RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS QUE SE ATRIBUYEN FAMILIA Y ESCUELA EN EL MBITO EDUCATIVO Ordez Sierra, Rosario Universidad de Sevilla Resumen

En este artculo destacamos la necesidad educativa de fomentar la cooperacin entre las familias y los centros escolares, al mismo tiempo que resaltamos los mltiples efectos positivos que conlleva tanto para los alumnos como para los padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la comunidad en la que ste se asienta. La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los nios, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001). Por lo que hemos consideramos necesario conocer las opiniones de profesores y padres sobre las funciones educativas que se asignan unos y otros, as como cules consideran que son compartidas. Para ello elaboramos un cuestionario cerrado y, en uno de los apartados del mismo presentamos una tabla con diferentes responsabilidades educativas y grado de implicacin (de menor a mayor grado) que se asignaban padres y profesores en cada una de las mismas. La poblacin empleada para este estudio se demarca en dos grandes grupos: Losprofesores que impartan docencia durante el curso 1999-2000 en el nivel de Educacin Primaria, en centros pblicos y concertados de Sevilla y, los padres de alumnos del primer y ltimo curso de Educacin Primaria, matriculados durante el curso acadmico 1999-2000 en centros pblicos y concertados de Sevilla. Palabras clave: Padres, profesores, colaboracin, responsabilidades educativas. RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS QUE SE ATRIBUYEN FAMILIA Y ESCUELA EN EL MBITO EDUCATIVO En la actualidad mltiples estudios y compilaciones intentan exponer la realidad de las relaciones existentes entre familia y escuela (Dez, 1982; Villalta, 1989; Fine, 1989; Fine y Carlson, 1992; Ballesteros Moscosio, 1995; Vila Mendiburu, 1998, etc.); Martnez Gonzlez (1994, 1995, 1996 y1997). Todos ellos coinciden en destacar la necesidad educativa de fomentar la cooperacin entre las familias y los centros escolares, al mismo tiempo que resaltan los mltiples efectos positivos que conlleva tanto para los alumnos como para los padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la comunidad en la que ste se asienta. Todos somos conscientes de que a lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios en nuestra sociedad a nivel poltico, econmico, cultural, ideolgico, etc., sobre todo en los ltimos 25 aos. Es obvio, que estos cambios no han dejado de un lado a la familia y a la escuela. Familia y escuela han sufrido modificaciones y transformaciones, por ejemplo, la familia se ha nuclearizado y urbanizado, ha habido un gran incremento de familias monoparentales, un gran aumento

de mujeres que se ha incorporado al mundo laboral, la familia ha incrementado el nmero de horas dedicado al ocio, est incorporando a sus hijos antes en la escuela, etc. En la misma lnea, Maani y Snchez (1997) exponen que la familia ha sido siempre el primer agente de socializacin en la vida del nio. Tradicionalmente esto haba sido as hasta la edad escolar, los 6 aos, donde la escuela, como institucin, era la encargada de proporcionar un contexto social ms amplio a la vez que transmita las pautas culturales propias del entorno social del nio. Pero desde hace unos pocos aos se han producido una serie de fenmenos que han modificado la accin socializadora: el ncleo familiar cada vez es ms reducido, dndose un menor nmero de hermanos, abuelos, tos en el seno familiar; conviven en espacios urbanos separados del ncleo familiar, ha aumentado considerablemente el nmero de familias monoparentales, las edades de inicio de la escolaridad no obligatoria cada vez se est adelantando ms, por razones sociales y familiares, y progresivamente, se tiene cada vez mayor conciencia de lo que implica, desde el punto de vista educativo, la existencia de un hijo. Parece que estos cambios que se han ido produciendo en la organizacin familiar, para algunos traeran consecuencias negativas sobre la socializacin de los nios. Porque por ejemplo, un porcentaje cada vez mayor de las mujeres casadas trabaja fuera del hogar, lo que resta tiempo de presencia de los padres en el domicilio y obliga a las familias a hacer uso de diversos medios para el cuidado de sus hijos, como guarderas, cuidadores en la casa o parientes. El trabajo de la madre fuera del hogar afecta a los nios en edad escolar en la medida que es ms frecuente que coman en el colegio, que se vean obligados a seguir actividades extraescolares, etc. Del mismo modo los lazos con los parientes que no forman parte del ncleo familiar han tendido a debilitarse, lo que conduce a que la socializacin familiar de los nios sea casi responsabilidad exclusiva de los padres. Otro cambio estructural significativo es el aumento de las tasas de divorcio en todos los pases occidentales, lo que ha llevado a un notable incremento en el nmero de familias monoparentales (Prez-Daz, 2001). Pero hemos de tener presente que aunque todos los cambios que hemos ido mencionando estn teniendo lugar, la familia sigue constituyendo un grupo humano en el que confluyen todo un conjunto de relaciones, vivencias e interacciones personales de difcil cuantificacin. Y aunque nuestra sociedad, nuestro modelo de vida, ha ido modificando progresivamente la morfologa familiar, bien mediante la reduccin de la convivencia generacional o a travs de la flexibilizacin de los planteamientos favoreciendo una coexistencia entre padres e hijos ms permisiva y tolerante, la familia constituye uno de los ncleos sociales donde se ejerce una poderosa influencia sobre el individuo (Luengo, 2001). Como decamos, a lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios en las relaciones entre familia y escuela. As, las primeras escuelas mantenan una estrecha relacin con la comunidad. A principios del siglo XX las cosas empezaron a cambiar, surgiendo un nuevo patrn de relaciones entre familia y escuela, que comenzaron a distanciarse entre s. La labor pedaggica se fue especializando y haciendo cada vez ms compleja y los maestros enseaban materias y utilizaban mtodos alejados de la experiencia de los padres, que poco tenan que decir acerca de lo que ocurra en el interior de la escuela. Empez a considerarse que las responsabilidades

de familia y escuela eran distintas, y se vea con buenos ojos que as fuera. Los padres deban ensear a sus hijos buenos modos y la responsabilidad de los maestros era la enseanza de la lecto-escritura, clculo, etc. As padres y profesores empezaron a perseguir objetivos independientes e incluso estas relaciones empezaron con frecuencia a estar caracterizadas por el conflicto. Esta perspectiva ha sido sustituida en los ltimos aos por la idea de que escuela y familia tienen influencias superpuestas y responsabilidades compartidas, por lo que ambas instituciones deben cooperar en la educacin de los nios. Padres y profesores tienen que redefinir sus relaciones sustituyendo el conflicto por la colaboracin (Oliva y Palacios, 1998). Todo ello nos hace pensar que las familias han evolucionado y por tanto tienen otras miras, necesidades, etc. y, al mismo tiempo, otro tipo de intereses y relaciones con la escuela. La vida de cada vez mayor nmero de nios se desenvuelve desde muy temprana edad en dos mundos, el familiar y el escolar, que inciden en el desarrollo de la personalidad, actuando simultneamente en tiempo y a veces en espacio. Teniendo presente dichas premisas justificamos la necesidad de establecer un arraigo mayor en las relaciones familia-escuela.

Pulpillo (1982), estableca que en la relacin familia-escuela se estaba produciendo una gran mutacin. Si bien es cierto que sta ha existido siempre, podemos entender que originariamente se limitaba a dejar en manos de las escuelas toda la responsabilidad de la educacin de los menores, preocupndose muy poco de cmo era llevada a la prctica. Progresivamente las familias han cambiado de actuacin y parecer, ya que no les es tan ajeno la escuela en la que van a escolarizar a sus hijos, as como la instruccin y educacin que van a recibir. Llegando incluso a asociarse para formar parte de la vida de los centros, estar informados, exigir, etc. Antes de la LODE los padres slo accedan a los colegios de forma individualizada y para tratar temas derivados de la educacin individual de sus hijos; en cambio, hoy los padres estn en los centros en calidad de participantes en la gestin del centro y como representantes elegidos por una colectividad de padres (Pariente, 1989).
Somos conscientes de que los primeros aos de vida, junto a otras instancias socializadoras, la familia es la principal. Pero si partimos de la idea de que el ambiente familiar y escolar son los que ms influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es fundamental la colaboracin entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y formacin del nio. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicacin para lograr una visin globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios de actuacin y apoyo mutuo, ya que por derecho y por deber tienen fuertes competencias educativas y necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad educativa

comn (Martnez y Fuster, 1995; Fuente, 1996). Por ello, Garca (1984) considera que si un profesor quiere educar, no tiene ms remedio que contar con los padres y colaborar con ellos, para que los esfuerzos que l realiza en las horas de clase tengan continuidad en el resto del da; el hecho de que los padres carezcan de preparacin o se dediquen a plantear banalidades no cambia el punto de partida, como tampoco cambia su enseanza el hecho de que los alumnos a principio de curso carecen de preparacin. No se puede olvidar que en el momento en que los profesores piensan que los nicos que necesitan ser educados en la escuela son los alumnos, y no incluyen a los padres y a los mismos profesores, en ese mismo momento el centro comienza a hacer agua. Segn todo lo expuesto anteriormente, es muy importante que familia y escuela se relacionen. Veci y Jorganes (1988, p.36), estiman que existen gran diversidad de motivos que lo justifican, uno de ellos es el siguiente: Los padres tienen esa sensibilidad innata, necesaria para vivir con nios, para escuchar la mayor insignificancia, para hablar con ese trato y cario que nosotros, los maestros, perdemos a veces, en aras de una excesiva profesionalizacin. Por otra parte, el padre que participa puede cubrir mejor que los que no lo hacen su necesidad y su derecho a ser ms conscientes de su papel de educador, de responsable ltimo deldespegue de su hijo. Los maestros seremos los expertos que les ayuden, pero ellos han de preocuparse de lo que yo, maestro, haga con su hijo. Entendemos que el nio es un ser global, y de la misma manera percibe y vive la realidad que le rodea. Es necesario que los dos ambientes bsicos para l, casa y escuela guarden una estrecha coordinacin; ya que manteniendo una buena relacin con la familia, existe ms confianza entre padres y profesores: se comunican inquietudes, dudas, deseos sobre el comportamiento y evolucin del hijo, y as los docentes conocen mejor a cada nio y ayudarle (AA.VV., 1993). Por ello desde hace algunos aos, acercar las familias a la escuela es un tema de reflexin, y algunos modelos o teoras psicolgicas o pedaggicas han destacado la importancia de la relacin familia-escuela. Por ejemplo el modelo ecolgico propuesto por Bronfenbrenner (1979) destacaba la importancia que tiene el estudio de los efectos de la participacin simultnea del sujeto en distintos contextos y de la relacin existente entre ellos, ya que adems de las influencias que cada uno de estos microsistemas pueda tener por separado sobre el desarrollo infantil, hay que prestar atencin a cmo pueden afectar a las relaciones que el nio establece en su hogar, a su comportamiento en la escuela y viceversa, o en qu medida las actividades realizadas en casa pueden favorecer o entorpecer su desempeo escolar. Para que la educacin del nio se realice bien, esos contactos vienen a hacerse necesarios. Familia y colegio son dos mundos que, desde ngulos distintos, ven a su manera el nio e influyen sobre l; ambos deben completarse mutuamente, tienen cosas que decirse y, deben estar muy interesados en hacerlo. La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los nios, un mejor rendimiento escolar, mejores

relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001). Por todo lo mencionado anteriormente, consideramos necesario conocer las opiniones de profesores y padres sobre las funciones educativas que se asignan unos y otros, as como cules consideran que son compartidas. Para ello elaboramos un cuestionario cerrado y, en uno de los apartados del mismo se present una tabla con diferentes responsabilidades educativas y grado de implicacin (de menor a mayor grado) por parte de los padres y profesores en cada una de las mismas. La poblacin empleada para este estudio se demarca en dos grandes grupos: Los profesores que impartan docencia durante el curso 1999-2000 en el nivel de Educacin Primaria, en centros pblicos y concertados de Sevilla; incluyendo a los especialistas (educacin fsica, educacin musical, doctrina catlica, profesor de apoyo) que intervenan en dicho nivel y, los padres de alumnos del primer y ltimo curso de Educacin Primaria, matriculados durante el curso acadmico 1999-2000 en centros pblicos y concertados de Sevilla. La muestra total seleccionada est compuesta por 24 centros de Primaria de la Capital de Sevilla, de los cuales 14 son pblicos y 10 son concertados. Este conjunto de centros ha determinado, en una segunda etapa, la composicin de las muestras de profesores y padres que actuarn como fuente de datos: a) Profesores: Forman parte de la muestra todos los profesores que imparten docencia en los centros seleccionados. b) Padres: Hemos constituido la muestra tomando los padres de alumnos de un grupo de primer curso y otro del ltimo curso de Educacin Primaria, seleccionados al azar. Se involucraron un total de 400 profesores y 1370 padres para ser encuestados, de 24 centros pblicos y concertados distribuidos entre los seis distritos municipales de Sevilla capital. Nuestro estudio se ha basado en buena medida en un mtodo de investigacin mediante encuesta. Tras administrar los cuestionarios utilizados, hemos obtenido respuestas de un total 186 profesores y 725 padres, lo que supone un 46,5% de respuesta entre los profesores y, un 52,92% entre los padres. Consideramos, por tanto, que se trata de una muestra significativamente representativa. La presentacin de los resultados se har atendiendo a un tratamiento analtico basado en un estudio descriptivo de las perspectivas sobre la participacin de profesores y padres. Responsabilidades educativas desde la perspectiva de los profesores En este apartado, recogemos las opiniones expresadas por los profesores que fueron invitados a sealar las funciones y responsabilidades que les corresponde en el mbito escolar. El tem dirigido a profesores solicita a los mismos que sealen el grado de responsabilidad que en su opinin tienen los profesores hacia sus alumnos sobre determinados aspectos educativos. Para cada uno de estos aspectos, se ofrecan cuatro posibles respuestas graduales, que van desde "ninguna" (valor 1) hasta "mucha responsabilidad" (valor 4).

Destacaremos en primer lugar que los porcentajes de eleccin ms altos se encuentran en las opciones de respuesta comprendidas en los valores 3 y 4, las cuales equivalen a "bastante" y "mucha" responsabilidad por parte del profesorado en el desarrollo y afianzamiento de los diferentes aspectos educativos.

Estimamos, al igual que Lpez Linares (1995) que cuanto ms participen los miembros de un grupo en la toma de decisiones, ms eficaz ser la decisin tomada, y ms vinculados a la misma se sentirn cada uno de ellos. Hacindose necesario una amplia distribucin y reparto de responsabilidades en la escuela, pues parece lgico que en la direccin de la escuela participen, de una manera importante, las personas a las que ms directamente va a afectar lo que en ella se haga: los padres y alumnos. Consideramos necesario, hacer constar que para facilitar la presentacin de los resultados con la intencin de hacerla ms esclarecedora, hemos elaborado cuatro secciones de responsabilidades que podran asumir y/o compartir padres y profesores: a) Transmisin de normas, valores, costumbres, etc. b) El desarrollo de habilidades sociales de autonoma; en las que se le ensearan al nio actividades y estrategias para que aprenda a ser independiente, valerse por s mismo; aprenda habilidades relacionadas con el aseo, comida, vestido; etc. Y habilidades de interaccin: expresin de emociones, autoafirmacin, habilidades sociales-verbales. c) Enseanza de conocimientos y/o estrategias educativas. d) Enseanza de normas y/o responsabilidades familiares. Aqu se incluyen conductas muy sencillas como colaborar en casa. a) Con respecto a la enseanza de valores, los profesores comparten mayoritariamente su carga de responsabilidad en las diferentes opciones de respuesta entre los valores "bastante" y "mucha": La opcin de respuesta elegida por los profesores dentro de la enseanza de valores con la media ms alta 0=3,63 ha sido rechazar discriminaciones(tanto de raza, como sexo, estatus social, discapacidad, etc.). Asignando un 32,3% de los profesores bastante responsabilidad a tal respuesta, y un 61,3% de los docentes le adjudica mucha responsabilidad. Seguidamente encontramos que los docentes consideran relevante dentro de sus responsabilidades, ensear a sus alumnos a tener respeto hacia los otros (saber escuchar, esperar turnos, compartir...). Un 31,7% de los docentes estima que poseen bastante responsabilidad y 62,4% mucha. La media de tal respuesta igualmente es de 3,63 . Ser solidarios y comprensivos con los problemas de los dems desde pequeos, es otro valor que se asignan los docentes con un 36,0% de bastante y un 58,6% de mucha responsabilidad; (0=3,58). Ser honrados: (Bastante=34,9%, mucha=53,8%; 0=3,53).

Aceptar ideas diferentes o distintas formas de pensar: (Bastante:40,3%, mucha=51,1%; 0=3,50). Tener cuidado y respeto por los espacios naturales: (Bastante=43,5%, mucha=49,5%; 0=3,50). Inculcarles espritu crtico: (Bastante=46,8%, mucha=46,8%; 0=3,45). Decir la verdad mucha=49,5%; 0=3,45). aunque les perjudique: (Bastante=39,8%,

Por lo que podemos establecer que los docentes consideran importante y que tambin es responsabilidad suya, inculcarles a sus alumnos valores como rechazar discriminaciones, tener respeto hacia los dems, ser solidarios, honrados, etc.
b) En las responsabilidades que hacen alusin al desarrollo de habilidades sociales de autonoma personal: "aseo, vestido, cuidado personal, etc., los profesores asignan porcentajes diferentes en el valor 3 bastante y en el 4 "mucha". Podemos observar que los porcentajes y medias ms altas se encuentran dentro del valor 3 "bastante responsabilidad", pudindose establecer as que encomiendan en mayor medida la responsabilidad de estos valores a la familia, sin dejar de un lado su parte de responsabilidad: Esforzarse por conseguir mucha=41,9; 0=3,43). Prestar sus cosas mucha=32,8%; 0=3,19). Tener un aspecto mucha=22,0%, 0=2,95). aunque sus sean propsitos: valiosas: (Bastante=51,1%, (Bastante=46,2%;

Hacer deporte y ejercicio fsico: (Bastante=56,5%, mucha=24,2; 0=3,10). personal cuidado: (Bastante=44,1%;

c) Enseanza de conocimientos y/o estrategias educativas. Tanto padres como profesores equiparan bastante sus responsabilidades ante las diferentes opciones de respuestas; an as si nos detenemos para analizar un poco ms los resultados, podemos ver que los porcentajes ms altos los ofrecen los profesores al declarar que ellos tienen mucha responsabilidad (57,0%, 0=3,58) para aficionarlos a la lectura y ensearles a estudiar (52,7%, 0=3,55). En cambio asignan porcentajes ms altos dentro del valor 3 bastante responsabilidad a ensearles a estudiar para ampliar sus conocimientos (47,8%, 0=3,44) y ensearles a aprender ingls e informtica (38,7%, 0=2,70). Pudindose as, considerar que los docentes estiman que stas ltimas actividades les concierne en menor medida. d) Enseanza de normas y/o responsabilidades familiares. Los docentes siguen opinando que tienen parte de responsabilidad en todas las tareas asignadas, an as los porcentajes ante estas respuestas son ms bajos ante el valor mucha y ascienden algo ante el valor bastante, pero todos se mantienen por debajo del 50%.

Acostumbrarles a que acepten las normas de comportamiento establecidas (comidas, higiene, uso de las cosas): (Bastante=40,3%, mucha=48,9%; 0=3,45). Acostumbrarles a ser mucha=41,4%; 0=3,37). limpios y ordenados: (Bastante=47,3%,

Ensearles a participar en la vida familiar, dndoles pequeas responsabilidades: (Bastante=45,2%, mucha=24,7%; 0=3,00). Hacer uso adecuado mucha=15,1%; 0=2,69). de la televisin: (Bastante=37,6%,

Responsabilidades educativas desde la perspectiva de los padres En este apartado, incluimos las opiniones de los padres acerca de la responsabilidad de la familia en determinados aspectos educativos. Mediante el tem 40 del cuestionario dirigido a los padres se presentaron unas declaraciones que hacan referencia a la educacin de sus hijos. Para cada una de ellas pretendamos que mostraran el grado de acuerdo o desacuerdo hacia las mismas. Con sus respuestas podemos comprobar que para aquellas declaraciones que hacen alusin al aprendizaje de sus hijos, rendimiento acadmico... los padres muestran un grado de acuerdo o total acuerdo situado entre un 40% y un 50. Las afirmaciones que hacen alusin a castigos, normas, falta de dedicacin a sus hijos se enmarcan entre los valores "totalmente en desacuerdo" y "en desacuerdo". Por ejemplo un 66,5% de los padres estn totalmente en desacuerdo con la creencia de que en su casa no deben existir normas de conducta, y un 22,5% en desacuerdo con dicha idea (0=1,36). Es significativo, sealar asimismo, que un 71,7% de los padres piensan que deben estar dispuestos a escuchar a sus hijos aunque tengan cosas ms importantes que hacer (0=3,71). A continuacin, mostramos los porcentajes, medias y desviaciones tpicas para el grado de responsabilidad otorgado por los padres a diferentes aspectos educativos. Recordemos que la presentacin de los resultados se har atendiendo a las cuatro secciones de responsabilidades que podran asumir los padres: a) Transmisin de normas, valores, costumbres, etc. b) El desarrollo de habilidades sociales de autonoma; en las que se le ensearan al nio actividades y estrategias para que aprenda a ser independiente, valerse por s mismo; aprenda habilidades relacionadas con el aseo, comida, vestido; etc. Y habilidades de interaccin: expresin de emociones, autoafirmacin, habilidades sociales-verbales. c) Enseanza de conocimientos y/o estrategias educativas. d) Enseanza de normas y/o responsabilidades familiares. Aqu se incluyen conductas muy sencillas como colaborar en casa. a) Con respecto a la enseanza de valores los padres otorgan los porcentajes ms elevados al valor 4 "mucha responsabilidad". Aun as hemos de recordar que dentro de

este valor tanto padres como profesores asignan porcentajes similares a dichas responsabilidades: Ser honrados: (96,7%, 0=3,79). Tener respeto hacia los otros...: (69,4%, 0=3,68). Ser solidarios y comprensivos...: (66,5%, 0=3,67). Rechazar discriminaciones...: (69,4%, 0=3,56).

b) En las responsabilidades que hacen alusin al desarrollo de habilidades sociales de autonoma personal: "aseo, vestido, cuidado personal...", los padres se asignan porcentajes ms elevados que los profesores en el valor 4 "mucha responsabilidad". Al mismo tiempo que podemos establecer que las medias alcanzadas por dichas respuestas son bastantes altas, muy cercanas al valor mximo 4: Tener un aspecto personal cuidado: (70,2%, 0=3,70). Esforzarse por conseguir sus propsitos y adquirir confianza y seguridad en s mismos: (60,0%, 0=3,60 y 60,7%, 0=3,62 respectivamente)

c) Enseanza de conocimientos y/o estrategias educativas. Padres y profesores equiparan bastante sus responsabilidades ante las diferentes opciones de respuestas en esta seccin. An as, si nos detenemos un poco ms a analizar los resultados, podemos ver que los padres, aunque piensan que siguen teniendo en dichas tareas educativas como en el resto cierta responsabilidad, delegan este quehacer en cierto modo a favor de los profesores; ya que encontramos medias y porcentajes ms bajos que los asignados por los docentes. Los padres se asignan mayor responsabilidad al deber ensearlos a estudiar para ampliar sus conocimientos y aficionarles a la lectura. Estudiar para ampliar sus conocimientos: (Bastante=38,6%, mucha=55,3%; 0=3,54). Aficionarles a la lectura: (Bastante=40,0%, mucha=49,8%; 0=3,45). Ensearles a estudiar: (Bastante=45,7%, mucha=42,2%; 0=3,36). Aprender ingls e mucha=27,3%; 0=3,06). informtica: (Bastante=46,2%,

d) Enseanza de normas y/o responsabilidades familiares: Los padres se responsabilizan mayoritariamente, con medias y porcentajes bastante altos, de la enseanza a sus hijos de conductas, normas y responsabilidades en el seno familiar... Acostumbrarles a que acepten las normas de comportamiento establecidas (comidas, higiene, uso de las cosas): (Bastante=28,1%, mucha=68,7%; 0=3,70). Acostumbrarles a ser limpios y ordenados: (Bastante=28,7%, mucha=68,1%; 0=3,69). Ensearles a participar en la vida familiar, dndoles pequeas responsabilidades: (Bastante 33,7%, mucha=62,6%; 0=3,62). Hacer uso adecuado mucha=52,0%; 0=3,47). de la televisin: (Bastante=37,2%,

Por lo que podemos deducir que los padres se responsabilizan en mayor medida del desarrollo de tareas que hacen alusin a la enseanza de valores, desarrollo de habilidades sociales y responsabilidades en el seno familiar. Por lo que se puede decir que la familia tiene entre otras funciones la de ser un buen instrumento para transmitir tradiciones, costumbres, usos y convicciones de una sociedad (Gonzlez y Gonzlez, 1990). En cambio, el profesorado asume su mayor responsabilidad en la enseanza de conocimientos y estrategias educativas, aunque no elude su parte de responsabilidad en el resto de las tareas. Tschorne opina, que si se parte de la premisa de que en nuestra sociedad la educacin familiar y escolar juegan un papel determinante en la adquisicin de aprendizajes, comportamientos y conductas del nio, se llega obviamente a la conclusin de que ambos colectivos deberan tener responsabilidades o roles complementarios o al menos conjugables.
CONCLUSIONES:

En este artculo hemos tratado de determinar las responsabilidades educativas que se asignan profesores y padres. Destacamos que los profesores no eluden la responsabilidad de ensear a sus alumnos a rechazar discriminaciones de raza, sexo, estatus social, discapacidad, etc.; al igual que se sienten responsables de la enseanza a los alumnos del respeto hacia los otros, ser solidarios y comprensivos con los problemas de los dems, aceptar ideas diferentes, inculcarles espritu crtico, etc. Los padres ante dicha premisa se otorgan los porcentajes ms elevados. Sobre las responsabilidades que hacen alusin al desarrollo de habilidades sociales de autonoma personal referentes al aseo, vestido y cuidado personal, los padres se asignan mayor ndice de responsabilidad que los docentes, concluyndose que aunque una vez ms los profesores no eluden su parte de responsabilidad, encomiendan en mayor medida estas tareas a la familia. El apartado dedicado a la enseanza de conocimientos y estrategias educativas, padres y profesores se asignan porcentajes similares, aunque los valores de determinadas opciones de respuesta como aficionarles a la lectura o ensearles a estudiar son ms altos los aportados por los docentes. Pudindose concluir que los profesores estiman que estas tareas les corresponde en mayor medida a ellos. Y, en el ltimo apartado propuesto, que haca alusin a la enseanza de normas y responsabilidades familiares son los padres quienes se responsabilizan mayoritariamente de las tareas asignadas, como

acostumbrarles a ser limpios y ordenados, ensearles a participar en la vida familiar, dndoles pequeas responsabilidades, etc. Podemos concluir: Que padres y profesores estiman que tienen su parte de responsabilidad en todas las propuestas realizadas, si bien atendemos a los porcentajes y estudios diferenciales encontramos que los padres se decantan mayoritariamente por las que hacen alusin a la enseanza de valores, habilidades sociales y convivencia en el seno familiar. Y, los profesores, aquellas que hacen referencia a la enseanza de conocimientos, estrategias educativas y valores. Las familias estn convencidas de que desempea un rol fundamental en el desarrollo del autoconcepto, las habilidades sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la resolucin de problemas. Pero que, los educadores tambin juegan un papel importante en estas adquisiciones. Los educadores, por su parte, piensan que la escuela tendra una mayor responsabilidad en la transmisin de conocimientos ms acadmicos, como cuando se trata de ciencias sociales y naturales, humanidades, lenguaje escrito y matemticas. La transmisin de estos contenidos precisa de una formacin y conocimientos del que no disponen la mayora de las familias, sobre todo a medida que avanza la escolaridad (Luque, 1995; Oliva y Palacios, 1998). Por otro lado, muchos son los expertos que defienden que la educacin en valores y actitudes es, fundamentalmente y naturalmente, funcin de los progenitores, destacando que si bien la escuela puede participar de forma complementaria, nunca podr desarrollar esta tarea por s sola. La familia es, en este aspecto de la formacin, un agente esencial e insustituible (Quarti, 1980; Isaacs, 1984; Spock, 1996). Pino Juste y Domnguez Prez (2001) estiman que los padres ceden cada vez mayores parcelas de responsabilidad a la escuela; pero, an as la familia siempre se reserv todas aquellas cuestiones relativas a la afectividad, comportamiento, normas bsicas de convivencia y transmisin de valores. El estudio realizado por Palacios y Oliva (1993) en el que tambin se hace alusin al reparto de responsabilidades, concluyen en trminos generales, que las madres tienen una visin ms especializada de sus funciones, por ejemplo, otorgan la exclusiva de la responsabilidad a los maestros respecto al logro de los objetivos escolares y de los artsticos, mientras se reconocen ms responsable de las responsabilidades relacionadas con la obediencia, el

desarrollo personal y autonoma. Por su parte, con excepcin de los objetivos escolares, en los que se atribuyen mayor protagonismo en exclusiva, los educadores ponen el acento en todos los casos en la responsabilidad compartida.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. LA RELACIN ESCUELA- FAMILIA- COMUNIDAD

Ivette tativinent@gmail.com

Aranda

Salas

RESUMEN En el presente trabajo se revela la sinergia que existe entre la familia, la escuela y la comunidad para la formacin de nios con necesidades educativas especiales en Cuba, donde subyace por tanto, la aplicacin de un adecuado Sistema de Orientacin Familiar que permita la preparacin de los padres para potenciar el aprendizaje significativamente pedaggico de sus hijos. DESARROLLO La familia, es el lugar por excelencia donde se recibe el don de la vida como tal y se reconoce que papel tiene el nio como miembro activo de la familia. Esta fundamentalmente desempea un papel formativo, pues los padres educan a sus hijos de acuerdo con sus propios patrones morales, los estmulos que los nios puedan recibir tendrn una influencia muy importante en la formacin de hbitos, actitudes y en su conducta fuera del hogar, es en la familia donde se propicia el ambiente privado, donde el nio se manifiesta tal y como es. La constitucin de la familia no slo es un hecho biolgico o sociolgico, sino donde se aprenden cualidades humanas, morales, de amor filial, las costumbres y prejuicios ancestrales, etc. Es necesario que la familia est preparada para la llegada de un nuevo miembro (el nio), con vistas a contribuir al desarrollo y felicidad del pequeo, desde los primeros momentos de su vida. Toda familia espera la llegada de un nio normal, pero cuando no ocurre as, la familia sufre cierto desconcierto, que superado este, la misma tiene que darle al nio discapacitado un sentido de seguridad, pues todo nio puede desarrollarse y crecer mejor si se le gua y estimula, por cuanto han de ser los padres los primeros educadores de hbitos, costumbres y actitudes correctas, ya que es aqu donde comienza a desarrollarse el respeto para con los semejantes y donde se crean los intereses culturales y cognoscitivos estables en los nios, de aqu deviene la mxima relacin que deben tener la escuela y el hogar en cuanto a todo lo relacionado con el nio. El padre debe interesarse y preocuparse con el aprendizaje de su hijo, pues aunque la escuela instruye y forma el papel formativo fundamental tiene que realizarse en el hogar. La sociedad socialista cubana basada en los principios de la tica comunista y los valores ciudadanos, se levanta, sobre los cimientos de dos grandes instituciones: la escuela y el hogar (la familia), que son bsicamente los encargados de transmitirles a los infantes desde edades tempranas los valores humanos, es por ello que es necesario la mxima coordinacin entre ambos contextos, con el objetivo de lograr una adecuada formacin en los educandos. La Educacin Especial en Cuba, est fundamentada en la incorporacin de sus alumnos a la vida social y laboral activa, por lo que una de sus tareas ms importantes es lograr la formacin de la personalidad acorde con nuestros principios y valores, apoyndose en el trabajo con la familia para la formacin de hombres tiles que respondan a los intereses de nuestra educacin.

Toda vez que el nio alcanza la edad escolar y comienza sus estudios, la familia debe tener conciencia de que la escuela no crea los elementos primarios del mundo interior del nio, los que comienzan a formarse mediante la influencia educativa de la familia como espina dorsal de la sociedad. La escuela es la encargada de garantizar la orientacin adecuada, tanto del nio como de su familia para lograr un sistema de influencia positivas necesarias que le permitan al infante un desarrollo psquico y emocional estable. Deviene entonces como instrumento principal la labor conjunta que debe llevar a cabo la direccin de la escuela, los maestros y la familia, de manera tal que los criterios educativos, tanto en el hogar como en la escuela marchen a la par. El trabajo que nos ocupa versa sobre la importancia de la orientacin de actividades a las familias con nios con necesidades educativas especiales, con vistas a un desarrollo adecuado del aprendizaje pedaggico, por tal motivo: LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EDUCATIVA La concepcin pedaggica humanista reconoce a la familia como uno de los factores de mayor incidencia en la educacin de los nios, cuya influencia comienza desde los primeros aos de vida y trasciende de ese marco inicial, manifestndose con mayor o menor fuerza a lo largo de toda la vida. Si se intenta resumir la importancia del entorno familiar, podemos decir que: Es el medio donde el nio recibe la primera informacin acerca del mundo exterior. Donde se establecen las primeras relaciones afectivas Donde el nio se introduce en un sistema de normas de vida elementales y se establecen las primeras regulaciones a la conducta. Donde se establecen patrones ticos y estticos elementales. La familia debe asumir la responsabilidad de la educacin inicial del nio y continuar despus apoyando afectiva, moral y materialmente el proceso educativo, ya que a esta se le atribuye funciones muy importantes, es la que insustituiblemente forma los sentimientos ms elevados del hombre y la transmisin de la experiencia social. La preparacin de la familia como institucin formadora y potencializadora de los hijos es sumamente necesaria, por ello hay que tener en cuenta que independientemente de que la labor educativa puede ser ejercida por varias instituciones sociales, su agente principal, es la escuela, quien cuenta con un caudal de experiencias y un personal con adecuada preparacin psicolgica y pedaggica para encauzar esta actividad en la cual median otros sistemas de influencias que pueden apoyarlas en su funcin.; de ah que se necesite una influencia ms dinmica de esta institucin sobre la educacin familiar. Si la escuela es capaz de dirigir correctamente su labor educativa, puede entonces llegar a convertirse realmente en el centro de influencia cultural en la comunidad donde est enclavada. La familia es la que influye educativamente en el nio, que puede ser de manera positiva o negativa, Es en el interior de la familia donde el nio va a recibir una serie de patrones educativos que van a ser la base de su comportamiento diario. La familia es en s un sistema de apoyo que ofrece a sus miembros informacin referente al mundo exterior e interior, transmite a los ms pequeos el conocimiento de su cultura necesaria para obtener xitos en su vida cotidiana, tambin aportan cdigos de conductas y ensean a sus hijos como deben comportarse en los diferentes contextos.

La familia educa en todo momento, de mejor o peor forma, consciente o inconscientemente, sistemticamente o asistemticamente y de como sea el comportamiento de todos estos factores, cada familia con sus particularidades propias estar cumpliendo con mayores o menores resultados su funcin educativa, para ella y por su puesto para la sociedad en que vive, (Nuez Aragn) (1) No se puede pues entender al nio con necesidades educativas especiales en su integridad si no se tiene en cuenta el contexto familiar de que forma parte. Intentar que un nio con estas limitaciones intelectuales pueda realizar su desarrollo lo ms normal posible, supone de forma inevitable hablar de un contexto familiar saludable. Es necesario el estudio minucioso de la problemtica familiar para un mejor manejo y entendimiento de la misma; as como, la bsqueda de soluciones a los problemas que en ella se presenta. Constituye un reto, la orientacin oportuna y sistemtica que necesitan los padres para el ejercicio de su funcin educativa. FAMILIA Y LAS NESECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS. La familia constituye la clula bsica de la sociedad o sea la institucin ms simple basada en los lasos de parentesco conyugal y consanguneo, que se establecen por el matrimonio y la procreacin de los hijos. Toda familia planifica tener hijos normales y saludables, si esto no sucede, trae aparejado un impacto psicolgico que conlleva a la familia a transitar por tres etapas diferentes: Confusin En esta etapa los padres experimentan confusin acerca de que es lo que su hijo tiene mal. Pueden encontrar difcil el entender y asimilar la informacin que se les da. La familia no est segura o no sabe que trastornos posee su hijo y teme por l. Negacin Los padres pueden afrontar la informacin que, les brindan los especialistas negando su validez y buscando otras opiniones. En muchas ocasiones pueden discutir con las personas que les brindan la informacin acerca del hijo, incluyendo expresiones de iras y presin o exigencias a los profesionales o a los miembros de la familia para que hagan sacrificios desproporcionados con relacin al hijo. En esta etapa la familia niega la discapacidad de su hijo y lo hace ver ante sus ojos un nio normal, aunque sepan que no es as. Consolidacin o aceptacin Cuando la familia puede reintegrarse y aceptar la discapacidad de sus hijos. La familia ya convencida de la discapacidad del hijo quiere buscar la manera de ayudarlo. La culpabilidad y la vergenza son tambin manifestaciones psicolgicas que afecta a la familia de forma severa. Los padres generalmente experimentan fuertes sentimientos de responsabilidad y de orgullo asociado con el bienestar de sus hijos. La culpabilidad de los padres con hijos con necesidades educativas especiales se refleja en el sentimiento de culpa que se crea que hay algo que hicieron y que son responsables de los problemas de sus hijos o de su falta de poder remediar esos problemas. A menudo mantienen estos sentimientos a pesar de las opiniones contrarias de los profesionales.

La culpabilidad tambin se refleja cuando las relaciones se tensan y no son aceptadas esas deficiencias como de su familia e inculpan a otros. La vergenza se define como una emocin dolorosa causada por la conciencia de la propia culpa, defectos o impropiedad. Los padres suelen sentirse deshonrados por la incapacidad de hacer de sus hijos sean normales y sus fallas como padres que dio origen a la discapacidad. Este impacto origina desajustes en el medio familiar, las relaciones hogareas oscilan entre la lstima y el rechazo, entre la sobreproteccin y la falta de estimulacin adecuada, la derivacin de las vivencias sociales necesarias para el desarrollo de la psiquis del nio es lo que comnmente sucede en los hogares de los discapacitados; se producen cambios tambin en los acontecimientos de la vida diaria , cambios en la interrelacin de los miembro con otros de las comunidad y la necesidad de cuidados y servicios especiales. Esta alteracin en la dinmica familiar influye negativamente en la formacin de modelos morales, as como en el desarrollo de su personalidad, teniendo en cuenta que la actitud que los padres asumen determinar la estabilidad y seguridad cuando existe un equilibrio entre las relaciones familiares con las sociales. Por esta razn el trabajo con las familias de estos menores es tan importante para un mejor entendimiento de su problemtica y poder ayudarlo a buscar vas para solucionar sus problemas y puedan cumplir con xito su funcin educativa. La necesidad de que la familia dedique esfuerzos a la formacin de los hijos est dada porque los sentimientos de amor hacia la pareja, amor filial, maternidad, paternidad, hermandad, amistad y sobre todo los modelos morales, encuentran su forma de desarrollo dentro de la familia, en tanto satisfacen sus necesidades biolgicas y espirituales, ejercen una poderosa y positiva influencia emocional sobre los infantes, tanto para nios comunes como para nios con algn tipo de deficiencias. La actitud de los padres con hijos con necesidades educativas especiales determina la seguridad y la estabilidad, cuando las relaciones familiares armonizan con las sociales; la estabilidad familiar estable, bien estructurada es la fuente de conocimiento de la cual se nutren los nios para conformar los patrones culturales primarios que rigen la actividad de estos. Si por el contrario en su fuente primaria, las condiciones socio sicolgicas son inapropiadas, las posibilidades de una formacin integral y estables sera precaria. Lo antes expuesto se sintetiza en las palabras de Capars, cuando refiere: "El valor educativo de la familia depende entonces de la calidad de sus miembros, de las relaciones que en ellas se den, el clima psicolgico que se establezca del modo de vida que ella presente". (2) La familia juega un papel fundamental en el desarrollo educativo del nio retrasado mental leve ya que aqu encuentran un verdadero equilibrio personal de los padres para ayudarlos en su desarrollo. El hogar funciona como una escuela donde el nio aprende a vivir, a convivir, querer, odiar, atacar, defenderse, comprender al otro, aprender quienes somos, cmo se llaman, cmo deben hacer para evitar situaciones engorrosas. La relacin de los adultos o padres a las actividades de sus hijos y la aceptacin de estos es muy importante para la educacin de un nio con necesidades educativas especiales. Un nio con necesidades educativas especiales debe ser comprendido y aceptado por sus padres y dems miembros de la familia pues en ello se inicia la educacin, es la que da el marco propicio para su desarrollo personal, especialmente porque es el ms frgil y limitado en sus necesidades y por tanto ms necesitado de ternura y comunicacin, no slo verbal, si no un ambiente inmediato. Tampoco el nio debe sentirse por ello ms dbil que los dems miembros de su familia, ms incapacitado, los padres deben lograr que se sientan igual que los dems.

Todo esto implica la gran responsabilidad que tiene el hogar, es donde se crea y se fomenta todos los patrones educativos de los nios, es por esto que los padres juegan un papel fundamental en la educacin de sus hijos, porque todo nio es el reflejo de sus padres. El nio con necesidades educativas especiales va a comportarse de acuerdo con la educacin recibida en su casa. LA ESCUELA Y SU PAPEL EN LA PREPARACIN DE LOS PADRES CON HIJOS (AS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR. La caracterizacin de la familia del escolar constituye un elemento importante para el trabajo de la escuela y por tanto del maestro, que le permite ubicar al alumno dentro de un contexto concreto, del que se derivan importantes influencias educativas que pueden ser aprovechadas por el docente para potenciar su propio trabajo. En el caso de que existan problemas familiares que afecten al escolar, el conocimiento de estos por el maestro le permite laborar estrategias individualizadas que compensen en lo posible las carencias materiales y afectivas del nio con necesidades educativas especiales. Es importante que el maestro y la familia del escolar conozcan las caractersticas de sus intereses, preocupaciones y sentimientos. Hay nios que por lo general fracasan en la escuela porque no tienen amigos y estudian mal, no logran hacer sus tareas. Este fracaso provoca preocupaciones por parte de los padres que muchas veces no saben como ayudar a sus en el desarrollo de su aprendizaje pedaggico, no saben como guiarlos en la realizacin de sus tareas escolares. Es aqu donde el maestro debe intervenir de tal forma que establezca una adecuada relacin maestro padres para reconocer las causas que engendraron los problemas de los nios, aqu se intercambian ideas, se aconsejan a los padres como se debe actuar, para ello es necesario que el maestro tenga una adecuada preparacin pedaggica y conozca las caractersticas individuales del nio con el que va a trabajar. Con relacin al nio o escolar el maestro debe buscar las vas de estimulacin, que estas no slo se realicen en la escuela sino fundamentalmente en el hogar. Los padres deben tener paciencia y mtodos que deber propiciar el maestro para estimular el aprendizaje del nio en la realizacin de sus tareas escolares. Cuando existe comunicacin y colaboracin entre los padres y la escuela, cuando la escuela trabaja junto con la familia para apoyar el aprendizaje, los alumnos tienden a ser ms exitosos, no slo en los estudios sino en actividades cotidianas. Ms de 30 aos de investigacin en la temtica han demostrado que la participacin de los padres en la educacin de sus hijos mejora el aprendizaje de los alumnos, es ms lo que distingue a un nio con necesidades educativas especiales de aprendizaje promedio con respecto a su capacidad de otro nio que aprende con ms dificultad pero con el mismo diagnstico en su desempeo acadmico es el inters continuo, el involucrarse y la participacin de los padres. El maestro debe trabajar siempre en unin con los padres posibilitando su participacin directa en la tome de decisiones que ataen a sus hijos y evitar que valoren negativamente a los mismos. Los padres deben ser los estimuladores constantes de los hijos sin llegar a crear en ellos sentimientos de superioridad. Por eso es importante que el maestro se de a la tarea de impulsar junto con los dems especialista de la escuela, un espacio de retroalimentacin, anlisis de experiencia y la elaboracin de propuestas entre los padres contribuyendo a la no segregacin de los nios, ni a la estigmatizacin de la diferencia sino por lo contrario a la identificacin de potencialidades en sus hijos con retrasos mentales, como eje rector para compensar sus deficiencias y dificultades, desarrollar un trabajo creativo productivo en aras de un aprendizaje pedaggico ms efectivo.

El trabajo con los padres resulta primordial para poder establecer la estimulacin del aprendizaje del nio con necesidades educativas especiales el hogar y en la escuela, ya que se conocen que estos se desmotivan con facilidad y prestan muy poco inters por las cosas, por lo que la estimulacin tiene que ser mayor y ambas deben de ser acordes en correspondencia con el grado de captacin del nio. Reconocer en la familia una cultura especfica e incluso diferente a la de los maestros y especialistas da la posibilidad de comprender que muchas de las dificultades que tienen los nios se dan por la ausencia de relaciones entre la vida del alumno y los contenidos y formas que adopta la prctica regular docente, por consiguiente el papel del profesional o maestro es lograr que los padres se involucren en las actividades escolares y extraescolares de apoyo educativo, revaloren ideales, costumbres y la manera en que gua al alumno a comportarse, pensar y sentir. Todo esto es parte de un aprendizaje pedaggico ms desarrollador. Cuando hablamos de aprendizaje pensamos sobre todo en la adquisicin de conocimientos. Muchos padres desean que sus hijos adquieran gustosa y fcilmente conocimientos, sino ocurre as, lo presionan, lo regaan, sin darse cuenta que al mismo tiempo estn creando en el nio un ambiente de rechazo y miedo por el constante temor de no aprender, esto es muy comn verlo en nios con necesidades educativas especiales, por eso es de vital importancia orientar a los padres a organizar mejor el aprendizaje pedaggico de los hijos y capacitarlos para que comprendan mejor los fracasos y las dificultades de los nios en su aprendizaje y a no juzgarlos de insuficientes. Para el xito del aprendizaje pedaggico en estos nios es necesario una atencin concentrada en el estudio y una disposicin afectiva favorable, tanto de los padres como del maestro. Ambos influyen provechosamente sobre el tiempo y la energa necesaria para aprender y conducen a un saber duradero. Para que esto se logre es necesario crear una atmsfera de alegra en el aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar. Al respecto Vigostky dijo: Aprender es tener experiencia, adquirir experiencia (7) El proceso de la enseanza del aprendizaje pedaggico, posibilita en el nio, la apropiacin activa y creativa de los conocimientos bsicos, desarrolla el auto perfeccionamiento constante de su autodeterminacin en ntima relacin con los procesos de socializacin, lo hace independiente, seguro de s mismo y de sus conocimientos. Aprender significa de un modo u otro interactuar, comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos. De una comunicacin interpersonal ptima se posibilita una estrecha relacin entre el proceso de enseanza y el aprendizaje pedaggico. Este tiene un carcter social que se refleja en dos direcciones fundamentales: con relacin a los contenidos asimilados por parte de los alumnos y la experiencia social brindada por los padres. Para favorecer un ambiente de colaboracin en el proceso de enseanza aprendizaje, el maestro debe dirigirse esencialmente a recompensar en nuevas formas de metodologa activa, que propicie el dilogo y la reflexin entre los padres, los hijos y los maestros, partiendo del conocimiento de las caractersticas personales de cada uno de los nios, lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje del nio, que pueden estar dados por las deficiencias en el aprovechamiento escolar y el bajo rendimiento docente, que son ms tpicos de los con necesidades educativas especiales esto se debe a su limitacin en su desarrollo intelectual, en la carencia de intereses cognoscitivos y por la falta de motivacin ante el estudio. ALTERNATIVA DE ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA ORIENTACIN FAMILIAR Explicar a los padres las particularidades psicolgicas y pedaggicas de sus hijos (as), Capacitar a los padres para que formen hbitos de estudio en sus hijos (as), Lograr que los padres mediante la estimulacin formen en sus hijos (as) intereses amplios y especficos dirigidos hacia la actividad docente,

 Capacitar a los padres para que orienten profesionalmente a sus hijos (as), Orientar a los padres en las diferentes dificultades que tienen sus hijos (as) en el aprendizaje, Orientar a los padres de una adecuada convivencia familiar para desarrollar las potencialidades del nio (a). DEFINICIN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES Orientacin familiar: Es un proceso de ayuda para el mejoramiento humano de quienes integran la familia, fundamentalmente en todo aquello que hace referencia a la educacin familiar. Educacin familiar: Sistema de influencias pedaggicas conscientes y planificadas, dirigidas a los padres y a otros familiares encaminadas a elevar su preparacin pedaggica y a estimular la participacin activa en la formacin de sus descendientes. Modo de vida familiar: Conjunto de formas tpicas de actividad vital que realizan a diario los integrantes de la familia, de las relaciones que establecen entre s y con su entorno , mediante las cuales se apropian de determinadas condiciones de vida objetivas y subjetivas en el marco de una formacin econmico social determinada. Comunicacin intrafamiliar: Proceso de relaciones intrafamiliar a travs del cual se establece el contacto fsico mediante el intercambio de informacin de vivencias afectivas. Estilo de relacin: Formas individuales y peculiares que tienen los padres al relacionarse con los hijos de manera que lo caracterizan. Satisfaccin de necesidades espirituales: Satisfaccin de la espiritualidad del hombre, es decir la esfera afectiva, los sentimientos, todo el contexto de las relaciones interpersonales, como una tica humanista relacionada con los valores del individuo. Dinmica familiar: Funcin integral del sistema familiar, donde se establece la interaccin e interrelacin entre todos y cada uno de sus miembros. Disfuncin familiar: Las afectaciones de la dinmica familiar que interfieren las manifestaciones de la familia, afectando la responsabilidad educativa que a esta le compete sobre sus hijos. Vinculacin hogar - escuela: Nivel adecuado de coherencia entre los objetivos, mtodos y procedimientos educativos que se establecen entre la escuela y la familia del escolar, con marcas referenciales armnicamente si, donde se refuercen mutuamente las normas de conductas, patrones de actuacin, valores ticos y humanos que configuran paulatinamente la personalidad del escolar. Estimulacin educativa: sistema de actividades educativas que se encaminan a promover el aprendizaje del escolar tanto intelectual como afectivo.