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P RESENTACIN
Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En un pas como el Per,, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte, adems, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoracin de las diferencias. De all que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educacin. Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto. Hay que tener en cuenta que la comprensin lectora y la produccin de textos son dos aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje, se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un curso de Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale decir desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el docente se esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los contextos de comunicacin que a verificar el dominio de la teora gramatical y normativa. La asociacin Educativa Cultural de Alta Capacitacin Fos Mara Arguedas organiza y ejecuta el Taller: Desarrollo de estrategias creativas para la comprensin y produccin de textos, que tiene como finalidad implementar a los docentes en la bsqueda y aplicacin de estrategias creativas en el rea de Comunicacin, para seguir brindando una educacin integral de calidad. El presente documento esta organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte terica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas para la comprensin lectora y produccin de textos Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los docentes que da a da buscan innovar su trabajo en el aula, esperando que resulte til en su tarea de formar personas con capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una ciudadana fraterna y responsable.
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actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En general, la lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura. Actividades previas a la lectura. Responde a la pregunta para qu voy a leer? Determinacin del propsito de lectura. Activacin de conocimientos previos. Qu se de este texto? Elaboracin de predicciones. De qu trata este texto? Formulacin de hiptesis. Qu me dice su estructura?
Actividades durante la lectura. Determinacin de las partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura). Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales). Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de preguntas). Aclara posibles dudas acerca del texto Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. Actividades despus de la lectura. Identificacin de ideas principales. Hacer resmenes. Utilizar organizadores grficos. Elaboracin de resmenes. Formulacin y contestacin de preguntas. Formulacin de conclusiones y juicios de valor. Reflexin sobre el proceso de comprensin
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El
asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia) Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas: A. La Planificacin Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A
quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, representacin de alguien? representando a un grupo? Con qu propsito escribe? Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu
en
tipo de texto se escoger de todos los posibles? Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora) El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?
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B. La Textualizacin Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como:
Tipo
de texto: estructura. Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.) C. La Revisin Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
Hay
coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo? La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
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lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico.
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3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear preguntas como las siguientes: Qu nos sugiere el ttulo del texto? De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia? Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis? Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder ms adelante? Cmo crees que terminar la historia que se est narrando? Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn? De qu premisas partir el autor para plantear su tesis? Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu? 4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qu indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los indicios. 5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades previas.
2. LA HISTORIA
CONTINA
Logros: Anticipa la historia narrada. Infiere informacin nueva Desarrolla su imaginacin y creatividad Materiales: Con textos impresos Tamao del grupo: Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes
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Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato y, luego, en solicitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones, escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la imaginacin y la creatividad. Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia segn ellos consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de hiptesis, descrita anteriormente. Secuencia Didctica. 1. Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una historia real o ficticia. 2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los hechos y personajes que se aadan deben ser crebles desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la carta esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto. 3. Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el final de la historia, de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la protagonista. 4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados. 5. La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el peridico mural o en el boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.
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3. HISTORIA A LA MANO
Logros: Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura Materiales: Hojas de papel Lpices Tijeras Tamao del grupo: Individual Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el ttulo),, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos importantes de la historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos de esa historia y escriban cada suceso en un dedo de la silueta de la mano. Invtelos a que escriban la idea principal o el ttulo sugerente para la lectura en el rea de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos en museo en el sector correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: UNA HISTORIA ENTRE LAS MANOS ADAPTACIN. Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote la silueta de una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuacin el grupo puede sugerirle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique cmo se relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea principal)
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4. ENCADENAMIENTOS
Logros: Segmentacin fontica y fonologa Favorecer el ingenio y la creatividad. Practicar ejercicios de morfosintaxis. Materiales: Hojas de papel Lpices Diccionario Tamao del grupo: Individual y grupal a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una palabra que empiece con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo oro ola animar risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la segmentacin fontica: Dadas las definiciones de determinadas palabras han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano de forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3. Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.) b) Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra anterior. (Ejemplo: casa saco coser servidor dormir - ) c) De igual manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la ltima oda anteriormente. (Ejemplo: campo de ftbol ftbol de saln saln de baile baile de carnaval carnaval de locura locura de amor amor de ) d) Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas (Ejemplo: paso piso pino vino etc.) Aprendida la estrategia (caja coja copa cosa - ) e) Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va aadiendo una letra (de palabras que estn en el diccionario) hasta llegar al final de la serie formada (Ejemplo: Serio semana semilla semicurado semicrculo semicircular semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir) f) Comenzar con una palabra y formar oraciones aadiendo otra palabra en cada intervencin, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo: yo - yo como - yo como fruta - yo como fruta madura - yo como fruta
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madura siempre - yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre fresca desayunando ADAPTACIN: Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las palabras utilizadas en cada estrategia, y as se estara aprovechando para la produccin de textos en los alumnos
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c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras empiecen por una misma letra. - Ana Alonso lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales. Antes anunciaba al animado auditorio acadmico, al andar apartaba abanicos alegres. - Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos temor. Todas tienen temores tenebrosos. Tiembla Teresa! d) Completar en forma de acrstico un texto o una estrofa potica (a partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que todas las palabras del rengln empiecen por la misma letra. - Mejor maana. Mara. - Apreciaremos el amanecer. - Nosotros nunca nos negaremos. - nicamente usaremos ultrasonidos tiles. - Estaremos esperando estrellas. - Leves, lejanas, ligeras, lentas.
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vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el sonido caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado sobre su comida, su hbitat y algn otro dato que crea conveniente. ADAPTACIN: Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente, tambin puede ser narrado por los propios nios, integrndose el docente en uno de los grupos.
7. EL CALENDARIO
Logros: Resumir detalles Identificar hechos reales y describirlos. Capacidad de sntesis. Materiales: Hojas de papel Lpices Calendario de mesa o pared Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO:
DEL GRUPO
Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los miembros del grupo que sugieran un ttulo para el da. Escriba los ttulos diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del ao. Por ejemplo: o o o o 20 de octubre Secesos Misteriosos. Desapareci del saln el globo terrqueo. Por el local institucional pasaron tres patrullas de la polica. Los servicios higinicos se descompusieron
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ADAPTACIN: Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana. Dirija una conversacin del grupo sobre los acontecimientos o actividades del da que los alumnos puedan anotar en su hoja. Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al terminar la semana, los alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez presentarla como respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela?
PROCEDIMIENTO:
Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes preguntas: Quin era Qu dijo? Dnde fue? Qu deca la gente? Cmo hizo? Cmo termin? Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en cuenta la ilacin del tema de su grupo. Luego se renen todas las tarjetas y se colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creacin de cuentos, que sale con frecuencia automticamente 17
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ADAPTACIN: Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin
9. SELECCIN DE TTULOS
Logros: Identificar la idea principal. Analizar un texto Capacidad argumentativa. Materiales: Hojas de papel Lpices Textos de lecturas Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos para sta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los detalles en el relato que apoyen su eleccin. Cuando tenga varios ttulos, colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una copia de la historia. Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los ttulos se aproximaron al original. ADAPTACIN: Escriba sobre la pizarra los ttulos de diversos relatos. Lea al grupo una historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales no son adecuados los otros ttulos.
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Logros: Coherencia al redactar un texto.. Ingenio y creatividad Materiales: Varias tarjetas de felicitacin Lpices , colores Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribyalas a los alumnos, y pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o despedida adecuada para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de estos mensajes, d a los alumnos la oportunidad de comparar sus creaciones con las originales. Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada, vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern bien recibidas por los miembros del grupo. ADAPTACIN: Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de cada una, y elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las historias truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alumno que invente su propio final de la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto de alumnos.
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