. Esto involucra la aprehensin de nuevos conocimientos, procedimientos y valores bajo la idea del saber, del saber hacer y del ser. Las competencias estn concebidas y estructuradas en tres niveles esenciales: interpretar los conocimientos dados, argumentar sobre dichos conocimientos y proponer nuevos conocimientos a partir de los anteriores. Es decir, el desarrollo de las competencias interpretativa que est vinculada fundamentalmente al nivel cognitivo; argumentativa que

se encuentra relacionada con lo actitudinal y propositiva que est dentro del nivel procedimental en busca de proponer y construir nuevos mundos posibles. Todo esto se ver plasmado en los diferentes proyectos de unidad que se han propuesto con el fin de medir y aplicar las competencias logradas. Con el propsito de colaborar en los trabajos de planificacin y de evaluacin, donde el docente estimule el desarrollo de competencias en sus estudiantes, la serie Matemtica por competencias presenta la gua para docentes que es un documento de apoyo para las maestras y los maestros, donde se propone una explicacin breve de las competencias tratadas en el rea de Matemtica, adems de planificaciones microcurriculares para cada unidad basadas en las sugerencias planteadas, as como evaluaciones mensuales que se pueden fotocopiar y entregar a los educandos. Adicionalmente, la gua ofrece todas las soluciones de los ejercicios presentados a lo largo del texto, as como material didctico adicional a ser utilizado en el desarrollo de las diversas unidades didcticas. Estamos seguros de que a travs de esta serie, podremos apoyar el desempeo arduo y sacrificado que realizan da a da a favor del desarrollo de la niez ecuatoriana y como tal del pas.

LAS COMPETENCIAS EN EL REA DE MATEMTICA

Competencia interpretativa
La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propsito de comprender los diversos contextos de significacin, ya sean estos sociales, cientficos, artsticos, entre otros. Dar a cada signo, palabra o frase no solo su sentido estricto o literal sino aquellos valores o significados que el contexto le aporta. Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una posicin, de un problema, de una grfica, de un mapa, de un esquema, entre otras; es decir, se funda en la reconstruccin local y global de un texto. Con el desarrollo de esta competencia se pretende que el estudiante pueda leer y escribir matemtica; implica que pueda interpretar, traducir y simbolizar desde y hacia el lenguaje matemtico. As, los problemas y los ejercicios que se proponen en el texto requieren la traduccin y la simbolizacin en diferentes formas de representacin usadas en la matemtica. Para el desarrollo de la competencia interpretativa, pueden utilizarse diversas tcnicas y estrategias. Al inicio de cada unidad nos encontramos con un apartado denominado Activo conocimientos, el cul permite al docente explorar los conocimientos y requerimientos mnimos que el escolar debe haber adquirido y desarrollado para enlazar los nuevos temas. Dentro de las mltiples tcnicas que pueden aplicarse en esta competencia pueden mencionarse: interpretaciones de grficas, lluvia de ideas, dilogo, preguntas, analogas verbales y grficas, ejercitacin, etc. Todas ellas y otras ms guan al estudiante en la interpretacin de algoritmos matemticos. Los pasos a desarrollarse en los procedimientos, sean estos una operacin, transformacin, regla, bsqueda de informacin, traduccin de un lenguaje a otro, reconocimiento de otra condicin o eliminacin de datos superfluos, permiten al docente inferir el desarrollo de esta competencia y evaluar. Se debe poner nfasis en estos pasos para que el aprendizaje sea significativo, tenga sentido y asegure los conocimientos necesarios para comprender un problema y llegar a su solucin. El trabajo que el maestro o la maestra realiza para desarrollar este primer nivel de competencia, le permite verificar si el educando reconoce e identifica smbolos, trminos, elementos; si puede establecer relaciones de igualdad y desigualdad, equivalencia y semejanza; si logra establecer datos conocidos y datos desconocidos. Es necesario que en todo proceso de desarrollo de una clase se aborden situaciones bsicas de completar espacios en blanco; cuadros y esquemas de organizacin de secuencias numricas ascendentes y descendentes; motivar a los nios y a las nias para que describan situaciones, caractersticas y elementos que conforman tal o cual situacin real o del entorno que los rodea. Debe recordarse siempre que la competencia implica un saber hacer pero en un contexto especfico y real, es utilizar adecuada y pertinentemente conocimientos, capacidades y talentos en diferentes contextos, sobre todo es lograr que los escolares se conviertan en seres autnomos, capaces de aplicar lo que han aprendido en el mbito donde se desenvuelven. La competencia est, por lo tanto, vinculada con algn campo del saber. Trabajar en el desarrollo de competencias implica la formacin de personas crticas, capaces de asumir retos y de llevar a la prctica determinados conocimientos o saberes. De ah que el trabajo en este primer nivel, dentro de la competencia interpretativa, provee de las condiciones necesarias y bsicas para que los discentes puedan acceder a otros niveles o estadios que implican mayor accin conjuntamente con la puesta en marcha de un cmulo de conocimientos, habilidades y destrezas que durante todo un proceso han ido desarrollando y adquirindolas. El uso de la competencia interpretativa conlleva entonces a situaciones dinmicas que implican grandes dosis de creatividad e imaginacin, que pone en juego toda la capacidad del docente y del educando a fin de lograr seres independientes crticos y creativos, cambio radical que requiere la educacin actual de nuestro pas.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Competencia argumentativa
Ser competente es demostrar dominio ante una situacin particular aun cuando esta sea experimentada por primera vez. Las competencias representan un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan el desempeo eficaz en un determinado contexto. El desarrollo de competencias permite al estudiante interactuar comunicativamente con un mensaje, lo asimile, lo reconstruya y lo analice. La competencia argumentativa comprende todas aquellas acciones que tienen como fin dar razn de una afirmacin. Involucra la capacidad de las personas de poner en juego los conceptos, los procedimientos y las actitudes adquiridos. La competencia argumentativa conlleva al estudiante al trabajo y al aprendizaje asumidos con responsabilidad propia. Pone a la enseanza y al aprendizaje escolar frente a desafos totalmente nuevos; tambin implica una transformacin eficiente de la enseanza a que esta se oriente a un aprendizaje dirigido ms por el educando, se oriente al aprendizaje de mtodos, trabajo en equipo y en proyectos. Da espacio a los escolares para elevar la eficacia del propio aprendizaje. En el contexto matemtico, la competencia argumentativa tiene relacin con la justificacin de los pasos, la verbalizacin y la comunicacin. La competencia argumentativa permite que el estudiante pueda contextualizar, modelar, crear, analizar y proponer nuevas situaciones relacionadas con su contexto real. A travs de las mltiples actividades, los escolares pueden desarrollar mejor sus aptitudes y comprender de manera ms sencilla los procesos matemticos. Hace que se orienten a los problemas, sean autocrticos y conscientes de su personalidad. Todo estudiante, a travs de la independencia y la autonoma, contribuye en su proceso de aprendizaje por medio del pensar propio, el intentar algo por el mismo, el conversar participativo, el reflexionar junto con otros, el leer por s mismo como el practicar por cuenta propia. Se evidencia tambin en el preguntar autosuficiente, como en el responder con espontaneidad, en el escribir independiente, en el buscar caminos de soluciones y en el experimentar con mtodos de aprendizaje. La competencia argumentativa pretende que los docentes pasen a ser orientadores, organizadores y asesores del aprendizaje, as como el trabajo activo constructivo de los estudiantes con el objeto de llevar a cabo un aprendizaje. Tareas complejas, experimentos hechos por los educandos, juegos de aprendizaje, bsqueda de informacin en Internet, debates, ponencias, consultas a expertos, entrevistas, juegos de roles, trabajo de proyectos, tareas de planificacin, presentar un tema en forma visual y preparar la propia presentacin, muestran la direccin en que tiene que desarrollarse el trabajo de la enseanza. Visto as en el futuro, los escolares sern sujetos activos del proceso. Esta es la aspiracin que se tiene al utilizar el enfoque del aprendizaje por competencias. En este nivel de competencia se reconocen los usos de los lenguajes en contextos diversos de significacin, distinguindolos e identificando las intencionalidades y los modos como, los sujetos participantes en la comunicacin, realizan sus mensajes. As, qu tipo de enunciados son los ms recurrentes en ciertas circunstancias comunicativas y qu efectos persuasivos producen, son aspectos inherentes a este nivel de competencia. Se trata de saber usar el lenguaje segn los contextos y de saber explicar cmo funcionan los mltiples modos de la comunicacin, sea en la dimensin verbal o en la no verbal. Por eso aqu se operacionalizan procesos de clasificacin, temporalidad, espacialidad, anaforizacin, reconstruccin analgica, planteamientos conclusivos y prcticas metalingsticas. Hallamos entonces, en lo que concierne a la lectura (entender un problema), el modo inferencial, que se construye sobre la base de operaciones de diferente tipo, como las presuposiciones, los implcitos, lo no dicho y los sobreentendidos; y hallamos la cohesin y coherencia lineal en la conduccin de un mensaje, sea narrativo o argumentativo.

Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

ALCALDA MAYOR DE SANTA FE DE BOGOT, SECRETARA DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, Gua Evaluacin de Competencias Bsicas en Lenguaje y Matemticas. Cuarta aplicacin. Calendario A. Grados tercero y quinto. Octubre de 2000. Bogot: Unibiblos, 2000, pp. 15, 17-19.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Competencia propositiva
Luego de haber interpretado y utilizado las competencias anteriores, es necesario plantear el tercer nivel de competencias que comprenden las propositivas. Estas son aquellas en las que el estudiante debe ser capaz de proponer nuevas situaciones que impliquen la bsqueda de varias alternativas de solucin, sin olvidar que estas situaciones deben tener relacin con los hechos que fluctan en nuestro alrededor. Cabe tambin sealar que dentro de esta clase de competencias se involucran todas las reas de estudio, trabajando de una manera interdisciplinaria en la que no se deja aislada ninguna de las reas bsicas que componen el currculo escolar. Al referirse a la aplicacin de aprendizajes interdisciplinarios, se est mencionando que las competencias no solo se aplican o conocen en el rea de Matemtica, sino tambin se involucran las reas de Lenguaje, Entorno Natural y Social entre otras, que son necesarias para promover una educacin integral y generalizada, sin perder de vista este nivel que es el que aplica las competencias anteriores con fines investigativos de nuevos planteamientos y generadores de nuevas alternativas que brinden soluciones claras. Este nivel es mucho ms profundo porque requiere un accionar de los procesos cognitivos con los cuales se puede formular un juicio; en este nivel se interpreta, conjetura y generaliza; es decir, se usa conscientemente un conocimiento mediado por una argumentacin coherente y satisfactoria. Implica un desempeo autnomo y creativo que permite ir ms all del conocimiento aprendido, proponiendo alternativas eficaces de ejecucin. Netamente la competencia propositiva hace referencia a un saber hacer, lo cual permite la creacin de nuevos significados con el que estn relacionadas de una u otra forma las dems competencias. Esto implica plantear alternativas de solucin o hiptesis a un problema expuesto. Mientras el aprendizaje sea significativo; es decir, utilizado y aplicado en diferentes situaciones, se est trabajando con competencias propositivas, estas son las que llevan a aplicar lo aprendido, pero trasladando las dos primeras competencias a un nivel superior que incluye aplicar los aprendizajes adquiridos en el nuevas experiencias. Sin embargo se debe tomar en cuenta que estas experiencias deben ir de la mano con las otras reas de estudio, ya que no se pueden separar por la inherente relacin que existe entre ellas como un generador globalizante de conocimientos adquiridos e implcitos de nuestro medio. Si aceptamos convertir el desarrollo de las competencias en el propsito de la educacin, es necesario reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y revisar, cuidadosamente, la seleccin y organizacin de los contenidos y actividades curriculares. Es apenas obvio que una educacin interesada en formar personas competentes, en el sentido que hemos analizado, no puede hacerlo desde la imposicin y la transmisin unilateral del conocimiento. Es necesario construir en el aula un ambiente que fomente la reflexin y elaboracin participativa de los conocimientos, superando la clsica exposicin magistral y el aprendizaje memorstico tan habituales en nuestras escuelas. Se requiere abrir espacios de lectura, interpretacin, experimentacin y debate, donde se profundice en los temas y estos sean resignificados no solo a nivel individual sino a nivel grupal. Educar para el desarrollo de competencias convierte el aula en una organizacin transformadora, en la que los educandos logran consolidar habilidades, conocimientos y actitudes que les permiten enfrentar nuevos retos y les proporcionan herramientas necesarias para hacerlo de manera significativa.

Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

TORRADO PACHECO, Mara Cristina, Educar para el desarrollo de las competencias: una propuesta para reflexionar. En: BOGOYA MALDONADO, Daniel y otros, Competencias y proyecto pedaggico, Bogot: Universidad Nacional de Colombia, 2 000, p.53-54

CLAVES DE LA UNIDAD
Apertura
Competencias
Interpretativa Argumentativa Propositiva

Ejes transversales
Educacin ambiental Educacin en valores Interculturalidad Desarrollo del pensamiento

Activo conocimientos
Actividades
Activacin de conocimientos previos.

Contenidos
Prerrequisitos descritos en segundo nivel de desagregacin.

Leccin
Presentacin
Ilustracin que describe una determinada situacin. Acompaada de un texto corto.

Aprendo
Pregunta que invita a reflexionar sobre el tema a tratar.

Para tener presente

Definiciones, ideas importantes o informacin corta referente al tema de la eccin.

Contenidos

Logros

Ejercito

Para mi cuaderno
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Contenidos de segundo Logros o aprendizajes nivel de desagregacin. que se pueden alcanzar.

Conjunto de actividades Actividades adicionales con niveles de dificultad. que permiten reforzar los aprendizajes.

Ejecutamos un taller
Materiales necesarios
Enumeracin de los materiales que se requieren.

Pasos a seguir
Descripcin de las actividades que se llevarn a cabo.

Sntesis
Actividades que se realizan luego de ejecutar el taller.

Autoevaluacin
Evaluacin de los resultados obtenidos luego de ejecutar el proyecto.

Evaluacin
Evaluacin
Conjunto de actividades con niveles de aprendizaje.

Matemgico
Dato matemtico novedoso con alguna propuesta de actividad.

Plan de unidad didctica

Fecha de inicio: Fecha de trmino:

Ttulo de la unidad: Observo, comparo y clasifico objetos

Unidad

1
Estrategias Recursos
- Texto, pginas 8 - 37 - Pliego de papel u hojas de trabajo - Crayones de colores amarillo, azul y rojo - Envases de lquidos - Lpices de colores - Objetos del medio

Objetivo: Identificar nociones bsicas de tiempo y espacio mediante la utilizacin de elementos del medio, con el fin de aplicar las nociones adquiridas en hechos reales.

Ejes transversales: Educacin ambiental y desarrollo del pensamiento

Competencias

Contenidos

Evaluacin

Interpretativa

- Identificar cualidades de los objetos del entorno atendiendo a su forma, color o tamao.

Argumentativa

- Utilizar diferentes criterios para agrupar y formar conjuntos con los objetos que observa a su alrededor.

Propositiva

- Proponer y formar conjuntos a partir de la observacin de su medio natural.

Clasificacin de objetos con base en sus propiedades - Altura: alto - bajo. Longitud: largo - corto - Tamaos: grande, mediano y pequeo. Cantidad: muchos, pocos y ninguno - Colores: amarillo, azul y rojo - Nocin de cantidad: ms que, menos que, tantos como - Capacidad: lleno - vaco. Grosor: ancho - angosto Relaciones espaciales - Encima - debajo; adentro - afuera - Arriba - abajo; adelante - atrs - Lateralidad: izquierda - derecha - Cerca - lejos Conjuntos - Representacin de conjuntos con lneas cerradas - Representacin simblica de conjuntos. Elementos - Correspondencia uno a uno - Unin. Representacin grfica

- Recorrido por diversos espacios. - Ubicacin por grupos de trabajo en diferentes lugares de la escuela. (A la vista del docente). Realizacin de las siguientes actividades: - Graficacin del elemento ms alto y el ms bajo de su entorno. - Dibujo del elemento ms corto y ms largo de su entorno. - Identificacin de un objeto grande, dibujarlo en los tres tamaos que conoce. - Con los elementos disponibles del entorno, formar grupos con muchos, pocos y ningn elemento. - Los grficos anteriores pintarlos con los colores amarillo, azul y rojo. - Seleccin de semillas o piedras, recogerlas y pegar en una hoja de trabajo tantos como en el modelo, ms que en el modelo y menos que en el modelo. - Identificacin de lleno y vaco con los envases de lquidos de su colacin. - Reconocimiento de los envases anteriores de acuerdo a su grosor: ancho y angosto. - Graficacin de su mano derecha e izquierda. - Formacin de conjuntos con elementos del entorno.

- Grafica elementos altos y bajos. - Dibuja objetos largos y cortos. - Grafica objetos en los tres tamaos: grandes, medianos y pequeos. - Identifica nociones de cantidad como muchos, pocos o ninguno. - Reconoce los colores amarillo, azul y rojo. - Trabaja con nociones de cantidad: tantos como, ms que y menos. - Identifica lleno y vaco con los lquidos de envases diferentes. - Grafica objetos anchos y angostos. - Identifica derecha e izquierda mediante el dibujo de sus manos y colores. - Forma y representa conjuntos en forma grfica y simblica.

Plan de unidad didctica

Fecha de inicio: Fecha de trmino:

Ttulo de la unidad: Nmeros dgitos, adicin y sustraccin

Unidad

2
Estrategias Recursos

Objetivo: Identificar los nmeros dgitos y su cardinalidad mediante ejercicios de lectura, escritura, orden y seriacin, con el fin de poder reconocerlos en situaciones diarias.

Ejes transversales: Interculturalidad y desarrollo del pensamiento

Competencias

Contenidos

Evaluacin

Interpretativa

- Identificar nmeros dgitos en textos escritos que se encuentren en el entorno.

Argumentativa

- Utilizar el conocimiento de nmeros dgitos en diferentes contextos.

Nmeros dgitos - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0. Numeral. Cardinalidad - Orden. Signos mayor que > y menor que < - Series ascendentes y descendentes - Adicin entre nmeros dgitos. Planteamiento y resolucin - Sustraccin entre nmeros dgitos. Planteamiento y resolucin

- Texto, pginas 38 - 61 - Seis pliegos de cartulina cortados en medios pliegos (para cada grupo) - Elementos del entorno: flores, semillas, piedras, entre otros - Lpices de colores - Marcadores - Goma - Tijera - Escarcha - Papel brillante, entre otros

- Lee, escribe y representa los nmeros dgitos. - Establece relaciones de orden entre nmeros dgitos. - Completa series ascendentes y descendentes entre nmeros dgitos. - Identifica y utiliza los nmeros dgitos en el: Planteamiento de adiciones. Resolucin de adiciones. Planteamiento de sustracciones. Resolucin de sustracciones.

Propositiva

- Proponer y resolver situaciones diarias que requieran la utilizacin de nmeros dgitos.

- Organizacin y formacin de grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes. - Elaboracin de un libro ecolgico gigante de adiciones y sustracciones, siguiendo las siguientes instrucciones: 1. Recoleccin de hojas, semillas, palos, flores, piedras, entre otros; todos los elementos recogidos deben ser de diferente forma y tamao. 2. Planteamiento, escritura y resolucin concreta y simblica de 10 adiciones, utilizando nmeros dgitos y los materiales recogidos, ubicando dos adiciones en cada medio pliego de cartulina. 3. Planteamiento, escritura y resolucin concreta y simblica de 10 sustracciones, utilizando nmeros dgitos y los materiales recogidos, ubicando dos sustracciones en cada medio pliego de cartulina. 4. Elaboracin de la portada y decoracin del libro con elementos del entorno y diversos materiales. 5. Exposicin de los libros.

Plan de unidad didctica

Fecha de inicio: Fecha de trmino:

Ttulo de la unidad: Conozco la decena

Unidad

3
Estrategias Recursos

Objetivo: Identificar nmeros del 0 al 19 a travs de ejercicios relacionados con el tema, con el fin de aplicar las destrezas adquiridas en situaciones diarias.

Ejes transversales: Educacin en valores y desarrollo del pensamiento

Competencias

Contenidos

Evaluacin

Interpretativa

- Identificar nmeros del 0 al

Nmeros de 1 y 2 cifras Adiciones y sustracciones

19 en diferentes contextos.

Argumentativa

- Utilizar los nmeros del 0 al

19 en situaciones cotidianas.

- Texto, pginas 62 - 93 - Pliegos de cartulina esmaltada, 1 2 por grupo - Cartulinas INEN - Tarjetas de cartulina - Marcadores - Revistas - Goma - Tijera - Escarcha - Papel brillante, entre otros

Propositiva

- Proponer y resolver

situaciones del entorno que requieran del uso de nmeros del 0 al 19.

- La decena. Identificacin. Representacin grfica y simblica - Decenas puras. Lectura y escritura. Representacin - Nmeros del 11 al 19. Lectura y escritura. Cardinalidad. Composicin y descomposicin. Orden. Signos mayor que > y menor que < - Series numricas. Series ascendentes y descendentes - Adiciones y sustracciones - Adiciones con nmeros de 1 y 2 cifras - Sustracciones con nmeros de 1 y 2 cifras - Adicin y sustraccin con nmeros de 1 y 2 cifras. Clculo oral - Problemas de adicin y sustraccin - Propiedades de la adicin. Nocin de la propiedad conmutativa y modulativa - Sustraccin. Propiedad modulativa. Nocin

- Organizacin y formacin de grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes. - Escritura de los nmeros del 11 al 19 en una cartulina INEN cada nmero. - Escritura en palabras de los nmeros anteriores en tarjetas de cartulina. - En otras cartulinas INEN, recortar y pegar el nmero de elementos que corresponde a la cardinalidad de cada nmero. - Utilizando un pliego de cartulina esmaltada, pegar las cartulinas elaboradas en el siguiente orden: 1 el nmero, abajo la tarjeta con el nombre y al lado derecho la otra cartulina con los elementos pegados. - Armado y elaboracin de los carteles con la lectura, escritura y cardinalidad de los nmeros del 11 al 19. - Decoracin y exposicin de los carteles en el interior o en el exterior del aula. Se sugiere la realizacin de estas actividades con los nmeros del 11 al 19. - Representacin, composicin, descomposicin y orden.

- Lee y escribe los nmeros del 11 al 19. - Representa la cardinalidad de cada nmero del 11 al 19. - Representa grficamente los nmeros del 11 al 19 utilizando bacos, material de Base diez y tabla de posiciones. - Compone y descompone los nmeros en estudio. - Realiza seriaciones con los nmeros en estudio. - Determina el orden entre los nmeros del 11 al 19 utilizando los signos mayor que > y menor que <. - Plantea y resuelve adiciones de 1 y 2 cifras con los nmeros del 0 al 19. - Plantea y resuelve sustracciones de 1 y 2 cifras con los nmeros del 0 al 19. - Plantea y resuelve situaciones problema utilizando adiciones y sustracciones.

Plan de unidad didctica

Fecha de inicio: Fecha de trmino:

10

Ttulo de la unidad: Trabajo con nmeros de 2 cifras

Unidad

4
Estrategias Recursos

Objetivo: Identificar nmeros de 2 cifras mediante ejercicios de lectura, escritura, representacin, composicin y descomposicin, orden y seriacin con el fin de aplicarlos en situaciones cotidianas.

Ejes transversales: Educacin ambiental y desarrollo del pensamiento

Competencias

Contenidos

Evaluacin

Interpretativa

- Identificar nmeros de 2 cifras en elementos del entorno.

Argumentativa

- Utilizar los nmeros de 2 cifras en situaciones diarias.

- Texto, pginas 94 - 129 - Pliego de cartulina esmaltada - Pliegos de papel bond - Hojas bond tamao INEN - Tarjetas de cartulina - Marcadores

Propositiva

- Proponer y resolver situaciones problema a partir de nmeros de 2 cifras.

Nmeros del 0 al 99 - Lectura y escritura - Cardinalidad - Representacin grfica - Composicin y descomposicin - Orden. Signos mayor que > y menor que < - Seriacin. Series ascendentes y descendentes Adiciones y sustracciones - Adiciones con nmeros de 2 cifras - Sustracciones con nmeros de 2 cifras - Adicin con reagrupacin entre nmeros de 2 cifras - Problemas. Planteamiento y resolucin - Nmeros ordinales del 1 al 10

- Organizacin y formacin de grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes. - Escritura de los nmeros del 0 al 9 en pequeas tarjetas de 5 cm 5 cm, cada nmero debe repetirse 4 veces. - Combinacin de las tarjetas para formar 20 nmeros de 2 cifras. - Pegarlos en medio pliego de cartulina esmaltada. - En hojas de trabajo previamente elaboradas por el docente, realizar las actividades solicitadas que sern de lectura, escritura, descomposicin, composicin, representacin grfica, orden y seriacin. - Las siguientes actividades se realizarn en pliegos de papel bond: Seleccin de 10 nmeros de las tarjetas anteriores y con ellos planteamiento y solucin de 5 adiciones simples y 5 con reagrupacin. Planteamiento y resolucin de 5 sustracciones. Planteamiento de una situacin problema con alguna experiencia de los integrantes del grupo. Escribir el nombre de los integrantes del grupo en orden alfabtico y anotar el nmero ordinal que ocupa cada uno.

- Lee y escribe los nmeros del 0 al 99. - Representa la cardinalidad de cada nmero del 0 al 99. - Representa grficamente los nmeros del 0 al 99 utilizando bacos, material de Base diez y tabla de posiciones. - Compone y descompone los nmeros en estudio. - Realiza seriaciones con los nmeros en estudio. - Determina el orden entre los nmeros del 0 al 99 utilizando los signos mayor que > y menor que <. - Plantea y resuelve adiciones simples y con reagrupacin de 2 cifras con los nmeros del 0 al 99. - Plantea y resuelve sustracciones de 2 cifras con los nmeros del 0 al 99. - Plantea y resuelve situaciones problema utilizando adiciones y sustracciones. - Identifica los nmeros ordinales del 1 al 10.

Plan de unidad didctica

Fecha de inicio: Fecha de trmino:

Ttulo de la unidad: Trabajo en geometra y medida

Unidad

5
Estrategias Recursos
- Texto, pginas 130 - 155 - Pliegos de papel bond - Cartulinas INEN de colores - Tijera - Marcadores

Objetivo: Identificar figuras geomtricas mediante la observacin y el trazo concreto, con el fin de reconocerlas en elementos del entorno.

Ejes transversales: Educacin en valores y desarrollo del pensamiento

Competencias

Contenidos

Evaluacin

Interpretativa

- Identificar figuras geomtricas en elementos del entorno.

Argumentativa

- Utilizar las figuras geomtricas en diferentes contextos.

- Identifica secuencias de tiempo en tres momentos. - Reconoce secuencias temporales de el ayer, el hoy y el maana. - Identifica das de la semana. - Reconoce los meses del ao. - Traza lneas abiertas y cerradas. - Ubica las regiones: Interior, exterior. Frontera. - Reconoce las figuras geomtricas.

Propositiva

- Proponer el diseo de paisajes a partir de las figuras geomtricas.

Trabajo en geometra y medida - Secuencia de tiempo de tres momentos. 1, 2 y 3 - Secuencias temporales. El ayer, el hoy y el maana - Das de la semana. Orden e identificacin - Meses del ao. Orden e identificacin - Clases de lneas. Lneas abiertas y cerradas - Regiones: Interior, exterior. Frontera. Identificacin Figuras geomtricas - Crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Reconocimiento - Trazo concreto a partir de un modelo - Construccin de patrones - Simetra en el cuerpo humano y en objetos. Lnea de simetra

- Organizacin y formacin de grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes. - Conversacin sobre experiencias y seleccin de una que la puedan separar en tres momentos y luego graficarla en medio pliego de papel bond. - Seleccin de una secuencia de tiempo relacionada con el ayer, el hoy y el maana, para dibujarla en el otro medio pliego de papel bond. - Recorte de siete tarjetas con diferentes formas de figuras geomtricas y escritura de un da de la semana en cada una. - Recorte de 12 tarjetas con forma de diferentes figuras geomtricas y escribir un mes del ao en cada una. - Realizacin de las siguientes actividades con las tarjetas: Mezclar las tarjetas elaboradas, repartir dos o tres a cada integrante. Cada uno menciona la forma de la figura geomtrica de la tarjeta con la que va a trabajar. Luego, debe citar una actividad importante que se realiza en el da o mes que le toc. Los otros integrantes deben adivinar.

11

Plan de unidad didctica

Fecha de inicio: Fecha de trmino:

12

Ttulo de la unidad: Utilizo unidades de medida

Unidad

6
Estrategias Recursos
- Texto, pginas 156 - 177 - Pliegos de papel bond - Marcadores - Objetos diferentes (cinco de cada clase): prendas de vestir, adornos de la casa, juguetes, entre otros

Objetivo: Identificar las diferentes unidades de medida mediante la utilizacin de patrones no convencionales y de billetes y monedas, con el fin de proponer y resolver situaciones de la vida diaria.

Ejes transversales: Interculturalidad y desarrollo del pensamiento

Competencias

Contenidos

Evaluacin

Interpretativa

- Identificar las monedas y los billetes de dlar que se utilizan en situaciones cotidianas.

Unidades de medida de longitud y monetarias. Nmeros hasta 500

Argumentativa

- Utilizar monedas y billetes de dlar en diferentes contextos.

- Utiliza unidades de medida de longitud no convencionales. - Identifica las monedas y los billetes de dlar. - Estima el valor de diferentes objetos. - Resuelve con adicin o sustraccin los ejercicios de compra venta. - Plantea nmeros de 3 cifras hasta el 500. - Representa grficamente nmeros de 3 cifras hasta 500. - Realiza la composicin y descomposicin de nmeros de 3 cifras hasta 500.

Propositiva

- Proponer y resolver situaciones del entorno que requieran el uso de billetes y monedas de dlar.

- Medidas de longitud. Unidades de medida no convencionales - Medidas monetarias. Las monedas de dlar. Identificacin. Equivalencias - Medidas monetarias. Los billetes de dlar. Identificacin. Equivalencias - Problemas. Solucin utilizando adiciones y sustracciones - La centena. Identificacin grfica y simblica - Centenas puras. Lectura, escritura y representacin - Centenas combinadas. Representacin - Centenas combinadas. Composicin y descomposicin

- Organizacin y formacin de grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes. - Designacin de varios objetos que debern traer para la compra y venta ficticia de stos como prendas de vestir, adornos de la casa y juguetes. - Agrupacin de las monedas y los billetes del texto para la compra y venta. - Escritura en carteles de la estimacin de precios para cada uno de los objetos llevados. - Realizacin de la compra y venta de objetos. - Planteamiento y resolucin de adiciones y sustracciones durante el juego. El docente deber realizar hojas de trabajo para la utilizacin de nmeros hasta el 500. - Seleccin de 10 nmeros de 3 cifras hasta el 500. - Representacin grfica de los nmeros anteriores utilizando diferentes materiales. - Realizacin de la composicin y descomposicin de los nmeros anteriores.