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NDICE 1.- INTRODUCCIN 2.- CONTEXTO HISTRICO 3.

-FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA MONTESSORIANA - El nuevo paradigma - El mtodo pedaggico como estudio - Aplicacin del mtodo Montessoriano - Desarrollo y el ambiente 4.- CONCLUSIN

Introduccin En este informe se encuentran los principios y objetivos a dems de la esencia educativa del modelo educativo de Maria Montessori. Este plantea un mundo hecho a la medida de los nios adaptados a sus fuerzas y capacidades mediante cambios revolucionarios pedaggicamente que marcaran el aprendizaje y construccin de la personalidad. Montessori, al igual que otros investigadores, ha sido fruto de la poca en que ha vivido. A lo largo de su trayectoria, a planteado ideas que llevan el sello del periodo histrico en que se encuentra siendo influenciada por pensadores como Rosseau, Herbart, Pestalozzi, entre otros. Sus ideas culminaran finalmente en un mtodo cientfico-experimental logrando expandirse por el mundo. Los cambios mencionados anteriormente no solo lograron influenciar positivamente en los nios de inicio de siglo, sino que tambin en los del presente. Con Montessori se logra poner al nio en el centro de la educacin, sentando un precedente. Algunas personas consideran que el xito de Mara Montessori corresponde a presentar como cientficas afirmaciones fcilmente entendible por todos, atribuyendo de este modo la ilusin de la cualidad a la satisfaccin que provoca una facilidad de acceso; si la difcil cientificidad que exigen los especialistas desalientan a aquellos que no lo son, las banalidades expuestas como ciertas seducen con mayor seguridad (Guy Avanzan, Montessori, La educacin natural y el medio. Dimitiros Yagis, biblioteca grandes educadores 4 , 1989)

Contexto histrico En el siglo XVIII, debido a la consagracin de la Revolucin Industrial surge un pensamiento de progreso y de auge econmico. Por lo tanto, las ciudades comienzan a desarrollarse a gran velocidad debido a la migracin de la vida rural a la urbana y la educacin era una pieza clave para ello. Ms adelante, con la Ilustracin se toma conciencia de lo importante que es el conocimiento para el ser humano. En este contexto es que las ideas de Mara Montessori comienzan a tomar forma. Cuando ella consagra su mtodo educacional , fundando La casa dei Bambini (Roma, 1907), se vuelven ms fuertes las tensiones entre Iglesia y Estado, teniendo como resultado una laicizacin de los gobiernos burgueses, en los cuales la educacin tendr una gran evolucin . Luego emigr con la intencin de expandir sus ideas. Primeramente vivi en Espaa, donde cre la Casa de los nios y dirigi Laboratorio de Pedagoga. Finalmente abandona este pas a causa de la dictadura de Primo Rivera, que estancaba la expansin de su mtodo, mientras que en Italia, el gobierno militar de Benito Mussolini prohbe el sistema de educacin montessoriano. Montessori se va a vivir a Holanda, donde se establece definitivamente. (J.Trilla. (2001). El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo XXI , pag. 70-73-74. Barcelona: Graos). Montessori se basa en muchos otros investigadores para plantear sus postulados, los ms influyentes fueron: 1.- Rousseau: Montessori toma el individualismo, no en el sentido del aislamiento social, sino que ms bien como una instancia de crecimiento espiritual propio. 2.- Herbart: adopta la educacin de las facultades perceptivas, y el mtodo montessoriano lo complementa con Rousseau, el nio se autoeduca mediante la experimentacin con su mundo, sin la intervencin de un profesor: Concibe al espritu humano como perfectible a travs de la instruccin y bsqueda de la paz del alma; resultado de la interaccin del hombre y el mundo; es decir aprender para la vida.

3.- Pestalozzi:

se toma la idea de la educacin sensorial, de los

sentidos que todo ser humano posee, lo cual llega a ser esencial en los postulados de la doctora. 4.- Frobel: la educacin debe tener materiales didcticos, los nios aprenden con los juegos, los cuales implcitamente son de carcter didctico y lgico. 5.- Recoge de cientficos como Cesare Lombroso, Achille de Giovanni y Giuseppe Sergi y el doctor Itard aspectos relacionados con el desarrollo y el ejercicio de los rganos sensoriales . 6.- Itard: la investigacin acerca de los nios excluidos socialmente basndose en el contexto real de la escuela. Esta es la base del modelo cientfico experimental de Montessori. 7.-Seguin: el trabajo con nios deficientes desde el mbito fisiolgico y la educacin. 8.-Wundt: la investigacin sicolgica y de las diferencias individuales. Para esto tomo aspectos de la filosofa, sicologa y sicofsica. Todos estos pensadores marcaron el destino del mtodo Montessori el que buscaba romper los paradigmas de la poca instaurando un sistema pedaggico basado en el amor, paciencia y respeto hacia el educando y adems buscando una respuesta espontanea a los estmulos entregados en el proceso de formacin. El nuevo sistema busca sacar a flote todo el potencial del nio mediante mtodos didcticos que siembren la curiosidad en l. El conocimiento no se lograra mediante la intervencin del docente sino, por haga de su entorno mediante el uso de la razn. Con posterioridad, aparece el norteamericano Kilpatric quien estudia la metodologa Montessori y las tilda de artificiales. Este pensador critica el mtodo por encontrar en el un alto grado de aislamiento y escasez en los materiales lo que dificultara los aspectos creativos de los nios. Tambin considera el mtodo intil argumentando que los conocimientos no son adquiridos por el material sensorial sino por la experiencia que el nio tenga con el mundo que lo rodea. la construccin que

Fundamentos de la Pedagoga Montessoriana Montessori basa su pedagoga estudiando las propuestas hechas por diferentes autores adaptndolas a su forma de aplicar la pedagoga. Por ejemplo de Rousseau toma el individualismo, pero no el individualismo entendido como aislamiento del nio sino que individualismo en el sentido del provecho del espritu y de atender a todas las cualidad del nio como individuo. De Herbart adopta la educacin de las facultades perceptivas lo que apunta a un autocrecimiento del pupilo por medio de la manipulacin e experimentacin con los materiales que tiene a su alrededor, y de Pestalozzi toma la idea de la educacin sensorial, de los sentidos que todo ser humano tiene, a lo que Montessori de un gran realce en todo el trabajo educativo que realiz. Antecesores de Montessori tambin planteaban cosas parecidas a las que ella postula como Frobel, del que recibe la idea de que la educacin deba adaptarse a lo que es el nio en su totalidad, a su naturaleza y siempre manteniendo su libertad. Frobel aplica una propuesta educativa en los jardines infantiles centrada en el uso de material didctico en formas puras basadas en los minerales. El uso de este material, para poder lograr una pedagoga ms ldica es uno de los pilares fundamentales de la Pedagoga Montessoriana y tambin el amor por el nio que tambin es el mtodo que predica Frobel. Montessori aprovecha en gran medida lo que es el desarrollo de los rganos sensoriales. Tambin toma la idea de Itard de reinsertar a los nios con dificultades fisiolgicas a lo que es el mbito educativo. Los trata con el mtodo del cario y el afecto. El nuevo paradigma La Metodologa Montessori, tambin reconocida como el Mtodo de la Pedagoga Cientfica, consiste en hacer un experimento pedaggico con un material de enseanza y esperar la reaccin espontnea del nio (J.Trilla.

(2001). El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo XXI , pag. 73. Barcelona: Graos). Es una propuesta pedaggica, enfocada a un Nuevo Paradigma

Educativo, dejando atrs el Paradigma Tradicional. Es una reformacin, una innovadora concepcin de la educacin preescolar, que se basa en el absoluto respeto a las necesidades del nio y se produzca su desarrollo, descubriendo promueve el respeto por la su entorno, formando su espontaneidad de este. Al educando se le otorga la libertad necesaria para que autodisciplina, su independencia y desarrollo de su inteligencia, a la vez que se fomentan sus valores tico-morales. En esta metodologa es preferible, evitar el detener los movimientos espontneos y renunciar a las costumbres de obligar a los nios a realizar actos por la imposicin de la propia voluntad; a menos que se trate de actos intiles y perjudiciales. El nuevo paradigma educativo, tiene como enfoque, que todos los alumnos alcancen su mxima potencialidad, y no que slo algunos, los ms aptos, lo consigan. Aqu no hay una dimensin selectiva en la obtencin de conocimientos, todos son capaces en distintos tiempos. En este Nuevo paradigma educativo, Mara Montessori elabor un material didctico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiado por el deseo de aprender. El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen, como las plantas y los animales, integrando as recursos del entorno natural, a la vez que abren su mente a la ciencia. Tambin hay elementos didcticos que pueden ser utilizados en grupos, donde comparten experiencias con sus compaeros. Quedando atrs, los recursos diseados slo por expertos. Una dimensin muy significativa de este nuevo paradigma, es que el conocimiento, la informacin pasa de ser un traslado a una construccin. Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems. Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos consideraba que no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado. Mara Montessori agrega: Me opongo a que se me llame la gran educadora del siglo, pues no he hecho ms que estudiar a los nios, tomar lo que me han enseado y expresarlo, y eso es lo que se llama Mtodo Montessori. A lo sumo, lo que hice fue interpretar al nio. (Formadores Educacionales. Mara Montessori, disciplina y libertad) Ideas generales del mtodo Montessori cientfica Como base la observacin, experimentacin y estmulos del ambiente de manera natural y espontnea, se buscaba una educacin libre e individual con nios vigilados pero no oprimidos. Un desarrollo de autoeducacin como lo esencial para dar paso a la disciplina que surgira de manera natural, y no como lo artificial que se impone. Postulados completamente revolucionarios si se toma en consideracin en el contexto histrico que se desenvuelve. o mtodo de la pedagoga

1.- En qu consiste el mtodo pedaggico como estudio? Consiste en la aplicacin del metodo cientfico como aprendizaje experimental del nio, el cual debe desarrollar al mximo sus posibilidades y capacidades tanto emocionales como intelectuales en un ambiente que responda a estos a objetivos: Debe ser estructurado y motivador con cada uno de los implementos utilizados valorizndolos como herramientas necesarias para el desarrollo

completo de este experimento pedaggico siempre buscando la reaccin espontanea del nio. Como principales bases esta la observacin de nio en un ambiente propicio para el que respete su individualidad casi como una aplicacin universal en nios de pases de contextos parecidos. Se denomina al nio como un amante del trabajo intelectual, pero aun as de una manera inconciente porque escoge de una manera espontnea y alegre el querer tomar conocimientos .Es por ellos la importancia del ambiente preparado y de un profesor montesoriano que responda a estas necesidades sin incidir completamente en el nio. Es decir, el aprender haciendo hace que desarrolle sus facultades .Bajo esta inclinacin de aprendizaje se podra lograr que el nio incluso tome un nivel de logro escolar superior en comparacin con otros sistemas antiguos , respondiendo a una autodisciplina careciendo de la necesidad de coaccin (recompensa-castigo), porque esta disciplina nace desde dentro del nio respetando su personalidad , creciendo en una independencia biolgica teniendo conciencia , el nio, de manera inconciente el amplio margen de la libertad y de respeto por el otro que constituye la base de la disciplina real. Con esto es necesario que cada profesor trabaje con e nio de manera individual respetando el ritmo interno del alma , sin que de manera indirecta el nio se sienta retenido o forzado con sus compaeros a una competencia , si no mas bien a un sistema de ayuda mutua . Montessori buscaba desarrollar la totalidad de la capacidad de la personalidad y no solo facultades intelectuales y enriquecer los complementos emocionales. 2.- Cmo se estructura el modelo montessoriano ? Autoeducacin El mtodo montesoriano se construye bajo la conviccin y profunda creencia en las capacidades de cada nio, como ser humano libre y nico . En primer lugar la base que sustentar este modelo educativo y dar paso a las otras fases propuestas para la educacin integral del nio ser la

autoeducacin en base a la libertad. Cuando Mara Montessori se refiere a sta ltima ,no es en el sentido que en la poca se le entregaba, como sinnimo de caos y desorden, si no todo lo contrario ; libertad entendida como la voluntad que emana desde el infante para sentir, pensar ,descubrir, investigar, elegir, criticar y actuar conforme a sus capacidades y ritmo interno en post de su desarrollo personal y el bien comn. De ac se desprende el nfasis que se le otorga a la autonoma desde la temprana edad, ya que sta es la va que guiar y facilitar el camino del infante para no depender de nadie ms y comenzar a formarse como una persona totalmente independiente fsica e intelectualmente.

Autodisciplina La piedra angular de este mtodo ,la autoeducacin, abrir las puertas para la autodisciplina (segunda fase) que Montessori comenzar a moldear primero individualmente, pero de una manera totalmente novedosa para la poca: no ser una imposicin. Se conseguir luego de que el nio entienda por sus propios medios en que circunstancias es apropiado hacer tal o cual cosa. Paralelamente para hacer efectivo el logro de tan gran desafo ,Mara Montessori desarrolla un ambiente preparado para el educando el cual lo acoge, estimula e incentiva mediante un acceso real a los materiales , que jugarn un rol preponderante en la educacin individual y grupal. Es por esto que se comienza a adaptar el mobiliario a los nios ms pequeos para as facilitar el espacio de movimiento y descubrimiento. Ambiente y propuesta curricular La idea de un ambiente preparado fue una de las caractersticas ms llamativas del modelo , ya que una serie de elementos serian introducidos por primera vez a la educacin de la primera infancia . Los materiales de juego junto con el mobiliario ,fueron minuciosamente preparados por la educadora, ya que deban responder a su propuesta curricular. sta buscaba fortalecer el desarrollo de las funciones motoras a

travs de ejercicios en forma de juego de forma individual y grupal ,que facilitaran directamente el camino hacia el desarrollo de su autonoma e individualidad ,por eso eran actividades tan cotidianas como preocuparse del aseo personal. Un segundo nivel al que la propuesta curricular estaba enfocada era al desarrollo sensorial del nio. Aqu entran en juego todos los materiales (cubos para encajar , torres , bloques, campanillas ,telas,etc) con los que el infante estara en contacto diariamente lo que ayudara a que inconscientemente te potenciaran su vista tacto odo y olfato. Por ultimo, el desarrollo de las diversas formas del lenguaje a travs del arte, la msica, los idiomas ,la escritura ,lectura y fontica entre otros daran paso a lograr una educacin totalmente integral. Este concepto totalmente fundamental para el desarrollo del mtodo, es una de sus cartas ms fuertes tambin ya que rompe totalmente con el esquema tradicional de educar, que busca aun en nuestros das , llenar un vaco meramente intelectual. Otro factor que actuaba a la par del desarrollo de las distintas fases del modelo , era el amor entregado a los educandos por parte del docente .ste era el encargado de que se reflejara automticamente en el respeto por la individualidad, creatividad, tiempo, diversidad y ritmo de cada pequea personita. Por qu Mara Montessori apostaba por una educacin en base a la libertad, compaerismo, autodisciplina y amor ? Como ella misma lo seala ,la educacin es una revolucin no violenta , que se adentra en lo ms profundo del ser humano en desarrollo, por lo que se hace estrictamente necesario que sta sea dirigida desde el respeto y amor propio y por la humanidad. Desde aqu de desprender la motivacin desde el nio para desarrollarse en todos los mbitos de su vida, as residir en l el real poder educativo propuesta por Montessori: la iniciativa propia. Cuando es tan preponderante en la nueva educacin el papel de la libertad humana Cul ser la tarea del profesor ?

El docente montessoriano no deja de cumplir un rol clave dentro de este tipo de educacin , mas bien dicho, funciona como un engranaje entre el nio y lo que el puede llegar a ser. Por lo tanto el profesor ser un gua del desarrollo de las habilidades y conocimientos del educando, potenciando las capacidades mas intrnsecas del ser humano : fuerza interior, conciencia y la responsabilidad , que constituyen la real libertad. Se sigue de esta idea, que en ningn momento el profesor intervendr en la espontaneidad del alumno, ya que es en esta etapa donde florece el esplendor intelectual en la humanidad. En palabras de la propia Montessori si se llevara a cabo tal accin tal vez se sofocara la vida misma .

3.-Aplicacin del mtodo Montessoriano Los principios educativos se van fundamentando en conforme a La aplicacin corresponde la

evolucin sicolgica del nio, es decir, que depende principalmente de la edad. a que la pedagoga debe entenderse con un principio educativo general, sobrepasando la psicologa, aplicando a todos los niveles de educacin, primaria y secundaria. 3.1.-Montessori y enseanza secundaria El principio de la libertad de los adolescentes poco difiere al de los nios. La juventud deber disponer de: Libertad suficiente para actuar con su propia iniciativa, inscribirse dentro de ciertos limites y someterse dentro de ciertas reglas que le indiquen la mejor direccin, requiere cierta autoridad , pero sin que esta contradiga la nocin de libertad, un gua discreto que favorezca la bsqueda y las iniciativas personales bajo estos parmetros de es importante sealar que Montessori se cuestionaba la necesidad de las vacaciones, porque romperan una continuidad de la vida, pero en la estructura actual de la escuela y de la sociedad constituira esta idea una mera utopa. Durante la adolescencia se concibe el trabajo ya no como un juego espontneo como el que surga del nio sino ms bien se concibe como una

experiencia fundamental en contacto con la naturaleza y la supernaturaleza, es decir, experiencia y conocimiento de la tierra pero tambin de las mquinas, de la cultura general y de la civilizacin moderna. Es posible organizar este tipo de aprendizaje con un trabajo parcialmente productivo, adoptando una experiencia social por excelencia, esto resulta como una contribucin a que el adolescente se sienta independiente y formando parte de algo ms grande que su familia, y es que el hombre se siente mucho mejor en la sociedad cuando puede sostenerse a s mismo adems de tener conocimientos. La educacin debe ser completa, tanto para aquellos que se destinen a profesiones intelectuales como para todos los dems, es decir, todos los hombres viven en una poca marcada por el progreso de la ciencia y de sus aplicaciones (Montessori, M; De lenfant ladolescent, pag132 ed.1948) . 3.1.1.-La enseanza secundaria y la validez del mtodo Los puntos esenciales se retoman de la pedagoga bsica de los nios, pues los nios de mayor edad tambin experimentan la necesidad de una adaptacin social, gustando de sentirse fuertes e independientes, para el completo desarrollo son precisas las siguientes caractersticas: Libertad educativa Independencia adquirida gradualmente Utilizacin de un material que se adapta a la enseanza Presencia de cierta autoridad Trabajo realizado sin cansancio pero tambin sin momentos de recreacin Montessori no hizo estudios ni experiencias sistemticas en la enseanza secundaria, esto trae que se apliquen los principios bsicos de una manera no tan eficaz correspondiente a una metodologa cientfica de observacin y experimentacin, como en La casa del nio.

3.2.- Montessori y las tendencias actuales

3.2.1.-.Educacin Secundaria Se puede tener una mnima herencia en la educacin secundaria del referente Montessoriano como por ejemplo: tomar materias optativas, la actitud del profesor como un gua que alienta al alumno entregndole un espritu de iniciativa y de bsqueda personal, adaptacin del ritmo de estudio segn cada estudiante (repetir curso), pedagoga de apoyo necesaria para las posibles dificultades del alumno. Con estas caractersticas que incentivan la individualizacin del estudiante. Tomar desiciones lo conduciran a estimar el valor del tiempo a corto plazo en la vida acadmica, proyectndose as cada vez ms en la vida, de hecho esta peculariedad que se busca que el estudiante adopte en la enseanza secundaria respondera a una necesidad en la educacin superior, aun siendo el ritmo ms flexible, pues el estudiante se ve solo, responsable de s mismo, es decir, la hora de aplicar lo aprendido. El principio del trabajo productivo y la valoracin de la naturaleza varia en cada establecimiento y tambin en cada pas, pues se ve mejor aplicado en la enseanza tcnica profesional el trabajo productivo mientras que la valoracin de la naturaleza segn la cultura y conciencia ecolgica de cada pas. 3.2.2Educacin Maternal Si los principios Montessorianos influyeron poco en la enseanza secundaria, otra cosa pas en la primaria y ms aun en la escuela maternal, pues en estos ltimos lugares se privilegi la investigacin.

Desarrollo y el ambiente Minimizar el rol del educador y a maximizar en datos biolgicos y naturalistas, haciendo muy importante la contribucin de la etnologa, sociologa, y por sobre todo el psicoanlisis ayudando a probar que cada nio est condicionado por la interaccin de factores genticos y ambientales adems de la personalidad del educador.

El nio se va adaptando de manera dinmica a los cambios del medio comprendiendo la importancia de la relacin de la familia y la escuela, otro adelanto con la psicologa moderna es que las intervenciones negativas de autoridades impiden las manifestaciones de espontaneidad y creatividad. La desobediencia tambin fue un tema a desarrollar por la doctora Montessori, la frecuencia que el nio se oponga a una consigan dada es sinnimo expresar un desacuerdo con la voluntad del adulto. La desobediencia responde a una falta de actividades libres, pues el capricho es una expresin exterior a necesidades internas insatisfechas. La psicologa actual reconoce tres necesidades bsicas: afecto, seguridad y actividad. Montessori subray la necesidad de seguridad respondindola con la Casa de los nios, y la actividad buscando diversos juegos de aprendizaje. Este ltimo se utiliza mucho en los jardines infantiles actuales, despertando la curiosidad, imaginacin, capacidad gestual y por sobre todo llevarlo por el buen camino de la adolescencia. El juego es realmente educativo, pero de manera inconciente para el nio, es necesario sealar que Montessori prefera juegos simples y slidos que iran a la par con la sensacin de libertad, no como los juegos contemporneos actuales que son frgiles y sofisticados. La metodologa cientfica considera cada individuo como sujeto singular; bajo el principio de individualizacin nacera la orientacin vocacional siendo la educacin la que debe adaptarse a las distintas etapas de un individuo: ms sensorial en la primera etapa, ms moral en la edad de la razn y ms afectiva con el adolescente.

Conclusin Los aportes de la metodologa montessoriana son muy positivos aunque tambin tiene sus puntos dbiles que se fueron perdiendo y distorsionando a travs del tiempo y no necesariamente evolucionando junto con las condiciones de vida. A principios del siglo 20 el factor montessori fue completamente revolucionario pues ocurri un deslizamiento de clases en la que predominaba la palabra (teora) en lugar del aprender haciendo. Hoy en da lo audiovisual, y la incorporacin de tecnologas correspondera a una modernizacin de la pedagoga montessoriana. El mtodo Montessori se aleja del positivismo terico y se acerca a uno ms pragmtico. Retom ideas de diferentes estudiosos de la pedagoga adaptndolas y complementndolas con sus pensamientos, Montessori a pesar de su religin, adopt las ciencias positivistas y estudi medicina, siendo la primera mujer egresada en esta carrera. Investig acerca de la educacin, convirtiendo la libertad, espontaneidad, el trabajo individual y el juego como un mtodo de aprendizaje llevado a cabo en un ambiente organizado con el fin de crear una autonoma en el nio, donde ste elije su objeto de inters. Por otra parte existen crticos de este mtodo, como Kil Patrick, que argumentan que es solamente un collage de ideas propuestas por otros pensadores, y que stas unidas no serviran para un desarrollo cognitivo eficaz. Nuestra opinin como grupo de investigacin es que el mtodo ha evolucionado negativamente. La aplicacin del mtodo se ha ido desnaturalizando, ya que no hay un fin altruista, sino que la mayora trata de lucrar con la educacin, y sta ms que buscar conocimiento busca un orden para una futura sociedad estructurada, en la que se destaca la productividad impuesta por agentes externos mas que por quienes la conforman.

BIBLIOGRAFA 1.- La educacin natural y el medio 2.- El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo XXI, J. Trilla 3.- De lenfant ladolescent, M. Montessori