INTRODUCCION

La educacin en la ltima dcada se ha visto involucrada en grandes cambios debido a los avances tecnolgicos y sociales que vivimos en la actualidad sin importar que nuestros niveles y modelos educativos sean de una gran diversidad lo cual es definido por Daz Barriga muy acertadamente en la siguiente frase, El conocimiento es un fenmeno social, no una cosa (Daz Barriga, 2006) En estos grandes cambios, la educacin tradicional en donde el maestro era la base del conocimiento y el organizador del aprendizaje, se ha venido transformando a una educacin experimental y reflexiva capaz de ser llevada a la vida cotidiana a travs de una cognicin significativa. En este sentido la dinmica de enseanza-aprendizaje se ha volcado a ser una enseanza guiada y un aprendizaje participativo y cooperativo por el facilitador y el alumno respectivamente. De aqu que se han retomado prcticas de enseanza que a pesar de ser muy antiguas algunas de ellas se les ha rescatado para dar pie a estrategias de enseanza como son el aprendizaje basado en problemas, anlisis de casos y de una diversidad de recursos que permiten hacer un vnculo entre la vida y la escuela. Dentro de esta diversidad de manejos de grupo de aprendizaje podemos encontrar el ya mencionado aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, simulaciones situadas, anlisis de

casos en los cuales no solo se busca que el alumno descubra el conocimiento sino que lo construya. (Daz Barriga, 2006)

TEORIAS DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso de cambio de una persona mediante conocimientos, habilidades y valores, el cual es cambiante y variable ya que no existen personalidades puras; esto quiere decir que los individuos tenemos diferentes formas de percibir el conocimiento aunque por lo general es uno el que predomina en cada persona. Para esto existen diversas teoras del aprendizaje que facilitan la gua del conocimiento que parten del estilo de aprender y se caracteriza por: rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de conocimiento. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. (Espacio interuniversitario de recursos para el EEES). Por tanto definiremos las teoras del aprendizaje como los mtodos didcticos mediante los cuales se enlaza la enseanza y el

aprendizaje en donde especficamente abordaremos la teora cognitiva a travs de diferentes estrategias de manejo de grupo, como son el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas (ABP) y competencias profesionales.

APRENDIZAJE COOPERATIVO El Aprendizaje Cooperativo pude definirse como un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje. (Rue, 2010). Sin negar ni minimizar todas las fuentes anteriores Ramn Ferreiro agrega en su libro que el aprendizaje cooperativo es, en esencia el proceso de aprender en grupo; es decir en comunidad. Pero el ser capaz de inducir y dirigir el aprendizaje en equipo implica, primero, vivenciar en uno mismo esta forma de apropiacin de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores. (Ferreiro & Caldern Espino, 2000) Es importante sealar que esta tcnica de enseanza-aprendizaje no es la panacea en la educacin ya que es una de las estrategias ms antiguas que han existido de resolver situaciones importantes en la vida del hombre, pero que debido a las necesidades actuales y preocupantes que pasa el desarrollo humano es que se han

recuperado estas estrategias para lograr calidad en la educacin la cual se ha visto rebasada por carencia en valores, efectividad en aprendizaje para la vida gracias a lo tradicional en la enseanza guiada sin un razonamiento vivencial de lo significativo del aprendizaje. (Daz Barriga, 2006) (Ferreiro & Caldern Espino, 2000) De ah que, ms que ensear a pensar, aprender a estudiar, hacer reflexionar, es necesario cambiar estas prcticas de enseanza del aprendizaje tradicional por una movilizacin de recursos cognitivos, afectivos en los cuales se cambie el proyecto de aprender de la mano del maestro, por situaciones grupales que nos van a ir guiando a el aprendizaje de la educacin actual. El aprendizaje cooperativo consiste en crear grupos con tareas y responsabilidades especficas para tratar cooperativamente una solucin a una problemtica planteada por el profesor para que en un determinado tiempo se produzca un resultado con aprovechamiento significativo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que genera el trabajar en grupos heterogneos en donde la participacin invita a la comunicacin, cumplimiento de funciones, compromiso grupal, habilidades socio afectivas en equipo. En el aprendizaje cooperativo el proceso es esencialmente

estructurado por el profesor, de ah que hay que organizar el aprendizaje desde el conocimiento fiel del tema, hasta el manejo de la estrategia de enseanza como lo es en este caso el aprendizaje cooperativo. Otras de las funciones del facilitador es el planear su dinmica de clase con base a los objetivos del tema a tratar tanto en lo

acadmico como en lo social, explica su papel de mediador, observa las habilidades de los estudiantes durante la actividad, proporciona ayuda a las dudas de los equipos, realimenta la sesin y por ultimo evala la participacin de cada equipo y de los alumnos, en donde el aprendizaje beneficiar a todos. Siendo todo esto coincidente con los procedimientos como lo menciona Bautista a continuacin: En tanto que cada miembro del grupo o equipo tiene una tarea y responsabilidad especfica en la solucin de una problemtica planteada. Hay divisin de tareas frente a la situacin que traza el facilitador para que en determinado momento se produzca una puesta en comn de las soluciones. Mediante procedimientos didcticos que proponga el profesor. (Bautista, 2007) Es importante plantearse como facilitador desde la planeacin didctica cual ser la formacin de equipos, ya que de esto depende la estructura de la dinmica en clase as como el procesamiento cognitivo durante la misma. Para la conformacin de los grupos de trabajo Ferreiro hace la siguiente propuesta Los equipos pueden formarse de tres maneras: por el maestro, al azar o por los alumnos mismos. Este ltimo se usa en raras ocasiones; ms bien, hasta que los alumnos han aprendido todas las normas cooperativas y los equipos estn funcionando al mximo nivel de excelencia. (Ferreiro & Caldern Espino, 2000). Es de real trascendencia recalcar despus del estudio del aprendizaje cooperativo, que es comn la confusin de conceptos entre este y el

aprendizaje colaborativo en la prctica de la enseanza, a pesar de que las dos estrategias parten de paradigmas diferentes. El aprendizaje cooperativo se aplica de una teora constructivista lo cual es de gran apoyo en la docencia y el colaborativo de una teora cognitiva sociocultural como pudiera ser el aprendizaje o prctica de una religin.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Dentro de esta misma dinmica definida en el antecedente del aprendizaje cooperativo de dar un giro a la educacin tradicional en donde la base de todo conocimiento era el maestro, se han sumado otras estrategias de enseanza-aprendizaje como lo es el aprendizaje basado en problemas en el cual el alumno es el centro de la informacin, y el aprendizaje se va sumando con base a la resolucin de problemas planteados permitiendo el desarrollo integral en los alumnos conjugando la adquisicin de conocimientos propios en el estudio, adems de habilidades, actitudes y valores teniendo grandes ventajas en el sentido motivacional, un aprendizaje significativo, desarrollo de pensamiento, desarrollo de habilidades para el aprendizaje, integracin de un modelo de trabajo y permite la integracin del conocimiento. Una de las caractersticas principales del aprendizaje basado en problemas es que la transferencia pasiva de la informacin es algo que se elimina del ABP, es un mtodo que respeta la autonoma del estudiante fomentando en el la actitud positiva hacia el aprendizaje, el

docente pasa a ser un gua de un grupo pequeo de alumnos que tienen que resolver problemas especficos. Muchas de estas caractersticas tienen su base terica en la psicologa cognitiva, concretamente en el constructivismo. La premisa bsica es que el aprendizaje es un proceso de construccin del nuevo conocimiento sobre la base del previo. No estaos pues, ante un mtodo que promueva el conocimiento receptivo, tampoco

descontextualizado o exento de procesos meta cognitivos que afectan al uso del conocimiento y consciencia de cmo se aprende. Antes al contrario, el ABP promueve responde a algunos la autorregulacin del aprendizaje y bsicos de honda inspiracin

principios

constructivista. (Escribano & Del Valle, 2008). A diferencia de otros mtodos de enseanza en el aprendizaje basado en problemas el alumno parte como su nombre lo dice, de un problema al cual tiene que encontrar respuesta. Partiendo de un anlisis de conocimientos previos en donde surgirn las dudas que construirn el conocimiento, que puede ser de manera individual, grupal o preguntando al profesor. Una vez que se resuelve el problema viene la parte evaluadora que corresponder al

conocimiento adquirido o generado de manera significativa.

COMPETENCIAS PROFESIONALES En conjunto con todos los cambios sociales es necesario la transformacin del objetivo final de la educacin superior, que como

meta es la profesionalizacin del individuo para que aplique sus conocimientos en un mbito laboral sin dejar de pensar que no por poseer todos conocimientos ya es un ser hbil para la sociedad, hay que trabajar conceptos importantes y conjugados como aptitud, actitud, el trabajo en equipo en conjunto con la cognicin, lo que va involucrando una educacin holstica para proyectar lo que llamamos competencia laboral. El desarrollo de competencias profesionales, al igual que cualquier otro contenido educativo es necesario adquirir conocimientos, los cuales es trascendente transformarlos, con dinmicas desarrolladas para adquirir habilidades y destrezas. El objetivo de desarrollar competencias intelectuales y participativas se materializa en consolidar hbitos de conducta, que son la

manifestacin prctica y operativa de valores personales y sociales. Educar profesionales y ciudadanos crticos y participativos en el mbito universitario implica empearse en que los alumnos posean de un modo estable actitudes, tales como: el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la comprensin, la valenta cvica tenacidad o fortaleza de nimo en la fidelidad a las propias convicciones (Medina, 2002), inters por los problemas sociales y polticos, confianza y eficacia poltica, y lealtad (Naval, 2000). Dichas competencias son esenciales para un desempeo profesional de calidad y son la base para promover el pensamiento crtico y reflexivo, as como el compromiso cvico que es una contribucin al bien comn.

En definitiva, se tratara de ayudar a descubrir el valor de poner la libertad personal al servicio de la mejora personal, profesional y social (Ugarte, 2010). Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer (habilidades); el saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de aplicar ese saber en el saber hacer (valores y actitudes).

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE MEDICNA
MAESTRA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD

FACILITADOR: M.C. Alfredo Rubio Figueroa

ELABORADO POR: DALIA LPEZ SILVA

BIBLIOGRAFA Bautista, E. (2007). Lineamientos pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje. Medellin Colombia: Universidad cooperativa de Colombia. Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada: Vinculo entre la escuela y la Vida. Mxico: McGrawHill. Escribano, A., & Del Valle, . (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas, una propuesta metodolgica en educacin Superior. Espaa: Narcea. Espacio interuniversitario de recursos para el EEES. (s.f.). Recuperado el 12 de 10 de 2011, de http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf Ferreiro, R., & Caldern Espino, M. (2000). El ABC del aprendizaje cooperativo (trabajo en equipo para ensear y aprender). Mxico: Trillas. Rue, J. (6 de 10 de 2010). Institut de Cincies de l'Educaci. Recuperado el 11 de 10 de 2011, de http://giac.upc.es/pag/giac_cas/giac_que_es.htm Ugarte, C. y. (2010). http://redie.uabc.mx/contenido/NumEsp2/contenidougarte.html. Recuperado el 13 de Octubre de 2011, de http://redie.uabc.mx