CURRCULO EN LA CONDICIN POSMODERNA Ismael Bielma Silva Hablar de currculo en la condicin posmoderna significa historizarlo, es decir, ubicarlo en sus

contextos histrico y filosfico correspondientes, lo cual no resulta tan sencillo como relevante. El problema con la historizacin del currculo es que inevitablemente genera intentos de hacer narraciones sobre progreso, desarrollo y cambio. Generalmente, dichas historias varan en funcin de quin las cuenta, a quin las cuenta y con qu propsito poltico lo hace. An as, filsofos, socilogos e historiadores coinciden en algo: se ha suscitado un cambio social, tecnolgico, econmico y poltico notablemente significativo desde el final de la Segunda Guerra Mundial; un cambio radical, que denota una nueva sensibilidad y una nueva manera de ver el mundo. Los trminos "posmodernidad" y "posmoderno" han sido aceptados, no siempre con agrado, como trminos que engloban el concepto de dichas transformaciones. II Los filsofos generalmente definen postmodernism (en ingls) en referencia al trmino modernism, que tiene dos usos. El primero es esttico, se refiere al movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX (modernismo); el segundo es histrico y filosfico, se refiere a modernity (en espaol, modernidad), el periodo que sucede a la Edad Media. As, mientras el modernismo hace referencia, en el campo del arte, a los estilos y actitudes caracterizados por la ruptura con los mtodos clsicos y tradicionales de expresin basados en el realismo y el naturalismo, la modernidad es vista como un movimiento sustentado en la creencia de que el desarrollo del conocimiento y el progreso humano estn basados en la experiencia y el mtodo cientfico1. Postmodernism entonces, puede entenderse como posmodernismo o posmodernidad. El posmodernismo, en sentido esttico, se refiere al movimiento artstico que emerge como respuesta al modernismo. La posmodernidad, en un sentido histrico y/o filosfico, se refiere a una transformacin de la modernidad o a un cambio radical en el sistema de valores y prcticas subyacentes a la modernidad. Algunas definiciones tienden a tratar el trmino posmodernidad como sinnimo de posestructuralismo, o a usarlo como trmino global. Sin embargo, aunque hay coincidencias filosficas e histricas entre los movimientos, es importante distinguir entre los dos para apreciar sus respectivas genealogas intelectuales y culturales, sus trayectorias tericas y aplicaciones. La mayora de las diferencias importantes pueden ser entendidas fcilmente al reconocer la distincin entre sus objetos tericos de estudio. El posestructuralismo toma como objeto terico de estudio al estructuralismo mientras que la posmodernidad toma a la modernidad. Lo que a menudo resulta confuso es que algunos pensadores posestructuralistas como J. F. Lyotard, emplean activamente el trmino posmodernidad, mientras otros, como M. Foucault pretenden no saber a qu se refiere. Lyotard es, quiz, el ms famoso filsofo contemporneo que hace referencia a postmodernism en sus dos sentidos (esttico e histrico/filosfico); asimismo, es considerado el destacado filsofo no-marxista de la condicin posmoderna2.

La creencia en que se sustenta la modernidad podra estar reflejada en la filosofa kantiana y en la idea de que el progreso en el conocimiento viene con el sometimiento de las ideas tradicionales a la crtica. 2 Lyotard publica su obra ms importante La condition postmoderne: Rapport sur le savoir en 1979.

III La condicin posmoderna de Lyotard fue importante por desarrollar una interpretacin filosfica del estado cambiante del conocimiento, la ciencia y la educacin en las sociedades ms desarrolladas; y analizar y sintetizar la investigacin sobre la ciencia contempornea en el contexto ms amplio de la sociologa de la sociedad postindustrial y los estudios de la cultura posmoderna. Lyotard fue el primero en reunir diversos estudios y escritos (que haban permanecido separados) en un anlisis que muchos consideran un hito, no slo en la llamada era moderna sino en las diversas formas tradicionalmente modernas de ver el mundo: El estado del conocimiento se altera cuando las sociedades entran en lo que se conoce como era posindustrial y las culturas entran en lo que se conoce como era posmoderna. Lyotard usa el trmino condicin posmoderna para describir el estado del conocimiento y el problema de su legitimacin en las sociedades ms altamente desarrolladas. Por transformaciones, Lyotard concibe a los efectos de las nuevas tecnologas desde los aos cincuenta y su impacto combinado con las dos principales funciones del conocimiento: investigar y transmitir aprendizaje. Adems considera que el estado del conocimiento est alterado permanentemente en tanto el conocimiento, a travs de las nuevas tecnologas, circula, se desarrolla y se comercializa. El filsofo francs asigna el trmino moderna a cualquier ciencia que se legitima con referencia a un metadiscurso, como la dialctica del espritu, la hermenutica del sentido, la emancipacin del sujeto racional o del trabajo, o la creacin de riqueza. En contraste, define posmoderno simplemente como incredulidad hacia los metarrelatos. Los metarrelatos son, entonces, las historias que las culturas se cuentan sobre sus propias prcticas y creencias para legitimarse; funcionan como un discurso totalizador que pretende dar respuesta y solucin a toda contingencia. Si tomamos la definicin de Lyotard, estamos obligados a aceptar que la posmodernidad no significa el trmino de la modernidad, sino una nueva relacin con sta. El postmodernism como movimiento artstico (posmodernismo) y una continuacin del modernism (modernismo), puede entenderse tambin como posmodernidad (como continuacin de la modernidad), por lo que implica, a su vez, la bsqueda de lo nuevo y la permanencia del experimentalismo vanguardista. IV Cualquier teora curricular se refiere a lo que se espera que los estudiantes aprendan y cmo se espera que aprendan, a lo que los maestros deben ensear y cmo lo deben ensear. Desde una perspectiva ligeramente diferente, podemos pensar al currculo en trminos de la estructura y el contenido del conocimiento, adems de considerar su dimensin normativa.
Conceptos integrados/construidos de la filosofa posmoderna Desconfianza de los argumentos trascendentales y puntos de vista. Desconfianza de metarrelatos. Anti-fundacionalismo Rechazo de las descripciones cannicas y vocabularios finales. Perspectivismo y multiplicidad. Punto de vista post-epistemolgico Rechazo de la imagen de conocimiento como representacin precisa. Rechazo de la verdad como correspondencia a la realidad. Punto de vista, no fundacional, o epistemologa ecolgica Anti-realismo sobre significado y referencia. La no-referencialidad del lenguaje. La tendencia naturalizante en lenguaje. La diagnosis y la crtica del binarismo.

Anti-realismo ingenuo

Anti-esencialismo y el self

Anlisis del poder/conocimiento

Boundaries crossing

La crtica de la metafsica de la presencia. Sustitucin de los relatos genealgicos por ontologa. La construccin cultural de la subjetividad. La produccin discursiva del self. Anlisis de tecnologas del self. La crtica de la metafsica de la presencia. Cuestionamiento de la problemtica del sujeto humanista. Sustitucin de los relatos genealgicos por ontologa. La construccin cultural de la subjetividad. La produccin discursiva del self. Anlisis de tecnologas del self. Eliminacin de las fronteras entre literatura y filosofa. Interdisciplinariedad y multidisciplinariedad.

La teora educativa, como la poltica y la prctica, se encuentra desfasada respecto a procesos, conocimientos y contenidos curriculares. Se asumen categoras y modos de operar que ya no son aplicables y, aunque ocasionalmente se mencionan algunos elementos de la filosofa posmoderna (aprender a aprender, p.ej.), las formas en que tales ideas se desarrollan en el currculo y en la prctica escolar son, casi siempre, superficiales y poco informadas. Existen contradicciones profundas entre planificacin curricular y poltica que exigen atencin. Algunos ejemplos son los siguientes: - En una poca en que el conocimiento y las habilidades parecen cobrar importancia de manera genuina y radical, la poltica y la planificacin curricular parecen destinarse a restarles valor y a definirlos con ms restriccin que en los ltimos aos. - Los currculos estn saturados por prcticas de diagnosis, intervencin y accin basadas no slo en habilidades bsicas sino en habilidades bsicas anticuadas. - Estamos experimentando el auge de los programas que ofrecen soluciones rpidas para remediar los problemas educativos y profesionales. - Los currculos siguen construyndose, en gran medida, en trminos de paquetes de habilidades y contenidos, en un momento en que una metfora como plataformas parece mucho ms adecuada. La crtica posmoderna a la constitucin moderna en trminos de no-fundacionalismo y antiesencialismo, as como las formas en que reconocemos el currculo como una construccin histrica particular de poder/conocimiento, implican desafos profundos para la teora, la poltica y prctica curriculares.

Bibliografa De Alba, A. (2000).Introduction en De Alba, et al. Curriculum in the postmodern condition. New York: Peter Lang Publishing. pp. 1-22.