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QUMICA ENCANTADA: APLICAO DE UMA METODOLOGIA ALTERNATIVA NO ENSINO DE QUMICA

Maria Onaira Gonalves Ferreira - Email: mariaonaira@hotmail.com Iara Campos Dias Email: iarinhacdias@hotmail.com Universidade Estadual do Piau UESPI, bolsista PIBIC/UESPI Marly Lopes de Oliveira Email: marheitor@hotmail.com Professora Mestre da Universidade Estadual do Piau UESPI, orientadora PIBIC/UESPI

INTRODUO A promoo do conhecimento e a formao de cidados comprometidos com os princpios sociais tm quebrado paradigmas, visando incorporar ao ensino, atividades que promovam o desenvolvimento de habilidades necessrias s prticas educacionais da atualidade (MESQUITA & MEDEIROS, 2006). Segundo SANTANA (2007) essas atividades oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo. So notrias as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de Qumica. Os professores encontram-se atrelados a uma metodologia tradicional e os alunos costumam ter averso aos contedos desta disciplina, por consider-los de difcil compreenso. Isso nos leva a uma busca incessante por alternativas que possam reverter ou modificar essa realidade, para tanto, muitos estudos tm sido realizados, com o objetivo de encontrar essas alternativas que possam melhorar o ensino de Qumica (WANDERLEY et. al., 2005). Uma das grandes barreiras no aprendizado de Qumica a dificuldade de correlacionar os conceitos vistos em aulas com o cotidiano, a abstrao desses contedos e a resistncia deles disciplina. Diante deste contexto requerem-se mudanas nas metodologias utilizadas pelos professores desta rea, visto que, so apontadas como o principal motivo do desinteresse e pouco aprendizado dos alunos. Segundo SANTOS (2004) et. al.:
As propostas mais inerentes, para o ensino de Qumica, tm como um dos pressupostos a necessidade do envolvimento ativo dos alunos nas aulas, em um processo interativo, professor-aluno, em que as concepes conceituais dos alunos sejam contempladas. Isso significa criar oportunidades para que eles expressem como vem o mundo, como entendem os conceitos, quais so as suas dificuldades.

Em relao ao professor, tem-se discutido muito a cerca da formao destes profissionais em educao, especialmente aps dezembro de 1996, quando foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) na tentativa de reverter um quadro de falta de formao ou de formao inadequada dos mesmos. Como isso um processo que pode levar dcadas, tem-se buscado novas tcnicas ou utilizao de algumas j conhecidas, para serem aplicadas juntamente com o professor em sala de aula, almejando resultados a curto prazo (BRASIL, 2008). Para tanto, necessrio que todos estejam empenhados em alcanar resultados positivos e significativos para a educao. Professor, alunos e a comunidade escolar como um todo, so sujeitos que devem participar ativamente do processo de ensino-aprendizagem, sabe-se que existem dificuldades, desmotivao e pouco incentivo, mas isso no pode ser um empecilho na busca para melhorar o ensino (SOUZA & FALCONIERI, 2006). O aprendizado de Qumica depende de muitas variveis, tais como: professor, aluno, recursos didticos, ambiente scio-cultural ao qual esto inseridos, a maneira como a qumica abordada. sabido que cabe ao professor ser mediador na produo de conhecimento, administrar a aula, promovendo a produo de saberes, afinal ser professor educar, por isto ele um sujeito, assim como aluno deste processo sabe-se tambm que as aes deste profissional so limitadas por no disporem tempo para o planejamento de suas aulas, pela escassez de recursos materiais e pela carga horria insuficiente (CARDOSO & COLINVAUX, 2000). Contudo, segundo ARROIO (2006) et. al.,
(...) verifica-se a necessidade da utilizao de formas alternativas relacionadas ao ensino de qumica, com o intuito de despertar o interesse e a importncia dos conceitos qumicos presentes nos currculos escolares.

Como forma de melhorar a assimilao e consequentemente a aprendizagem, prope-se a aplicao de metodologias alternativas para o ensino de qumica que possam inserir professores e alunos numa discusso no que diz respeito s relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente (SILVA & OLIVEIRA, 2008). Assim a msica representa um mecanismo inovador e facilitador para a educao, sendo assim uma importante alternativa para estreitar a relao entre conhecimento em qumica e a vida cotidiana do aluno (SILVEIRA & KIOURANIS, 2008). A msica pode propiciar ao aluno um interesse e uma motivao pelos contedos de Qumica de maneira a facilitar a sua compreenso (SAVISKI & NICOLINI, 2008). Ela se configura como uma atividade ldica e essa ludicidade antes vista como prtica do ensino

infantil um importante recurso didtico tambm para o ensino de Qumica, e pode ser uma opo divertida e atrativa,
diferentemente do livro didtico e outros recursos, os quais se presume que o professor tem o maior conhecimento (o que implica uma relao de desequilbrio entre os dois interlocutores, alunos e professores) a msica permite fazer surgir em classe uma relao pedaggica distinta, igualitria e mais construtiva (OLIVEIRA & MORAIS apud BARREIRO, 1990).

O uso do ldico pode ser uma maneira de despertar o interesse do aluno pela Qumica e tambm pode funcionar como meio de transformao deste aluno em termos sociais, direcionando-o a uma vida integrada com a sociedade, comprometidos com os valores sociais e os princpios de solidariedade (BARBOSA & JFILI, 2004).
Assim, o resgate do ldico na educao um ato poltico como projeto de construo de uma nova sociedade, e ao mesmo tempo incorpora componentes desalienantes na prpria prtica docente, enquanto atividade profissional (PARAN, 2006, p 10).

Com este importante recurso didtico possvel diversificar e tornar mais eficiente e compreensvel o atual mtodo de ensino, estabelecendo novos parmetros, fazendo do ensino no uma simples transmisso de contedos, mas sim, um espao de aprendizagem real presente no cotidiano do aluno, onde o conhecimento perdure alm das avaliaes e haja a formao de um indivduo crtico e participativo (ALBUQUERQUE & SILVA, 2006). A msica uma maneira de interao entre as pessoas e tem um papel muito importante na vida destas, ela marcante e constante e mesmo no fazendo parte do currculo da educao bsica pode ser muito aproveitada no ambiente escolar. Ela contribui no desenvolvimento do raciocnio, envolve o aluno com o assunto em estudo, alm de promover a sua socializao. Portanto, pretende-se apresentar a professores e alunos, um caminho praticamente desconhecido apesar do seu poder de aplicabilidade, a msica como abordagem de conhecimento qumico sendo incorporada como estratgia de ensino de forma a facilitar o processo de ensino-aprendizagem em qumica.
O desafio que se apresenta aos educadores est na idia de promover uma prtica de ensino baseada na experincia musical direta dos alunos em atividades de composio, execuo e apreciao, valorizando suas interpretaes pessoais e subjetivas em relao msica, de forma que a compreenso musical seja resultado de reflexes advindas de um fazer musical significativo e criativo (BEINEKE, 2003, p.99).

O ensino integrado promove o desenvolvimento da representao e comunicao; investigao e compreenso; e da contextualizao scio-cultural; competncias sugeridas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que orientam e sugerem prticas educativas

que proporcionem a verdadeira aprendizagem e uma reflexo crtica acerca dos contedos de Qumica (BRASIL, 1999).

OBJETIVOS GERAL: Dinamizar o ensino de qumica por meio da msica. ESPECFICOS: Aliar a concepo de qumica do Ensino Mdio com a msica; Analisar a influncia de metodologias alternativas no ensino de qumica; Comparar o atual mtodo de ensino de qumica com um mtodo alicerado na msica; Mostrar, quantitativamente que a msica no ensino de qumica eficaz no processo de ensino-aprendizagem; Verificar o rendimento dos alunos com e sem a utilizao da msica como forma de ensinar os contedos de qumica.

METODOLOGIA Para efetivao da pesquisa utilizou-se de mtodos de abordagem e mtodos de procedimento, onde os resultados so avaliados quantitativamente baseando-se em questionrios com perguntas fechadas aplicados aos alunos, sujeitos da pesquisa. Realizou-se a pesquisa com alunos do Ensino Mdio de escolas pblicas da zona norte de Teresina-PI, usando o suporte do delineamento experimental, haja visto que foi escolhido um grupo experimental, ao qual foi aplicado o ensino de qumica atravs da msica, e o grupo controle com o qual foram feitas comparaes aps a aplicao do mtodo alternativo no grupo experimental. A pesquisa teve incio com o levantamento bibliogrfico, a seleo das escolas, de algumas msicas e a elaborao do 1 questionrio. Deu-se continuidade pesquisa com a escolha aleatria dos grupos controle e experimental, com 158 e 159 alunos em cada grupo, respectivamente. Participaram da pesquisa, portanto, 317 alunos de trs escolas da 1 e 2 srie do Ensino Mdio, a estes aplicou-se o primeiro questionrio.

As sries foram assim escolhidas em acordo com os professores de Qumica das escolas, pois estes acreditam que os alunos da 3 srie tm um objetivo mais especfico, o vestibular, e por isso poderiam no participar efetivamente da pesquisa no anseio disso poder lhes prejudicar de alguma forma. Durante o ms de maro planejou-se as atividades nas escolas, juntamente com os professores da disciplina, que permitiram o acesso aos seus planejamentos bimestrais para que se pudesse selecionar adequadamente as pardias a serem utilizadas e apresentadas aos alunos. Neste ms, o rendimento destes foi acompanhado a fim de se obter dados comparativos entre ambos os grupos e tambm para comparar as notas obtidas por eles na 1 avaliao com as obtidas aps a aplicao da metodologia, que sucedeu nos trs meses seguintes. Nos meses subseqentes iniciou-se com a metodologia alternativa apenas no grupo experimental, baseando-se nos contedos ministrados pelo professor de Qumica. Algumas pardias j produzidas foram apresentadas aos alunos no intuito de estimul-los a fazer parte da pesquisa e tambm para mostrar essa possibilidade de produzi-las relacionando-as com os conhecimentos trabalhados em sala de aula. Um encontro semanal foi previamente marcado e planejado com os alunos do grupo experimental para que, paralelo aula ministrada pelo professor, eles produzissem as pardias com abordagem nesses contedos apresentados a cada aula. Promovendo uma participao de todo o grupo e estimulando-o a conhecer e aprender o contedo, condio imprescindvel para a produo das msicas. Cada avaliao mensal, promovida periodicamente pelo corpo docente das escolas, realizada pelos alunos foi acompanhada, verificando-se as notas obtidas por cada um deles. Ao final do 2 bimestre, calculou-se a mdia de nota destes em cada ms, observando o rendimento alcanado pelos grupos experimental e controle. Feito isto, aplicou-se o segundo questionrio aos alunos do grupo experimental para se obter dados passveis de serem analisados estatisticamente, observando-se as opinies e concepes dos alunos a cerca da metodologia alternativa adotada, da disciplina de Qumica, da sua aprendizagem, do seu rendimento entre outros.

RESULTADOS E DISCUSSO O levantamento bibliogrfico uma etapa fundamental de uma pesquisa, pois viabiliza a concepo de conceitos essenciais para o bom desenvolvimento e execuo do

projeto, alm de proporcionar embasamento terico para apresentao do Projeto de Pesquisa intitulado Qumica Encantada: Aplicao de uma metodologia alternativa no ensino de Qumica coordenao pedaggica e aos professores de Qumica das escolas Estaduais situadas na Zona Norte de Teresina. O modelo de formao atual de professores est baseado numa reflexo sobre sua prtica docente, dando-lhe a oportunidade de repensar a sua prtica. Tem-se discutido muito a cerca dessa problemtica na tentativa de reverter um quadro de falta de formao ou de formao inadequada dos mesmos, mas isso no tem obtido muitos resultados. Os professores ainda encontram-se atrelados a uma metodologia tradicional, isso dificulta a compreenso dos contedos de qumicas (Grfico 1).

70% 60% 50% 40% 31,61% 30% 20% 13,64% 10% 0% Boa Ruim Depende do contedo 10,17% 30,81% Grupo Controle Grupo Experimental 59,02% 54,75%

Grfico 1: Metodologia utilizada pelo professor

Assim, o uso da ludicidade com o propsito de servir como ferramenta de trabalho em momentos diversos, serve como amparo do pensamento acerca das atitudes de um professor reflexivo, na expectativa de construir um processo de ensino-aprendizagem mais dinmico e significativo, visto as dificuldades encontradas pelos alunos, em especial, na disciplina de Qumica como constatadas na Tabela 1.

Tabela 1: Dificuldades de aprendizagem

Dificuldade de aprendizagem No Sim Depende do contedo

Grupo Controle 3,57% 35,71% 60,72%

Grupo Experimental 4,54% 31,82% 63,64%

As dificuldades de aprendizagem em Qumica so notrias, o aproveitamento nesta disciplina uma tarefa rdua, devido a uma srie de fatores, tais como: metodologia do professor, falta de contextualizao e dinamicidade, alm da resistncia dos alunos com a disciplina. As atividades ldicas ao contrrio do livro didtico permitem que aluno e professor tenham uma relao mais igualitria e um lao de afetividade e intimidade maior, pois o professor deixa de ser aquele que tem o maior conhecimento e passa a ser um aprendiz, juntamente com seus alunos. Isso desperta um interesse maior pela disciplina e inibe o medo deles em se expor, mostrar suas dvidas e anseios. Assim, o uso da ludicidade no ensino de Qumica pode levar alunos e professores a um meio de transformao social, visando um sistema educacional mais eficiente que promova instrumentos motivadores e atraentes no processo de construo do conhecimento, alm de representar uma fuga das metodologias tradicionais comumente utilizadas pelos professores. Esse recurso ldico, mais especificamente a msica, possibilita a construo de um conhecimento cognitivo, que envolve ateno, percepo, memria, pensamento entre outros. Nesse contexto a aprendizagem se d pela apreenso do conhecimento. Sabe-se que um envolvimento maior do aluno com os contedos estudados pode tornar o conhecimento mais significativo, principalmente, se este for aliado ludicidade. SOL (1999) afirma que com isto:
o aluno aproxima-se da tarefa de aprender; de uma tarefa que no simples, que vai lhe exigir um forte envolvimento e uma atividade intelectual nada desprezvel: prestar ateno, selecionar, estabelecer relaes, conscientizar-se delas, avaliar etc. O fato de poder fazer tudo isso, isto , de estar na disposio de realizar o, processo que o conduzir elaborao de aprendizagens as mais significativas possveis, depende em boa parte, de poder atribuir sentido a tudo isso.

Os prprios alunos reconhecem que essa dinmica, de msicas parodiadas como metodologia alternativa no ensino de Qumica, pode lhes propiciar uma melhor aprendizagem, (Grfico 2). Afinal, a msica uma maneira de interao entre as pessoas e tem um papel

muito importante na vida delas, ela marcante e constante e pode ser aproveitada no ambiente escolar, alm disso, promove a socializao do aluno e contribui para o desenvolvimento do raciocnio, envolvendo-o com o contedo em estudo.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 21,43% 20% 10% 0% Sim No Talvez 10,71% 13,64% 18,18% Grupo Controle Grupo Experimental 67,86% 68,18%

Grfico 2: Aplicao de msicas parodiadas no ensino de Qumica pode facilitar a aprendizagem

Existe uma rejeio muito grande s disciplinas mais complexas como a Qumica, impulsionada pela desmotivao e falta de interesse dos alunos por ela. O que se v so alunos desconcentrados, submetidos a mtodos de ensino tradicionais que pouco lhes atrae e motiva, e professores presos a uma prtica de ensino clssica e desestimulados pela busca de mtodos alternativos que possam modificar essa realidade no mbito escolar. Quando questionados sobre o que acham da disciplina, os alunos no so coerentes em suas respostas, afirmam que acham o professor legal e por isso gostam de Qumica, ou seja, na verdade, no a disciplina e seus contedos que o interessam e sim a metodologia e o comportamento do professor. Assim, a postura adotada pelos professores em sala de aula pode voltar os alunos ao interesse pelos contedos expostos. Esse detalhe fundamental para entender porque os alunos tm dificuldades de aprendizagem em Qumica, pois apenas cerca de 12% deles acham a metodologia do professor adequada para o ensino da disciplina. Percebe-se ento que a maior parte dos alunos, 88%, relacionam sua dificuldade de aprendizagem com os procedimentos adotados em sala de aula por seus professores. Outro detalhe intrnseco a essa rejeio que os alunos no conseguem perceber a Qumica em seu cotidiano, em mdia, somente 4% deles notam essa relao (Grfico 3).

Assim, muitas vezes, eles pem em xeque a necessidade de estud-la e consequentemente o interesse por ela diminui, levando-os a um baixo aproveitamento escolar.

40% 34,19% 30% 32,70% 30,19%

Boa, porque o prefessor legal.

28,48%

Boa, porque a metodologia adotada pelo professor facilita a compreenso. Boa, porque os contedos desta disciplina esto relacionados com o seu dia-a-dia. Ruim, Porque no gosta do professor.

20,25% 20%

18,87%

10%

6,96%

6,33% 3,79%

7,55% 6,11% 4,58%

Ruim, porque a metodologia adotada pelo professor no facilita a compreenso. Regular.

0% Grupo Controle Grfico 3: A disciplina de Qumica Grupo Experimental

Os professores apresentam grande insatisfao com relao ao rendimento de seus alunos, por estes apresentarem notas muito baixas em suas avaliaes, mas no percebem ou no admitem que isso possa ser conseqncia dessa prtica pedaggica desvirtuada adotada por eles, que utiliza-se de poucas estratgias de ensino e recursos didticos. O processo avaliativo tambm ineficiente, em geral, apenas o carter quantitativo considerado e adota-se critrios muito objetivos e precisos, enquanto que deveria ter a finalidade de orientar e acompanhar a aprendizagem, e de abandonar a prtica de excluso, inerente ao exame tradicional. Diante disso, percebe-se que avaliar a aprendizagem muito complexo e no deve reduzir-se s notas obtidas nos exames, a auto-avaliao por parte dos alunos a cerca de seu rendimento tem que ser observada. A idia do Grfico 4 exatamente mostrar essa opinio dos alunos sobre seu rendimento, que apesar de constatar o motivo da angstia dos professores, no justifica o posicionamento de muitos deles quanto problemtica, que ao invs de buscarem sadas para o problema, acomodam-se e limitam-se a uma concepo pedaggica arcaica, onde o ensino concebido meramente pela transmisso de contedos e sua memorizao, e os alunos so vistos apenas como seres passivos e receptivos.

10

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 9,49% 10% 0%

74,69%

75,47%

Bom

Ruim
Regular 15,82% 8,81% 15,72%

Grupo Controle Grfico 4: Rendimento dos alunos em Qumica

Grupo Experimental

A atividade ldica no Ensino Mdio, segundo SANTANA (2006), uma prtica privilegiada que visa o desenvolvimento pessoal e a atuao cooperativa em sociedade, como tambm tem a funo de motivar, atrair e estimular o processo de ensino-aprendizagem, e definida como uma ao divertida e prazerosa, capaz de subsidiar a construo do conhecimento cognitivo, o qual indispensvel no papel fundamental da escola de formar cidados conscientes. A utilizao de msicas parodiadas no ensino de Qumica pode ser uma metodologia alternativa na busca por esse ensino mais eficiente e significativo, pois no de difcil utilizao e no requer muitos recursos materiais, o que faz com que professores no possam mais alegar a falta de recursos como motivo para no adotarem em sua prtica educativa aulas mais interativas, dinmicas e atraentes. Ao produzir uma pardia, destacam-se dois elementos principais: o prazer e o esforo espontneo. Portanto, permite ao aluno fugir da idia de obrigao em memorizar os contedos de Qumica e lhe proporciona satisfao ao estud-la. Essa alternativa ldica apresenta-se como uma sada da precria realidade do ensino desta disciplina para uma educao de qualidade, ou seja, com uma aprendizagem real, que vai alm das notas nas avaliaes e perdura por toda a vida. A produo de pardias de Qumica, como metodologia de ensino foi bem aceita pelos alunos do grupo experimental, por motivos diversos, 70,45% dos alunos concordam que essa alternativa didtica auxilia na aprendizagem dos contedos, enquanto que somente

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14,46% discordaram dessa proposio e os 15,09% restantes afirmam que tal mtodo ir depender do contedo em estudo (Grfico 5).
35% 30,19% 30%
Sim, pois para a produo das pardias necessrio estudar o contedos.

Sim, pois algo divertido e diferente e torna a aula mais atrativa.

25% 20% 15%

22,01% 18,24%

Sim, porque me motiva a estudar o contedo.

No, porque nem todos os alunos participam efetivamente da aula.

11,32% 10% 5% 0% Grupo Experimental - 2 questionrio 3,14% 8,17% 6,93%

No, porque h um desvio do foco da aula, nos desconcentrando. Depende, porque alguns contedos so de difcil compreenso. Depende, porque para alguns contedos mais fcil a compreenso com a utilizao da metodologia tradicional.

Grfico 5:Aceitao dos alunos na utilizao de pardias como metodologia de ensino no auxlio sua aprendizagem.

A tabela 2 mostra a concepo dos alunos quanto utilizao de pardias no ensino de Qumica em comparao metodologia tradicional a qual esto habituados. A maioria deles acham a utilizao de pardias melhor e mais interessante. 66,04% afirmam que a aula se torna mais interessante e dinmica, e h uma maior liberdade para que os mesmo possam expor seus conhecimentos.

Tabela 2: A pardia como forma de ensino de Qumica mais interessante do que a metodologia tradicional.

Respostas dos alunos Sim, porque a aula se torna mais divertida e dinmica. Sim, porque me d maior liberdade para expor meus conhecimentos. No, porque tenho muita timidez e no gosto de me expor. No, porque acho essa metodologia inadequada para o ensino de Qumica. Outros

Quantidade (%)

29,56 36,48 8,81 18,24 6,91

As msicas parodiadas realmente envolvem e fascinam os alunos com a aula e os contedos ministrados, pois facilitam sua compreenso, tirando a idia de que uma disciplina

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difcil e por isso no muito interessante. Tambm uma opo criativa e divertida capaz de transformar socialmente estes alunos, tornando-os indivduos crticos e participativos (ALBUQUERQUE & SILVA, 2006). Essa conscincia de que est se formando cidados fundamental para o processo de ensino-aprendizagem e o objetivo essencial da educao em qualquer que seja o seu nvel. O interesse despertado por essa alternativa metodolgica permite maior aprendizado e nortea os alunos na busca pelo conhecimento, desenvolvendo sue raciocnio. Esse interesse deve-se em parte ao fato deles aliarem os contedos aos ritmos que eles gostam e tambm porque, com as pardias, conseguem associ-los com o seu dia-a-dia. Somente 26,42% no tm seu interesse despertado pelas pardias, por classific-las como uma forma de decorar os contedos ou por no gostarem delas (Grfico 6).
50% 38,99%
Sim, porque tenho uma aprendizagem maior e consigo associar os contedos ao meu diaa-dia. No, porque acho as pardias uma forma de decorar o contedo.

Sim, porque posso aliar os contedos aos ritmos que eu gosto.

40%

30%

25,16%

20% 14,47% 11,95%


No, porque no gosto de pardias.

10%

9,43%

Outros

0% Grupo Experimental - 2 questionrio Grfico 6: As pardias de Qumica despertam o interesse pelo contedo.

Com essa nova abordagem metodolgica inserida no cotidiano escolar do Grupo experimental, quando questionado novamente a cerca de seu rendimento mostrou est mais satisfeito, e o mais importante que a maior satisfao se deu pela maior aprendizagem e no somente pelas notas obtidas nos exames aplicados por seus professores (Grfico 7). Isso mostra que com essa metodologia o processo de ensino-aprendizagem foi percorrido com xito, diminuindo a inibio e timidez em sala de aula, de maneira a possibilitar a manifestao das individualidades e diversificando as formas de expresso de professores e alunos. Alm disso, permite interpretar a aprendizagem e reconhecer a sua eficincia em um mbito amigvel e de dilogo entre os sujeitos desse processo (LUCKESI, 1997).

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60% 50% 40% 30% 20% 9,43% 10% 6,29% 1,89% 49,69% Bom, porque melhoraram. minhas notas

32,70%

Bom, porque tive um maior aprendizado e melhores resultados nas minhas avaliaes.
Regular, porque no consegui associar totalmente as pardias ao contedos cobrados nas avaliaes.

Ruim, porque no entendi o contedo apresentado atravs das pardias.


Ruim, porque no relacionei a pardia ao contedo.

0%
Grupo Experimental - 2 questionrio

Grfico 7: O rendimento dos alunos em Qumica aps a utilizao de pardias como metodologia de ensino.

Alm do rendimento outro ponto que se fez necessrio uma nova indagao foi a opinio dos alunos a cerca da disciplina de Qumica, com o auxlio do Grfico 8, observa-se que essa opinio agora mais fundamentada e lgica, visto que no est mais somente ligada postura do professor e sim por terem percebido sua relao com o seu cotidiano, sendo necessrio para tanto esforo e dedicao e no apenas a metodologia do professor.

40% 35% 30% 25% 21,38% 20% 15% 10% 5% 0% Grupo Experimental - 2 questionrio 2,52% 15,72% 16,35% 10,69% 33,34%

Interessante.

Que est muito relacionada ao meu dia-a-dia.


Boa, mas exige dedicao e esforo para compreend-la. Ruim, porque de difcil compreenso. Tradicional e no motiva a aprendizagem. Que no permite a utilizao de metodologias alternativas, como as pardias.

Grfico 8: A disciplina de Qumica vista aps a aplicao da metodologia alternativa.

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Diante dessa nova realidade observada nas escolas, alcanada atravs da utilizao de pardias como metodologia de ensino, analisou-se as notas obtidas pelos alunos nas avaliaes mensais durante o processo de aplicao dessa alternativa didtica. O grupo experimental apresentou uma progresso nessas notas, enquanto que o grupo controle as manteve basicamente constantes, com pequenas oscilaes que podem estar relacionadas ao contedo abordado em cada avaliao (Grfico 9).

9 8,5 8,21 8 7,5 7,63 Grupo Controle Grupo Experimental 6,33 8,54

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6,8 6,5 6 5,5 5 5,25 5,15 1 Avaliao 2 Avalliao 3 Avaliao 4 Avaliao 6,42

Grfico 9: As notas obtidas pelos grupos controle e experimental durante a pesquisa

Observa-se tambm que o rendimento inicial de ambos os grupos est abaixo da mdia exigida pelas escolas onde se realizou a pesquisa, segundo os professores, os alunos somente atingiro essa mdia ao realizarem provas de recuperao, as quais podem ter carter quantitativo ou qualitativo, j que os professores podem optar por pesquisas e trabalhos realizados em grupo, em casa entre outros. Alm disso, diversos fatores podem influenciar nestas notas, desde a abordagem dos contedos nas provas at momento social e emocional vivenciado pelo alunos naquele determinado momento. Isso sugere um questionamento a cerca desses processos avaliativos, visto que, as provas regularmente aplicadas, configuram-se como exames que no so capazes de acompanhar e diagnosticar a aprendizagem, ou seja, o acerto ou o erro cometido pelos alunos nestes exames no garantem necessariamente que os mesmos adquiriram ou no o conhecimento necessrio e satisfatrio. Por isso deu-se preferncias s informaes fornecidas pelos alunos como critrio de definio da eficincia da msica como metodologia alternativa

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no ensino de Qumica, verificando-se que mais de 75% dos resultados foram satisfatrios e promoveram a dinamizao do ensino correlacionando-o com o dia-a-dia dos sujeitos da pesquisa e propiciando aos mesmos uma aprendizagem significativa e verdadeira.
100% 76,99% 80%

60% Satisfatrios 40% 23,01% 20% Insatisfatrios

0% Grfico 10: Resultados obtidos com a pesquisa

CONCLUSO Toda e qualquer forma diferenciada de se abordar um assunto em sala de aula afeta diretamente o rendimento dos alunos, seja de maneira positiva ou no. A atividade ldica e em particular a insero de msicas parodiadas no ensino de Qumica, apresenta-se como uma integrao entre aluno, professor e suas realidades, devendo ser inserida como impulsora nos trabalhos escolares. A msica oferece estmulo e o ambiente propcio ao desenvolvimento espontneo e criativo dos alunos e ampliao dos conhecimentos dos professores em metodologias de ensino efetivas, estimulando-os a repensar a sua prtica docente e a modific-la no intuito de tornar eficiente o seu trabalho de educador e na tarefa intrnseca de formar cidados responsveis e conscientes socialmente. Essa alternativa metodolgica apresenta o diferencial de no requerer recursos materiais de difcil acesso para muitas escolas, exigindo apenas vontade e dedicao das partes envolvidas em promover uma educao de qualidade. Esse tipo de atividade realizada em escolas estaduais de Teresina apresentou-se como uma importante aliada na busca por essa educao, pois permitiu o desenvolvimento de

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competncias em diversos mbitos, do conhecimento, da comunicao e das relaes interpessoais, estimulando os alunos a terem uma conduta de cooperao. Isso foi capaz de mudar o comportamento deles em sala de aula e tambm no convvio fora dela, os alunos mostraram-se mais entusiasmados, participativos e mais receptivos, visto que o obstculo encontrado na aprendizagem de Qumica foi efetivamente ultrapassado. A dinamizao do ensino desta disciplina aliada utilizao de msicas se deu de maneira simples e acessvel, sem prejuzos a alunos e professores. Essa dinamizao, desperta o interesse dos alunos e motiva-os a aprender os contedos ministrados pelo professor, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais efetivo e menos rduo aos seus sujeitos. Finalmente, com esta pesquisa pode-se mostrar a professores e alunos que mesmo com as adversidades enfrentadas por eles no cotidiano escolar existem alternativas didticas para o ensino de Qumica, que influenciam positivamente na aprendizagem, em especial, as msicas pardias, que exerceram frente aos alunos uma influncia significativa, pois os envolve emocionalmente na ao de aprender e se formar cidado. Alm disso, verificou-se a satisfao do grupo experimental quanto ao seu rendimento e os conhecimentos adquiridos, e segundo eles foi um processo de aprendizagem prazeroso, dinmico e eficiente que lhes permitiu a construo de um conhecimento cognitivo e o desenvolvimento de suas habilidades, alm de uma relao menos conflitante entre eles e seus professores, baseada no dilogo e na mtua compreenso. Nesse contexto, uma aprendizagem efetiva facilmente alcanada e influenciar toda a vida dos cidados formados, mas para tanto se faz necessrio que essas metodologias alternativas sejam adotadas por professores das mais diversas disciplinas, promovendo tambm uma interdisciplinarizao inerente da educao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALBUQUERQUE, T. F. S. & SILVA, M. Silva. Metodologia do Ensino de Qumica Atravs da Ludicidade. Disponvel em: http://www.abq.org.br/simpequi/2006/trabalhos/11102-t1.htm. Acesso realizado em: 23 de maio de 2009.

ARROIO, Agnaldo et al. O Show da Qumica: Motivando o Interesse Cientfico. Qumica Nova, 29 (1), 173-178, 2006.

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