Aprendizaje y construccin del conocimiento En este captulo se comentan los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, como gran

reto para nuestro tiempo: a) aprender a conocer, b) aprender a querer y sentir, c) aprender a hacer, d) aprender a convivir, e) aprender a ser, f) aprender sobre el conocer, el querer, el sentir. En correspondencia con tales demandas de aprendizajes, se estudian las competencias que capacitan a los profesores. Particularmente se presentan recientes investigaciones desde las ciencias cognitivas, sobre la teora de la mente y su importancia en los procesos de enseanza-aprendizaje. Se analiza la construccin del conocimiento y la modularidad de la mente. Se argumenta una continuidad evolutiva, ontogentica y filogentica, con distintos tipos de aprendizajes, memorias e inteligencias; desde los procesos mentales implcitos, procedimentales e inconscientes, a los ms explcitos, constructivos e intencionales. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento La educacin tiene planteadas exigencias mltiples, crecientes, complejas y hasta contradictorias. Se requiere transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos, que genera y requiere la sociedad cognitiva. Se exige ofrecer criterios y orientaciones para no perderse entre cantidades ingentes de informaciones, ms o menos superficiales y efmeras, que invaden los espacios pblicos y privados. Se necesitan valores, objetivos y metas que guen y mantengan el rumbo en proyectos de desarrollo personal e inclusin social. La educacin debe proporcionar las cartas nuticas en un mundo complejo y en permanente agitacin, pero tambin la brjula para poder navegar por l y el ancla para detenerse, cobrar fuerzas, anticipar y valorar rutas a seguir. En la sociedad del conocimiento el aprendizaje no se circunscribe a un determinado espacio como las instituciones educativas; se exige aprender en todos los contextos. Por otra parte, el aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado periodo temporal en el ciclo vital de la persona. No se puede ya vivir de las rentas de conocimientos adquiridos en los 2 aos de formacin. Los continuos cambios en todos los niveles conllevan nuevas demandas profesionales y nuevas exigencias personales. Es obligado aprender a lo largo de toda la vida de la persona. La enseanza-aprendizaje en la universidad debe capacitar a las personas para ese aprendizaje permanente. En la sociedad del conocimiento, cada persona ha de asimilar una base de conocimientos rigurosos y estrategias eficaces; tiene que saber qu pensar y cmo actuar ante las situaciones relevantes a lo largo de la vida; hacerlo desde criterios razonables y susceptibles de crtica; ser sensible a las exigencias cambiantes de los contextos; desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, como gran reto para nuestro tiempo, se han de construir sobre los siguientes pilares: A) Aprender a conocer, B) Aprender a querer y sentir, C) Aprender a hacer, D) Aprender a convivir, E) Aprender a ser, F) Aprender sobre el conocer, el querer, el sentir. (Delors, 1996; Garca Garca, 2006). A) Aprender a conocer Conocimiento es un trmino con un contenido semntico muy amplio. Hace referencia a: los conocimientos comunes que las personas tenemos sobre el mundo y que utilizamos en nuestra vida cotidiana; los conocimientos disciplinares sobre distintos mbitos de la realidad natural y sociocultural, que conforman las distintas ciencias y saberes; los conocimientos sobre la propia identidad personal; los conocimientos sobre el conocimiento mismo o metacognicin. Conocer requiere asimilar informacin, tener memorias y operar con ellas, realizar procesos, ejercitar procedimientos o estrategias para sacar el mejor partido a lo que se conoce, conocer continuamente ms, resolver problemas, tomar decisiones. Pero conocer tambin requiere motivacin, esfuerzo, compromiso, constancia en un proyecto formativo de desarrollo personal y social. Aprender a conocer es una exigencia para responder a las demandas prcticas y profesionales de la sociedad cognitiva; pero tambin es condicin imprescindible para desarrollarse con ms plenitud como persona, ejercitar las capacidades humanas, disfrutar del saber, dar sentido a la vida.

La sociedad del conocimiento actual (sociedad de la imagen, es caracterizacin ms propia) est sesgada hacia un tipo de informacin, la icnica, las imgenes, que si bien conlleva oportunidades, tambin entraa serios riesgos. Las informaciones en imgenes, con su rapidez, inmediatez, variedad, novedad, atractivo, plantean unas exigencias de procesamiento de informacin mental diferentes de la informacin lingstica, propias del texto y discurso. Los formatos multimedia requieren un tipo de atencin, concentracin, planificacin, esfuerzo, distinto del procesamiento de textos, ms significativo y profundo. 3 Manejar el mando a distancia de la TV, o el buscador de pginas WEB en el ordenador, es tarea muy distinta a enfrentarse y enfrascarse con la lectura de un libro. La hegemona de mensajes icnicos en la sociedad de la informacin puede obstaculizar, paradjicamente, el desarrollo mental de las personas, el pensamiento elaborado, significativo, crtico, creativo, que requiere precisamente la sociedad del conocimiento (Gardner, 1998; Hardgreaves, 2003)

Potenciar la capacidad de aprender

Es posible ensear y aprender de otra manera? Se puede "aprender a aprender"? Cmo mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza y potenciar la capacidad de aprender? Ser imprescindible cambiar la mentalidad de los educadores, ante las urgencias que impone la nueva sociedad en la que estn inmersos por igual profesores y alumnos? Cmo superar con xito la justa resistencia al cambio de muchos docentes? Qu hacer para mejorar la educacin, para ofrecer una educacin de calidad? El libro, con un enfoque eminentemente prctico, trata de responder a estas cuestiones, aportando los ltimos avances de la psicologa del aprendizaje y desarrollando dos cuestiones bsicas: Qu cambiar para aprender y cmo aprender para cambiar. Explica qu son los modelos mentales y la construccin de conocimientos con el cerebro total. Desarrolla el sentido, elaboracin y aplicacin en el aula de tcnicas y estrategias para aprender a aprender y para aprender a ensear: supernotas, mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas, redes conceptuales y mapas semnticos. Se trata de conseguir que el trabajo con el alumnado genere satisfaccin y entusiasmo, ofreciendo las tcnicas ms adecuadas que impregnen de optimismo e ilusin la labor docente.
Aprender y ensear en una nueva sociedad. 2.- Mejorar la capacidad de aprender. 3.- Aprender es construir conocimientos. 4.- Clima mental del estudio-aprendizaje y mejora del rendimiento. 5.- Significacin de las estrategias de aprendizaje. 6.- Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes. 7.- Los mapas conceptuales. 8.- Los mapas mentales. 9.- Las redes conceptuales. 10.- Los mapas semnticos. 11.- Bases comunes de las tcnicas de aprender a aprender. 12.- Tcnicas para aprender a aprender y metodologa del aula.

El aprendizaje como experiencia personal El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o acta en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, etc. La finalidad principal de los materiales audiovisuales, los recursos didcticos en general y los medios de comunicacin es facilitar el comportamiento en orden a la consecucin de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicologa del aprendizaje para que sus principios guen la planificacin de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos. Desgraciadamente la teora del aprendizaje como cuerpo doctrinario ha contribuido muy poco directamente para el diseo de los audiovisuales. Por esto lo nico que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de carcter general. Las teoras del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la llamada conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como conexin entre estmulos y respuestas. Este es el patrn de aprendizaje E-R. Cada reaccin especfica es una respuesta exacta a una sensacin o estmulo especficos. La palabra oral o escrita, las imgenes sencillas y todos los materiales audiovisuales son estmulos. Para determinados propsitos algunos son estmulos ms eficaces que otros. Muchas enseanzas son del tipo estmulo respuesta. Este concepto est implcito en la enseanza programada segn la orientacin de B.F. Skinner. En este como en otros nuevos enfoques de la enseanza, el nfasis se pone en el alumno y sus respuestas. En la enseanza programada cada secuencia de aprendizaje se divide en pequeos pasos que suponen una respuesta apropiada para cada estmulo; a esto sigue el conocimiento inmediato de los resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo o premio de saber que se ha alcanzado el xito en cada respuesta correcta. Actualmente en esta dinmica entran todos los aprendizajes propuestos por aplicaciones informticas programadas los programas informticos para aprender sin ayuda del profesor, y muchas de las prcticas que se realizan a partir de los ordenadores. La segunda rama agrupa a varias teoras: organicistas, estructruralistas, gestaltistas o teoras cognoscitivas. La caracterstica comn de estas teoras es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento bsico del comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuicin, conceptualizacin, capacidad de relacin y habilidad discursiva. En didctica se pone nfasis en cmo se aprende y no en qu se aprende, formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones. Los psiclogos que sostienen estas teoras creen que en cada nueva percepcin el objeto o fenmeno es percibido en forma diferente porque la estructura cognoscitiva del sujeto est organizada de diferente manera; ya que cada una de las percepciones modifica la estructura psquica.