ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURETI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PROIECT PENTRU EVALUAREA FINAL

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR TEHNOLOGII INTERACTIVE STUDIU DE CAZ :

I mpactul utilizrii sistemului educaional Advanced e-Learning (AeL)

Profesor coordonator: Prep. Univ. Drd. erbu Violeta-Maria Student: Strilciuc Elena Economie

Bucureti 2011

CUPRINS

INTRODUCERE........................................................................................................................3 1. Instruirea didactic i strategiile didactice..............................................................................5 1.1. Strategii de predare-nvare-evaluare.............................................................................5 1.2. Metode i tehnici interactive intra i inter-grupale, componente eseniale ale strategiilor interactive................................................................................................................................6 1.3. Mijloacele de nvmnt.................................................................................................7 2. Instruirea asistat de calculator..............................................................................................8 2.1. Tehnologia in procesul de nvmnt.............................................................................9 1.2. De la tehnologii tradiionale la Noile Tehnologii............................................................9 2.2. De la tehnologii tradiionale la Noile Tehnologii............................................................9 2.3. Predarea i nvarea sub asistena calculatorului..........................................................11 2.4. Sisteme de instruire asistat de calculator......................................................................13 2.5. E-Learning.....................................................................................................................15 3. STUDIU DE CAZ: Impactul utilizrii sistemului educaional Advanced E-Learning (AeL) ...................................................................................................................................................17 3.1. Caracteristici i funcionaliti.......................................................................................18 3.2. Recunoatere la nivel internaional................................................................................19 3.3. Analiz SWOT: Impactul AeL asupra procesului de nvmnt ................................20 3.3.1. Metodologia Analizei SWOT.................................................................................20 3.3.2. Cteva rezultate ale chestionarelor TEHNE...........................................................20 3.3.3. ANALIZ SWOT...................................................................................................23 CONCLUZII.............................................................................................................................25 Bibliografie...............................................................................................................................26 ANEXE.....................................................................................................................................27

INTRODUCERE
Lucrarea de fa dorete s creeze o viziune de ansamblu asupra sistemului

educaional romnesc din prisma evoluiei acestuia ca urmare a utilizrii unui nou sistem educaional folosit la nivelul Uniunii Europene i anume, Sistemul Educaional Informatizat. La acest nivel, discuia de baz a lucrrii are n vedere sublinierea ctorva aspecte importante

astfel: n prim faz, am deschis lucrarea prin evidenierea principalelor aspecte n ceea ce privete instruirea didactic i strategiile care sunt utilizate pentru a obine rezultate ct mai reprezentative i mai utile din partea elevilor. Astfel, au fost transpuse cteva metode i tehnici interactive intra i inter-grupale, utilizate frecvent la clas de ctre cadrele didactice. Cea de-a doua parte a lucrrii se axeaz pe importana instruirii asistate de calculator, ce impune pe de o parte folosirea tehnicilor i tehnologiilor interactive, precum i restructurarea metodologiei instruirii n funcie de cerinele europene actuale dar i n funcie de posibilitile oferite de noul sistem educaional, actualizat i informatizat. n ceea ce privete aceste sisteme de instruire asistat de calculator, apariia e-learning-ului a revoluionat educaia de pretutindeni i a adus att elevilor ct i profesorilor, posibilitatea nvrii-predrii-evalurii prin virtualizarea informaiei. n ultima parte a lucrrii am dorit s realizez o analiz a utilizrii aplicaiei AeL (Advanced E-Learning) de-a lungul timpului, subliniind impactul pozitiv i cel negativ, pe care aceasta l-a avut asupra sistemului de educaie din Romnia. Analiza SWOT efectuat, are n vedere obinerea unor rezultate de natur practic privind modul de imbuntire a utilizrii aplicaiei AeL, precum i evidenierea anumitor riscuri ce pot aprea odat cu implementarea Sistemului de Educaie Informatizat i, implicit, a aplicaiei de instruire informatizat avut n vedere n studiul de fa.

1. INSTRUIREA DIDACTIC I STRATEGIILE DIDACTICE

1.1. Strategii de predare-nvare-evaluare Strategiile didactice reprezint acel tip de strategie aplicat la nivelul micro aferent activitii didactice, proceselor de predare, nvare i evaluare de care este interesat teoria i practica instruirii. Strategiile n sens larg, numite i strategii de activitate pedagogic, se refer la felul n care decide profesorul s conduc activitile instructiv-educative n situaiile formale. Acestea includ norme de comportament didactic i relaii socio-afective cu elevii. O clasificare a strategiilor didactice a fost citat de ctre Crengua Oprea, ntr-o lucrare adresat acestui subiect:1 1. Dup natura activitii: 1.1. strategii cognitive (de prelucrare a informaiilor) 1.2. strategii acionale sau psihomotorii 1.3. strategii afectiv-emoionale (nvare prin trire emoional) 2. Dup implicarea creatoare/noncreratoare a profesorului n activitatea didactic: 2.1. strategii bazate pe obinuin, pe automatism 2.2. strategii bazate pe complexe de deprindeeri 2.3. strategii novatoare, ce dau fru liber imaginaiei 2.4. strategii imitative 3. Dup logica gndirii propus elevilor: 3.1. strategii inductive 3.2. strategii deductive (axiomatice) 3.3. strategii transductive (divergente), care conduc la elaborarea de soluii alternative, originale stimulnd gandirea lateral 3.4. strategii dialectice 3.5. strategii ipotetice, rezolutive 3.6. strategii analogice (nvare prin construire i prin nvare de modele) 3.7. strategii analitice 3.8. strategii integrative sau de sintez, interpretative, ludice sau mixte 4. Dup gradul de dirijare al nvrii elevului: 4.1. strategii algoritmice 4.2. strategii euristice 4.3. strategii mixte 4.4. strategii creative 5. Dup originea motivaiei nvrii: 5.1. strategii externe (susinute de cptre profesor) 5.2. strategii interne, de autoconstruire a cunoaterii 6. Dup modul de grupare al elevilor: 6.1. strategii frontale 6.2. strategii de grup 6.3. strategii de microgrup 6.4. strategii de lucru n perechi (duale) 6.5. strategii individuale, etc
1

Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006, pp.50-52.

1.2. Metode i tehnici interactive intra i inter-grupale, componente eseniale ale strategiilor interactive Restructurarea de-a lungul timpului a strategiilor didactice s-a realizat pe calea sporirii caracterului activ al metodelor i tehnicilor de nvmnt, prin aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea nooilor tehnologii instrucionale (e-learning), n problematizarea ficecrei metode i tenici de nvare, aducnd aastfel o contribuie semnificativ la dezzvoltarea potenialului elevului. Dup funcia didactic principal, s-a propus urmtoarea clasificare a metodelor i tehnicilor interactive de grup:2 1) Metode i tehnici de predare-nvare interactiv n grup: a) metoda predrii-nvrii reciproce b) mozaicul c) citirea cuprinztoare d) cascada e) metoda nvrii pe grupe mici f) metoda turnirurilor ntre echipe g) problematizarea pe grup, etc. 2) Metode i tehnici de fixare i sistematizare aa cunotinelor i de verificare/evaluare alternativ interactiv: a) harta cognitiv sau conceptual b) matricele c) diagrama cauzelor i a efectului d) studiul de caz e) investigaia, etc. 3) Metode i tehnici de rezolvare de probleme: a) brainstorming b) metoda plriilor gnditoare c) interviul de grup d) controversa creativ e) sinectica (metoda analogiilor sau asociaiilor de idei) f) tehnica focus grup, etc. 4) Metode de cercetare n grup: a) tema sau proiectul de cercetare n grup b) experimentul pe echipe c) portofoliul de grup, etc. Necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficicena activitii instructiv-educative n coal, prin directa implicare a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, a fost subliniat de profesorul Ioan Cerghit prin afirmaia: Pedagogia modern nu caut s impun niciun fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fizitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc, aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte. [...] n fond, creaia n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. 3
2 3

Idem, pp.179-184 Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.

1.3. Mijloacele de nvmnt Mijloacele de nvmnt reprezint un element component al strategiilor didactice ce asigur un fundament intuitiv sau sugestiv pentru actul predrii. Aceste instrumente de lucru ale cadrului didactic contribuie astfel la atingerea finalitilor informative i formative i l sprijin n respectarea normativelor impuse de teoria didactic. Mijloacele de nvmnt dein att valene formative, ct mai ales informative. Elementele care confer valene formative i informative oricrui mijloc de nvmnt, adaptate dup R. Glaser (1972), sunt: - gradul de motivare a elevilor i configuraia sistemului lor cognitiv, respectiv ansamblul de cunotine, competene, abiliti intelectuale i practice necesare asimilrii noului - inteligena general a elevilor, modul de abordare al nvrii, tipul de nvare adoptat i capacitatea lor de nvare - modalitatea concret de proiectare a curriculumului colar, de structurare i sistematizare a programelor de nvare, natura, logica, relevana i structurarea cunotinelor, competenelor i abilitilor intelectuale li practice care vor fi nsuite, msura n care ele satisfac interesele i nevoile elevilor - msura n care se reuete mbinarea organic a activitii de predare a profesorului cu activitatea de nvare a elevilor, respectiv asigurarea caracterului activ i complementar al activitii de predare-nvare (de exemplu antrenarea elevilor n construirea de modele i n deducerea/descoperirea noului cu ajutorul acestora, oprirea temporar a unei demonstraii didactice pentru realizarea de comentarii, aprecieri, evaluri, pentru identificarea i notarea de ctre elevi a aspectelor eseniale .a.) - msura n care se reuete verificarea/controlarea activitii intelectuale i practice a elevilor, a repetiiei i a exersrii noilor achiziii intelectuale i practice, asigurarea feedback-ului formativ i sumativ Sugestiile oferite de o recent lucrare de pedagogie editat la Cluj-Napoca, pentru alegerea mijloacelor de nvmnt, se circumscrie criteriului tipologiei stimulilor prezentai: Nr.
1

Tipuri de stimuli prezentai

Cuvinte tiprite

Opiuni pentru mijloace de nvmnt

Tabl, manuale, cri, afie, plane, tabele, scheme, fotografii, modele figurative i simbolice, instruire programat Mesajul verbal al profesorului, nregistrri audio casete, benzi de magnetofon, discuri pentru pick-up, compact discuri Diapozitive i diapozitive calculatoare electronice, CD-uri cu nregistrri,

Cuvinte rostite

Imagini fixe nsoite de cuvinte rostite

Reflectarea n imagini i obiecte a coninuturilor teoretice

Desene animate, imagini animate pe calculatoare electronice, jocuri didactice electrotehnice i electronice, simulatoare didactice, dispozitive, aparate, instalaii, modele materiale Demonstraii exterimentale, filme didactice, televiziune, calculatoare electronice, compact discuri, nregistrri multimedia, Internet

Micare, cuvinte rostite i alte sunete

Sursa: Muata Boco (lucr. cit. pp.179-180)

2. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR

Instruirea reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem , n termenii de politic a educaiei . Instructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete : - definirea obiectivelor pedagogice - stabilirea coninutului - aplicarea metodologiei - asigurarea evalurii activitii didactice / educative respective Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt , care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii, caracteristice societii contemporane . Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat->nvat->evaluat la nivelul corelaiei funcionalstructurale dintre profesor i student. Profesorul sau instructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete : - definirea obiectivelor pedagogice - stabilirea coninutului - aplicarea metodologiei - asigurarea evalurii activitii didactice - educative respective Proiectarea instruirii asistate de calculator (IAC) poate fi definit ca fiind dezvoltarea sistematic a specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii pentru a asigura realizarea unui proces de instruire superior din punct de vedere calitativ. n accepiunea lui Adrian Adscliei, instruirea reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, n termenii de politic a educaiei.4 Instruirea asistat de calculator (IAC), a fost tradus de Adscliei ca fiind o metod didactic, sau o metod de nvmnt, care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii, caracteristice societii contemporane . Implicarea calculatoarelor personale n asistarea procesului educaional este cunoscut n literatura de specialitate sub denumiri precum: IAC (Instruire Asistat de Calculator) / CAI (Computer Assisted Instruction), CAL (Computer Assisted Learning), CBT (Computer Based Training), ILT (Instructor-Led Training). ncepnd cu anii 90, s-au dezvoltat sistemele multimedia i instrumentele software de proiectare pedagogic. Au aprut astfel, sistemele Learningware i Authorware.

Adscliei, Adrian, Instruire Asistat de Calculator, IAC. Proiectarea Instruirii utiliznd Sisteme Informatice Multimedia, material de tip curs, sursa http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/curs_iac/IAC_manl_idd2k5.pdf

Folosirea instrumentelor de tehnologie a informaiei ntr-un cadru educaional a avut n vedere urmtoarele caracteristici:5 accesibilitatea la informaie: formarea unei mase de oameni diversificate temporal si din punctul de vedere al localizrii dar totui disponibile pentru receptare uurina instruirii de tip tehnic: o activitate de formare poate fi distribuit la ageni care lucreaz mpreun, n acelai grup sau n ierarhie de tip ef-executant, ori ntr-o relaie de parteneriat. adaptarea instrumentului informatic la modurile de percepie i reacie ale omului facilitarea personalizrii mesajului i a interaciunii, nsoit de asigurarea fixrii conceptelor prin utilizarea simultan a mai multor medii comercializarea i totodat constituirea unui sector economic denumit industrie a cunoaterii 2.1. Tehnologia in procesul de nvmnt ntr-o lume n care fiecare aspect al vieii este din ce n ce mai dependent de progresul tiinific i tehnologic, promovarea capacitii de construire i educaie n tiin i tehnologie este indispensabil pentru toate naiunile, nu numai pentru a realiza o dezvoltare durabil, ci i pentru a crea un punct de vedere tiinific i tehnologic cetenilor cu tiin de carte, n interesele asigurrii democraiei adevrate. Atunci cnd se vorbete despre tehnologie n contextul educaiei, apare termenul de tehnologie didactic. n ncercarea de a gsi o definiie a acestui termen voi expune urmtoarele: tehnologia didactic a fost vzut nc de la nceput ca "ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ", un ansamblu "structural al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii-nvrii, puse n aplicaie n interaciunea dintre educator i educat, printr-o strns corelare a lor cu obiectivele pedagogice, coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii, modalitile de evaluare" (apud, C. Cuco, 1996) 2.2. De la tehnologii tradiionale la Noile Tehnologii Tehnologiile tradiionale ale procesului de nvmnt nu mai sunt n mod necesar singurele disponibile pentru predare i nvare. Astfel spune Jose Joachin, un controversat scriitor, ale crui lucrri scrise pentru publicaiile UNESCO au adus un punct de vedere demn de luat n considerare: Pn n prezent, educaia a fost practic o afacere "low tech", fcnd uz de vorbire, din partea profesorului - la o rat de 125-200 de cuvinte pe minut pentru mai multe ore pe zi - i folosind totodat creionul, creta, tabla, cuvntul tiprit i, destul utilizatul pe scar larg n ntreaga lume, retroproiectorul.6 n orice caz, noile tehnologii informaionale i de comunicaii, n special tehnologiile de reea, au schimbat una din axiomele de baz ale ordinii colii- izolarea colii n acelai mod n care unul dintre instrumentele formative de nvare, textul obinuit sau liniar, ncepe s fie nlocuit de hipertext. Astfel, are o loc o tranziie ctre educaia de tip high-tech, dup cum spune Brunner, citndu-l pe Tapscott, n ilustrarea tehnologiilor de nvare continu care l-au facut faimos pe acesta din urm. n aceast ilustrare, se observ cum tranziia de la tehnologia analog la cea digital denot gradul crescut de control asupra nvrii, pe care acele tehnologii l acord studentului.
5

Roca, Ion Gh.-coordonator, Informatica instruirii, Ed. Economic, Bucureti, 2002, p.18. Brunner , Jose Joaquin, Globalization, Education, and the Technological Revolution. PROSPECTS - quarterly review of comparative education, International Bureau of Education, UNESCO Journals, VOL XXXI, No.2, June, 2001, p.140
6

Tabel 1. Tehnologiile de nvare continu conform lui Tapscott

ANALOG DIGITAL

PROIECTARE DE LUMINI, fa n fa VIDEO TEXTE CONVENII ALE IAC MEDII DE NVARE

FORUMURI

TV

EXERSARE CASETE CRI, CURSURI NOTIE DIAPOZITIVE de 35mm

DIGITALE SIMULATOARE JOCURI CURSURI MUDS WEB TUTORIALE HIPERMEDIA (nmoluri)

DIFUZARE

LINIA TIMPULUI DE NVARE

INTERACTIV

Sursa: Prelucrrile autorului, dup reprezentarea din UNESCO Journals

Tehnologiile de nvare au artat trecerea de la analogic la digital, de la difuzare la interactiv i de la controlul exogen asupra procesului (n exteriorul studentului) la controlul autonom (al studentului). Transmisiunea televizat, este un exemplu n care toat inteligena se afl la punctul de origine - n acest caz profesorul. nregistrrile video sunt cu un pas mai jos de linia n care acestea permit utilizatorului mai mult control ( cnd i unde s le redea). Crile pot fi mutate din loc n loc i se citesc n ordinea preferinelor. Leciile fa-n-fa pot avea o component de interactivitate mai mare. Dar, conform Tapscott, saltul cantitativ are loc odat cu apariia mass-mediei digitale, ncepnd cu cele mai de baz instruciuni asistate de calculator: tutoriale pre-programate i jocuri educative, toate cele ce pot permite studentului un grad mai mare de control asupra procesului precum i o varietate de forme interactive. Acestea au impact mai mare dac sunt folosite alturi de cursurile hipermedia, ducnd la apariia de forumuri on-line, domenii multi-user sau MUDS (nmoluri) - "locuri" de pe internet unde utilizatorii creeaz situaii virtuale i iau parte la ele n termeni reali de timp. Urmtorul pas n medii de nvare sunt simulatoarele de realitate virtual i, n cele din urm, Internetul ca un ntreg.

10

2.3. Predarea i nvarea sub asistena calculatorului In ultimii ani a devenit evident c tindem spre o instrucie asistat de mijloace tehnice i n special de calculatorul electronic. Dezvoltarea exploziv a tehnologiei informaionale, a calculatoarelor i microcalculatoarelor, a oferit variate posibiliti de ameliorare i modernizare a activitii din toate sectoarele i a fcut s se constituie, treptat, un mediu informatizat, determinat de tiina prelucrrii automate a informaiilor. Instruirea Asistat de Calculator (IAC), necesit un program de instruire, care este un produs pedagogic, respectiv rezultatul programrii pedagogice; acesta urmeaz s fie transpus ntr-un program-computer, care reprezint un produs informatic. Cele dou tipuri de programe, respectiv programul de instruire i programul-computer, constituie ceea ce informatica numete software. Echipamentele electronice propriu-zise, care asigur valorificarea n practic a celor dou tipuri de programe, sunt cunoscute sub denumirea de hardware. Instruirea asistat de calculator nu presupune introducerea empiric a calculatorului electronic n procesul de nvmnt, fr o linie didactic bine precizat, fr orientri pedagogice, psihologice i metodice i fr cadre didactice cu pregtirea psihopedagogic necesar. Astfel, difuziunea instruirii asistate de calculator n practica colar implic adoptarea unei strategii, care presupune cu necesitate munca de echip, precum i asigurarea anumitor condiii, cum sunt: adaptarea educaiei la necesitile actuale i de perspectiv ale societii, n aa fel nct educaia s constituie ntr-adevr un factor activ al dezvoltrii. mbogirea i modernizarea permanent a sistemului metodelor de nvmnt, eliminarea ntrzierii cronice a colii n raport cu viaa", pentru a se putea realiza progrese n toate sectoarele de activitate. Informatizarea progresiv i accelerat a diferitelor sectoare ale vieii economicosociale - un proces ireversibil, care se nfptuiete, cu ritmuri diferite, n toate rile. Realizarea de progrese n domeniul informaticii, al calculatoarelor i al tehnologiilor de comunicare. Calculatorul electronic simuleaz procese i fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui, se ofer elevilor modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive i, n acelai timp, calculatorul construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor, oferind celor ce studiaz i limbajul cu ajutorul cruia ei i pot descrie propria activitate. Astfel, utilizarea calculatorului electronic se impune n secvenele de instruire pe care profesorul nu le poate organiza i realiza cu rezultate mulumitoare n activiti didactice obinuite, tradiionale: simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate i suplinirea, n felul acesta, a unor demonstraii experimentale crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi sau cu statut de instrument de testare a nivelului cunotinelor i abilitilor nsuite de ctre elevi mbuntirea procesului de conexiune invers, graie posibilitilor de meninere sub control a activitii elevilor desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel 11

desfurarea de activiti de autoinstruire, de autotestare, recapitulative organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor sau n scopul mbogirii acestora

n cadrul unei lucrri de specialitate7, profesorul Daniela Iovan pune problema dac noile tehnologii de instruire sunt o soluie pentru reconsiderarea didacticii tradiionale. Era informaiei n care trim n prezent, ne ndeamn s fim de acord cu aceast soluie, n msura n care timpul nu ne mai ofer libertatea complet de a citi n tihn o carte, un manual, ci ne foreaz mai degrab ctre o informare rapid, prin folosirea mijloacelor cele mai la indemn pentru aceasta. Daniela Iovan spune ns, c dialogul profesor-student ofer posibilitatea celui dinti s i dea seama de cunotinele studentului, modul su de gndire, de exprimare i modul n care face fa diferitelor situaii din procesul instruirii. Pierderea ansei de a profita de harul uman, este susinut i de Constantin Cuco care aduce n discuie sintagma modul de organizare a colii contemporane pune n umbr statutul vechi al profesorului artizan, cu har, animat de scopuri nobile8. Acesta evideniaz cerinele actuale conforme cu ideea c profesorul de astzi trebuie s respecte legile eficienei i ale randamentului impuse de organizaia de care aparine. Cuco aduce n discuie apariia unor aa zise obiecte pedagogice ce apar ca urmare a implementrii noilor forme de realizare a educaiei. Aceste obiecte pedagogice apar n forme precum: cri programate, situri Web, secvene audio sau video, bnci de date sau programe de coordonare i instruire la distan. Cuco acord credite acestor obiecte pedagogice n msura n care acestea respect 4 condiii9: 1. granularitatea- acurateea definirii i descrierii la nivelul textului, al imaginii sau al secvenei audio. 2. modularitatea- capacitatea de reconfigurare a coninutului n module de nvare pentru beneficiari diferii i cu domenii de interes diferite. 3. interoperabilitatea- posibilitatea transferrii resurselor dintr-un sistem de predare n altul, fr a modifica vreo nuan a informaiei. 4. personalizarea- capacitatea de adecvare la diversitatea ateptrilor indivizilor implicai n educaie. Acesta, face totodat o analiz a noilor tehnologii de informare i comunicare, i impactul pe care acestea l au asupra educaiei, vorbind despre mutaiile pe care le provoac n sistemul de invmnt introducerea unor noi tehnologii: Noile tehnologii informaionale sunt leviere, pentru profesor i pentru elev, ale unei noi perspective asupra aciunilor structurante, att ale actului de invare ct i de predare.10 O definiie lmuritoare ar fi ns urmatoarea: noile tehnologii de informare i comunicare se refer la marile ansambluri informatice, precum calculatoarele personale i elemente periferice corespunztoare, programale configurate cu care acestea sunt dotate, reelele de telecomunicaii i teleinformatice, sisteme i instrumente multimedia, sisteme de tip internet i intranet, alte echipamente i dispozitive nou produse i existente pe pia. 11
7

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Impactul noilor tehnologii ale comunicrii i informrii asupra didacticii disciplinelor economice, Ed. ASE, Bucuresti, 2000, p.71-73. 8 Cuco, Constantin, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Ed. Polirom, Iai, 2006, p. 56. 9 Idem, pp. 60-62. 10 Idem, p.63 11 Idem, p.65.

12

Constantin Cuco12 vorbete despre educaie n contextul unei piee educative, puternic industrializat ca urmare a introducerii n folosin a noilor tehnologii informaionale i de comunicare. Cursantul, respectiv persoana care se dorete a fi educat prin intermediul acestui sistem tehnologic, devine astfel un consumator de bunuri si servicii tehnologic-educaionale. n susinerea afirmaiei sale, acesta aduce argumentul unui sociolog canadian: n numele imperativelor tehnice i economice, s-a ajuns s se uite c modernitatea colii este intim legat de angajamentul ei pe termen lung, i nu de o adaptare sistemic de efecte la mod 13 2.4. Sisteme de instruire asistat de calculator O clasificare realizat de UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation) mparte sistemele software de instruire n 5 categorii i anume:14 1. Sisteme pentru antrenare (Drill&Practice)- care ofer spre soluionare diverse probleme generate aleator, fr a oferi un rspuns corect ci, oblignd la rezolvarea corect a problemei n cauz pentru a putea trece la o alt problem; cu alte cuvinte, oblig cursantul s ncerce diferite metode de rezolvare pn ajunge la rspunsul corect. 2. Sisteme tutoriale- presupune participarea activ a cursanilor care, pot lua iniiativa 3. Sisteme pentru simulare- presupune simularea unor situaii din lumea real sau imaginar; astfel, cursantul i formeaz o experien pe baza deciziilor luate n diferite momente critice prin care a trecut. 4. Sisteme utilitare- fac referire la instrumentele folosite i anume: procesoarele de texte, spreadsheet-urile sau sisteme de gesiune a bazelor de date. 5. Sisteme destinate rezolvrii problemelor- sunt specializate pe domenii diverse Exist mai multe moduri specifice de nvare care au n vedere relaia dintre prile actului educaional, pri care sunt n numr de trei: cursantul, formatorul i cunotinele. n aceste condiii, sistemul de instruire asistat de calculator trebuie s respecte cteva principii. Primul dintre acestea face referire la faptul c informaia trebuie s fie prezentat n modul cel mai variat i cel mai accesibil cu putin. Un al doilea principiu spune c instruitul are obligativitatea de a exercita un control asupra propriului proces de nvare, mai exact, s fie stpnul propriului su parcurs. Cel de-al treilea principiu face referire la faptul c anumite activiti ofer posibilitatea de a prelucra informaii numeroase i netriate pentru a-i lsa instruitul s-i dezvolte propriile capaciti de sintez i s foloseasc propriile strategii (gsirea propriilor soluii). Ultimul principiu subliniaz necesitatea disponibilitii feed-backului pentru evaluarea progresului realizat.15 Noile tehnologii din domeniul informaiei i comunicaiilor au condus la posibilitatea lrgirii plajei de instrumente pentru desfurarea IAC. Astfel, pentru a avea acces la un suport informaional al instruirii din ce in ce mai bogat i diversificat, exist 3 categorii de soluii pentru IAC: on-line, off-line i mixte. Cele on-line sunt accesibile pe un server n cadrul unei reele. Cele off-line funcioneaz n ntregime local, pe calculatorul utilizatorului informaiile fiind stocate pe discul fix al calculatorului, pe memory-stick, pe CD/DVD-ROM, sau pot fi transmise ctre o alt entitate de memorie cu ajutorul unui cablu USB, acest tip de acces fiind

12 13

Idem, pp. 64-65. Idem, p.65 14 Apud. Rosca, UNESCO, Ed. Economica, Bucuresti, 2002, p. 20-21 15 Roca, Ion Gh.-coord., Informatica instruirii, Ed. Economic, Bucureti, 2002, p.25

13

desigur mult mai rapid dect cel prin reea. Soluiile mixte se bazeaz pe ambele componente, ncercnd s mbine avantajele acestora i s estompeze din dezavantajele lor. n cele ce urmeaz voi realiza o scurt prezentare a noiunilor ce aparin conceptului de instruire asistat de calculator, asumndu-mi repetarea unora dintre noiuni, cu simplul scop de a le trece n revist.16 Printre abordrile referitoare la instruirea n utilizarea calculatoarelor pot fi menionate urmtoarele: Computer-Assisted Instruction (CAI) Computer-aided Instruction (CaI) Computer-Managed Instruction (CMI) Internet-Based Instruction (IBI)/ Web-Based Instruction (WBI) Pentru a desemna domeniul cu ajutorul unei singure denumiri, au fost propuse i acceptate urmtoarele: Computer Based Training (CBT)-avnd ca i componente CAI i CMI. Computer Based Instruction (CBI) Computer Based Education (CBE) Computer Based Learning (CBL) Denumirile sunt considerate ca fiind sinonime, iar utilizarea unora sau a altora depinde de aspectul urmrit de sistem. Astfel, se folosete CBT i CBI pentru instruire, CBE pentru educaie, CBL pentru nvare. Instruirea Asistat de Calculator (IAC) folosete astfel mai multe tehnologii, ncorporate sub denumirea de Technology Based Learning (TBL). Computer Assisted Instruction (CAI) Are la baz urmtoarele moduri de lucru pentru instruire: o Tutorial o Exersare (Drill&Practice) o Jocuri pentru instruire (Instructional Game) o Modelare (Modeling) o Simulare (Simulation) o Rezolvarea problemelor (Problem Solving) Computer Managed Instruction (CMI) CMI corespunde folosirii calculatorului pentru conducerea instruirii i are urmtoarele moduri de lucru: o Testare (Testing) o Generare prescripii (Prescription Generation) o Gestiune nregistrri (Record Keeping) CMI are la baz dou funcii care ajut la asistarea i urmrirea planului de instruire individual a cursanilor. Prima dintre aceste funcii ofer o individualizare a fiecrui cursant n funcie de obiectivele pe care le are i de procentul ndeplinirii acestora. Astfel, se creeaz un model de performan individual, ca urmare a diagnosticului obinut n urma acestui tip de instruire. Pe de alt parte, cea de-a doua funcie are caracter prescriptiv ntruct, n funcie de diagnosticul obinut, fiecare cursant primete o prescripie generat de calculator, sub forma unui curs personalizat ce l va ajuta s-i ating obiectivele.
16

Idem, p.29-32

14

Alturi de cele dou componente menionate anterior, CMI i CAI, apare i Computer Supported Learning Resources (CSLR), ce are la baz utilizarea calculatorului cu scopul primordial de a accesa informaii ce urmeaz a fi folosite n procesul de instruire. Astfel, avem n vedere urmtoarele: o Baze de date o Telecomunicaii o Sisteme expert o Hipermedia 2.5. E-Learning O definiie a e-learningului ne este oferit de Mihaela Brut, n ghidul su informatic al profesorului modern: E-learning reprezint interaciunea dintre procesul de predare/nvare i tehnologiile informaionale ICT (Information and Communication Technology)-, acoperind un spectru larg de activiti, de la nvmntul asistat de calculator (o combinaie ntre practicile tradiionale i cele on-line de nvare) pn la nvmntul desfurat n intregime n manier on-line.17 n susinerea acestui tip de nvmnt vin o mulime de propuneri i decizii luate de instituii naionale i internaionale, care au demarat diverse programe i studii ce au la baz utilizarea unora dintre cele mai noi tehnologii de nvare. Printre acestea se numr Grupul francez INSEEC18, care intenioneaz s se sprijine pe expertiza american a Career Education Corporation (CEC) pentru a crea o platform european dedicat educaiei online. Din 2012, studenii programului Executive MBA de la International University of Monaco (IUM face parte din grupul INSEEC) vor beneficia de aceste noi tehnologii. (Sursa: Elearning Romania) n ceea ce privete Romnia, peste jumtate din universiti (58%) utilizeaz soluii de E-Learning n activitatea didactic i nondidactic. Majoritatea celor care nu folosesc aceste soluii (38%) declar c ar dori s le dezvolte n viitorul apropiat - se arat ntr-un studiu 19 realizat la iniiativa SIVECO Romania. (Sursa : Elearning Romania) Unul din proiectele care ofer acces studenilor i profesorilor la resurse de tip ELearning este PAELIS, realizat n cadrul unui parteneriat ntre SIVECO Romania20 i Universitatea Politehnica Bucureti, i co-finanat din Planul Naional, Programul 5 INOVARE, n baza contractului nr. 67/2007 ncheiat cu AMCSIT. Proiectul, lansat n 2007 i finalizat n 2010, a venit n sprijinul universitilor oferindu-le un portal e-Learning modular, care asigura pe de o parte flexibilitatea administrrii electronice a procesului educaional prin faciliti de administrare specifice unei
17

Brut, Mihaela, Instrumente pentru E-Learning. Ghidul indormatic al profesorului modern, Ed. Polirom, Iai, 2006, p.10. 18 Grupul INSEEC-Institut des Hautes Etudes Economiques et Commerciales (numit i INSEEC Grande Ecole) este unul dintre cele mai importante organizaii private de nvmnt din Frana, acreditat n ntregime de guvernul francez.
19 20

SIVECO Romania este liderul caselor romneti de software i unul din integratorii software de succes din Europa Central i de Est. Compania asigur dezvoltarea i exportul de soluii IT i de proiecte de consultan cu valoare adaugat ridicat ctre ri din Comunitatea European, Orientul Mijlociu, Africa de Nord i spaiul Comunitii Statelor Independente.

15

universiti i, pe de alt parte, asigura eficientizarea procesului de nvare, prin punerea la dispoziia studenilor i a profesorilor a unor module de evaluare online i de lucru la distan. Prin intermediul portalului de eLearning realizat n proiectul PAELIS, instituiile de nvamnt i pot adapta oferta educaional la cerinele pieei muncii. Utilizarea celor mai noi tehnologii (cursuri "n imagini", videoconferine, animaii, simulri) reprezint un difereniator important luat n calcul de muli tineri n momentul nscrierii la universitate, a declarat Ctlin tefan, responsabil tehnic al proiectului, n cadrul SIVECO Romania. Unul din cele mai mari proiecte derulate de SIVECO Romania i unul din cele mai importante programe europene de informatizare a colilor din nvmntul preuniversitar, a fost lansat n anul 2001 - Sistemul Educaional Informatizat. SEI este un program complex implementat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, al crui obiectiv de baz l reprezint susinerea procesului de predare/nvare n nvmntul preuniversitar, cu ajutorul sistemelor informatice. n cadrul acestui program, SIVECO Romania furnizeaz aplicaii software, coninut educaional multimedia i servicii precum instalarea i configurarea software, instruirea i suportul tehnic. n continuare, vom dezvolta acest subiect ntr-un capitol separat.

16

3. STUDIU DE CAZ Impactul utilizrii sistemului educaional Advanced E-Learning (AeL)

Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a iniiat n 2001 SEI Sistemul Educaional Informatizat, ce este un program integrat ca i component n cadrul reformei educaionale din Romnia. Obiectivul principal al programului a fost acela de a oferi acces egal tuturor elevilor i profesorilor din nvmntul pre-universitar la instrumente moderne de predare/nvare. n prezent, colile romneti pun la dispoziia beneficiarilor laboratoare computerizate, dotate cu tehnologie de vrf, crescnd astfel calitatea procesului educaional (vezi Tabelul 1). Ca program strategic, SEI acoper toate activitile majore din sectorul educaional: Pedagogie - predare i nvare, testare i evaluare, management de coninut educaional, de formare i de perfecionare pentru profesori; Gestionare a resurselor colare Gestionare a educaiei naionale - Suportul tehnologiei informaiei pentru examenele naionale, baza de date naional a educaiei, harta colar Comunicare i colaborare - inclusiv cel mai important portal educaional naional, www.portal.edu.ro Tabelul 1. Sistemul educaional nainte i dup anul 2001 Educaia n Romania nainte de SEI (nainte de 2001)
1.321.333 elevi nscrii n 12.709 coli generale 687.919 elevi nscrii n 1.357 licee 64.018 profesori n licee 102.294 profesori n coli generale 3 PC-uri/100 de elevi n colile generale 5 PC-uri/100 de elevi n licee 3,5 PC-uri conectate la Internet/100 de elevi ---

Educaia n Romnia n prezent (2001-prezent)

7 milioane utilizatori i beneficiari implicai n proiect: studeni, profesori, personal administrativ, prini, factori de decizie, specialiti n domeniul educaiei 15.000 laboratoare IT dotate cu tehnologii de vrf 192.000 desktop-uri i laptop-uri livrate n coli peste 3.700 de uniti de nvare, 16.000 obiecte interactive de nvare, pentru 21 de materii peste 2.000 de coli i licee conectate la Internet Portal Educaional SEI (http://portal.edu.ro) 130.000 utilizatori nregistrai, peste 1.000.000 de mesaje peste 1.800.000 absolveni de coal secundar la concursul de admitere liceu (ADLIC) 20012009 mai mult de 1.300.000 de grad doisprezece candidai la Bacalaureat (2003-2009) 369 specializate de IT i a formatorilor AeL certificat (2004-2008)

Sursa: www.advancedelearning.com

17

Cel mai important program din cadrul SEI l constituie AeL, care este un sistem de predare/nvare i management al coninutului (LMS/LCMS) dezvoltat de SIVECO Romnia, destinat utilizrii de ctre toate categoriile de participani n procesul educaional: profesori, elevi, studeni, management i personal administrativ. Coninutul digital educaional AeL eContent este special dezvoltat pentru a sprijini procesul de predare/nvare, fiind proiectat i prezentat ntr-o manier atractiv, modern i motivant. Leciile multimedia interactive (vezi Anexa 1) ofer noi metode de nvare care mbuntesc performana colar, i contribuie, prin atingerea obiectivelor operaionale propuse, la formarea de aptitudini, abiliti i competene. AeL eContent este una dintre cele mai bogate i atractive biblioteci virtuale din lume, cuprinznd peste 16.000 de obiecte individuale de nvare, la 21 de materii. Coninutul educaional oferit de SIVECO Romnia poate fi tradus n orice limb i localizat pentru a respecta curricula i specificul cultural al oricrei ri/regiuni. AeL eContent este implementat n prezent n mai mult de 15.000 de coli i utilizat de peste 7 milioane de beneficiari la nivel mondial. (Sursa: advancedelearning.com) n cele ce urmeaz, voi prezenta cteva caracteristici ale programului AeL, a cror surs o constituie site-ul www.advancedelearning.com, ce a pus la dispoziia cititorilor un material aparinnd SIVECO Romnia SA din anul 2010. 21 3.1. Caracteristici i funcionaliti Caracteristici generale Interfa prietenoas, flexibil, difereniat pe roluri, grupuri, drepturi de acces Rolurile, grupurile, utilizatorii i privilegiile de acces asociate acestora sunt foarte uor de administrat Bazat pe standarde: AeL este compatibil cu MathMl, SCORM i IMS Uor de instalat i de administrat Suport multi-lingvistic i regional

Caracteristici tehnice n proiectarea i construirea platformei AeL, SIVECO Romnia a optat pentru portabilitate i uurin n ntreinere. Platforma este proiectat n sistem multi-strat, folosind o aplicaie client standard, de tip browser web, i un server de aplicaii bazat pe platforma Java. Sunt folosite tehnologii de ultim or ca Enterprise Java Beans, JDBC, Jackrabbit, JBOSS, servlets, JSP-s, applets i este utilizat intensiv XML. Funcionaliti AeL permite vizualizarea i administrarea a numeroase tipuri de coninut educaional, precum: materiale interactive, simulri, experimente, tutoriale, exerciii, jocuri educative. Biblioteca de materiale educaionale acioneaz ca un gestionar de materiale: este adaptabil, configurabil, indexabil i permite o cutare facil. Beneficii obinute prin utilizarea AeL AeL este o soluie modern de eLearning oferind faciliti de gestionare i prezentare de diverse tipuri de coninut educaional, precum materiale interactive tip multimedia, ghiduri interactive, exerciii, simulri i teste. AeL permite urmtoarele:
21

SIVECO Romania, Programul naional de informatizare a nvmntului preuniversitar romnesc, 2010

18

nvare sincron - mpreun cu profesorul, care controleaz n ntregime lecia, coordoneaz i monitorizeaz procesul educaional nvare asincron/studiu individual - n ritmul fiecrui cursant Proiecte colaborative i nvare la distan Testare i evaluare; testele sunt integrate cu fiele de studiu ale elevilor, sistemul pstrnd evidena evoluiei fiecrui elev

AeL este construit pe baza unor principii educaionale moderne, conformndu-se celor trei faze succesive care definesc n general procesul de cunoatere: Obinerea unui bagaj de cunotine de baz Dezvoltarea gndirii tactice Dezvoltarea gndirii strategice 3.2. Recunoatere la nivel internaional Peste 7 milioane de utilizatori din ntreaga lume folosesc n prezent cu succes soluia de eLearning AeL. Datorit calitii i rezultatelor excepionale obinute n mbuntirea procesului educaional, de-a lungul timpului AeL a primit premii prestigioase la nivel internaional: 2010 - E-Learning Awards 2010 Proiectul SEI (Sistemul Educaional Informatizat) a fost recent nominalizat ca finalist n cadrul compeiei e-Learning Awards 2010, la categoria The best e-Learning project securing widespread adoption. 2009 - Competiia internaional eLearning in Praxis, organizat n cadrul ediiei a 7-a a conferinei internaionale ICETA (International Conference on Emerging eLearning Technologies and Applications ), Slovacia, 18-20 Noiembrie 2009 Proiectul SEI (Sistem Educaional Informatizat), a primit distincia de cea mai bun soluie eLearning, pentru impactul pozitiv asupra sistemului educaional romnesc. n iunie 2005, leciile interactive AeL au fost desemnate drept cel mai bun coninut educaional din lume, n cadrul prestigioasei competiii de coninut digital World Summit Award (WSA), organizate de WSIS (World Summit for Information Society). Prin aceast recunoatere Romnia a devenit un nume de referin pe harta mondial a nvmntului asistat de calculator. Leciile AeL reprezint un execelent exemplu de abordare inovativ a eLearningului. Materialele digitale pot fi folosite n diverse medii de instruire i acoper o varietate mare de materii: matematic, fizic, chimie, istorie, istorie, biologie, informatic, geografie i tehnologie. Leciile AeL ofer profesorului flexibilitate i reprezint o unealt excepional care promoveaz abordareaa centrat pe student. Au un design foarte clar, plcut, care contribuie n mod semnificativ la nelegerea conceptelor i fenomenelor prezentate. Bogate n funcionaliti multimedia, leciile AeL sunt un exemplu de bun practic pentru noile tendine din eLearning. Motivaia juriului internaional WSA (World Summit Award)

19

3.3. Analiz SWOT: Impactul AeL asupra procesului de nvmnt Pentru a observa impactul pe care l produce utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) n sistemul de nvmnt, Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie - TEHNE, a iniiat o investigaie sub forma unor chestionare, aplicate la nivel managerial (directori) (vezi Anexa 2), la nivel de profesor (vezi Anexa 3) i la nivel de elev (vezi Anexa 4), pe o plaj de 149 de uniti colare la nivel liceal. Investigaia a cuprins n prim faz 140 de uniti colare la nivel liceal astfel: 45 de Colegii Naionaale 51 de Grupuri colare 44 de Licee: 3 de informatic, 4 licee pedagogice, 1 liceu de art i alte specializri n cea de-a doua etap, au fost cuprinse 9 uniti colare din 8 judee. Ca urmare a administrrii chestionarelor, a interviurilor i a asistenelor la lecii desfurate n laboratoarele AeL, a fost obinut o serie de date relevante, pe baza crora am ncercat demararea unei analize SWOT menit s evidenieze att importana i necesitatea sistemelor AeL n educaia romneasc, ct i eventualele lipsuri la nivel administrativ. 3.3.1. Metodologia Analizei SWOT Conceptul analizei strategice SWOT provine dintr-o cercetare efectuat ntre anii 1960 i 1970 la Stanford Research Institute din SUA. Acronimul SWOT provine din limba englez, i are la baz iniialele cuvintelor: Strenghts (Puncte tari), Weaknesses (Puncte slabe), Opportunities (Oportuniti) i Threats (Ameninri/Riscuri). Pentru alctuirea metodologiei SWOT, au fost intervievai manageri de la 1100 de companii si organizaii. Analiza SWOT a fost gndit ca un instrument managerial ce colecteaz i organizeaz informaia critic, permind managerilor decideni s acioneze proactiv, s apere i s promoveze interesele/obiectivele organizaiei cu succese mai bune. Astfel, analiza SWOT constituie cea mai important tehnic managerial utilizat pentru nelegerea poziiei strategice a unei ntreprinderi/organizaii/instituii. 3.3.2. Cteva rezultate ale chestionarelor TEHNE n cele ce urmeaz, am pus n eviden condiionrile interne (punctele tari i cele slabe) i condiionrile externe (oportunitile i riscurile) cu care se confrunt sistemul educaional romnesc, ca urmare a implementrii i utilizrii unui program educaional de tipul Advanced e-Learning. Pentru a nelege mai bine traseul urmat de investigaia demarat de Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, voi expune o serie de date obinute n urma chestionarelor, sub forma rspunsurilor cumulate la ntrebri eseniale pentru analiza de fa. n Tabelul 2, se pot observa cteva caracteristici ale utilizrii computerului n educaie. n ceea ce privete opiunea conform creia computerele fac nvarea mai eficient, se face referire la reducerea timpului de lucru, la faptul c utilizarea unui calculator acoper o mas mai mare de elevi i nu n ultimul rnd, profesorul poate astfel lucra simultan cu mai muli elevi.

20

Tabel 2. n viziunea managerilor colari, unitile de nvmnt au nevoie de sistemul AeL pentru c: (%)
RANG
COMPUTERELE FAC NVAREA MAI EFICIENT COMPUTERUL FACILITEAZ NVAREA INDIVIDUAL UTILIZAREA COMPUTERULUI I ATRAGE ELEVII LA COAL COMPUTERUL PROMOVEAZ NVAREA COOPERATIV COMPUTERELE FAC MUNCA PROFESORULUI MAI UOAR

1 42 22,8 21,3 8 7,4

2 19 37,5 15,4 22,1 8

3 22,1 19,9 14,7 35,3 5,9

4 13,2 17,1 28,7 22,1 19,1

5 3,7 3,7 19,9 12,5 59,6

Sursa: Prelucrrile autorului folosind date din Raportul TEHNE, Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie O problem frecvent ntlnit atunci cnd vine vorba de utilizarea sistemelor de nvmnt tehnologizate este accesul la componenta fizic a unui computer, precum i la sistemele software ce sunt necesare rulrii diferitelor programe sau aplicaii de tipul AeL. De aceea, investigaia a avut n vedere i urmrirea oportunitilor de utilizare pe care elevii l au n ceea ce privete computerul. (vezi Figura 1)
Figura 1. Oportuniti de utilizare a computerului

1,5% 2,0% 9,0% 13,5% Acas Internet Cafe Prieteni Diverse cursuri 14,0% 60,0% Sli de jocuri Numai la coal

Sursa: Prelucrrile autorului dup date furnizate de Raportul TEHNE Alte inconveniente sau probleme observate de elevi i care creeaz un cadru inadecvat pentru buna desfurare a orelor n interiorul unui laborator tehnologizat sunt enumerate n Tabelul 2, cu procentul aferent obinut n urma rspunsurilor la chestionare. Tabelul 2. Inconveniente/disfuncionaliti n laboratorul TIC din perspectiva elevilor (%)
INCONVENIENTE
CALCULATOARELE/SERVERUL SUNT NEPERFORMANTE/VITEZ DE LUCRU MIC/ SE BLOCHEAZ NU SUNT DESTULE CALCULATOARE - PENTRU FIECARE ELEV ZGOMOTUL DIN LABORATOR/COLEGI GLGIOI UTILIZEAZ PREA PUIN CALCULATORUL (STM I NE UITM LA ELE)

MENIONAT DE

12 9,5 6 5

21

SUNT PREA PUINE ORE INUTE N LABORATOR NU AU VOIE SAU TIMP PENTRU INTERNET SUNT PREA MULTE RESTRICII N LABORATORUL TIC PROGRAMELE SE BLOCHEAZ SE TEORETIZEAZ MAI MULT DECT SE PRACTIC

4,5 4,5 4,5 3,5 3

Sursa: Prelucrrile autorului folosind date din Raportul TEHNE, Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie n urma implementrii sistemelor AeL cadrele didactice au fost rugate s sublinieze cteva efecte benefice aduse de aplicaia de nvare avansat asupra sistemului educaional romnesc, din perspectiva unitii colare. Procentajele de menionare acordate, ce pot fi observate n Tabelul 3 se suprapun, ntruct aceeai persoan a selectat mai multe rspunsuri la aceeai ntrebare. Tabelul 3. Efecte benefice ale implementrii la nivelul unitii colare (%)
EFECTE
Accesibilitatea fenomenelor (experimentul virtual, facilitatea nelegerii proceselor dinamice de mare complexitate) Atragerea/motivarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru studiu, creterea randamentului colar nvare temeinic, eficient Evaluare (unitar, mrirea gradului de obiectivitate, evaluare concomitent/simultan a ntregii clase, teste de evaluare cu feedback imediat) nvarea individualizat (ritm propriu, stil personal, prin descoperire) Coordonarea bun a leciei de ctre profesor, uurarea activitii de C-D, controlul permanent asupra activitii din timpul leciei/ asupra elevilor Accesibilizarea cunotinelor/informaiei Contribuie la dezvoltarea abilitilor de lucru cu computerul (la elevi) nvarea cooperativ, dezvoltarea abilitilor de lucru n echip Sprijinirea procesului didactic, eficientizarea predrii/nvrii/evalurii nvare activ, interactic, participativ Interdisciplinaritatea Autoeducaie/autoevaluare Modernizarea actului didactic/nvmntului, ncurajarea inovaiei didactice Stimuleaz creativitatea Interactivitatea leciilor mbuntete relaia profesor-elev (n rezolvarea problemelor), climat de ecooperare Ofer profesorului o modalitate de urmrire a evoluiei nivelului de pregtire Lecii difereniate (n raport cu nivelul clasei sau al fiecrui elev), nvare difereniat

SELECTAT DE 48 38 34 28 22 20 18 12 12 10 8 8 6 6 4 4 2 2 2

Sursa: Prelucrrile autorului folosinf date din Raportul TEHNE, Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie

22

ANALIZ SWOT
A sistemului educaional Advanced E-Learning (AeL) (S) PUNCTE TARI
permanent leciei Optimizeaz timpul de desfurare al Permite asigurarea unui feedback

(W) PUNCTE SLABE

Lipsa informrii la nivel de platform AeL (documentaie, nouti, administrativ, tehnic) Utilizarea sistemului este limitativ, conform concepiilor realizatorilor

Respect criteriile de nvare individualizat (ritm propriu, stil personal, prin Incompletitudinea aplicaiei descoperire, ca urmare a interaciunii cu SE) AeL i deficiene de instruire ce decurg din aceasta Crete randamentul profesorului n ergonomia leciei Lecii incomplete sau care nu funcioneaz Permite o evaluare imediat a elevului pe baza rezultatului unui test gril, direct calculat Poate interveni oricnd n predare, ca o completare a activitii profesorului AeL ofer o bibliotec virtual ce cuprinde peste 16.000 de obiecte individuale de nvare, la 21 de materii

Imposibilitatea utilizrii AeL la toate disciplinele n conformitate cu planificrile calendaristice, datorit numrului mare de clase Timp mare de conectare/blocaje frecvente/ vitez mic de lucru Departamentele tehnice nu pot acoperi n totalitate cerinele legate de asigurarea i funcionarea echipamentelor

AeL are o structur de date coerent, deinnd animaii interactive, texte, evaluri, i filme de prezentare, cu un loc bine stabilit pe Incompatibilitatea AeL cu alte ecran, n conformitate cu recomandrile programe aduce deficiene de funcionare psihologilor

(O) OPORTUNITI
Posibilitatea diversificrii sau completrii softului educaional

(T) RISCURI
ntmpinarea reticenelor din partea profesorilor n a utiliza la clas sistemul educaional AeL, poate conduce la o ineficien n rspndirea ct mai rapid a versiunilor noi ale acestuia Crearea de ctre profesori a unor lecii greite din punct de vedere tehnic, pot conduce la o scdere a rentabilitii sistemului AeL ct i la o proast informare a elevului Utilizarea frecvent a calculatoarelor i a Internetului aduc costuri suplimentare (energie, reparaii tehnice, telecomunicaii etc) care nu pot fi suportate de coli datorit dimensiunii prea mici a bugetului alocat de ctre stat; ceea ce conduce la o subutilizare a programului AeL

Posibilitatea unei refinanri prin intermediul programelor educaionale, care s susin financiar colile cu deficiene n asigurarea necesarului de calculatoare Crearea unor metode de motivare/ stimulare/ cointeresare a cadrelor didactice n utilizarea AeL, cu ajutorul unor programe europene sau prin sprijinul financiar al statului Diversificarea sau completarea softului educaional prin organizarea unor concursuri de creare a leciilor interactive AeL, la care pot participa att cadre didactice ct i elevi de liceu Implicarea elevilor care urmeaz s susin atestatul n informatic pentru crearea unor lecii noi, prin cooperarea cu profesorii de alte discipline

dect informatica Instruirea serioas a profesorilor de ctre ali profesori special instruii n acest scop evitarea efecturii instructajului de ctre persoane din afara sistemului de nvmnt care nu au abiliti de predare-instruire

Numrul insuficient de calculatoare care este sub efectivul unei clase (28 elevi), problem cu care se confrunt nc multe coli din zona rural, determin imposibilitatea implementrii programului AeL n toate regiunile vizate

24

CONCLUZII
Sistemul educaional romnesc a suferit numeroase schimbri de-a lungul timpului, dar, cea mai drastic dintre ele a venit odat cu sfritul anului 1989 i intrarea n secolul al XX-lea. Efectele prsirii metodelor educaionale tradiionale se resimt astzi cnd, numeroi dascli i instructori nu pot apela la sisteme avansate de instruire datorit lipsurilor mari cumulate n perioada comunist: lipsa computerului n nvmnt, incapacitatea de adaptare rapid la noi metode i mijloace educaionale datorit implantrii adnci a unui sistem fixist de educaie i, nu n ultimul rnd, reticena la nou care ine pur i simplu de factori subiectivi afereni modului de gndire al unor cadre didactice, dar care, n ultimul timp par s se fi acomodat i adaptat cerinelor actuale. Pe de alt parte, societatea cunoaterii a impus utilizarea Tehnologiei Informaiei i Comunicrii ca punct de referin al schimbrilor de fond n sistemele de nvmnt, iar provocrile s-au conturat, la inceput, pe trei direcii majore (conform Comisiei Europene): dotarea colilor, pregtirea cadrelor didactice i asigurarea resurselor necesare. Ulterior, prioriti precum asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii viei, profesionalizarea meseriei didactice, au fost detaliate i completate. Astzi, se vorbete tot mai mult de o accelerare a procesului, ns necesitatea de fundamentare teoretic i pedagogic spre formarea de competene transferabile i construirea unor mentaliti operatorii (regndirea strategiilor) este nc primordial. Aplicaia virtual AeL, dei constituie un mare impuls adus sistemului romnesc de nvmnt, a aprut ntr-un moment nu prea propice pentru o bun dezvoltare educaional. Mai exact, situaia financiar precar a stimulat negativ evoluia educaiei ca urmare a utilizrii acestei aplicaii, ntruct fondurile necesare pentru a asigura un numr adecvat de calculatoare n instituiile de nvmnt nu au fost suficiente, sau chiar prost alocate. Astfel, am ajuns ntr-un stadiu n care avem ce face dar nu avem cu ce. Incapacitatea proiectelor educaionale romneti de a absorbi fondurile europene puse la dispoziie de UE, este o dovad n acest sens. n Romnia, se pregtete terenul/traseul (asigurarea colilor cu mijloacele tehnice necesare unei bune funcionri a programului AeL i nu numai) odat cu implementarea noului sistem educaional (instruirea profesorilor). Prin urmare, este normal s existe o ntrziere a evoluiei pozitive la nivelul educaiei romneti. n acest context, menin ns prerea c introducerea n nvmntul romnesc a sistemelor AeL, din cadrul programului Sistem Educaional Informatizat al Ministerului Educaiei i Cercetrii, a constituit i nc mai constituie, un pas important n racordarea nvmntului romnesc la dinamica social i educaional existent n cadrul Uniunii Europene.

BIBLIOGRAFIE
1.

BRUT, MIHAELA (2006), Instrumente pentru E-Learning. Ghidul indormatic al profesorului modern, Iai, Ed. Polirom, pp.9-13. CUCO, CONSTANTIN (2006), Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Iai, Ed. Polirom, pp. 60-74. CERGHIT, IOAN (1997) Metode de nvmnt, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC, (2000), Impactul noilor tehnologii ale comunicrii i informrii asupra didacticii disciplinelor economice, Bucureti, Ed. ASE, pp. 7-11;65-81.

2.

3.

4.

5.

OPREA, CRENGUA-LCRMIOARA (2006), Strategii didactice interactive, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic

6. ROCA, ION GH.(coord.) (2002), Informatica instruirii, Bucureti, Ed. Economic, pp.16-33. 7. ADSCLIEI, ADRIAN, Instruire Asistat de Calculator, IAC. Proiectarea Instruirii utiliznd Sisteme Informatice Multimedia, material de tip curs, sursa http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/curs_iac/IAC_manl_idd2k5.pdf 8. BRUNNER , JOSE JOAQUIN, Globalization, Education, and the Technological Revolution. PROSPECTS - quarterly review of comparative education, International Bureau of Education, UNESCO Journals, VOL XXXI, No.2, June, 2001, p.140 9. SIVECO Romania, Programul naional de informatizare a nvmntului preuniversitar romnesc, 2010 10. CENTRUL PENTRU DEZVOLTARE I INOVARE N EDUCAIE, Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie, Bucureti, 2004 11. Elearning.Romania, (2010-08-30), 58% dintre Universittile din Romnia utilizeaz soluii de eLearning http://www.elearning.ro/articol.php?id_categ=2&id_articol=687 (26.04.2011) 12. Siveco Romnia, Evenimente AeL Educaional, http://www.advancedelearning.com/index.php/articles/c3 (27.04.2011)(10.05.2011) 13. UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL): annual report 2010 http://www.unesco.org/new/en/unesco/resources/onlinematerials/publications/unesdoc -database/ (27.04.2011)

26

ANEXE ANEXA 1
Demonstraie lecie interactiv de psihologie-Tip Evaluare

Sursa: http://advancedelearning.com Demonstraie lecie interactiv de economie

Sursa: http://advancedelearning.com 27

ANEXA 2
Chestionar pentru directori

28

29

ANEXA 3
Chestionar pentru profesori

30

31

ANEXA 4
Chestionar pentru elevi

32

33