teoria y practica de la expresion y creatividad

oscar sa el Mir Abr 22, 2009 2:24 pm MINITERIO DE EDUCACION INSTITUTO NORMAL SUPERIOR ENRIQUE FINOT PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DE MAESTROS INTERINOS P.P.M.I MODULO: TEORIA Y PRACTICA DE LA EXPRESION Y CREATIVIDAD 4 SEMESTRE DOCENTE: LIC.CONSTANTINA JALDIN MONTAO PARTICIPANTE: OSCAR SANABRIA PANIAGUA

DEDICATORIA Este trabajo va dedicado con muchsimo respeto a mi docente la Lic. Constantina Jaldin que supo comprender mi delicado estado de salud permitindome continuar con el curso de profesionalizacin que estoy llevando con mucho inters, ya que no solo basta mis 20 aos de experiencia como profesor para brindar mis conocimientos a mis estudiantes, hoy soy un agra decido con todos los docentes por los que he pasado como alumno ya que de cada uno he ob tenido sabios conocimientos y agradables experiencias que mejoran mi calidad educativa por consiguiente mi calidad humana. Licenciada, en los pocos minutos que conversamos, para explicarle mi ausencia a clases, capte en usted al verdadero gua que hoy es y debe ser un profesor encontr comprensin y entusiasmo para orientarme con las tareas que deba presentar. Sigo pensando con mas vehemencia, que el que opta por ser un educador lo hace con vencido de su vocacin de servicio desinteresado, solamente pensando en lo que puede dar de si, para poder mejorar al ser humano. Sinceramente gracias profesora, a mi seora madre, mi esposa, mis hijos, mis herma nas y sobrinos que estuvieron firmes apoyndome para recuperarme y seguir haciendo lo que mas me gusta, APRENDER Y ENSEAR. INTRODUCCION Hoy en dia la expresin y creatividad gracias a la escuela nueva, viene siendo un tema muy importante por no decir fundamental en la formacin del individuo para formar personas con criterios y personalidades propias, hombres y mujeres investigativos, creativos, que vivan a la par de los avances tecnolgicos para no quedar rezagados y ser personas desechadas por falta de creatividad, o no permitir que su creatividad fluya libremente, ya que cada individuo nace y muere con creatividad. DESPIERTA AL MONSTRUO DE LA CREATIVIDAD! Y tu ,eres de los que piensan que la creatividad es solo virtud de unos pocos ? . Dejame decirte que estas equivocado.La creatividad es una habilidad mental que tiene todo el mundo, para nada es una seria de ideas locas o sin sentido, al contrario es til y divertida Solo falta que la encuentres!. La creatividad es algo con lo que vivimos diariamente, est en todo lo que nos rodea, en tu forma de vestir, de hablar, de caminar, de hacer amigos: En las cosas que te gustan, en la msica, el cine, el arte, en todas partes, todos somos creativos desde pequeos:El hombre por naturaleza, tiene la capacidad de imaginar, de inventar y por supuesto de crear Cmo crees que se desarrollo este mundo, lleno de sofisticadas computadoras , robots, y otros confort con las que vivimos hoy en dia?. Obviamente el hombre tuvo que romperse la cabeza un buen rato hasta que aprendi a usar su cerebro, lo malo es que no siempre le sacamos el mejor provecho.

IDENTIFICACION DEL INDIVIDUO CREATIVO Todos somos creativos, pero de diferentes formas y en distintos grados. El problema es identificar y desarrollar el potencial creativo de cada individuo desde los inicios de su desarrollo. La pronta identificacin y desarrollo de la creatividad de un individuo es una responsabilidad que deben compartir los padres, maestros y la comunidad. Son muchos los caminos por lo que las personas pueden dirigirse al pleno desarrollo y expresin de su potencial creativo. Los individuos altamente creativos tienen las siguientes caractersticas. Alto nivel de inteligencia efectiva predispocision a la experiencia, carencia de prejuicios e inhibiciones,sensi bilidad esttica, flexibilidad cognoscitiva, independencia de pensamiento y accin, alto nivel de energa creativa dedicacin al esfuerzo creativo, bsqueda incesante de soluciones a los proble mas cada vez mas difciles que constantemente se plantean. El adulto creativo retiene algo de la curiosidad y deleite infantil por el mundo que le rodea. El individuo creativo, al igual que el nio, conserva el gusto por la festividad. Todos los nios son creativos, todos los nios tienen determinado potencial creativo. Ciertamente es una funcin de las escuelas pblicas desarrollar guas nacionales, que deben ser personas creativas con amplitud de criterios dispuestos a modificar la herencia social y cul tural de un pas para que se adapte a nuevas situaciones. Si se sofocan los deseos, y la capacidad creativa del nio, no cabe duda que la satisfaccin de una vida enriquecida a la que todo nio tiene derecho, queda enormemente reducida. La posi bilidad de expresarse de forma creativa es un bien y un recurso valiossimo para soportar las dificultades de la vida y conservar el juicio. Los padres son responsables de que sus hijos se conviertan en individuos que consigan auto realizarse, tanto los padres como los maestros, quieren que los nios tengan xito en la escue la el nio que aprende creativamente aprende a preguntar, averiguar, experimentar, manipu lar, descubrir, analizar la ideas y valorar la evidencia, el nio aprende a travs del juego. La creatividad existe en muchas formas, el hecho de no identificar la creatividad de cada individuo significa fracasar en la responsabilidad de desarrollar todos los recursos humanos, tan esenciales para enfrentar a las exigencias del mundo de nuestros das. La educacin solo puede convertirse en realidad cuando se tiene en cuenta todo el potencial del individuo. Cuando se tiene confianza en uno mismo tambin se es tolerante cuando hay que serlo. UN MUNDO DE PERSONAS TOLERANTES SERIA UN MUNDO DE PERSONAS PACIFICAS Y DIS PUESTAS A COLABORAR PERFIL DEL MAESTRO CREATIVO Cmo se reconoce a un maestro creativo? Como es? Qu hace? Cmo desarrolla las fun ciones de planificacin,organizacin,realizacin y evaluacin de las experiencias de aprendiza je de los nios a los que ensea?. Para identificarlos es til tener en cuenta sus caractersticas, actitudes, y capacidad creativa y tcnica. Los maestros creativos son independiente, tienen confianza en si mismos, son imaginativos, impulsivos autosuficientes, tolerantes ante la ambigedad, tienen recursos, son audaces, auto controlados, sensibles, empticos, fluidos, flexibles, movidos por una fuerza intensa de natura leza casi metafsica, que les impulsa a buscar nuevas formas de expresin creativa. El maestro creativo, no solo es una persona animosa sino que cree que la creatividad es un derecho de nacimiento del nio, y el desarrollo del potencial creativo es responsabilidad del maestro, es importante su empata con todos los estudiantes y su capacidad para entablar rela ciones cordiales con ellos, sin embargo estas carateristicas muchas veces les hacen molestos a los ojos de muchos colegas. Mirando al adulto creativo , es evidente que se trata de un individuo que ejemplifica una actitud creativa hacia la vida, tiene la habilidad de conocer y responder. No solo conoce al me dio en el que se mueve , sino que tambin conoce a los nios. Conoce los principios y las tcnicas del pensamiento creativo e intenta aplicarlos de forma innovadora. El maestro creativo aporta a la clase algo ms que una comprensin de la herencia cultural tiene un amplio campo visual. LA LIBERTAD DE CREAR Y SER CREATIVO EN SU ENSEANZA ES SU MAYOR RECOMPENSA

CREACION DE UN CLIMA PARA LA ENSEANZA CREATIVA El escenario que motiva el aprendizaje creativo comprende los mejores elementos de un hogar, un laboratorio y un centro de artes creativas. Debe decir al nio: Ven y explora, Ven y descubre, Ven e inventa, Ven y experimenta, Ven y comunica, Ven y crea, Ven.. Para proporcionar un escenario para la enseanza creativa, deben planificarse y organizarse las experiencias docentes que implican la aplicacin de un pensamiento creativo, solucin de problemas , tcnicas de descubrimiento, y espritu de la consulta. El adulto debe ser competen te en el uso de estas estrategias para estimular al anio que aprenda de forma creativa. En la clase deber disponerse de material apropiado para tener en cuenta la diferencia las diferenci as individuales y los intereses de los alumnos. Enseanza en equipo, contacto maestro- alumno proyectos individuales, proyectos colectivos debern usarse todos los tipos de modelos de or ganizacion formativa que proporcionen a los nios la orientacin que necesitan para aprender creativamente. En un escenario en el que se renan los esfuerzos de varios profesores, donde haya libertad para llevar a cabo actividades emprendidas por propia iniciativa, es muy probable la auto reali zacion tanto de los maestros como de los alumnos. Los nios crean en un ambiente en el que hay seguridad psicolgica. Esto no debe interpre tarse , sin embargo, en el sentido de que tengan derecho a hacer lo que quieran en todo mo mento deben aprender a no infringir los derechos de los dems. la libertad termina donde em piezan los derechos de otros. Los nios crean en un ambiente en el que abundan las actividades estimulantes, emocionan tes , significativas, y que implican una superacin, que les guie hacia la auto realizacin y aprovechamiento de su potencial creativo a travs de experiencia con adultos. LOS NIOS CREAN EN UN MEDIO EN EL QUE LOS ADULTOS-PADRESY EDUCADORES-SON PERCEPTIVOS ANTE LA CREATIVIDAD.

ESTRATEGIAS PARA UNA ENSEANZA CREATIVA El nio que descubre en la edad preescolar que aprender es emocionante, desarrollara durante toda su vida la aficin a aprender . - Dar al nio la oportunidad de investigar, de manipular, de explorar, de descubrir, de teorizar, de filosofar, de desarrollar cada vez mas los medios para buscar el conocimi ento y resolver los problemas, de utilizar las herramientas para la investigacin, y de emplear materiales y medios para seguir buscando respuestas. - Estimular su curiosidad hacia el medio fsico, llevarle al campo para que conozca el uni verso que ser la base de su posterior aprendizaje a travs del descubrimiento. - Sed vosotros mismos descubridores e investigadores. Dejad que el nio vea que disfrutis descubriendo tanto como el. - Ayudar al nio a cultivar la provisin de ideas sea, la costumbre de anotar ideas para su uso futuro y desarrollarlas cuando llegue su oportunidad. - Animar al nio en la solucin de problemas mostrando inters en sus proyectos de inves tigacion .

LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES La clave para la enseanza creativa de los estudios sociales es la creacin de una atmsfe ra centrada en la investigacin, en la que el nio encuentre estimulo para resolver pro blemas y formular preguntas que puedan resolverse con los datos disponibles, mediante la observacin y mediante la interpretacin. Sea cual sea el modelo que utilice el profesor para resolver problemas a travs de la investigacin siempre depender la de situacin y de los conocimientos y experiencias anteriores de investigacin del profesor y de los alumnos. En el proceso de investigacin el maestro puede seleccionar presentar los problemas, proporcionar los recursos utilizados durante la investigacin, y responder a las preguntas e ideas de los nios. En la solucin reflexiva de problemas el enseante estimula el tipo y cantidad de razonamiento mental de los nios y es capaz de formarles de tal modo que se desarrollan tanto las

estrategias de pensamiento convergente como divergente. En la solucin creativa de problemas los alumnos tienen muchas oportunidades de comportarse creativamente. Tienen mas oportunidades de tomar decisiones referentes a los problemas a resolver y una mayor responsabilidad como alumnos. Las investigaciones pueden empezar en un nivel comparativamente sencillo con problemas para los que se puedan obtener inmediatamente datos verificables. Pueden ser problemas para los cuales los alumnos deben obtener y combinar datos por si mismos, y problemas para los que necesitan tcnicas de investigacin mas comple jas y operaciones de anlisis y sntesis pertenecientes a una disciplina especifica de estudios sociales. En un nivel todava ms alto podran plantearse preguntas polticas que obliguen al estudiante a buscar un juicio de valor teniendo en cuenta un mayor fundamento en los hechos, el anlisis de valores, y una cuidadosa consideracin de las alternativas en base a criterios predeterminados. Los juicios que requieren la clasificacin de la evidencia econmico, geogrficos, polticos, sociolgicos o histricos- son de un orden superior, y requieren pasar por un escrutinio que difcilmente puede darse en la escuela elemental normal. En enseante debe ser competente para demostrar su capacidad en las tcnicas necesarias para cada fase del proceso de solucin de problemas orientacin, definicin, hiptesis, exploracin, demostracin y generalizacin. Pero sobre todo, el maestro creativo asume una nueva actitud hacia la enseanza de los estudios sociales.

TEORAS SOBRE LA CREATIVIDAD

Las corrientes analizadas no son las nicas que han aportado al tema sino que quedan varias por tratar. La categorizacin que se hace de las escuelas no es totalmente rgida: hay autores, que segn esta clasificacin, son mencionados en ms de una corriente, segn sea el tema tratado dentro de cada una de ellas. Teora asociacionista. El ser humano encuentra en la asociacin una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Respecto a las caractersticas de la produccin se han hecho estudios que revelan que en el producto creativo aparecen las asociaciones son remotas, asociaciones hechas a partir de ideas originales y libres. Segn esta corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarqua de las asociaciones y la fuerza de las mismas. El proceso de libre asociacin, requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una va de la creatividad. A mediados de la dcada del sesenta, dos investigadores: Mednick (1962) y Malzman (1960) hicieron valiosos aportes a la psicologa asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. Mednick define la creatividad como asociaciones orientadas a combinaciones nuevas, y esto ser tanto ms creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados. Las diferencias individuales para las asociaciones creativas, descansan en la capacidad del individuo para producir asociaciones remotas o las que tienen poco de comn entre s. Segn esta corriente el nmero de asociaciones que se realizan determina el grado de creatividad de la persona, y cuanto ms remotas son las asociaciones ms rico es el producto. Por su parte Malzman y otros (1960) se trazaron como meta el estudio de los factores que fomentan la originalidad y la disposicin asociativa. Ellos reconocieron el valor que tienen los estmulos recibidos en los mbitos familiares y sociales, as como la influencia negativa que ellos pueden ejercer. A partir de esta postura se han creado numerosos juegos creativos que van a ir contribuyendo al desarrollo del potencial creativo. Uno de los tipos de actividades son las parejas de nombres: cuanto ms distantes son los integrantes de las parejas ms promueven el desarrollo de la creatividad y ms original ser el producto. Teora Gestltica. Hay una fuerte analoga entre el proceso de pensar creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre los estmulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o

formal. Segn esta corriente, el proceso es ms creativo y el producto ms novedoso cuanto ms marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de conexiones. Wertheimer aplic en forma directa los aportes de la Psicologa de la Gestalt al proceso de pensamiento creativo. l opina que un problema se corresponde con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensin que hace que de inmediato lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la figura cerrada. Tambin utiliza el vocablo creativo como sinnimo de productivo, y considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de representacin similar a una figura abierta. Entonces, esto significa transformar productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una bsqueda a travs de una especie de hilo conductor, mediante el cual cada percepcin no queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. Hay que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con la que se hace y darle un giro al percibir. Teora Existencialista. Para esta teora el descubrimiento de los problemas es tan importante como encontrar las soluciones y este descubrimiento original del problema es lo que distingue a los creadores de los que no lo son. Los individuos en estas instancias deben hallarse en situacin de poder someterse al problema con todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dejarse dominar por las ideas que andan flotando en el encuentro. Es importante recordar que en este momento de encuentro se rompe el equilibrio personal como en todo problema, lo impulsa a la bsqueda de una solucin que es la que restablecer el equilibrio. El encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y con el mundo del otro hace posible la creatividad. May, habla de un encuentro entre sujeto y entorno, como disparador del acto creativo. El objeto ha de ser visto y absorbido por el sujeto. Las diferencias radican en cmo se ve el objeto y cmo se reacciona frente a l. Hay seres que pasan por la vida con menor o mayor indiferencia frente al otro (persona u objeto); para algunos la indiferencia es total. En un plano de un entorno social May dice que: todo conflicto presupone lmites y la lucha contra los lmites es la fuente genuina de los productos creativos. Las instancias de Mediacin de Conflictos en las cuales el mediador debe desplegar toda su creatividad para lograr un acuerdo entre los contendores, hacen alusin a estos dichos. El concepto de encuentro es compartido por Sclachtel (1959) que sostiene que el individuo creativo es el que est abierto al entorno. Este comportamiento debe ser entendido como vinculacin entre individuo y medio fsico y social. La persona creativa es la que est alerta y acta como centinela respecto del entorno; esta actitud le depara una receptividad mayor y una disposicin ms amplia al encuentro, ms all de la forma con la cual se establece esa comunicacin en el plano social, ni tampoco con la calidad de la misma. Por esta razn se reafirma el concepto de que la creatividad se reconoce como la necesidad de comunicarse con el entorno. Existe una lucha existencial entre dos impulsos que se dan en el hombre: el de permanecer abierto al entorno y el de mantenerse en su mundo cercano, en familia. La creatividad significa el triunfo de un ser abierto, captador, centinela, sobre la perspectiva ntima, incorporada a lo habitual, cerrada. Teora de la Transferencia. Guilford (1952, 1967) elabor como apoyo explicativo de su teora un modelo de estructura del intelecto que constituye el pilar esencial para entender su propuesta: el cubo de la inteligencia. Su teora, llamada de la transmisin o la transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que sostiene que el individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de estudiar los problemas y encontrar soluciones a los mismos. El modelo de Guilford, basado en el anlisis combinatorio, consta de tres dimensiones, ya que todo comportamiento inteligente debera caracterizarse por una operacin, un contenido y un producto. Las tres dimensiones aparecen constituidas, pues, por los contenidos del pensamiento, sus operaciones y sus productos. En un eje se encuentra los contenidos mentales, en los que se ejercita el entendimiento. En otro de los ejes se encuentran las operaciones mentales. El conocer actualiza el saber que se encuentra registrado en la memoria; el pensamiento divergente es el que posibilita gran cantidad de nuevas ideas, de apertura, y el pensamiento convergente logra que los razonamientos se focalicen hacia una idea. Finalmente la evaluacin suministra la informacin acerca de la mejor idea o la que ms se acerca a la verdad. Y en el otro eje se presentan los productos del pensamiento. Para Guilford la creatividad es un elemento del aprendizaje y aprender, es captar

nuevas informaciones. La creatividad, en consecuencia, pertenece a los aspectos generales del aprendizaje y como tal puede ser adquirido y transferido, por lo mismo, a otros campos o cometidos. Teora Psicoanaltica. La base de ella es el concepto freudiano de sublimacin. La sublimacin es el proceso postulado por Freud (1908) para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan relacin con la sexualidad pero que hallan energa en la fuerza de la pulsin sexual. Freud describi como actividad de sublimacin, principalmente la investigacin intelectual y la actividad artstica. Se dice que la pulsin se sublima en la medida en que es derivada a un nuevo fin, no sexual, y apunta a objetivos socialmente valorados. Este proceso de desplazamiento de la libido est considerado como el punto de partida de cualquier actividad creativa. La capacidad de sublimar creativamente, que en principio Freud la atribuy exclusivamente al artista, despus la traspuso al contemplador del arte. Con respecto a dnde tiene efecto el proceso creativo Freud afirma que se desarrolla en el inconsciente; ah subyacen las soluciones creativas. Teora de las Inteligencias Mltiples. Dice Howard Gardner (1988), que el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner considera la creatividad como un fenmeno multidisciplinario, que no se presta al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora. Esta afirmacin se basa en que la creatividad es un fenmeno polismico y multifuncional aunque Gardner reconoce que a causa de su propia formacin parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el mayor nfasis en los factores personales y haga uso de las perspectivas biolgica, epistemolgica y sociolgica para hacer un abordaje de conjunto. El sistema gardneriano tiene tres elementos centrales cuyos "nodos" son:

Individuo: El citado autor diferencia el mundo del nio dotado -pero an sin formar- y la esfera del ser adulto, ya seguro de s mismo. Le confiere importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace uso de la cosmovisin de nio pequeo. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja; los sistemas simblicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros nuevos. Las otras personas: Considera tambin la relacin entre el individuo y otras personas de su mundo. Aunque algunos creadores, se cree que trabajan en aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental; estudia la familia y los profesores, en el perodo de formacin, as como los que han apoyado o han rivalizado en los momentos de avance creativo.

En su libro Mentes creativas Gardner (1995) aborda, como un cientfico social, la vida y obra de siete "maestros creativos modernos". Cada uno de los elegidos representa a uno de los tipos de inteligencia por l presentadas. Gardner afirma que las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor frecuencia si los individuos se dedican a una actividad por puro placer que cuando lo hacen por recompensas o por exigencias exteriores. El saber que uno ser juzgado como creativo, limita las posibilidades creativas.

VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD

La creatividad es una habilidad personal del individuo, por esta razn, no todos los seres humanos la tenemos igualmente desarrollada. La existencia de variables intervinientes en el proceso creativo explica sta situacin. Atendiendo al proceso creador se pueden distinguir factores cognitivos, afectivos y ambientales; los programas de entrenamiento de la creatividad estn basados en su mayora en los hallazgos hechos en sta rea de estudio.

Factores cognitivos. Son aquellos que se relacionan con la captacin y elaboracin de la informacin. Los procesos cognitivos que se dan en el acto creativo tienen ciertas caractersticas que se describirn a continuacin:
a. Percepcin: Es el proceso de captacin de la informacin tanto en el mbito externo como en el mbito interno. A travs de la percepcin el ser humano puede captar sus necesidades para luego satisfacerlas. Es en el acto perceptivo entonces, donde surge la posibilidad de crear. Para obtener una obra novedosa y creativa es indispensable tener los sentidos abiertos y dispuestos a recibir nueva informacin, sin anclarse a prejuicios y esquemas rgidos acerca de la realidad. Implica, adems, tener la capacidad de reconocimiento y clasificacin de problemas. Finalmente, se puede decir que a partir de la percepcin se acumulan datos que sern el material del proceso creativo. b. El proceso de elaboracin: Este proceso posibilita conceptualizar y relacionar datos e ideas en un sistema que permita comprender y actuar sobre la realidad. El proceso de elaboracin se da en la transaccin del individuo y su ambiente particular, tal como es percibido por l. Este proceso, se caracteriza por ser multiasociativo, es decir, permite contemplar simultneamente datos diversos y antagnicos, permitiendo as que se asocien con mxima libertad, flexibilidad y riqueza, buscando nuevas organizaciones. Estas son las que permiten actuar sobre la realidad de manera creativa. Estos procesos de elaboracin pueden verse desde diferentes perspectivas, tales como: o Estilos de pensamiento: Las distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, explican la existencia de distintos estilos cognitivos. Variados autores, han acordado dos maneras diferentes de pensar, las cuales han sido denominadas de diferentes formas. Hoy en da, gracias al avance del conocimiento acerca del funcionamiento cerebral, se tiene evidencia experimental la cual apoya la existencia de dos estilos cognitivos diferentes relacionados con los hemisferios cerebrales. Muchas veces, se ha tendido a asociar la creatividad con el segundo tipo de stos estilos de pensamiento. Sin embargo, actualmente la mayora de los autores est de acuerdo en que la creatividad surge de una integracin de ambas modalidades. Si bien todos los individuos poseen ambas modalidades, no todos las utilizan por lo que el desarrollo de la capacidad creadora incluye facilitar y estimular en la persona el acceso a ambos estilos de pensamiento. En las diferentes etapas del proceso creador s utilizan preferencialmente uno de stos estilos, segn los objetivos que se persigan. o Habilidades de pensamiento: En cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento que estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o creativas. Existe acuerdo que todas estas habilidades son muy importantes pero seran centrales las de fluidez, flexibilidad y originalidad. o Estrategias de pensamiento: El pensamiento consciente trabaja sobre la base de herramientas intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organizan y entregan la informacin. La mayora de las personas, seleccionan sus propias estrategias de manera inconsciente, eligiendo aquellas que en le pasado les han sido ms tiles y adaptativas. Esta seleccin de estrategias es automtica por lo tanto impide recurrir a una gama ms amplia de modos de pensar. As, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una amplia gama de estrategias, lo que permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del resto de las personas.

Factores Afectivos. En cuanto a los factores afectivos que influyen en la creatividad, se distinguen algunos elementos que aparecen como centrales para la movilizacin del potencial creativo:
1. Apertura a la experiencia: Se refiere al grado en que una persona est consciente del ambiente interno y externo como fuente de recursos e informacin til. Tambin se puede traducir en curiosidad e inters por el entorno. La apertura a la experiencia no solo implica comprometerse con un mayor nmero de experiencias, sino que alude a una forma peculiar de vivenciarlas. Esta estara caracterizada por un momentneo desprendimiento de esquemas conceptuales previos respecto de la vivencia. Dentro de este punto podemos ver: o Apertura a la experiencia y canales sensoriales: Se refiere a la disposicin afectiva para el uso de los diferentes canales sensoriales. Una gran cantidad de mtodos para estimular la creatividad estn orientados a favorecer la disposicin de las personas a usar los diferentes sentidos.

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Apertura a la experiencia y mundo interno: La apertura a la experiencia implica apertura al mundo externo tanto como el interno. Una persona capas de percibir en una experiencia lo que sucede consigo misma, tiene mucha ms informacin, y por lo tanto, es ms probable que pueda establecer relacione mejores y ms originales. o Lmites para la apertura: Abrirse a la experiencia implica abrirse a lo desconocido, algo frente a lo que no se sabe si se lograr control. Sin embrago, estar abierto a la experiencia implicara como producto, una mejor integracin de la persona, ms autoconocimiento lo que le dar la sensacin de confianza en s mismo y en el medio. Verse enfrentado a experiencias nuevas promueve la ejercitacin de mecanismos de enfrentamiento a situaciones desconocidas, as como tambin contribuye a disminuir la ansiedad ante lo nuevo. La novedad pasa a ser algo conocido, y por lo tanto no atemorizante. Tolerancia a la ambigedad: Se refiere a la capacidad para permanecer algn tiempo en situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse por resolverlas forzando un cierre prematuro de la situacin problemtica. Tolerar la ambigedad no implica permanecer en ella, y tampoco apunta a una experiencia catica, indiscriminada sino que incluye una forma de ir asimilando la experiencia de manera ordenada sin forzar las respuestas. Autoestima positiva: una buena autoestima supone aceptarse a s mismo con lo positivo y lo negativo, con las debilidades y las fortalezas. De esta manera una persona que ha logrado un buen nivel de autoestima podr lograr una buena comprensin de s, comodidad consigo mismo, seguridad y confianza, menor sensibilidad frente a la crtica y el fracaso, superar la culpa y el resentimiento, tendr mayor confianza en sus percepciones. Por lo tanto la aceptacin integrada de s mismo permitir una seguridad bsica que es necesaria para abrirse a la experiencia y tolerar la ambigedad lo que abre la posibilidad de arriesgarse en la innovacin. No se ha encontrado una relacin causal entre autoestima y creatividad, an as, se ha comprobado que el autoconcepto positivo determina la expresin de las capacidades creativas, y que a su vez la expresin creativa influye en el autoconcepto y la autoestima. Voluntad de obra: Se refiere a la motivacin por ver una obra o un problema concluido. Esta motivacin tendra en la base un componente cognitivo, en el que se le asigna un valor a ciertas ideas o juicios acerca de lo positivo de concluir y cerrar etapas, terminar, obras etc. As como un componente afectivo dado por un gusto especial por ver un producto terminado, por exhibirlo etc. Motivacin a crear: La motivacin a crear se refiere al impulso por crear, as como al inters, que a una persona puede provocarle, participar en tareas que impliquen resolver problemas cuyas soluciones se desconocen. Se ha observado que sujetos creativos se muestran ms motivados por las manifestaciones que no se pueden ordenar fcilmente, o las que presentan contradicciones desconcertantes.

Desde la perspectiva educativa sera interesante abordar el tema con un enfoque que permita definir operacionalmente las variables que inciden en la motivacin. Sera importante integrar aqu los hallazgos relacionados con las experiencias de xito, el grado de dificultad de las tareas y su relacin con la motivacin. Factores ambientales. Son las condiciones, terreno o clima que facilitan el desarrollo y la actualizacin del potencial creativo. An cuando, se puede ser creativo en un ambiente desfavorable, la creatividad puede ser estimulada por medio de la configuracin favorable del ambiente fsico y social. En general los autores plantean la necesidad de que un ambiente favorable entregue: confianza, seguridad y una valoracin de las diferencias individuales. Se ha observado que un ambiente social emptico, autentico, congruente y aceptador, permite al individuo explorar en el mundo simblico, arriesgarse, comprometerse y perder el temor a cometer errores. Por el contrario, la presin a la conformidad, la dicotoma entre trabajo y juego, as como la bsqueda de xito como valor esencial, son las condiciones que bloquean el desarrollo de la creatividad.

CREATIVIDAD Y EDUCACIN
La palabra creatividad es uno de los trminos ms ambiguos en la psicologa educacional, y el reconocimiento de la creatividad como una habilidad natural es de gran significacin educativa.

La educacin en su ms amplio sentido juega un rol destacado en el desarrollo de las capacidades humanas. Si somos capaces de adaptarnos a situaciones nuevas con habilidad, es porque la educacin no ha descuidado nuestro crecimiento en todas las reas. Cada acto de nuestra vida exige cierto grado de creacin, y es evidente que la primera y gran medida del educador es desarrollar la capacidad de creacin personal en forma paulatina y de acuerdo a la edad psicolgica del alumno. La importancia de la creatividad en el sistema educativo es un tema relevante y central en los debates actuales sobre innovaciones y cambios educativos. Se enfatiza que el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los educandos no debe continuar ausente de las aspiraciones y objetivos educacionales. La enseanza creativa centra especialmente su inters en el modo de pensar y actuar peculiar de cada individuo. Cualquier actividad de la clase permite la libertad de pensamiento y la comunicacin estimulante de la creatividad. Si el ambiente de la sala de clases es atractivo y generador de ideas y recursos, el nio se sentir libre para ser, pensar, sentir y experimentar a su modo, sabiendo de antemano que se lo acepta como es y que se valorar su contribucin. El nio que realiza una tarea en forma creativa, aporta sus experiencias, percepciones y descubrimientos y sus logros tendrn una definida relacin con su personalidad. As, su producto creativo se transforma en una clave para entenderlo mejor. Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amante de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentando en su vida escolar y cotidiana. La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso enseanzaaprendizaje. Una educacin creativa es una educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de cualidades psicolgicas para ser creativos o para permitir que otros lo sean. Para ensear creativamente, hay que empezar por reconocer que uno tiene por dentro una creatividad escondida, que quieres explorarla y que quieres que los nios tambin la exploren. Para esto hay distintos pasos que se deben seguir:
1. Entender la naturaleza de la creatividad 2. Practicar la propia creatividad 3. Usar estrategias de enseanza que nutran en los estudiantes la creatividad.

Hasta el momento la educacin ha ido encaminada a la posesin de conocimiento y la enseanza ha sido transmisiva. Hoy, sin embargo, est demostrado que la enseanza y el aprendizaje constructivos orientados a la creatividad, a la larga, permiten que el sujeto obtenga resultados superiores a los otros, incluso en el orden acadmico. Por esto, se puede decir que la creatividad adems de ayudar a los alumnos en la solucin de conflictos, a ampliar su pensamiento lo ayuda tambin acadmicamente y as queda an ms demostrada la importancia que tiene la creatividad en el mejoramiento del desarrollo de los nios en el sistema educacional. Educar en la creatividad implica partir de la idea de que sta no se ensea de manera directa, sino que propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias:

aprender a tolerar la ambigedad e incertidumbre: los profesores deben darle espacio a los estudiantes para pensar sobre una situacin problemtica que se presente(ambigedad) y adems debe crear un clima donde el conocimiento que se de no sea inmutable y esttico(incertidumbre) favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar

desarrollar confianza en si mismo y en sus convicciones propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro aprender a confiar en lo potencial y no solo en lo real vencer el temor al ridculo y a cometer errores la autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y creativo cuando se propicia un clima creativo, la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes contextualizacin del conocimiento y las habilidades de pensamiento crtico y creativo las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente el pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse una vez de forma verbal del profesor hacia los alumnos convertir las salas de clases en espacios para asombrarlos, experimentar e investigar los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicacin cuando estn creando o pensando el cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se est trabajando el pensamiento creativo y crtico unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de atmsfera creativa.

As como encontramos sugerencias para ensear de manera creativa, tambin encontramos bloqueos al desarrollo de la creatividad:

Bloqueo perceptual: aspectos de tipo cognitivo que no nos permite captar cual es el problema, verlo en todas sus dimensiones. Se pueden ver distintos aspectos dentro de este bloqueo: o dificultad para aislar el problema, nos obsesionamos con un solo aspecto perdiendo la visin global del problema o bloqueo por limitacin del problema, se presta poca atencin a todo lo que hay alrededor del problema o dificultad para percibir relaciones remotas; incapacidad para definir trminos, no establece conexiones entre los elementos del problema o dar por bueno lo obvio; aceptar la verdad de lo aparente sin dudar de ello o rigidez perceptiva: no nos permite usar todos los sentidos para la observacin o dificultad de distinguir entre causa y efecto Bloqueo emocional: inseguridades del individuo: o inseguridad psicolgica o temor a equivocarse o aferrarse a la primera idea que se nos ocurra o deseo de triunfar rpidamente o alteraciones emocionales y desconfianza en los inferiores o falta de impulsos para llevar hasta el final el problema Bloqueos socioculturales: se relaciona con valores aprendidos: o condicionamiento de pautas de conducta o sobrevaloracin social de la inteligencia o sobrevaloracin de la competencia y cooperacin o orientacin hacia el xito o excesiva importancia al rol de los sexos

La creatividad tambin la podemos asociar con la inteligencia, y en relacin a esto podemos ver que se producen distintos comportamientos en los nios segn el grado de creatividad e inteligencia que tengan:
1. Alta creatividad- baja inteligencia: o conductas desaprobadas en clases o baja concentracin y atencin o autoestima baja por sentimientos de rechazo

aislados socialmente buena aptitud para establecer relaciones entre los hechos les afectan los exmenes por su bajo rendimiento. 2. Baja creatividad- alta inteligencia: o orientan su actividad hacia el xito escolar o se sienten socialmente superiores o muestran alta concentracin y atencin en clases o vacilan en expresar sus opiniones o aunque los buscan tienden a mantenerse apartados con cierta reserva o tienden a lo convencional en sus realizaciones o temor a equivocarse, mantienen conductas dentro de las normas 3. Alta creatividad- alta inteligencia: o seguros en s mismos o alto grado de concentracin y atencin o tienden a hacer amistades con facilidad o tendencia hacia formas diferentes de conductas o facilidad en relacin y asociacin de hechos o sensibilidad esttica o carecen del sentido de riesgo o fciles en relaciones afectivas 4. Baja creatividad- baja inteligencia: o extrovertidos socialmente o ms confiados de s que el grupo 1 o poca sensibilidad esttica o su fracaso escolar se compensa con su vida social

o o o

Con estas diferencias de comportamiento, vemos una vez ms la importancia que tiene el que se eduque la creatividad en los colegios. Se puede ver que las conductas que adoptan los nios, dependiendo de su grado de creatividad, afectan directamente en su vida escolar y tambin en su vida cotidiana y que adems las conductas ms adaptativas se ven en los nios que tienen mayor grado de creatividad, por lo tanto es importante que los nios aprendan a ser creativos y la educacin debe preocuparse de ello. Desarrollo de la creatividad. Un motivo importante para explorar la creatividad en el deseo de animar a los individuos a tener ms inventiva en todos los aspectos de la vida, tanto en beneficio de la sociedad como pata su propia realizacin. Es posible aprender estrategias especficas tiles para problemas parecidos a los de los estudios (campos, tcnicas como la matemtica, la ingeniera y el diseo), pero es importante ensear a resolver problemas de una manera creativa (Mayer 1983). Existen, sin embargo, varias tcnicas o maneras para resolverse ms creativo, como por ejemplo, librarse de los bloqueos conceptuales, muros mentales que bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su solucin. Estos pueden ser bloqueos emocionales, culturales, intelectuales o expresivos. Se sugieren los siguientes puntos para desarrollar la creatividad:

Pensar y entender con tiempo el problema Identificar los datos ms importantes Ser conscientemente original Eliminar realmente el problema Ser objetivo Buscar distintos caminos para la solucin del problema.

En este sentido, algunas condiciones que pueden facilitar el impacto de las tcnicas de desarrollo de la creatividad son:

a. Capacidad o habilidad de plantear, definir, identificar o proponer problemas b. Es integral. En un proceso, una caracterstica de la personalidad y un producto que existe en un contexto especfico. Las personas que hacen cosas creativas (productos), lo hicieron con determinado procedimientos (proceso) y actuaron de determinada manera (personalidad y caractersticas). c. Creatividad focalizada. Se es creativo en donde se puede ser creativo. Se relaciona tambin con las formas de enfocar la atencin d. Aprendizaje y aproximaciones sucesivas. Se relaciona con que los individuos tienden a incrementar las conductas que le son premiadas

El desarrollo de la consciencia a darse cuenta, es una variable independiente relacionada con la capacidad creativa. Es posible afirmar que afectan en el funcionamiento del cerebro, se afecta la percepcin de la realidad; y los cambios en la percepcin son fundamentales para el ser creativo.

CONCLUSIN
Lo primero que sale a la luz luego de hacer el marco terico es que la creatividad no es un proceso tan simple como comnmente se entiende. La diversidad de enfoques nos hace reflexionar acerca de la cantidad de puntos que merecen ser considerados a la hora de estudiar el proceso creativo. Como todo proceso, ste se compone de fases, las que abarcan desde la percepcin del mundo hasta la verificacin de una conducta creativa en el mundo real. A pesar de las diferencias que se proponen en los distintos enfoques, todos plantean que la creatividad es inherente al hombre y aflora en su quehacer diario. Cuando se orienta positivamente, se aplica en forma constructiva a las realizaciones del hombre, dentro de los diferentes campos produciendo un enriquecimiento de la persona humana. La orientacin de la creatividad permite desde la primera infancia una mayor flexibilidad ante situaciones de la vida diaria, una conduccin de las potencialidades que desarrollara una actividad formativa de proyeccin personal y de apertura al medio. La toma de conciencia del problema, el justo sentido de l, el conocimiento de aspectos bsicos que puedan guiar la creatividad permitir a los futuros educadores una accin orientadora que se proyectara como un aporte positivo al medio. Es importante tener en cuenta que la creatividad no se expresa solo en los mbitos artsticos de la vida, sino en todos los aspectos de sta. As, una persona creativa podr encontrar respuestas ingeniosas a situaciones tan diversas como un problema matemtico o cmo solucionar un asunto familiar. Desde esta perspectiva, la persona creativa tiene una ventaja por sobre la que no lo es. La creatividad es una herramienta que otorga libertad e impulso para desarrollar los potenciales con la mayor plenitud posible. La persona que no es duea de sus posibilidades creativas y posee un mundo imaginario limitado, ni siquiera puede desear otro modo de vida. Dado que la persona creativa lo es en todos los aspectos de la vida del mismo modo que el poco creativo no lo es, podemos afirmar que la creatividad es un aspecto que define la personalidad del sujeto, ya que, si consideramos a la personalidad como la forma de pensar, sentir y actuar de un individuo de un modo ms o menos consistente a lo largo del tiempo, la creatividad, se expresar en cada uno de los componentes de la personalidad.

REFERENCIAS

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*http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/pensamiento_creativo.shtml

Creatividad negativa
La imposibilidad de alcanzar y disfrutar el xito

23-feb-2010 Silvia Hebe Bedini

Ventanamuro - Silvia Hebe Bedini Ser creativo no siempre implica ser capaz de trascender desde lo ordinario hacia lo novedoso, en algunos casos implica programarse para el fracaso.

El trmino "creatividad negativa" puede explicarse de manera concreta a travs del comportamiento de las personas con vulnerabilidad psicosomtica. Basado en los aportes tericos de Bion, Winnicott y Green, el psicoanalista Jaime Lutemberg explica en el libro Psicosomtica. Aportes Terico Clnicos en el Siglo XXI, las implicancias de la creatividad negativa en la vida de las personas, en sus vnculos personales y en la relacin contraproducente que construyen con los profesionales que les brindan ayuda.

Creatividad negativa y alucinaciones negativas, su interrelacin

Las personas que presentan creatividad negativa (concepto diferente al bloqueo creativo) suelen relatar sucesos impresionantes de sus vidas utilizando un discurso neutral fuera de contexto, sin expresar emocin alguna. Sus afectos han sido escindidos, apartados de sus vivencias, sin que los afectados registren la incongruencia.
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Cuando tales personas asisten a una consulta psicolgica, lo hacen usualmente por indicacin de un mdico clnico o neurlogo al que han consultado por un trastorno fsico determinado. Al presentarse ante el psicoterapeuta se dan a conocer por medio de su enfermedad, desde lo muerto en ellos. Segn Bion, la parte del yo que consulta nada sabe de las enfermedades nacidas en las experiencias pasadas que han sido alejadas de su psiquis y enquistadas en su personalidad. Tampoco poseen un conocimiento mental ntimo de su cuerpo. Al ser enfrentados a sus sntomas presentes, quienes funcionan con creatividad negativa, no pueden encontrarles un sentido; consideran al trastorno como emergente de un cuerpo que se ha vuelto loco o fuera de control. Dejan afuera cualquier dolor que pudiese acarrear tal disfuncin, no lo ven y por ende no lo sienten (alucinacin negativa). En palabras de J. Lutemberg: Si la alucinacin positiva es ver aquello que no existe, la alucinacin negativa es NO ver aquello que SI existe, se trate de un elemento del medio interno o externo. La negacin de lo visible crea un obstculo substancial para el abordaje de ayuda desde la palabra y predispone al consultante a no aceptar las teoras o interpretaciones que pudiese ofrecerle el analista, quien ser desafiado, refutado y atacado en cada uno de sus intentos por acercar a su paciente al insight. Las interpretaciones ofrecidas como puentes para darle sentido a sus disfunciones sern utilizadas inconscientemente por la persona afectada para construir falsas deducciones en contra de s mismo que lo llevaran a empeorar su cuadro.

Desde la creatividad negativa nacida en las alucinaciones negativas empeora tanto el vnculo con el analista como el cuadro disfuncional que ha motivado la consulta, dando como resultado un nuevo fracaso.

Artculos Relacionados

Tcnicas y particularidades de la terapia psicoanaltica La auto-eficacia, aprender de los errores Redefine tu xito

La incapacidad de asumir los fracasos

La expulsin de elementos indispensables para la construccin de pensamientos (registro de emociones, simbolizacin de las mismas) se basa en un juicio moral rgido y arbitrario (malo vs. bueno) que estas personas realizan todo el tiempo de manera inconsciente. La verdad real se desconecta de la verdad psquica del paciente. Paralelamente, culpan de sus fallos a otras personas o entidades, no asumen ninguna responsabilidad en sus fracasos y cierran toda posibilidad de dilogo al respecto. Niegan su frustracin por no poder enfrentarla y por considerarla externa a sus decisiones y control.

Los que fracasan cuando triunfan

Ya en 1916 Freud escribi acerca de aquellas personas que no pueden disfrutar sus xitos porque los viven como un fracaso. Del mismo modo que transforman la ayuda que se les ofrece en un ataque hacia sus vnculos y hacia s mismos, quienes funcionan con creatividad negativa convierten sus xitos en fracasos. No pueden disfrutarlos ni asumirlos y llegan a enfermar como consecuencia de lograr lo deseado. Lutemberg utiliza una comparacin/metfora muy significativa para explicar este tipo de funcionamiento: la creatividad negativa actuara como un virus informtico que ataca al disco rgido de la computadora. Ante mayor trabajo y datos ingresados, mayor destruccin genera el virus sin importar la calidad de los datos. Todo input es transformado en un proceso destructivo.

Un callejn con salida

Si bien el cuadro tiende a empeorar como respuesta a una ayuda psicolgica inespecfica, un diagnstico precoz gua al terapista experimentado en psicosomtica a reestructurar la metodologa de su anlisis y a evitar entrar en el ciclo vicioso de la creatividad negativa. La meta freudiana de recordar en vez de repetir y de "hacer consciente lo inconsciente", remarca Lutemberg, sigue siendo el principal objetivo de la terapia pero en estos casos la intuicin del analista lidera el vnculo. La persona con vulnerabilidad psicosomtica necesita sentir que es amada an en el momento en el que est odiando a alguien y precisa saber que ese alguien no se destruir ante sus ataques (expectativa comparable a la de los infantes ante su madre, a quien pueden odiar sin que ella se desintegre a consecuencia del odio). En el caso del analista, su amor debiera expresarse mediante una escucha incondicional, dedicacin y permanencia contenedora a pesar del rechazo y la desconfianza hacia su figura. Si estos pacientes continan en anlisis, es probable que en algn momento comiencen a expresar su angustia de la nica forma que pueden hacerlo: a travs del cuerpo, con mensajes (no intencionales ni conscientes) dirigidos hacia la terapia o el terapista. El acceso a recuerdos relacionados con la causa primaria de sus trastornos iniciales suele ser el segundo paso positivo. La sorpresa ante la ignorancia de sus recuerdos marcar un antes y un despus en la terapia y desbloquear el vnculo de ayuda. Este es el momento en el cual el paciente se encuentra preparado para entender y revertir su creatividad negativa.

Conclusin
La creatividad negativa es sinnimo de autodestruccin mental, de negacin de lo existente, de refutacin de las palabras de ayuda para luego construir con ellas deducciones nocivas y auto-perpetuantes de trastornos psicosomticos consecuentes de una angustia improcesable mentalmente. Sin embargo, este funcionamiento mental puede ser revertido mediante un proceso psicoanaltico especfico basado en las particularidades de las personas con vulnerabilidad psicosomtica. Alcanzados los recuerdos escindidos, ser posible el acceso a un insight reparativo y a una elaboracin mental verbal-no corporal- de la angustia.

Leer ms en Suite101: Creatividad negativa: La imposibilidad de alcanzar y disfrutar el xito | Suite101.net http://silviahebe-bedini.suite101.net/creatividad-negativa-a11094#ixzz1fmZPgsy4 *http://silvia-hebe-bedini.suite101.net/creatividad-negativa-a11094

Psicologa positiva CREATIVIDAD

marzo 31, 2011 4 Comments

La creatividad es algo que se puede aprender, no es nico o exclusivo de las personas artistas; sino que todos la podemos desarrollar. Ken Robinson y Mihaly Csikszentmihalyi son los dos expertos ms reconocidos a nivel mundial que han venido estudiando la creatividad y la han desmitificado como algo propio de algunas personas..la realidad es que todos podemos ser creativos. El siguiente VIDEO es un regalo de mi parte para que conozcas cmo puedes desarrollar tu creatividad y bajo qu acciones se logra, 12 minutos que podras agradecer toda tu vida, porque cuando comienzas a despertar tu creatividad el mundo parece ms fcil y divertido, y esto lo podemos lograr tanto en nuestra vida familiar como laboral. .

La creatividad se aprende
. . La psicologa positiva tambin se ha enfocado en estudiar las emociones y experiencias positivas de la vida y los procesos creativos estn en su foco. Investigaciones como las de Ken Robinson han estudiado a aquellas personas que son tan creativas que han sido reconocidas a nivel mundial, en una de sus conferencias explica que ha entrevistado a los integrantes de los Beatles, y aqu viene lo sorprendente, personas como Paul Mccartney odiaban las clases de msica en su escuela, otro profesor lleg a tener en sus clases a casi todo el grupo de los Beatles y no identific nada especial en ellos, tambin menciona el caso de Elvis Presley al cual no lo queran incluir en su infancia en los grupos musicales porque su voz arruinara la msica. Estos ejemplos anteriores son demostracin de cmo el medio social nos limita en la creatividad y en poder desarrollarla y de adultos no somos una pisca de creativos como lo fuimos de pequeos. Actualmente muchas personas no son creativas porque no han podido desarrollarla, pero ese es el punto para incluir en nuestras vidas a partir de hoy:

LA CREATIVIDAD SE APRENDE. Atte: Eduardo Gmez Aguilar Director costarica@enriquecetupsicologia.com

http://enriquecetupsicologia.com/articulos/1275/psicologia-positiva-creatividad/

CONCIENCIA CORPORAL
CONCIENCIA CORPORAL:

La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de retroalimentacin, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajacin.

Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de s son:

Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.

Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el otro.

Movilidad-inmovilidad.

Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)

Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)

Agilidad y coordinacin global.

Nocin y movilizacin del eje corporal.

Equilibrio esttico y dinmico.

Lateralidad.

Respiracin.

Identificacin y autonoma.

Control de la motricidad fina.

Movimiento de las manos y los dedos.

Coordinacin culo manual.

Expresin y creatividad.

Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.

Para llegar a tener un desarrollo ptimo de la conciencia corporal se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos: Tomar conciencia del cuerpo como elemento expresivo y vivenciado. Conocer, desarrollar y experimentar los elementos de la expresin: espacio, tiempo y movimiento y todas sus combinaciones. Conocer, desarrollar y favorecer la comunicacin intra-personal, interpersonal, intra-grupal e intergrupal. Trabajo en grupo. Vivenciar situaciones que favorezcan el auto-conocimiento, la percepcin, sensibilizacin, desinhibicin, un clima de libertad y creatividad.

De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes elementos de la psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.

Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguirn crear individuos exitosos tanto interna como externamente. *http://pedagofilia.blogspot.es/1240254900/