CONGREGAO DE SANTA DOROTIA DO BRASIL FACULDADE FRASSINETTI DO RECIFE FAFIRE CURSO DE ESPECIALIZAO EM INFORMTICA APLICADA EDUCAO

O aprendizado de vocabulrio de Lngua Inglesa por geolocalizao: possibilidades e limitaes.

Recife 2011

Every era of technology has, to some extent, formed education in its own image. In the era of mass print literacy, the textbook was the medium of instruction, and a prime goal of the education system was effective transmission of the canons of scholarship. During the computer era of the past fifty years, education has been re-conceptualised around the construction of knowledge through information processing, modelling and interaction. For the era of mobile technology, we may come to conceive of education as conversation in context, enabled by continual interaction through and with personal and mobile technology. "Cada era da tecnologia tem, at certo ponto, moldado educao sua prpria imagem. Na era da alfabetizao em massa, o livro foi o meio de instruo, e o objetivo principal do sistema de ensino foi a transmisso eficaz dos cnones da erudio. Durante a era do computador nos ltimos 50 anos, a educao tem sido re-conceituada em torno da construo do conhecimento por meio do processamento, modelagem e interao com informaes. Para a era da tecnologia mvel, podemos conceber a educao como uma conversa em seu contexto,ativada pela interao contnua atravs e com tecnologia pessoal e mvel. "

Mike Sharples, Josie Taylor, Giasemi Vavoula

HUGO DE ALBUQUERQUE MOREIRA

O aprendizado de vocabulrio de Lngua Inglesa por geolocalizao: possibilidades e limitaes.

Projeto de Pesquisa apresentado ao Curso de Especializao em Informtica Aplicada

Educao da Faculdade Frassinetti do Recife orientado pelo Prof. Dr. Alex Sandro Gomes.

Recife, 2011

SUMRIO

1. INTRODUO .................................................................................................................7 APRENDIZADO DE VOCABULRIO EM LNGUA ESTRANGEIRA .................. 8 EAD POR MEIO DE DISPOSITIVOS MVEIS: M-LEARNING ...................... 122 O APLICATIVO GEOLEARNING ............................................................................. 144 2. METODO ..................................................................................................................... 177 Objetivo Geral e Objetivos Especficos.17 Prototipagem Rpida...................................................................................... ..18 Testes de Usabilidade..19 Participantes .................................................................................................. 200 Anlise da Tarefa..21 RESULTADOS ................................................................................................................ 211 Aprendizado ................................................................................................... 211 Erros e dvidas freqentes............................................................................. 222 Grupo Focal..24 DISCUSSO ................................................................................................................... 266 Ergonomia ...................................................................................................... 266 Aprendizado de vocabulrio ........................................................................... 277 Reflexes e trabalhos futuros ........................................................................... 28 3. CONCLUSO................................................................................................................ 29 4. REFERNCIAS .......................................................................................................... 300 ANEXOS .......................................................................................................................... 322

RESUMO

O presente trabalho de pesquisa avalia o modelo conceitual de proposio de situaes de aprendizagem de vocabulrio de lngua Inglesa com geolocalizao e as percepes e experincias de alunos com este tipo de aprendizado com o uso do software GeoLearning. A pesquisa foi feita atravs de um estudo composto de testes de usabilidade com o GeoLearning e posterior anlise das tarefas realizadas pelos alunos e com os dados coletados em Grupos Focais. Foram identificadas as possibilidades e limitaes no uso do software e os resultados deste estudo apontam para a eficincia do aprendizado geolocalizado atravs de dispositivos mveis, ou seja, no contexto de seu uso. Palavras chaves: Aprendizagem. Vocabulrio. Lngua Estrangeira. Geolocalizao. Dispositivos mveis. Teste de usabilidade. Aprendizado mvel. Anlise da tarefa.

ABSTRACT

This research evaluates the proposition of a conceptual model of learning situations of English language vocabulary with geolocation and the perceptions and experience of students with this kind of learning with the use of software GeoLearning. The research was conducted through a study composed of usability tests with GeoLearning and subsequent analysis of the tasks undertaken by students and the data collected in focus groups. We identified the possibilities and limitations in using the software and the results of this study point to the efficiency of geolocalized learning through mobile devices, ie, in the context of its use. Key words: Mobile Learning. Vocabulary. Foreign Language. Geolocation. Mobile devices. Usability testing. Task analysis.

1. INTRODUO

O aprendizado de uma lngua estrangeira, particularmente a Inglesa, considerado um requisito fundamental hoje para insero de indivduos de culturas diferentes na aldeia global. Dominar um segundo idioma garante acesso informao e melhores oportunidades no mercado. Com a notria baixa qualidade no ensino de lnguas nas escolas regulares, quer pblicas ou privadas, o mercado de franquias de escolas de idiomas floresce apresentando um nmero razovel de mtodos. Este mercado tradicionalmente um early-adopter de tecnologias em suas salas de aulas. Aqui no Brasil, na ltima dcada, as redes de franquias vm incorporando vrias destas tecnologias - do cd-rom a lousa interativa, passando pelos portais de e-learning e sistemas de blended learning,- numa verdadeira corrida pela competitividade e sobrevivncia no mercado. Algumas destas iniciativas tm se mostrado mais eficientes que outras. Contedos em lngua estrangeira esto cada vez mais acessveis na internet e nas TVs por assinatura. Mas, ainda no vemos a mesma oferta em dispositivos mveis como celulares e tablets. Uma questo curiosa, uma vez que a tecnologia mvel foi adotada pelos brasileiros como favorita e hoje as estatsticas mostram que h mais de 1 aparelho celular por habitante no nosso pas. O fenmeno no apenas domstico. Um relatrio recente do fabricante ERICSSON (Johnson, 2011) prev que at 2015 80% das pessoas acessaro a internet atravs de dispositivos mveis. No Japo este nmero j de aproximadamente 75%. De acordo com Hendery (in Cochrane, 2009) existem mais de 4 bilhes de usurios de telefones celulares no mundo ao passo que existem em torno de 800 milhes de donos de computadores. O mesmo estudo indica que at 2014 os smartphones representaro 30% do mercado global de telefones celulares. O aplicativo mvel GeoLearning uma dessas raras iniciativas e oferta aulas de vocabulrio em Ingls atravs de geolocalizao. O funcionamento do aplicativo
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mvel relativamente simples: aulas previamente preparadas por professores so liberadas nos smartphones dos alunos uma vez que eles estejam em um determinado local como bancos ou aeroportos atravs de geoposicionamento. O contedo liberado contextualizado com o local onde o aluno se encontra. Acreditamos que aprender uma lngua estrangeira envolve habilidades orais (fala, pronncia e compreenso) alm de estruturais, de leitura, escritas e lexicais. Diante disso, nossa indagao : a aprendizagem mais efetiva com geolocalizao? Anlises iniciais indicam que a estratgia de ensino de vocabulrio contextualizado efetiva no aprendizado de uma lngua estrangeira.

APRENDIZADO DE VOCABULRIO EM LNGUA ESTRANGEIRA Aprender uma lngua estrangeira passa necessariamente pelo aprendizado de seu vocabulrio, alm de sua gramtica e habilidades como fala, leitura, compreenso oral e escrita. Mas aprender o vocabulrio de uma lngua no apenas conhecer seus vocbulos (= palavras). Vamos entender o que estamos chamando aqui de vocabulrio. Ur (1997, p.60) define assim:
Vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: for example, post office and mother-in-law, which are made of up two or three words but express a single idea. There are also multi-word idioms such as call it a day, where the meaning of the phrase cannot be deduced from an analysis of the component words. A useful convention is to cover all such cases by talking about vocabulary items rather than words. "Vocabulrio pode ser definido, grosso modo, como as palavras que ensinamos na lngua estrangeira. No entanto, um novo item de vocabulrio pode ser mais do que uma nica palavra: por exemplo, post office e mother-in-law, que so feitas de duas ou trs palavras, mas expressar uma nica idia. H tambm expresses idiomticas compostas, como call it a day, onde o significado da frase no pode ser deduzida a partir da anlise das palavras componentes. Uma conveno til cobrir todos esses casos, falando sobre 'itens' vocabulrio, em vez de 'palavras'. "

Partindo desta definio, agora podemos refletir sobre o que ensinar quando queremos ensinar vocabulrio em um contexto de lngua estrangeira. Se concordarmos com a definio acima, que amplia a noo de vocabulrio, no ser mais suficiente apenas ensinar as palavras que o compem. Ur (1997) defende que para o ensino de vocabulrio, devemos tambm ensinar: a) pronncia e ortografia; b) gramtica; c) collocation; d) aspectos de significado (denotao, conotao, appropriateness, relaes de significados); e) formao de palavras. Os dois primeiros aspectos so especialmente importantes para falantes de lnguas latinas, em que a correspondncia entre fala e escrita razoavelmente grande. Em Ingls esta correspondncia muito menor o que faz do aprendizado do vocabulrio no s uma questo de decodificao mas tambm de verbalizao. Quando ensinamos um item de vocabulrio precisamos estar atentos tambm as suas particularidades no que diz respeito estrutura (= gramtica). Por exemplo, ao ensinarmos information, embora a decodificao seja relativamente simples uma vez que a palavra um cognato, devemos chamar ateno para o fato desta palavra no apresentar uma forma plural (em Ingls a forma *informations no existe). Collocation poderia ser livremente traduzido como combinao e isto que faz uma duas ou mais palavras quando combinadas soarem bem ou mal aos nossos ouvidos. O caso tpico o uso dos verbos make e do e ainda take. Os aspectos de significados, em particular as relaes de significado, podem auxiliar muito nas estratgias de ensino-aprendizagem de vocabulrio. Atravs de relaes de sinonmia e antonmia ou metonmia os aprendizes podem internalizar mais facilmente itens de vocabulrio tanto da lngua materna quanto da estrangeira. Os processos de formao de palavras tambm so um poderoso auxlio no ensino-aprendizagem de vocabulrio. Conhecer mecanismos bsicos de formao de palavras como prefixao e sufixao pode no s potencializar o aprendizado de significados, mas tambm aumentar o nmero
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de palavras do vocabulrio de indivduo em uma determinada lngua. Veja o caso da palavra unstranslatable: conhecer o significado do verbo translate no garante seu entendimento. J quando se conhece o prefixo un- e o sufixo able, pode-se chegar ao significado da palavra intraduzvel. Sabendo o que precisa ser ensinado, vamos discutir um pouco algumas estratgias de ensino-aprendizagem de vocabulrio em lngua estrangeira. Antes, porm, precisamos deixar claro nossa viso de aprendizagem que est alinhada com a Teoria de Aprendizado Significativo de David Ausubel. Para Ausubel (Anderson & Ausubel: 1965), a aprendizagem acontece quando conseguimos associar novas experincias com conceitos j existentes, ou seja, o significado que damos s coisas no algo inato, mas, em suas prprias palavras:
a clearly articulated and precisely differentiated conscious experience that emerges when potentially meaningful signs, symbols, concepts, or propositions are related to and incorporated within a given individuals cognitive structure on a nonarbitrary and substantive basis "uma experincia consciente claramente articulada e precisamente diferenciada que emerge quando sinais , smbolos, conceitos ou proposies potencialmente significativa so relacionadas e incorporadas na estrutura cognitiva um determinado indivduo de forma no-arbitrria e substantiva (Andreson & Ausubel 1956:8)

Ainda sobre aprendizagem significativa e segundo Brown (2000), qualquer situao de aprendizagem pode ser significativa se (1) os alunos estiverem dispostos a relacionar nova tarefa ao que eles j sabem e (2) a tarefa em si seja potencialmente significativa para eles. Entendemos que uma situao de aprendizagem que acontece em um contexto relacionado com o objeto de aprendizagem, preenche estes dois requisitos. O primeiro, porque ao fazer uso da tecnologia mvel de aprendizagem, o aprendiz demonstra esta predisposio para aprender. O segundo requisito completamente satisfeito na medida em que o potencial significativo reside justamente no fato de que esta tarefa est completamente
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contextualizada, tanto no que diz respeito relevncia quanto na sua localizao no espao geogrfico. Arriscaramos dizer que at mais que o primeiro, uma vez que os aprendizes podem realizar uma tarefa no necessariamente porque esto motivados para tal, mas simplesmente porque isto componente obrigatrio em um curso ou aula. Ur (1997) apresenta algumas sugestes para apresentao de vocabulrio como podemos ver no quadro abaixo:

Formas de apresentar o significado de novos itens de vocabulrio Definio concisa (como em um dicionrio) Descrio detalhada (aparncia, qualidades) Exemplos Ilustraes (figuras, objetos) Demonstraes (mmica e/ou atuao) Contexto (estria ou frase no qual o item aparece) Sinnimos Antnimos Traduo Associao de idias, correlao

Quadro 1 Formas de apresentao de vocabulrio

Para um aplicativo mvel, descartaremos as formas Demonstraes e Traduo, visto que a primeira demandaria a disponibilidade de um vdeo com a mmica/atuao (o que pode inviabilizar o aplicativo em termos de recursos), e a segunda porque no est alinhada com nossa viso de aprendizagem. Com relao ao aspecto mais abrangente do ensino de vocabulrio, Nation (2003) recomenda que cursos de idiomas se utilizem de 4 tipos de input nos processos de ensino-aprendizagem: 1) voltado ao significado; 2) baseado no output; 3) voltada ao idioma e 4) ao desenvolvimento de fluncia. No primeiro, o vocabulrio a ser ensinado vem de textos e passagens de udio, ou seja, da leitura e compreenso oral dos aprendizes. O baseado no output, enfatiza as atividades de produo na lngua estrangeira: fala e
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escrita. Na abordagem voltada ao idioma, o foco recai sobre o estudo mais sistemtico de itens como gramtica, pronncia, aspectos do discurso. Finalmente, na ltima variedade h uma presso por um desempenho mais rpido das habilidades, quer sejam de leitura, fala, escrita ou compreenso oral

EAD POR MEIO DE DISPOSITIVOS MVEIS: M-LEARNING

Desde o incio da histria da EAD no mundo, ela vem se prestando a encurtar distncias entre aqueles que procuram algum tipo de educao/instruo/formao e os plos produtores/transmissores/facilitadores deste conhecimento. Foi assim com os cursos de correspondncias (inclusive de idiomas) at as mais recentes como telecursos e cursos on-line. Com o rpido desenvolvimento e difuso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) a EAD passa a ser confundida com sua modalidade e-learning, aparecendo com muita freqncia como sinnimos. O crescimento da modalidade e-learning tende a continuar no futuro prximo, mas uma outra modalidade tm ocupado espao em EAD e apresenta-se como tendncia: o blended learning (ou b-learning). Adotaremos aqui a definio de Graham (apud Tori, 2009, p.122): blended learning a combinao de aprendizagem presencial com aprendizagem virtual interativa. Entendemos que a proposta do b-learning mais completa que o elearning, uma vez que contempla a interao face-a-face, e, portanto tambm a adotaremos nesta pesquisa. Em horizontes menos prximos, j se vislumbra uma terceira via: o aprendizado por dispositivos mveis ou mobile learning (m-learning). Diversos projetos de m-learning vm sendo desenvolvidos desde 1999, sobretudo na Comunidade Europia, com a utilizao de telefones celulares, PDAs, e laptops, do ensino fundamental at ensino de arte em museus. Nesta modalidade, segundo Sharples (SHARPLES, TAYLOR, VAVOULA: 2007), os seguintes parmetros so recorrentes: a) tecnocentrismo; b) apndice ao e-learning; c) foco no aprendiz; d) mobilidade do aprendiz.
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Mas o que realmente diferencia uma teoria de m-learning das teorias correntes de aprendizagem? Segundo Sharples, Taylor e Vavoula (2007), at hoje as teorias de aprendizagem foram sempre elaboradas tomando-se como base o aprendizado que ocorre em contextos escolares mediados por professores com algum treinamento para tal, com exceo de alguns tericos que pensaram aprendizagem fora das salas de aulas, por exemplo, o brasileiro Paulo Freire. Sendo assim, uma teoria de m-learning deve levar em considerao, entre outros, os seguintes aspectos: - estamos constantemente nos movimentando e aprendendo atravs do espao e tempo, de um tpico a outro e de forma no-linear; - muito do que aprendemos no ocorre absolutamente s em ambientes escolares; - prticas que permitam sucesso na aprendizagem, especialmente as que se utilizam de abordagem scio-construtivista; e finalmente, - o uso largamente disseminado de tecnologias pessoais e compartilhado.

Sharples (2007) tambm apresenta uma comparao entre os novos paradigmas de aprendizagem e tecnologia (tabela 1). Como podemos observar, eles se aproximam muito, guardadas as especificidades de cada um.

Tabela 1 Convergncia entre aprendizagem e tecnologia

Por outro lado, KEOUGH (2005) aponta algumas dificuldades no uso de mlearning, a saber:
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- o prprio conceito de m-learning motivado pela tecnologia e no pelo ser humano; - a confiabilidade do celular ainda deixa a desejar; - no entendemos muito sobre as maneiras de se aprender utilizando-se da tecnologia (ciberpsicologia?) nem temos uma pedagogia apropriada (mobigogia?) para tais aplicaes. Acreditamos que a confiabilidade do celular em termos de conexo (cobertura, velocidade, preo) deva ser observada em projetos de m-learning no Brasil, uma vez que representam desafios ainda por vencer. J o problema apontado por Keough em relao a uma pedagogia apropriada a m-learning, est sendo resolvido por estudos recentes como o de Sharples, Taylor e Vavoula citado anteriormente.

O APLICATIVO GEOLEARNING

Franco (2010) criou formas de apresentar situaes semelhantes de trabalhar com vocabulrio de lngua inglesa em aplicativo mvel no celular atravs de contedos geolocalizados, isto , lies de vocabulrio que so acessadas pelos aprendizes quando se encontram em contextos especficos. O aplicativo de mobile-learning GeoLearning foi concebido na linguagem JavaME e projetado para funcionar em dispositivos mveis equipados com sistema de localizao por geoposicionamento (GPS). Os aprendizes tm acesso a lies de vocabulrio (incluindo phrasal verbs e idioms) em seus celulares fora da sala de aula. As GeoLessons so criadas pelos professores que as associam a determinado local atravs do referenciamento por GPS. No momento em que o aluno se encontra neste lugar definido previamente pelo professor, o GeoLearning libera o acesso para a GeoLesson associada aquele lugar, seja ele um banco, supermercado ou aeroporto.

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Figura 1 Telas do GeoLesson mostrando lies agrupadaspor locais

O GeoLearning possui algumas funcionalidades que se baseiam em estratgias de aprendizagem, como por exemplo: 1. Agrupamento: possibilita a criao de grupos de palavras que guardem

alguma relao entre si (ex: comidas, roupas, esportes) atravs das listas de GeoLessons; 2. Reviso de vocbulos: as listas criadas pelos aprendizes podem ser

revistas, editadas ou apagadas.

3.

Associao com imagens: aprendizes e professores podem criar suas

listas e associar imagens s palavras nelas contidas.

Figura 2 Geolesson: associao com imagens

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4.

Composio de sentenas: tanto professores quanto aprendizes

podem construir e guardar sentenas com os vocbulos de cada GeoLesson. 5. Anotaes: esta funo possibilita que os aprendizes criem anotaes

para cada GeoLesson, como por exemplo definies dos vocbulos ou alguma informao sobre a pronncia deles.

Figura 3 Funo Anotaes do Geolesson

6.

Alerta para falsos cognatos: possvel identificar falsos cognatos nas

GeoLessons e alertar os aprendizes quanto ao seu significado real.

Figura 4 Tela do GeoLesson com alerta para falso cognato

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7.

Suporte a itens multi-word: permite trabalhar expresses idiomticas e

phrasal verbs. 8. Dicionrio: atravs desta funcionalidade, os aprendizes podem ter

acesso a qualquer tempo ao significados dos vocbulos das GeoLessons.

Como podemos ver, os recursos apresentados acima so potencias auxiliares no aprendizado de vocbulos da lngua Inglesa. Nesta altura, porm, j podemos fazer uma sugesto para a incluso de um novo recurso: a pronncia dos vocbulos das GeoLessons. Ouvindo as palavras, o aprendiz tornar seu aprendizado mais completo uma vez que o objetivo final do aprendizado de uma lngua sempre o de expressar-se oralmente.

2. METODO
Objetivo Geral e Objetivos Especficos A fim de avaliar o modelo conceitual de proposio de situaes de aprendizagem de vocabulrio de lngua Inglesa com geolocalizao decidimos por conduzir um estudo de usabilidade composto de alguns testes de usabilidades com usurios cumprindo as seguintes etapas: Realizar a prototipagem de baixa fidelidade Avaliar a estrutura das atividades de mediao realizadas pela plataforma GeoLearning Testar a usabilidade do modelo conceitual; Recomendar a reviso do modelo conceitual atravs das anlises anteriores, apontando possveis melhorias no aplicativo. Tomando como modelo a tabela 5.1 em SNYDER (2003), elaboramos o seguinte esboo para o estudo de usabilidade do GeoLearning:
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ETAPA Reunies de orientao Seleo de usurios

ATIVIDADES Sugesto bibliogrfica

QUEM Orientador e pesquisador

DURAO 3 sesses de 1h cada

Escolha do perfil dos usurios

Orientador e Pesquisador pesquisador

Durantes as sesses de orientao 4h

Roteirizao da tarefa

Reviso bibliogrfica; criao das tarefas (funes: pronncia e dicionrio)

Confeco do prottipo Teste de usabilidade

Confeco das telas da interface Testes com usurios; coleta de dados

Pesquisador

2h

Pesquisador, condutor e usurios Pesquisador

2- 3 dias

Reviso dos resultados

Anlise dos dados coletados; sugesto de solues

2h

Discusso dos resultados

Apresentao dos dados tratados

Orientador e pesquisador

1h

Tabela 2 Esboo para Estudo de Usabilidade

Prototipagem Rpida Para melhor avaliar as possibilidades e limitaes do aprendizado atravs de geolocalizao testamos o GeoLearning com potenciais usurios e para tal optamos pela prototipagem rpida em papel. Um prottipo uma representao limitada de um design que permite aos usurios interagir com ele e explorar a sua convenincia (Preece, Rogers & Sharp: 2005). Alm disso, e de maneira mais abrangente, os prottipos nos permitem

testar idias e responder a questionamentos.

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Nossa deciso pelo prottipo de baixa fidelidade, ou seja, aquele que no se assemelha muito ao produto final e geralmente feito de material diferente do produto final, deve-se ao fato de ser mais simples de se produzir e modificar e tambm mais barato. Este prottipo no ser produzido do zero, mas ser retomado a partir de um outro existente. Nele sero feitas as modificaes sugeridas no experimento, porm ainda trata-se de prototipagem de carter evolutivo, uma vez que o produto final ainda no foi produzido. Por isso, optamos por uma prototipagem vertical, isto , utilizaremos um prottipo que permitir mostrar mais detalhes a partir de um nmero menor de funes j que estamos tratando de sugerir algumas features a partir de algo j existente.

Testes de usabilidade Optamos por testes de usabilidade com durao de 1h com 2 usurios por vez. Estimamos um tempo aproximado de at 30min para a concluso de cada tarefa durantes os testes e procuramos observar as seguintes recomendaes de SNYDER (2003) acerca das caractersticas de uma boa tarefa: a) baseada num objetivo significativo b) Cobre pontos importantes c) No nem genrica nem especfica d) Tem conjunto finito de solues e) Seu ponto de concluso facilmente reconhecido pelo usurio f) Convida ao e no somente opinio. Com estas orientaes em mente, elaboramos 4 tarefas (que podem ser lidas na ntegra nos anexos) para os testes de usabilidade objetivando criadas para as seguintes funes do GeoLearning: funo dicionrio, associao imagens, anotaes e pronncia. Todas pensadas para uma Geolesson para restaurante.
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O teste de usabilidade foi filmado a fim de que pudssemos voltar a ele sempre que precisssemos de mais subsdios para anlise. Sempre que possvel, o mediador do teste pedia aos sujeitos que utilizassem a tcnica do think aloud, que consiste basicamente em ir narrando o que estava fazendo. Esta tcnica particularmente til quando precisamos entender com mais detalhes como os sujeitos esto interagindo com o prottipo.

Participantes Selecionamos para os teste de usabilidade 5 alunos de uma franquia de idiomas em Recife parte de uma rede nacional com quase 40 anos de mercado e com sede em Belo Horizonte, MG. Esta franquia conta com 10 professores de ingls e um coordenador pedaggico que desempenhar o papel de professor e pesquisador. Alm destes, uma professora de Ingls que utilizou o software como aluna. Os alunos estavam no primeiro semestre do curso bsico de Ingls e suas idades variavam entre 22 e 28 anos. Os cinco alunos eram estudantes e/ou profissionais de TI, conforme detalhamento a seguir:

EXPERINCIA COM SUJEITOS EXPERINCIA EM INFORMTICA NVEL DE INGLS APRENDIZAGEM DE INGLS PELO CELULAR

Sujeito 1 Sujeito 2 Sujeito 3 Sujeito 4 Sujeito 5 Sujeito 6

Tabela 3 Caracterizao dos Sujeitos

EXPERT EXPERT EXPERT EXPERT EXPERT

BSICO BSICO BSICO BSICO BSICO AVANADO

NOVATO NOVATO NOVATO NOVATO NOVATO NOVATO

NOVATO

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Anlise da Tarefa

A anlise da tarefa nos permite entender que aes e processos cognitivos so solicitados do usurio para a realizao da mesma, alm de facilitar a visualizao do fluxo de informao dentro de um sistema. Na prtica, uma decomposio da tarefa em unidades cada vez menores que explicitem as tomadas de deciso por parte dos usurios e suas conseqncias. Das quatro tarefas realizadas pelos sujeitos durante o teste de usabilidade, destacaremos para anlise duas: utilizando a funo Dicionrio (Tarefa 3) e o recurso de Pronncia (Tarefa 2). Realizamos o teste de usabilidade com o GeoLearning em duas situaes distintas: uma geolocalizada, ou seja, no contexto de aprendizagem (neste caso, um restaurante) e outra no localizada. Pretendamos assim investigar a eficincia da geolocalizao no aprendizado de vocabulrio.

RESULTADOS
As tarefas solicitadas aos sujeitos esto descritas em detalhes nos anexos deste trabalho, mas em resumo, foram as seguintes: 1) Associar uma palavra a uma imagem; 2) Aprender a pronncia de um vocbulo de uma GeoLesson; 3) Acessar o dicionrio para estudar um vocbulo e 4) Adicionar anotaes a uma GeoLesson. Elas foram lidas pelo pesquisador aos sujeitos que tinham sua frente o prottipo de papel enquanto um assistente filmava os testes.

Aprendizado
Retomando os novos paradigmas de aprendizagem e as novas tecnologias levantados por Sharples (2007), podemos perceber que o GeoLearning apresenta vrias caractersticas cruzadas. A aprendizagem de vocabulrio com o uso da ferramenta personalizada, pessoal e centrada no usurio/aprendiz, na medida em
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que as GeoLessons podem ser montadas de acordo com as necessidades dos aprendizes e tambm customizadas com a incluso de imagens e sentenas. Ao mesmo tempo que o aprendizado com o GeoLearning situado, pois os vocbulos so apresentados em contextos bem definidos, tambm mvel e ubquo, porque est disponvel para o usurio/aprendiz no seu celular onde quer que esteja. Os aspectos colaborativos e/ou em rede bem como a perenidade/durabilidade deste aprendizado no puderam ser avaliados nesta pesquisa por dois motivos: primeiro, no foram realizados pr e ps testes com os sujeitos a fim de verificar os resultados de aprendizado de vocabulrio antes e depois do uso do GeoLearning. Segundo, porque na sua verso atual, o GeoLearning ainda no permite colaborao entre seus usurios. Um esforo nesse sentido j est a caminho com a possibilidade de integrao da ferramenta com o LMS Amadeus ou ainda com a rede social educacional Redu.

Erros e dvidas freqentes

Durante os testes de usabilidade no foram detectados erros no uso por parte dos sujeitos. Houve variao no tempo de realizao de cada tarefa, mas todas foram realizadas de modo satisfatrio com os sujeitos alcanando o que lhes foi solicitado. Os primeiros testes de usabilidade foram conduzidos com os sujeitos 1, 2, 3,4 e 5 em uma sala de aula. O sujeito 1 recebeu a Tarefa 3 para realizar: aprender o vocbulo waiter utilizando a funo dicionrio. Abaixo descrevemos com o uso do software Euterpe, a realizao desta tarefa e podemos observar que o percurso do usurio at a realizao completa da tarefa bem simples. Gostaramos apenas de destacar que o sujeito 1 s teve dificuldades quando precisou escolher usar a funo dicionrio. Ele esperava ver um cone que o levasse para a funo, mas depois de pouco tempo entendeu que deveria acessar o Menu e escolher a opo de l. Com o uso da ferramenta Task Architect reproduzimos abaixo a decomposio desta tarefa:

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Figura 5 Decomposio da Tarefa 3.

Aqui, gostaramos de sugerir uma modificao nesta tela, a fim de facilitar o acesso do usurio ao dicionrio. Um cone visualizado ao lado da imagem levaria o usurio direto ao dicionrio sem ter que acessar o menu no canto esquerdo da tela. Com esta simples modificao, o aluno precisaria fazer menos escolhas para chegar ao recurso do Dicionrio no GeoLEarning, pois depois de acessar a GeoLesson de Restaurant, por exemplo, e ler a tela com o vocbulo waiter, bastaria clicar no cone sugerido na tela a seguir. Abaixo as duas telas para comparao:

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Figura 6 Tela sem o cone da funo Pronncia Figura 7 Tela com cone da funo Pronncia

A segunda tarefa analisada foi realizada pelo sujeito 5 e solicitava que ele fizesse uma anotao na Geolesson que continha o vocbulo trousers (Tarefa 4). Aqui, o sujeito no encontrou nenhuma dificuldade em usar a interface, mas o baixo nvel de proficincia na lngua causou certa demora na interpretao dos menus em Ingls. O aluno sabia a palavra que estava procurando, mas precisou associ-la a uma destas categorias para prosseguir: Shopping Mall, Boa Viagem Beach, Restaurant ou Drugstore. Pelo mesmo motivo, o sujeito levou certo tempo para escolher no Menu a opo Taking Notes. No enxergamos a uma falha ou dificuldade, mas sim, uma oportunidade de aprendizado. O aprendizado indireto e, neste caso, funcional era entender as opes do menu para da prosseguir no aprendizado direto sobre o vocbulo trousers. A segunda srie de estes foi realizada em um restaurante de Recife com o sujeito 6 que realizou as Tarefas 2 e 4. Apesar do ter nvel de Ingls melhor que os outros sujeitos da pesquisa, o sujeito 6 apresentou dificuldades semelhantes quando precisou acessar uma funo especfica. Quando solicitado a realizar a Tarefa 4 (fazer anotaes), o sujeito tentou faz-lo clicando em cima do vocbulo (waiter) ou nas frases de exemplo da mesma tela. Tentou ainda o boto Next e a barra de rolagem antes de entender que precisaria clicar em Menu e escolher a funo Taking Notes. O sujeito 6 tambm realizou a Tarefa 2 (pronncia) e no apresentou dificuldades, chegando ao objetivo quase que no mesmo tempo que o expert.

Grupo Focal

Realizamos um grupo focal com o sujeito 1,5 e 6 aps a realizao das tarefas a fim de colher suas opinies sobre a ferramenta. O sujeito 1considerou interface boa e amigvel, mas no intuitiva. Segundo declarou, no soube me localizar entre as telas, no entanto ele considerou o GeoLearning eficiente para o aprendizado de vocabulrio porque apresenta o contexto das coisas, no se focando em uma palavra isolada

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O sujeito 5 considerou a interface amigvel e simples de mexer mas no gostou da cor verde. Nos surpreendeu sua declarao sobre a eficincia da aprendizagem com o uso da ferramenta: para ele um novo tipo de aprendizagem, baseia-se muito na aprendizagem significativa onde os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prvio que o aluno possui. Este relato est alinhado exatamente com nossa viso de aprendizagem como discutimos anteriormente e que est de acordo com a Teoria de Aprendizagem siginificativa de David Ausubel. O sujeito 6 declarou que gostou do GeoLearning e quando indagado sobre o porqu, afirmou que era fcil, porttil e til e acrescentou que gostou da cor predominante na interface: o verde. Perguntamos ao sujeito se achava que a ferramenta era fcil de manusear e a resposta foi que sim. Mesmo quando lembramos o sujeito que durante a realizao da Tarefa 4 ele levou certo tempo para encontrar a funo Taking notes no menu do GeoLearning, ele afirmou que era porque no sabia, conhecia o software, mas ressaltou que durante a realizao da Tarefa 2 j sabia que podia recorrer ao menu. Apesar disso, o sujeito sugeriu que houvesse um cone de atalho para a funo ou at mesmo um espao na tela do vocbulo para as anotaes. Quando apresentada a tela do vocbulo com o cone de pronncia, o sujeito afirmou que assim era melhor. Quando indagado sobre a percepo da eficincia do aprendizado por dispositivos mveis, o sujeito afirmou que acreditava que funcionasse e que se fosse aluno gostaria de aprender utilizando a ferramenta. Investigamos ainda a opinio do sujeito com relao ao fator geolocalizao e se acreditava que fazia alguma diferena no aprendizado, ao qu respondeu que este tipo de aprendizado era mais real, pois estava no lugar onde usaria a palavra. A respeito do nvel de Ingls necessrio para a realizao do GeoLearning o sujeito 6 acredita que preciso ter pelo menos uma noo bsica de Ingls porque, na sua viso, os menus e frases esto todos em Ingls.

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DISCUSSO
Ergonomia

Ao testar a usabilidade do GeoLearning tnhamos em mente a seguinte definio de (Preece, Rogers & Sharp: p.35, 2005): a usabilidade geralmente considerada como o fator que assegura que os produtos so fceis de usar, eficientes e agradveis da perspectiva do usurio. Ainda com os autores, podemos dividir a usabilidade em algumas metas: a) eficcia; b) eficincia; c) segurana; d) utilidade; e) facilidade em aprender; f) facilidade para lembrar como se usa. O GeoLearning alcanou nveis muito altos de eficcia, ou seja, em realizar aquilo que se espera dele, e utilidade, visto que oferece aos usurios solues muito completas para o aprendizado de vocbulos em Ingls desde o recurso de geolocalizao, passando por pronncia at salvar frases e imagens como

exemplos criados pelos prprios usurios. Nos quesitos facilidade em aprender e facilidade para lembrar como se usa o software, o GeoLearning apresentou bons resultados, mas faremos algumas consideraes a respeito a seguir. Pela anlise das tarefas realizadas pelos sujeitos e expostas anteriormente, podemos concluir que a interface do GeoLearning de fcil uso, instintiva e amigvel. Na maior parte das vezes os sujeitos no demonstraram nenhuma dificuldade em realizar aquilo que foi proposto e como mencionado anteriormente, no foram verificados erros durante os testes de usabilidade. O que sugere que a interface esteticamente fcil e agradvel de utilizar. A exceo ficou com a funo dicionrio (e pronncia), que, como vimos na anlise da Tarefa 3, sugere a incluso de um cone de atalho na tela para que o aluno no precise acessar a funo Dicionrio pelo menu. Alm disso, com usurios com nvel de proficincia no idioma muito baixo, o acesso ao recurso atravs do Menu pode causar mais dificuldades visto que ter que ler em Ingls.

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Aprendizado de vocabulrio

Quando analisamos os recursos dos GeoLearning e as formas de apresentao de vocabulrio sugeridas por Ur (1997) no quadro 1, verificamos que as seguintes formas j so utilizadas no GeoLearning,: Ilustraes, Associao de idias, Definio concisa e Contexto. Sendo o contexto o grande diferencial do software por propor situaes didticas geolocalizadas sobre os objetos de aprendizagem. Achamos vivel que o aplicativo contenha as formas Sinnimos e Antnimos e Exemplos. Nos testes de usabilidade conduzidos, pudemos perceber a importncia do contexto para o aprendizado de vocabulrio em Ingls. Como os vocbulos esto agrupados por contextos bem definidos Shopping Center, Restaurante, Praia, Banco, por exemplo os alunos estudavam seus significados e exemplos dentro de um escopo limitado pelo espao geogrfico. Quando realizamos o experimento no lugar para o qual a GeoLesson foi criada, o contexto foi ainda mais relevante, uma vez que os alunos estavam imersos fisicamente e podiam interagir com os objetos de aprendizagem de forma mais concreta, como no caso do Restaurante e o vocbulo waiter. Observamos neste caso especfico que aprender a pronunciar a palavra que se est aprendendo vital, uma vez que a comunicao nestas situaes ser oral. Podemos inferir isto para os casos de Shopping centers, Bancos, etc., uma vez que a interao com os interlocutores ser travada por meio de dilogos. Por isso, gostaramos de enfatizar a necessidade de se disponibilizar este recurso no software. O GeoLearning utiliza duas das quatro variedades de abordagem

recomendadas por Nation (2003): 1) voltado ao significado na medida em que os vocbulos so sempre apresentados dentro de frases contextualizadas; e 2) baseado no output; j que o recurso para criao de sentenas trabalha a habilidade escrita. A 3) aquela voltada ao idioma, deve ser introduzida na ferramenta pois os testes de usabilidade realizados com os sujeitos apontam para o aumento da eficincia do aprendizado quando inclumos o recurso de pronncia.. A nica que no est contemplada na ferramenta aquela focada no desenvolvimento de
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fluncia, uma vez que no esto disponveis exerccios de leitura, compreenso oral, fala e escrita mais extensos, o que demandaria dos aprendizes uma proficincia maior no idioma no sentido de realizar estas tarefas mais rapidamente. Podemos concluir que, por isso, o GeoLearning seja mais recomendado para alunos com nvel bsico ou pr-intermedirios de Ingls.

Reflexes e trabalhos futuros

Gostaramos de acrescentar aos resultados da pesquisa propriamente, uma reflexo pessoal acerca do trabalho do Especialista em Informtica Educacional. Durante esta pesquisa, tivemos a chance de praticar atividades do dia-a-dia do profissional, como por exemplo a anlise de software, prototipagem, utilizao de software para anlise de tarefas. A pesquisa foi sem dvida um momento de aprendizagem, sobretudo prtica, dos procedimentos realizados no desempenho da funo do especialista. Entendemos tambm que a atividade de pesquisa no se esgota e que cada ciclo completado nos aponta para novas questes, reiniciando assim, outros ciclos em uma cadeia quase em moto perptuo nos levando a avanar sempre. Dessa forma, este trabalho monogrfico que ora encerra este ciclo, nos lana na direo de outras pesquisas: avaliar o uso da ferramenta por parte dos professores e conduzir testes de usabilidade com prottipos do GeoLearning em verso beta.

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3. CONCLUSO
A aprendizagem geolocalizada de vocbulos de Ingls atravs de dispositivo mvel facilita a tarefa por parte dos usurios/estudantes. Alm do contexto, os recursos j existentes do GeoLearning, como anotaes e dicionrio potencializam este aprendizado. A usabilidade da ferramenta pode ser considerada muito boa e a incluso de algumas funcionalidades como a pronncia podem melhorar ainda mais o GeoLearning. Entendemos que a ferramenta tem limitaes, a exemplo de sua eficcia no desenvolvimento da fluncia em Ingls, mas tambm possui muitas possibilidades. Algumas delas em potencial como o caso do aspecto colaborativo que pode ser adicionado ao integrar-se o GeoLearning com o Amadeus ou Redu. As possibilidades para o GeoLearning so grandes, em grande parte ao seu carter ubquo, e pesquisas futuras como as que sugerimos anteriormente devem continuar apontando para sua eficincia no aprendizado de vocabulrio em Ingls.

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4. REFERNCIAS

ANDERSON, Richard C.; AUSUBEL, David A. (Eds.) Readings in the Psychology of Cognition. New York: Holt, Rineheart & Winston, 1965. BARBIER, Ren. A Pesquisa-ao (traduo de Lucie Didio). Braslia: Liber Livro Editiora, 2004. BROWN, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. New York: Pearson Education, 2000. BULCO, Renato. Aprendizagem por m-learning. In Educao a distancia: o estado da arte. LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. COCHRANE, T. & BATEMAN, R. (2009). Smartphones give you wings: Pedagogical affordances of mobile Web 2.0. In Same places, different spaces. Proceedings ascilite Auckland. 2009. Disponvel em: http://www.ascilite.org.au/conferences/auckland09/procs/cochrane.pdf. Acesso em 19 de fevereiro de 2011.

FRANCO, Raoni de Oliveira Salles. Aplicativo mvel para apoio ao aprendizado de vocabulrio da lngua com contedo geolocalizado. Recife: O Autor, 2010. GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre a iniciao pesquisa cientfica. Campinas, SP: Editora Alnea, 2003. HADLEY, Gregory. Pesquisa de ao em sala de aula. (traduo Ricardo Silveira). So Paulo: Special Book Services Livraria, 2004. JONHSON, L., SMITH, R., WILLIS, H., LEVINE, A., e HAYWOOD, K. The 2011 Horizon Report. Austin, Texas: The New Media Consortium, 2011.

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KEOUGH, M. 7 Reasons why M-learning doesnt work. 2005. Disponvel em http://www.mlearn.org.za/CD/papers/McMillan-Keough.pdf. Acesso em 18 de Abril de 2011. LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. (trad. Helosa Monteiro e Francisco Settineri). Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda.; BeloHorizonre: Editora UFMG, 1999. NATION, Paul. Como estruturar o aprendizado de vocabulrio. (trad. Cristiane Arruda). So Paulo: Special Book Services Livraria, 2003. Portfolio SBS: Reflexes sobre o ensino de idiomas;5. PREECE, Jennifer; ROGERS, Yvonne; SHARP, Helen. Design de Interao Alm da interao homem computador. Porto Alegre: Editora Bookman, 2005 SCAVAZZA, Beatriz Leonel; SPRENGER, Angela. A EAD na educao no formal de professores. In Educao a distancia: o estado da arte. LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. SHARPLES, M.; TAYLOR, J.; VAVOULA, G. Towards a theory of mobile learning. Birmingham: University of Birmingham, 2007. SNYDER, Carolyn. Paper Prototyping The Fast and Easy Way to Design and Refine User Interfaces. San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers, 2003. TORI, Romero. Cursos hbridos ou blended learning. In Educao a distancia: o estado da arte. LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. UR, Penny. A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: University Press, 1997.

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ANEXOS Anexo 1: Viso geral de um projeto de prototipagem em papel

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Anexo 2: Modelo para Tarefas em Testes de Usabilidade

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Anexo 3 : Teste de Usabilidade Tarefas

Tarefa 1 / Associao imagens Objetivos Insumo Associar uma palavra a uma imagem Telas em papel da interface do software e instrues orais do facilitador. Ao chegar na tela de associao de imagens, eles no tero figuras disponveis para associar e sabero que este o fim da tarefa. 2 minutos Aps entrar no GeoLearning, voc dever associar uma imagem ao vocbulo trousers GeoLesson de roupas.

Suposio

Tempo gasto pelo expert Instrues para o usurio

Anotaes

Tarefa 2 / Pronncia de um vocbulo Objetivos Insumo Aprender a pronncia de um vocbulo de uma GeoLesson Telas em papel da interface do software e instrues orais do facilitador. Os usurios devero realizar a tarefa sem problemas e reconhecer que chegaram ao final dela ao ouvirem a pronncia da mesma. 1 minuto Depois de entrar no GeoLearning, voc dever buscar aprender a pronncia da palavra waiter na GeoLesson sobre Restaurants.

Suposio

Tempo gasto pelo expert Instrues para o usurio

Anotaes

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Tarefa 3 / Utilizar a funo dicionrio

Objetivos Insumo

Suposio

Tempo gasto pelo expert Instrues para o usurio Anotaes

Acessar o dicionrio para estudar um vocbulo Telas em papel da interface do software, dicionrio eletrnico Merriam Webstar (verso para tablet) e instrues orais do facilitador. Ao estudar a entrada de um dicionrio o usurio pode aprender mais sobre a palavra, como por exemplo a sua classe gramatical ou sinnimos. 3 minutos Aprenda um sinnimo para o vocbulo waiter.

Tarefa 4 / Anotaes

Objetivos Insumo

Suposio

Tempo gasto pelo expert Instrues para o usurio

Adicionar anotaes a uma GeoLesson. Telas em papel da interface do software e instrues orais do facilitador. Criar seus prprios exemplos e frases ou at mesmo anotar a traduo de uma palavra podem ser estratgias eficazes para o aprendizado. 3 minutos Depois de aprender o vocbulo trousers, faa suas prprias anotaes sobre ela para estudos futuros.

Anotaes

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