Disciplina: Lngua Portuguesa Professora: Ida Bing Magalhes de Sousa

TEXTOS & EXERCCIOS

TEXTO 1 PRECONCEITO LINGUSTICO BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz.So Paulo: Loyola A lngua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente Este o maior e o mais srio dos mitos que compem a mitologia do preconceito lingustico no Brasil. Ele est to arraigado em nossa cultura que at mesmo intelectuais de renome, pessoas de viso crtica e geralmente boas observadoras dos fenmenos sociais brasileiros, se deixam enganar por ele. o caso, por exemplo, de Darcy Ribeiro, que em seu ltimo grande estudo sobre o povo brasileiro escreveu:
de assinalar que, apesar de feitos pela fuso de matrizes to diferenciadas, os brasileiros so, hoje, um dos povos mais homogneos lingustica e culturalmente e tambm um dos mais integrados socialmente da Terra. Falam uma mesma lngua, sem dialetos. [grifo meu. Folha de S. Paulo, 5/2/95].

Existe tambm toda uma longa tradio de estudos filolgicos e gramaticais que se baseou, durante muito tempo, nesse (pre)conceito irreal da unidade lingustica do Brasil. Esse mito muito prejudicial educao porque, ao no reconhecer a verdadeira diversidade do portugus falado no Brasil, a escola tenta impor sua norma lingustica como se ela fosse, de fato, a lngua comum a todos os 160 milhes de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geogrfica, de sua situao socioeconmica, de seu grau de escolarizao etc. Ora, a verdade que no Brasil, embora a lngua falada pela grande maioria da populao seja o portugus, esse portugus apresenta um alto grau de diversidade e de variabilidade, no s por causa de grande extenso territorial do pas que gera as diferenas regionais, bastante conhecidas e tambm vtimas, algumas delas, de muito preconceito , mas principalmente por causa da trgica injustia social que faz do Brasil o segundo pas com a pior distribuio de renda em todo o mundo. So essas graves diferenas de status social que explicam a existncia, em nosso pas, de um verdadeiro abismo lingustico entre os falantes das variedades no-padro do portugus brasileiro que so a maioria de nossa populao e os falantes da (suposta) variedade culta, em geral mal definida, que a lngua ensinada na escola. Como a educao ainda privilgio de muito pouca gente em nosso pas, uma quantidade gigantesca de brasileiros permanece margem do domnio de uma norma culta. Assim, da mesma forma como existem milhes de brasileiros sem terra, sem escola, sem teto, sem trabalho, sem sade, tambm existem milhes de brasileiros sem lngua. Afinal, se formos acreditar no mito da lngua nica, existem milhes de pessoas neste pas que no tm acesso a essa lngua, que a norma literria, culta, empregada pelos escritores e jornalistas, pelas instituies oficiais, pelos rgos do poder so os sem-lngua. claro que eles tambm falam portugus, uma variedade de portugus no-padro, com sua gramtica particular, que no entanto no reconhecida como vlida, que desprestigiada, ridicularizada, alvo de chacota e de escrnio por parte dos falantes do portuguspadro ou mesmo daqueles que, no falando o portugus-padro, o tomam como referncia ideal por isso podemos cham-los de sem-lngua. O que muitos estudos empreendidos por diversos pesquisadores tm mostrado que os falantes das variedades lingsticas desprestigiadas tm srias dificuldades em compreender as mensagens enviadas para eles pelo poder pblico, que se serve exclusivamente da lngua-padro. Como diz Maurizzio Gnerre em seu livro Linguagem, escrita e poder, a Constituio afirma que todos os indivduos so iguais perante a lei, mas essa mesma lei redigida numa lngua que s uma parcela pequena de brasileiros consegue entender. A discriminao social comea, portanto, j no texto da Constituio. claro que Gnerre no est querendo dizer que a Constituio deveria ser escrita em lngua no-padro, mas sim que todos os brasileiros a que ela se refere deveriam ter 2

acesso mais amplo e democrtico a essa espcie de lngua oficial que, restringindo seu carter veicular a uma parte da populao, exclui necessariamente uma outra, talvez a maior. Muitas vezes, os falantes das variedades desprestigiadas deixam de usufruir diversos servios a que tm direito simplesmente por no compreenderem a linguagem empregada pelos rgos pblicos. Um estudo bastante revelador dessa situao foi empreendido por Stella Maris BortoniRicardo na periferia de Braslia e publicado no artigo Problemas de comunicao interdialetal. Diante do que descobriu a autora afirma:
A ideia de que somos um pas privilegiado, pois do ponto de vista lingustico tudo nos une e nada nos separa, parece-me, contudo, ser apenas mais um dos grandes mitos arraigados em nossa cultura. Um mito, por sinal, de consequncias danosas, pois na medida em que no se reconhecem os problemas de comunicao entre falantes de diferentes variedades da lngua, nada se faz tambm para resolv-los.

A mesma autora alerta para que no se confunda a ideia de monolingusmo, com a de homogeneidade lingstica. O fato de no Brasil o portugus ser a lngua da imensa maioria da populao no implica, automaticamente, que esse portugus seja um bloco compacto, coeso e homogneo. Na verdade, como costumo dizer, o que habitualmente chamamos de portugus um grande balaio de gatos, onde h gatos dos mais diversos tipos: machos, fmeas, brancos, pretos, malhados, grandes, pequenos, adultos, idosos, recm-nascidos, gordos, magros, bem-nutridos, famintos etc. Cada um desses gatos uma variedade do portugus brasileiro, com sua gramtica especfica, coerente, lgica e funcional. preciso, portanto, que a escola e todas as demais instituies voltadas para a educao e a cultura abandonem esse mito da unidade do portugus no Brasil e passem a reconhecer a verdadeira diversidade lingustica de nosso pas para melhor planejarem suas polticas de ao junto populao amplamente marginalizada dos falantes das variedades no-padro. O reconhecimento da existncia de muitas normas lingusticas ensinadas em sala de aula , em muitas situaes, uma verdadeira lngua estrangeira para o aluno que chega escola proveniente de ambientes sociais onde a norma lingustica empregada no quotidiano uma variedade de portugus no-padro. Felizmente, essa realidade lingustica marcada pela diversidade j reconhecida pelas instituies oficiais encarregadas de planejar a educao no Brasil. Assim, nos Parmetros curriculares nacionais, publicados pelo Ministrio da Educao e do Desporto em 1998, podemos ler que
A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os nveis. Ela sempre existiu e sempre existir, independentemente de qualquer ao normativa. Assim, quando se fala em Lngua Portuguesa est se falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades. [...] A imagem de uma lngua nica, mais prxima da modalidade escrita da linguagem, subjacente s prescries normativas da gramtica escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difuso da mdia sobre o que se deve e o que no se deve falar e escrever, no se sustenta na anlise emprica dos usos da lngua.

So, de fato, boas novas! Espero que elas desam das altas esferas governamentais e se propaguem pelas salas de aula de todo o pas! O lugar onde melhor se fala portugus no Brasil o Maranho No sei quem foi a primeira pessoa que proferiu essa grande bobagem, mas a realidade que at hoje ela continua sendo repetida por muita gente por a, inclusive gente culta, que no sabe que isso apenas um mito sem nenhuma fundamentao cientfica. De onde ser que veio essa ideia? Esse mito nasceu, mais uma vez, da velha posio de subservincia em relao ao portugus de Portugal. sabido que no Maranho ainda se usa com grande regularidade o pronome tu, seguido das formas verbais clssicas, com a terminao em s caracterstica da segunda pessoa: tu vais, tu queres, tu dizes, tu comias, tu cantavas etc. Na maior parte do Brasil, como sabemos, devido reorganizao do sistema pronominal de que j falei, o pronome tu foi substitudo por voc. Alis, nas palavras da boneca Emlia, o tu j est velho coroco e o que ele deve fazer, na opinio dela, ir arrumando a trouxa e pondo-se ao fresco, e mudar-se de vez para o bairro das palavras arcaicas. De fato, o pronome tu est em vias de extino na fala do brasileiro, e quando ainda usado, como por exemplo em alguns falares caractersticos de certas camadas sociais do Rio de Janeiro, o verbo 3

assume a forma da terceira pessoa: tu vai, tu fica, tu quer, tu deixa disso etc., que caracteriza tambm a fala informal de algumas outras regies. Em Pernambuco, por exemplo, muito comum a interjeio interrogativa tu acha? para indicar surpresa ou indignao. Ora, somente por esse arcasmo, por essa conservao de um nico aspecto da linguagem clssica literria, que coincide com a lngua falada em Portugal ainda hoje, que se perpetua o mito de que o Maranho o lugar onde melhor se fala o portugus no Brasil. Acontece, porm, que os defensores desse mito no se do conta de que, ao utilizarem o critrio prescrivista de correo para sustent-lo, se esquecem de que os mesmos maranhenses que dizem tu s, tu vais, tu foste, tu quiseste, tambm dizem: Esse um bom livro para ti ler, em vez da forma correta, Esse um bom livro para tu leres. Ou seja, eles atribuem ao pronome ti a mesma funo de sujeito que em amplas regies do Brasil, nas mais diversas camadas sociais (cultas inclusive), atribuda ao pronome mim quando antecedido da preposio para e seguido de verbo no infinitivo: Para mim fazer isso vou precisar da sua ajuda uma construo sinttica que deixa tanta gente de cabelo em p. O que acontece com o portugus do Maranho em relao ao portugus do resto do pas o mesmo que acontece com o portugus de Portugal em relao ao portugus do Brasil: no existe nenhuma variedade nacional, regional ou local que seja intrinsecamente melhor, mais pura, mais bonita, mais correta que outra. Toda variedade lingustica atende s necessidades da comunidade de seres humanos que a empregam. Quando deixar de atender, ela inevitavelmente sofrer transformaes para se adequar s novas necessidades. Toda variedade lingustica tambm o resultado de um processo histrico prprio, com suas vicissitudes e peripcias particulares. Se o portugus de So Lus do Maranho e de Belm do Par, assim como o de Florianpolis, conservou o pronome tu com as conjugaes verbais lusitanas, porque nessas regies aconteceu, no perodo colonial, uma forte imigrao de aorianos, cujo dialeto especfico influenciou a variedade de portugus brasileiro falado naqueles locais. O mesmo acontece com algumas caractersticas italianizantes do portugus da cidade de So Paulo, onde grande a presena dos imigrantes italianos e seus descendentes, ou com castelhanismos evidentes na fala dos gachos, que mantm estreitos contatos culturais com seus vizinhos argentinos e uruguaios. Numa entrevista revista Veja (10/9/97), Pasquale Cipro Neto disse que pura lenda a idia de que o Maranho o lugar do Brasil onde melhor se fala portugus. Ponto para ele. Infelizmente, continuando a tratar do assunto, no hesitou em afirmar que no cmputo geral, o carioca o que se expressa melhor sob a tica da norma culta e que a So Paulo que fala dois pastel e
acabou as ficha um horror. No acredito que o fato de ser uma cidade com grande nmero de imigrantes seja uma explicao suficiente para esse portugus esquisito dos paulistanos. Na verdade, inexplicvel.

Faltam argumentos cientficos rigorosos, por parte do entrevistado, que nos expliquem como chegou ao cmputo geral que lhe permitiu atribuir ao carioca uma expresso melhor sob a tica da norma culta, nem com que critrios metodolgicos chegou concluso de que o portugus paulistano esquisito. O uso de expresses to generalizadoras como o carioca (de que classe social, de que faixa etria, com que nvel de instruo?) ou a So Paulo que fala (quase vinte milhes de habitantes, duas vezes a populao de Portugal!) acaba reforando indiretamente (devido influncia inegvel de quem as formulou como formador de opinio) a idia de que o falar carioca melhor e digno de maior prestgio que os demais falares brasileiros idia que, no passado, levou at a se querer impor a pronncia carioca como a oficial no teatro, no canto lrico e nas salas de aula do Brasil inteiro! As pesquisas sociolingusticas que se baseiam em coleta de dados por meio de gravaes da fala espontnea, viva, dos usurios nativos da lngua confirmam uma suposio bvia: as pessoas das classes cultas de qualquer lugar dominam melhor a norma culta do que as pessoas das classes no-cultas de qualquer lugar. Falantes cultos do Rio de Janeiro, do Recife, de Porto Alegre, de So Paulo, de Catol do Rocha ou de Guaratinguet se expressaro igualmente bem sob a tica da norma culta. Basta consultar, por exemplo, o enorme acervo de centenas de horas de gravao da fala urbana culta recolhido pelos pesquisadores do Projeto NURC para confirmar que, apesar das inevitveis variaes regionais, existe uma norma urbana culta geral brasileira. Muitos aspectos dessa norma urbana culta esto descritos nos seis volumes da Gramtica do portugus falado, uma 4

grande obra coletiva publicada pela Editora da Unicamp, resultado do trabalho de investigao e anlise de centenas de lingistas das mais diversas regies do pas. De igual modo, fenmenos de concordncia do tipo dois pastel e acabou as ficha so facilmente encontrveis na fala carioca, como podemos ouvir nas fitas gravadas do Projeto CENSO, que investiga o uso da lngua no Rio de Janeiro nas classes sociais no-cultas (isto , pessoas que no cursaram universidade). Alm disso, esse tipo de concordncia se verifica de Norte a Sul do Brasil e tambm em Portugal, segundo pesquisas recentes da professora Maria Marta Scherre. Essa mesma pesquisadora defendeu, na Universidade Federal do Rio de Janeiro, uma tese de doutorado com o ttulo Reanlise da concordncia em portugus, com 555 pginas, que hoje uma referncia obrigatria para quem se aventurar a emitir opinies a respeito. Scherre mostra que, ao contrrio do que pensa Cipro, aqueles fenmenos de concordncia so, na verdade, altamente explicveis. Portanto no representam uma mera esquisitice dos paulistanos, muito menos um horror. Convm salientar que a determinao das normas culta e no-culta uma questo de grau de freqncia das variantes (o que os normativistas considerariam erros ou acertos). Por exemplo, coisas como os menino tudo ou houveram fatos, podem aparecer na fala de brasileiros cultos. preciso abandonar essa nsia de tentar atribuir a um nico local ou a uma nica comunidade de falantes o melhor ou o pior portugus e passar a respeitar igualmente todas as variedades da lngua, que constituem um tesouro precioso de nossa cultura. Todas elas tm seu valor, so veculos plenos e perfeitos de comunicao e de relao entre as pessoas que as falam. Se tivermos de incentivar o uso de uma norma culta, no podemos faz-lo de modo absoluto, fonte do preconceito. Temos de levar em considerao a presena de regras variveis em todas as variedades, a culta inclusive.

TEXTO 2 Dicionrio Mineirs (especial procis):

PRESTENO - quano um miner t falano mais c num t ouvino. CADIQU (?! ) - 'Por causa de qu?', assim, tentnu intend o motivo de algum acontecimento... DEU - o messs qui "de mim". Ex : " - larga deu, s !" S - fim de quarqu frase. Qu exmm tamm ? : Cuidada, s !!... D - o messs qui "pena", "compaixo" : "Ai qui d, gentch...!!!" NIMIM - o messs qui "em mim". Exemplo, gora, : "- Noo, c vive garrdu nimim, trem !...Larga deu, s !!... NOO - num tem nada a ver cum lao pertado, no ! o mess qui "nossa!!"...Vem di: Noossinhora !... PELEJNU - o mess qui tentnu: " -T pelejnu q' esse diacho, n di hoje! Qui n cego!" ( agora n mess ! ) MINERM - Nativo duistdimnnss. UAI - Corresponde a "U", dos paulista. Ex: "Uai uai,...uai !" MESSSS (?! ) - Minerm querno cumfirm. IQU - Minerm tentano cham ateno pra alguma coizz... PO DI QUJJ - sscis sabe !: Cumida fundamental que disputa c'o tut a preferncia na mezz minr. TUTU - Mistura de farnn di mandioca cum feijo massadm. Baum dimais da conta !... TREM - Qu diz qualqu coizz que um minerim quis !! Ex: "J lavei us trem!", "Bora tom uns trem ?!..." NNN - Gerndio do mineris. Ex: "Eles to brincnnn". "C t innn, eu t vinnn..." BELZONTCH - Capitr do estado.

TEXTO 3 GNEROS TEXTUAIS Nossas necessidades comunicativas so mltiplas e os contedos de nossos atos verbais ilimitados. No entanto, a vida em comunidade se caracteriza pela repetio e padronizao das situaes interativas e pela previsibilidade dos atos verbais que realizamos nessas situaes. Noutras palavras a maior parte de nossa atividade discursiva se processa como um ritual: em situaes que se repetem para o conjunto da comunidade e para cada pessoa em particular, igualamo-nos nas necessidades comuns pelo uso das mesmas frases e pela construo de textos que realizam tarefas comunicativas comuns. A vida em comunidade pressupe hbitos e prticas comuns: a originalidade absoluta da expresso impossvel quando o objetivo fazer-se entender para conferir dinmica convivncia sociocultural. Eis por que produzimos textos segundo modelos social e historicamente construdos a que damos o nome de gneros textuais. De certo modo, eles nos so impostos por uma espcie de conveno consagrada, inerente ao ritualismo da vida social. Em alguns casos isto muito claro: requerimentos, atas, bulas de remdio, anncios funerrios, juramentos, receitas culinrias so gneros textuais inerentes a atos ou eventos discursivos prprios de certos domnios. (Azeredo, Jos Carlos
de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa.)

TEXTO 4 AGRUPAMENTO DE GNEROS Considerando as condies de produo, os gneros textuais costumam ser reunidos em agrupamentos, em funo de seus aspectos comuns. Alm disso, cada gnero textual apresenta ainda caractersticas especficas relativamente estveis. Tomemos como exemplo a bula de remdio. Ela traz um conjunto de informaes sobre certo medicamento, dentre outras, o modo de uso e um alerta sobre eventuais efeitos colaterais. Aproximase do contrato, do regulamento, das instrues de uso de aparelhos eletrnicos e, tambm, da circular, como a comentada acima. Todos esses gneros textuais esclarecem procedimentos a serem seguidos. So gneros que remetem vida real, regulando o comportamento das pessoas; so, portanto, gneros prescritivos. Vejamos os aspectos especficos a cada um deles: a bula oferece informaes sobre o uso de remdios; o contrato e o regulamento apontam condutas a serem cumpridas por pessoas que efetuam negociaes ou frequentam o mesmo espao; as instrues de uso indicam o modo de utilizar eficientemente determinado equipamento. Porm, ainda que haja um aspecto especfico a cada um desses gneros, todos compartilham de uma caracterstica comum: regular ou orientar modos de agir. Ocorre o mesmo nos demais agrupamentos. Eles renem gneros com aspectos semelhantes e, por sua vez, cada um desses gneros apresenta caractersticas especficas. Por exemplo, o romance, o conto e a pea teatral circulam na esfera literria ficcional: revelam narrativas imaginrias criadas por um autor, envolvendo personagens igualmente fictcias. Por serem verossmeis, do a impresso de serem verdadeiras, mas no passam de inveno. So, portanto, gneros ficcionais. J as aulas, os seminrios, as palestras, os relatrios, os verbetes de dicionrios preocupam-se com a construo e a transmisso precisa de saberes. Transmitem conhecimentos e so chamados de gneros expositivos. A notcia, o dirio, o depoimento pessoal, o relato de viagem e at mesmo o curriculum vitae tm como finalidade a documentao e o registro de fatos reais. Eles possibilitam a memorizao e o registro das aes humanas; so gneros com a finalidade de relatar. Os gneros argumentativos compem um agrupamento marcado pela discusso de questes controversas, que envolvem opinies divergentes sobre determinado tema. O editorial, o artigo de opinio, a carta de reclamao, o debate oral, o discurso de acusao ou de defesa (no universo 6

jurdico) so exemplos de gneros argumentativos.

universidade.)

(Goldstein, Norma. O texto sem mistrio leitura e escrita na

TEXTO 5 TCNICA DE REDAO O que preciso saber para bem escrever Luclia Garcez Martins Fontes Escrever uma prtica que se articula com a prtica da leitura improvvel que um mau leitor chegue a escrever com desenvoltura. pela leitura que assimilamos as estruturas prprias da lngua escrita. Para nos comunicarmos oralmente apoiamo-nos no contexto, temos a colaborao do ouvinte. J a comunicao escrita tem suas especificidades, suas exigncias. Essas exigncias advm do fato de estarmos nos comunicando a distncia, sem apoio do contexto ou da expresso facial. Tratamos de forma diferente a sintaxe, o vocabulrio e a prpria organizao do discurso. pela convivncia com textos escritos de diversos gneros que vamos incorporando s nossas habilidades um efetivo conhecimento da escrita. Alm de ser imprescindvel como instrumento de consolidao dos conhecimentos a respeito da lngua e dos tipos de texto, a leitura um propulsor do desenvolvimento das habilidades cognitivas. Envolve tantos procedimentos intelectuais e exige tantas operaes mentais que o bom leitor adquire maior agilidade de raciocnio. H ainda que se considerar que a leitura uma das formas mais eficientes de acesso informao. Seu exerccio intenso e constante promove a anlise e a reflexo sobre os fenmenos e acontecimentos, tornando a pessoa mais crtica e mais resistente dominao ideolgica. Escrever necessrio no mundo moderno Observa-se que o cidado comum, dependendo do mundo profissional a que pertence, escreve muito pouco. Hoje, tudo est muito automatizado e as relaes humanas por intermdio da escrita podem ser reduzidas ao mnimo: o telefone resolve a maior parte dos problemas do cotidiano. Alguns conseguem mesmo reduzir sua atividade escrita assinatura de cheques e documentos. Por outro lado, paradoxalmente, o complexo mundo contemporneo est cada vez mais exigente em relao escrita. Precisamos de documentos escritos para existir, ser, atuar e possuir: certides, certificados, diplomas, atestados, declaraes, contratos, escrituras, cdulas, comprovantes, registros, recibos, relatrios, projetos, propostas, comunicados inundam a nossa vida cotidiana. Tudo o que somos, temos, realizamos ou desejamos realizar deve estar legitimado pela palavra escrita. Vale o escrito. E nossa habilidade de escrever exigida, investigada, medida, avaliada, sempre que nos submetemos a qualquer processo seletivo, sempre que nos propomos a integrar os rgos que conformam o sistema da cidadania urbana. Mesmo na informtica, tudo mediado pela escrita. Navegar ou conversar na Internet exige um convvio especial com a escrita. O que antes se resolvia simplesmente com uma ligao telefnica passou a ser substitudo por um texto escrito transmitido via fax ou e-mail. Alm disso, enquanto o trabalho primrio vai sendo atribudo s mquinas, exigem-se dos homens as habilidades que lhes so exclusivas, como a produo de textos. Os profissionais que dominam essas habilidades mais complexas e sofisticadas tm mais chances no mercado de trabalho, a cada dia mais seletivo. 1. O que leitura Como vimos, a escrita no pode ser considerada desvinculada da leitura. Nossa forma de ler e nossas experincias com textos de outros redatores influenciam de vrias maneiras nossos procedimentos de escrita. Pela leitura vamos construindo uma intimidade muito grande com a lngua escrita, vamos internalizando as suas estruturas e as suas infinitas possibilidades estilsticas. 7

A leitura um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro, memria e emoo.Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de interao mediada pela palavra. um trabalho que envolve signos, frases, sentenas, argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes. Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de vida dos indivduos. Nosso convvio com a leitura de textos diversos consolida tambm a compreenso do funcionamento de cada gnero em cada situao. Alm disso, a leitura a forma primordial de enriquecimento da memria, do senso crtico e do conhecimento sobre os diversos assuntos acerca dos quais se pode escrever. Os procedimentos de leitura podem variar de indivduo para indivduo e de objetivo para objetivo. Quando lemos apenas para nos divertir, o procedimento de leitura bem espontneo. No precisamos fazer muito esforo para manter a ateno ou para gravar na memria algum item. Mas, em todas as formas de leitura, muito do nosso conhecimento prvio exigido para que haja uma compreenso mais exata do texto. Trata-se de nosso conhecimento prvio sobre: a lngua os gneros e os tipos de texto o assunto Eles so muito importantes para a compreenso de um texto. preciso compreender simultaneamente o vocabulrio e a organizao das frases; identificar o tipo de texto e o gnero; ativar as informaes antigas e novas sobre o assunto; perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas com o nosso mundo real. Esse o jogo que torna a leitura produtiva. Como exemplo, vamos analisar uma crnica de Lus Fernando Verssimo. O PRESIDENTE TEM RAZO Mais uma vez os adversrios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente para criticar. No caso, a sua observao de que chato ser rico. Pois eu entendi a inteno do presidente. Ele estava falando para pobres e preocupado em prepar-los para o fato de que no vo ficar menos pobres e podem at ficar mais, no seu governo, e que isso no to ruim assim. E eu concordo com o presidente. Ser pobre muito mais divertido do que ser rico. Pobre vive amontoado em favelas, quase em estado natural, numa alegre promiscuidade que rico s pode invejar. Muitas vezes o pobre constri sua prpria casa, com papelo e caixotes. Quando que um rico ter a mesma oportunidade de mexer assim com o barro da vida, exercer sua criatividade e morar num lugar que pode chamar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser despejado? Que filho de rico ver um dia sua casa ser arrasada por um trator? Um maravilhoso trator de verdade, no de brinquedo, ali, no seu quintal! Todas as emoes que um filho de rico s tem em vdeo game o filho de pobre tem ao vivo, olhando pela janela, s precisando cuidar para no levar bala. Mais de um rico obrigado a esperar dez minutos para ser atendido por um especialista, aqui ou no exterior, folheando uma National Geographic de 1950, deve ter suspirado e pensado que, se fosse pobre, aquilo no estaria acontecendo com ele. Ele estaria numa fila de hospital pblico desde a madrugada, conversando animadamente com todos sua volta, lutando para manter seu lugar, xingando o funcionrio que vem avisar que as senhas acabaram e que preciso voltar amanh, e ainda podendo assistir a uma visita teatral do Ministro da Sade ao hospital, o que sempre divertido em vez de se chateando daquela maneira. E pior. Com toda as suas privaes, rico ainda sabe que vai viver muito mais do que pobre, ainda mais neste modelo e que seu tdio no ter fim. Efe Ag tem razo, um inferno. Correio Braziliense. Braslia, 2 dez. 1998. Para compreender adequadamente esse texto, levamos em considerao, alm de outros, os seguintes conhecimentos prvios: 8

quem Verssimo (um escritor de humor, cronista crtico que se ope ao governo em questo); como so, em geral, os outros textos de Lus Fernando Verssimo (sempre de humor e ironia); qual a sua posio no jornalismo de sua poca ( um dos mais conceituados e respeitados cronistas de costumes e de poltica; seus textos so publicados em espaos nobres dos principais jornais e revistas brasileiros); quem o presidente a que ele se refere (o presidente da Repblica no ano de publicao, 1998); a que fala do presidente ele se refere (a comparao que estabeleceu entre a vida do pobre e a do rico); qual a situao social do Brasil em nossa poca e como realmente a vida nas classes menos favorecidas.

Entrelaando essas informaes e a forma como o texto foi escrito, vamos reconsiderar o ttulo e as ideias que se repetem pelo texto: o presidente tem razo; eu entendi o presidente; eu concordo com o presidente. Quando comparamos as descries da forma de vida dos pobres e dos ricos e a afirmao de que ser pobre muito mais divertido do que ser rico, penetramos no mundo da ironia, que no Dicionrio Aurlio Eletrnico definida como: [Do grego: eirneia, interrogao; pelo latim, ironia.] S.f. 1. Modo de exprimir-se que consiste em dizer o contrrio daquilo que se est pensando ou sentindo, ou por pudor em relao a si prprio ou com inteno depreciativa e sarcstica em relao a outrem; 2. Contraste fortuito que parece um escrnio; 3. Sarcasmo, zombaria. Nessa experincia, podemos constatar que a leitura no um procedimento simples. Ao contrrio, uma atividade extremamente complexa, pois no podemos considerar apenas o que est escrito. No texto analisado, por exemplo, para compreender as intenes e posies do autor, lemos muito mais o que no est escrito, pois suas ideias so contrrias ao que est escrito. Como a leitura faz inmeras solicitaes simultneas ao crebro, necessrio desenvolver, consolidar e automatizar habilidades muito sofisticadas para pertencer ao mundo dos que leem com naturalidade e rapidez. Trata-se de um longo e acidentado percurso para a compreenso efetiva e responsiva que envolve: decodificao de signos; interpretao de itens lexicais e gramaticais; agrupamento de palavras em blocos conceituais; identificao de palavras-chave; seleo e hierarquizao de ideias; associao com informaes anteriores; antecipao de informaes; elaborao de hipteses; construo de inferncias; compreenso de pressupostos; controle de velocidade; focalizao de ateno; avaliao do processo realizado; reorientao dos prprios procedimentos mentais. 2. Recursos para uma leitura mais produtiva 9

Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura no se esgota no momento em que se l. Expande-se por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio com as outras pessoas. H procedimentos especficos de seleo e hierarquizao da informao como: observar ttulos e subttulos; analisar ilustraes; reconhecer elementos paratextuais importantes (pargrafos, negritos, sublinhados, deslocamentos, enumeraes, quadros, legendas etc.); reconhecer e sublinhar palavras-chave; identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos; relacionar e integrar, sempre que possvel, esses fragmentos a outros; decidir se deve consultar o glossrio ou o dicionrio ou adiar temporariamente a dvida para esclarecimento no contexto; tomar notas sintticas de acordo com os objetivos. H tambm procedimentos de clarificao e simplificao das idias do texto como: construir parfrases mentais ou orais de fragmentos complexos; substituir itens lexicais complexos por sinnimos familiares; reconhecer relaes lexicais/moforlgicas/sintticas. Utilizamos ainda procedimentos de deteco de coerncia textual, tais como: identificar o gnero ou a macro-estrutura do texto; ativar e usar conhecimentos prvios sobre o tema; usar conhecimentos prvios extratextuais, pragmticos e da estrutura do gnero. Um leitor maduro usa tambm, frequentemente, procedimentos de controle e monitoramento da cognio: planejar objetivos pessoais significativos para a leitura; controlar a ateno voluntria sobre o objetivo; controlar a conscincia constante sobre a atividade mental; controlar o trajeto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os objetivos estabelecidos; detectar erros no processo de decodificao e interpretao; segmentar as unidades de significado; associar as unidades menores de significado a unidades maiores; autoavaliar continuamente o desempenho da atividade; aceitar e tolerar temporariamente uma compreenso desfocada at que a prpria leitura desfaa a sensao de desconforto. Alguns desses procedimentos so utilizados pelo leitor na primeira leitura, outros na releitura. H ainda aqueles que so concomitantes a outros, constituindo uma atividade cognitiva complexa que no obedece a uma seqncia rgida de passos. guiada tanto pela construo do prprio texto como pelos interesses, objetivos e intenes do leitor. Como so interiorizados e automatizados pelo uso consciente e frequente, e so apenas meios e no fins em si mesmos, nem sempre esses procedimentos esto muito claros ou conscientes para quem os utiliza na leitura cotidiana. TEXTO 6 10

ENTREVISTA - NICHOLAS CARR (revista Galileu, agosto de 2010, p. 42)

"ESTAMOS MAIS RPIDOS E SUPERFICIAIS"

Um dos mais polmicos pensadores da era digital, o americano Nicholas Carr acaba de lanar o livro The Shallows: What Internet is Doing to Our Brains, em que questiona os danos que a internet est causando em nossos crebros. Na entrevista abaixo, conta que d at para ler online de maneira aprofundada, mas que isso no a regra. * Que mudanas a internet est causando em nossa mente? Carr: Ela nos encoraja a avaliar vrios pequenos pedaos de informao de uma maneira muito rpida, enquanto tentamos driblar uma srie de interrupes e distraes. Esse modo de pensamento importante e valioso. Mas, quando usamos a internet de maneira mais intensiva, comeamos a sacrificar outros modos de pensamento, particularmente aqueles que requerem contemplao, reflexo e introspeco. E isso tem consequncias. Os modos contemplativos sustentam a criatividade, empatia, profundidade emocional, e o desenvolvimento de uma personalidade nica. Ns podemos ser bem eficientes e bem produtivos sem esses modos de pensamento, mas como seres humanos nos tornamos mais rasos e menos interessantes e distintos intelectualmente. * As evidncias so preocupantes? Carr: Mais do que eu esperava. Nossos crebros so altamente maleveis. Isso permite que nos adaptemos a novas circunstncias e experincias, mas isso tambm pode ser algo ruim. Podemos treinar nosso crebro para pensar de maneira rasa ou profundamente com a mesma facilidade. Estudos mostram que, quando ficamos online, entramos em um ambiente que promove a leitura apressada, pensamento distrado e aprendizado superficial. possvel pensar profundamente enquanto surfamos na web, mas no o que a tecnologia encoraja e premia. * Quais so as diferenas em relao leitura de um livro tradicional, feito com papel e tinta? Carr: O livro impresso e a internet so o que chamo de ferramentas da mente, mas seria difcil de imaginar duas ferramentas mais diferentes. Como tecnologia, um livro foca nossa ateno, nos isola das vrias distraes que enchem nossas vidas dirias. Um computador conectado faz o oposto. desenhado para dispersar nossa ateno. Ele no protege a gente das distraes do ambiente; se une a elas. Ao passo em que nos movemos do mundo da pgina para o mundo da tela, ns estamos treinando nosso crebro para ser rpido, mas superficial. * Voc diz que a internet melhor compreendida como parte de uma tendncia... Carr: As tecnologias que usamos para reunir, armazenar e dividir informao mudaram nossa formao intelectual. Mapas, relgios, livros e TV nos mudaram. E agora a internet est nos mudando. Ela abriu um novo captulo em nossa histria intelectual, mas a histria est acontecendo h muito tempo. TEXTO 7 Manifesto antigerundista Para voc estar passando adiante Ricardo Freire (As Cem Melhores Crnicas Brasileiras Objetiva)

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Este artigo foi feito especialmente para que voc possa estar recortando e possa estar deixando discretamente sobre a mesa de algum que no consiga estar falando sem estar espalhando essa praga terrvel da comunicao moderna, o futuro do gerndio. Voc pode tambm estar passando por fax, estar mandando pelo correio ou estar enviando pela Internet. O importante estar garantindo que a pessoa em questo v estar recebendo esta mensagem, de modo que ela possa estar lendo e, quem sabe, consiga at mesmo estar se dando conta da maneira como tudo o que ela costuma estar falando deve estar soando nos ouvidos de quem precisa estar escutando. Sinta-se livre para estar fazendo tantas cpias quantas voc v estar achando necessrias, de modo a estar atingindo o maior nmero de pessoas infectadas por esta epidemia de transmisso oral. Mais do que estar repreendendo ou estar caoando, o objetivo deste movimento estar fazendo com que esteja caindo a ficha nas pessoas que costumam estar falando desse jeito sem estar percebendo. Ns temos que estar nos unindo para estar mostrando a nossos interlocutores que, sim!, pode estar existindo uma maneira de estar aprendendo a estar parando de estar falando desse jeito. At porque, caso contrrio, todos ns vamos estar sendo obrigados a estar emigrando para algum lugar onde no vo estar nos obrigando a estar ouvindo frases assim o dia inteirinho. Sinceramente: nossa pacincia est estando a ponto de estar estourando. O prximo Eu vou estar transferindo a sua ligao que eu v estar ouvindo pode estar provocando alguma reao violenta da minha parte. Eu no vou estar me responsabilizando pelos meus atos. As pessoas precisam estar entendendo a maneira como esse vcio maldito conseguiu estar entrando na linguagem do dia-a-dia. Tudo comeou a estar acontecendo quando algum precisou estar traduzindo manuais de atendimento por telemarketing. Da a estar pensando que Well be sending it tomorrow possa estar tendo o mesmo significado que Ns vamos estar mandando isso amanh acabou por estar sendo s um passo. Pouco a pouco a coisa deixou de estar acontecendo apenas no mbito dos atendentes de telemarketing para estar ganhando os escritrios. Todo mundo passou a estar marcando reunies, a estar considerando pedidos e a estar retornando ligaes. A gravidade da situao s comeou a estar se evidenciando quando o dilogo mais coloquial demonstrou estar sendo invadido inapelavelmente pelo futuro do gerndio. A primeira pessoa que inventou de estar falando Eu vou t pensando no seu caso sem querer acabou por estar escancarando uma porta para essa infelicidade lingstica estar se instalando nas ruas e estar entrando em nossas vidas. Voc certamente j deve ter estado estando a estar ouvindo coisas como O que c vai t fazendo domingo?, ou Quando que c vai t viajando pra praia?, ou Me espera, que eu vou t te ligando assim que eu chegar em casa. Deus. O que a gente pode t fazendo pra que as pessoas tejam entendendo o que esse negcio pode t provocando no crebro das novas geraes? A nica soluo vai estar sendo submeter o futuro do gerndio mesma campanha de desmoralizao qual precisaram estar sendo expostos seus coleguinhas contagiosos, como o a nvel de, o enquanto, o pra se ter uma idia e outros menos votados. A nvel de linguagem, enquanto pessoa, o que voc acha de t insistindo em t falando desse jeito? TEXTO 8

Vinhos irresponsveis (http://revistaadega.uol.com.br/Edicoes/1/artigo15064-1.asp)

Ergo, bibamos!
O Vinho mais velho do que a Histria: nascido na sia Menor, em tempos imemoriais, veio de copo em copo at a boca do consumidor atual. Ou do bolso, pois tambm um bom negcio.

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Mas fiquemos na liturgia: beb-lo um prazer, degust-lo uma arte. Supe sensibilidade e serenidade. Tempo. Para a cerimnia do vinho, a palavra amanh j urgncia. O vinho cor, presena, aroma e vertigem. De tal forma que foi a partir dele que surgiu o brinde. Para os romanos, sua simples chegada j supunha o despertar dos sentidos clssicos: viso, tato, olfato, paladar... faltava apenas a audio. Por isso, e para despert-la, batiam-se as taas (de estanho e cobre), o que produzia forte estalido; a seguir, reduziram-se os decibis pela sinfonia do cristal. Mesmo assim, era pouco: faltava o calor da voz humana. Passou-se, ento, a dizer o brinde. E assim que, em francs, se diz sant; em ingls, cheers; os napolitanos dizem salute e figli maschi; os suecos dizem skoll; os rabes, sah-tem, e ns dizemos sade. Ns?? Sim, em geral. Mas proponho uma varivel: quando voc sentir que entre o seu olhar e o dela se acendeu um fsforo, como a pupila do gato quando risca um topzio na franja da madrugada, levante o seu copo e diga, devagarinho, como uma patrulhinha fazendo ronda: a ns que nos bastamos. Trs minutos depois, deite falao, mostrando sabedoria: defenda os brancos, escolhendo os prncipes: o Gewrztraminer, por exemplo, um vinho com aroma de madrugada, intenso, frutado, doce e seco. Regies de origem: na Frana, Alscia; na Alemanha, a Rennia. Continue pelos Chardonnay: h os franceses, mas tambm os excelentes americanos, australianos, neozelandeses, chilenos, argentinos, belos brancos enfim, nascidos da costela da uva-madrinha do champagne. um vinho seco, delicado, cor de mbar, querendo ouro. Ambos acompanham comidas leves: peixes, galinha, saladas, queijos etc. O Gewurz, como chamado pelos ntimos, vai bem solteiro, tambm: num fim de manh ou na franja da tarde, sempre bem gelado, Neruda ao alcance da mo. Est rolando um clima? V em frente. J que estamos falando de monsenhores e no de cardeais convoque um Beaujolais, mas com ar displicente, assim como quem escolhe uma bermuda em Miami. At porque ele o mais mulato dos tintos, o nico tinto do hemisfrio norte que colhido, engarrafado e servido no mesmo ano da colheita. Por isso, um vinho adolescente, namorado de ocasio, de qualquer prato no-sofisticado: carpaccio, pizza, tira-gosto, sanduche mesmo. Logo aps prov-lo vem boca um sabor de amora, cereja, s vezes banana. Sua cor violcea, querendo o rubi. Regio de origem: a Borgonha Meridional, na Frana. Mas chega de discurso. A gente s deveria falar de vinho para beb-lo, sem falar de boca cheia. Por isso, eleve a sua taa com a elegncia de um samurai desembainhando a espada e, para pasmo dos demais, brinde em latim: ergo, bibamos. E no diga mais nenhuma palavra para no cair no ridculo.
* Reinaldo Paes Barreto, membro fundador da confraria Os Companheiros da Boa Mesa

TEXTO 9

Sobre moluscos e homens

Rubem Alves Folha de S. Paulo 17-02-02

Piaget, antes de se dedicar aos estudos da psicologia da aprendizagem, fazia pesquisas sobre os moluscos dos lagos da Sua. Os moluscos so animais fascinantes. Dotados de corpos moles, seriam petiscos deliciosos para os seres vorazes que habitam as profundezas das guas, e h muito teriam desaparecido se no fossem dotados de uma inteligncia extraordinria. Sua inteligncia se revela no artifcio que inventaram para no se tornarem comida dos gulosos: constroem conchas duras e lindas (que os protegem da fome dos predadores)! Ignoro detalhes da biografia de Piaget e no sei o que o levou a abandonar seu interesse pelos moluscos e a se voltar para a psicologia da aprendizagem dos humanos. No sabendo, tive de imaginar. E foi imaginando que pensei que Piaget no mudou o seu foco de interesse. Continuou interessado nos moluscos. S que passou a concentrar sua ateno num tipo especfico de molusco, chamado homem. Muito nos parecemos com eles: ns, homens, somos animais de corpo mole, indefesos, soltos numa natureza cheia de predadores. Comparados com os outros animais, nossos corpos so 13

totalmente inadequados luta pela vida. Vejam os animais: eles dispem apenas do seu corpo para viver. E o seu corpo lhes basta. Seus corpos so ferramentas maravilhosas: cavam, voam, correm, orientam-se, disfaram-se, comem, reproduzem-se. Ns, se abandonados apenas com o nosso corpo, teramos vida muito curta. A natureza nos pregou uma pea: deixou-nos, como herana, um corpo molengo e inadequado, que, sozinho, no capaz de resolver os problemas vitais que temos de enfrentar. Mas, como diz o ditado, a necessidade que faz o sapo pular. E digo: a necessidade que faz o homem pensar. Da nossa fraqueza surgiu a nossa fora, o pensamento. Parece-me, ento, que Piaget, provocado pelos moluscos, concluiu que o conhecimento a concha que construmos a fim de sobreviver. O pensamento, mais que um simples processo lgico, desenvolve-se em resposta a desafios vitais. Sem o desafio da vida o pensamento fica a dormir... O pensamento se desenvolve como ferramenta para construirmos as conchas que a natureza no nos deu. O corpo aprende para viver. isso que d sentido ao conhecimento. O que se aprende so ferramentas, possibilidades de poder. O corpo no aprende por aprender. Aprender por aprender estupidez. Somente os idiotas aprendem coisas para as quais eles no tm uso. o desafio vital que excita o pensamento. E nisso o pensamento se parece com o pnis. No por acidente que os escritos bblicos do ao ato sexual o nome de conhecimento... Sem excitao, a inteligncia permanece pendente, flcida, intil, boba, impotente. Alguns h que, diante dessa inteligncia flcida, rotulam o aluno de burrinho... No, ele no burrinho. Ele inteligente. E sua inteligncia se revela precisamente no ato de recusar-se a ficar excitada por algo que no vital. Ao contrrio, quando o objeto a excita, a inteligncia se ergue, desejosa de penetrar no objeto que ela deseja possuir. Os ditos programas escolares se baseiam no pressuposto de que os conhecimentos podem ser aprendidos numa ordem lgica predeterminada. Ou seja: ignoram que a aprendizagem s acontece em resposta aos desafios vitais no momento (insisto na expresso no momento; a vida s acontece no momento) da vida do estudante. Isso explicaria o fracasso das nossas escolas. Explicaria tambm o sofrimento dos alunos, a sua justa recusa em aprender, a sua alegria ao saber que a professora ficou doente e vai faltar... No h pedagogia ou didtica que seja capaz de dar vida a um conhecimento morto. Acontece, ento, o esquecimento: o supostamente aprendido esquecido. No por memria fraca; esquecido porque a memria inteligente. A memria no carrega conhecimentos que no fazem sentido e no podem ser usados. Ela funciona como um escorredor de macarro. Um escorredor de macarro tem a funo de deixar passar o intil e guardar o til e prazeroso. Se foi esquecido, no fazia sentido. Por isso acho inteis os exames oficiais (inclusive os vestibulares) feitos para avaliar a qualidade do ensino. Eles produzem resultados mentirosos por serem realizados no momento em que a gua ainda no escorreu. Eles s diriam a verdade se fossem feitos muito tempo depois, depois do esquecimento haver feito o seu trabalho. O aprendido aquilo que fica depois que tudo foi esquecido... Vestibulares: tanto esforo, tanto sofrimento, tanto dinheiro, tanta violncia inteligncia... O que sobra no escorredor de macarro, depois de transcorridos dois meses? O que restou no seu escorredor de macarro de tudo o que voc teve de aprender? Duvido que os professores de cursinhos passem nos vestibulares. Duvido que um professor especialista em portugus se saia bem em matemtica, fsica, qumica e biologia... Eles tambm esqueceram. Duvido que os professores universitrios passem nos vestibulares. Eu no passaria. Ento, por que essa violncia sobre estudantes? Ah! Piaget! Que fizeram com a sua sabedoria? preciso que os educadores voltem a aprender com os moluscos... TEXTO 10 O Pargrafo-padro

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Para efeitos didticos, deve-se considerar pargrafo-padro aquele constitudo de duas, ou eventualmente de trs partes: introduo (tpico frasal que em geral contm a idia ncleo) e concluso (nem sempre necessria). Veja-se, por exemplo, o seguinte pargrafo, extrado do belo texto O ltimo discurso, de Charles Chaplin: O caminho da vida pode ser o da liberdade e da beleza, porm nos extraviamos. A cobia envenenou a alma dos homens.... levantou no mundo as muralhas do dio... tem-nos feito marchar a passo de ganso para a misria e os morticnios. Criamos a poca da velocidade, mas nos sentimos enclausurados dentro dela. A mquina que produz abundncia, tem-nos deixado em penria. Nossos conhecimentos fizeram-nos cticos; nossa inteligncia, empedernidos e cruis. Pensamos em demasia e sentimos bem pouco. Mais do que de mquinas precisamos de humanidade. Mais do que de inteligncia, precisamos de afeio e doura. Sem essas virtudes, a vida ser de violncia e tudo ser perdido. O pargrafo acima um bom exemplo de pargrafo-padro, pois apresenta a seguinte estrutura: introduo (tpico frasal): o primeiro perodo (O caminho... extraviamos); desenvolvimento: A cobia... bem pouco. (so vrios argumentos para justificar e enriquecer a idia inicial); concluso: Mais do que mquinas... ser perdido. H outras formas de se elaborar um pargrafo, mas esta (a estrutura do pargrafo-padro) a que parece mais eficaz e, conseqentemente, mais aconselhvel, porque permite a quem escreve organizar e desenvolver melhor as suas idias, com uma argumentao suficiente e bem relacionada com o tpico frasal. Voltando ao pargrafo de Charles Chaplin, vamos observar como o autor desenvolveu a idia inicial, mantendo-se fiel ao seu objetivo at o fim. Ele utilizou-se, principalmente, do processo do confronto por contraste das idias para justificar a idia de que nos extraviamos do caminho da liberdade e da beleza. Alm das expresses a cobia envenenou, muralhas do dio, misria e morticnios que justificam a afirmao de que nos extraviamos, devem ser notadas as oposies (antteses), nessa mesma linha de raciocnio: velocidade/enclausurados; abundncia/penria; conhecimentos/cticos; inteligncia/empedernidos, cruis; pensamos em demasia/sentimos bem pouco; Mais... mquinas/... humanidade; Mais... inteligncia/... afeio e doura. O Objetivo O ato de escrever pressupe um objetivo, pois escrevemos para comunicar, para defender um ponto de vista. Assim, devemos pensar previamente no que queremos transmitir ao nosso leitor; que idia geral, que viso de realidade vamos deixar transparecer. Disso depende o enfoque que daremos ao tema a ser abordado. Alm do objetivo geral, que orientar todo o texto, durante a redao (ou mesmo antes, na elaborao do plano) pode-se pensar num objetivo para cada pargrafo e traduzi-lo no prprio tpico frasal na grande parte dos pargrafos que seguem a estrutura que vimos analisando (pargrafopadro). Se perguntarmos, por exemplo, qual foi o objetivo do Autor no pargrafo que estudamos aqui, poderamos responder que foi o seguinte: mostrar (ou comentar, argumentar) que o caminho da vida pode ser o da liberdade e da beleza, porm nos extraviamos!. Como se observa, todo o pargrafo gira em torno dessa idia, justificando-a; portanto o tpico frasal contm o objetivo do Autor para o pargrafo. As Qualidades do Pargrafo As qualidades do pargrafo so, em geral, as mesmas do texto e ou da prpria linguagem escrita, no seu padro culto e, especialmente, da linguagem objetiva ou tcnica (a linguagem literria tem especificidades que no admitem generalizaes como as que aqui temos levantado). Essas qualidades so: clareza, objetividade, conciso, preciso, coerncia, a unidade e a nfase. Merecem destaque, conforme observamos em Garcia (p. 253 e Seg.): 15

- Unidade: uma s idia principal no pargrafo; por isso toda vez que se julgar concluda a explanao de uma determinada idia ncleo, deve-se mudar de pargrafo para que o enfoque de outra idia igualmente importante; - Coerncia: consiste na relao lgica das idias dentro do pargrafo, ou seja, o desenvolvimento deve estar perfeitamente adequado ao tpico frasal; - nfase: , em linha geral, o destaque que se deve dar idia principal, o que pode ser conseguido principalmente pelo emprego do tpico frasal explcito, no incio do pargrafo. Da unidade e da coerncia dependem outras qualidades do pargrafo como a clareza, a objetividade. importante notar, ainda, sobre as qualidades do pargrafo, os seguintes ensinamentos de Garcia (pp. 253-288): Para se conseguir a unidade do pargrafo, deve-se: a) dar ateno ao que essencial, enunciando claramente a idia ncleo em tpico frasal; b) no se afastar, por descuido, no desenvolvimento, da idia predominante expressa no tpico frasal; c) evitar pormenores impertinentes e acumulaes redundantes, que nada esclarecem e ainda abafam a idia ncleo; d) evitar a fragmentao da mesma idia ncleo em diversos pargrafos (ver p. ex, Garcia, pp. 204-205 Exteno do Pargrafo); e) pr em pargrafos diferentes idias igualmente relevantes, relacionando-as por meio de expresses adequadas transio. Para se obter a coerncia, deve-se levar em conta: a) em princpio, a ordem cronolgica dos fatos (textos narrativos); b) a ordem espacial (principalmente nas descries, aconselhvel seguir a ordem em que o objeto observado, a ordem do ponto de vista); c) a ordem lgica: na dissertao, nas explanaes didticas, na exposio em geral, importantssima a ordenao lgica das idias; d) partculas de transio e palavras de referncia: o que estabelece a relao lgica, a conexo e a transio das idias. Enfim, como observa Garcia (p. 274): A coerncia (do latim coharens entis: o que est junto ou ligado) consiste em ordenar e interligar idias de maneira clara e lgica e de acordo com um plano definido. Sem coerncia praticamente impossvel obter-se ao mesmo tempo unidade e clareza. Ela , por assim dizer, a alma da composio. Os organismos vivos, os prprios mecanismos s funcionam quando suas partes componentes se ajustam, se integram numa unidade compsita. Como desenvolver o Pargrafo H diversos processos para se desenvolver ou se fazer a explanao de uma idia ncleo ou tpico frasal. Esses processos variam de acordo com a natureza do assunto e o objetivo da exposio, mas, em qualquer caso, o mais importante o autor procurar fundamentar de maneira clara, objetiva e convincente as idias que expe ou defende. Entre tais processos, destacam-se: enumerao ou descrio de detalhes; confrontos, comparaes e analogias; citao de exemplos; razes e conseqncias; causas e efeitos; definies; diviso e explanao de idias em cadeia; ordenao dos fatos por tempo e espao. Vejamos alguns desses processos:

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1- Enumerao ou descrio de detalhes: ocorre sobretudo quando h tpico frasal explcito inicial (mtodo dedutivo) e mais comum nos textos descritivos, como no caso a seguir: O salo de visitas era no primeiro andar. Moblia antiga um tanto mesclada; ao centro, grande lustre de cristal, coberto de fil amarelo. Trs largas janelas de sacada guarnecidas de cortinas brancas, davam para a rua; do lado oposto, um enorme espelho de moldura dourada e gasta inclina-se pomposamente sobre um sof, de molas; (..) 2- Confronto pode ser: a) Contraste: baseado nas semelhanas, na oposio de idias, servindo de exemplo o pargrafo j citado, do texto de Charles Chaplin: O Caminho... perdido. Alguns temas se prestam, por natureza, ao desenvolvimento por contraste, como, por exemplo: a vida no campo e a vida na cidade; a juventude e a velhice; a paz e a guerra; a riqueza e misria, etc. b) Paralelo: baseia-se na semelhana entre os seres, ou idias confrontadas. Para ns, o confronto por paralelo processo idntico ao da comparao, podendo, portanto, ser reconhecido com essa designao. Eis um pargrafo desenvolvido por confronto por paralelo, ou comparao: ... olho humano tem muita coisa em comum com a mquina fotogrfica. Ambos possuem uma lente de grande transparncia para captar os raios luminosos que compem as imagens. Na mquina essa pea recebe o nome de objetiva; no olho, o nome de cristalino. (...) 3- Analogia: espcie de comparao subjetiva, em que a semelhana fica apenas sugerida: O que faz a grandeza do educador, alm do amor das crianas e da instituio psicolgica, o poder de moldar as almas segundo uma concepo ntima do Homem. Neste sentido, o grande educador sempre um humanista (falo do humanista ntimo, que o amor e conhecimento do humano). No se concebe que o educador ignore, ou no procure conhecer cada vez melhor, as necessidades e as virtualidades fsicas e morais do homem. Nada do que humano lhe pode ser alheio. No se concebe um artista que no domine inteiramente, pela inteligncia e pelo corao, o material em que trabalha. No pargrafo acima, o autor faz uma analogia do educador com o humanista e, sobretudo, com o artista. 4- Citao de exemplos: o tipo de desenvolvimento em que o autor, aps fazer uma generalizao, no tpico frasal, cita um, ou alguns exemplos que justifiquem a afirmao inicial: A crise no ensino mundial e todos esto reclamando: Se as universidades no existissem, no seria necessrio invent-las, pelo menos na sua forma atual. E se deixassem de existir, levaramos anos para perceber. A frase de um empresrio francs, evidencia a total descrena no sistema de ensino superior de meu pas. Observa-se no pargrafo acima, que o autor justifica a idia inicial com um exemplo: o do ensino superior na Frana. 5- Razes e Consequncias: uma das formas mais comuns de se desenvolver uma idia ncleo apresentar razes, motivos ou explicaes que justifiquem essa idia. Eis um exemplo: Hoje em dia, h um medo generalizado nas pessoas. H um medo do futuro. E, se perguntarmos o motivo dessa inquietude, quase todos diro que receiam uma guerra atmica. 17

A bomba parece estar no meio da humanidade, tornando sombrias suas expectativas. Entretanto, no temos medo do futuro por causa das bombas; temos medo das bombas porque no temos f no futuro, no confiamos mais na capacidade de deciso das pessoas. O autor apresenta uma srie de razes ou motivos, para argumentar a idia inicial de que as pessoas tm um medo generalizado do futuro (conseqncia). 6- Definio: processo muito comum nas exposies didticas, podendo envolver a enumerao de detalhes, a citao de exemplos, o confronto. O pargrafo abaixo apresenta uma definio atravs de exemplos: Em sentido lato, entende-se por lngua escrita a comunicao do pensamento mediante sinais visveis. Apresenta modalidades diferentes como, por exemplo, a linguagem administrativa, a linguagem jurdica, a linguagem tcnica e a linguagem literria. 7- Diviso e explanao de ideias em cadeia. Aps enunciar a diviso na idia ncleo, o autor discute, analisa ou comenta cada uma dessas partes. Esse processo conhecido tambm como diviso e classificao e mais comum nas exposies didticas. Veja, como exemplo, o seguinte pargrafo: H trs espcies de donos de livros. Uns limitam-se a contempl-los; acumulam-nos pelo simples prazer de ver, nas prateleiras, as extensas filas de volumes. Outros gostam apenas de falar dos livros que tm; transformam em seu assunto constante o fato de possuir tal ou tal obra. H, por fim, o pequeno grupo dos que lem os seus livros. 8- Ordenao dos fatos por tempo e espao: uma forma de desenvolvimento do pargrafo narrativo. Nesse tipo de pargrafo nem sempre h necessidade de se enunciar explicitamente o tpico frasal, que pode ficar implcito no conjunto dos fatos apresentados. o que se v, no pargrafo a seguir: Fabiano procurou em vo perceber um toque de chocalho. Avizinhou-se da casa, bateu, tentou forar a porta. Encontrando resistncia, penetrou um cercadinho de plantas mortas, rodeou a tapera, alcanou o terreiro do fundo, viu um barreiro vazio, um bosque de caatingueiras mortas, um p de turco e o prolongamento da cerca do curral. Trepou-se no moiro do canto, examinou a caatinga, onde avultavam a ossada e o negrume dos urubus. Bibliografia: Garcia, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas, 1978. TEXTO 11 NOTAS SOBRE CINEMA Lya Luft. 9 de maro de 2005, Veja pg. 22. Antes que algum tresleia, explico que no entendo de cinema, no sou cinfila, no sei citar diretores nem produtores, apenas frequento cinemas como qualquer mortal. H filmes que a crtica malha e me agradam, h filmes que a crtica dita sofisticada endeusa e me entediam. Como passo os dias neste computador lidando com reflexo, destino, personagens, tramas, no curto demais, fora desta casa, nada to hermtico que nem o prprio diretor ou roteirista entendem. Dito isso, vou escrever aqui sobre o que mexeu comigo em dois filmes recentes. O primeiro foi Closer, que de Mais Perto resolveram traduzir como Perto Demais. Tinhamme falado do filme de vrias maneiras: muitas mulheres dizendo que ele mostrava mais uma vez que homens no prestam, so todos infantis e boais; outros, que revelava a diferena abissal entre masculino e feminino isso me interessou, pois um de meus projetos atuais de trabalho um pequeno ensaio sobre o assunto fascinante. 18

Seja como for, assisti sem esperar nem grande decepo nem maior entusiasmo. Ao sair me perguntei: de que, resumidamente, trata esse filme? Perto Demais trata de desencontro e solido. De incomunicabilidade. De futilidade, de no-entrega. O que menos se aborda ali amor. Nada vi de diferenas marcantes entre masculino e feminino: ao contrrio, todo mundo est com algum, mas de olho no outro, e tanto faz qual o sexo de quem; saboreando um, espreita o vizinho. Perto Demais retrata, entre muitos, um aspecto marcante do nosso tempo: a superficialidade e o hedonismo burro com que tantas vezes nos desperdiamos. ... Menina de Ouro me desagradaria de sada, pois detesto violncia, sobretudo fsica, e nunca entendi como se pode ferir e deixar-se ferir enquanto outros seres humanos em torno torcem como se fossem todos, no ringue e fora dele, animais. Por outro lado, o tema da eutansia difcil, duro, e a algumas pessoas toca muito de perto: por exemplo, a quem eventualmente assistiu, ano aps ano, deteriorao mental e fsica de uma pessoa amada, indizvel sofrimento. Bom para provocar os falsos moralistas no mundo inteiro. Mas o diretor Clint Eastwood disse numa entrevista que no quis fazer um filme sobre boxe nem sobre eutansia. Fez um filme sobre a precariedade da vida, e sobre os sentimentos humanos. Para quem escreve sobre eles e sobre famlia em especial, o filme provocou um mar de reflexes. O treinador, culpado, batendo anos a fio porta de uma filha rancorosa que lhe devolvia pontualmente as cartas, encontrou na jovem boxeadora algum que soube valoriz-lo, que precisava dele, e que lhe deu tudo o que a sua filha de sangue negava. Para a moa, solitria e desamada, o velho treinador, fingidamente frio e crtico, foi a famlia que ela no teve. Ou melhor: tinha, mas antes no existisse, pois era fria, aproveitadora, ridicularizando seus esforos e ignorando seus sentimentos. Mocinha e treinador jogavam prolas a porcos. A vida lhe deu uma chance de escolher algo mais, na arguta e comovida viso de Clint Eastwood, a quem a passagem do tempo foi extremamente favorvel. Os obcecados pela beleza fsica e pela eterna juventude diro que ele est enrugado, feioso, torto at mas que ator. E que diretor. Que abrangncia de talentos, pois at da trilha musical ele cuida. Grande filme sobre dois grandes personagens, aparentemente fracassados, mas poderosos na sua generosidade em dar e aceitar amor. Boa sugesto: transformou-se o desperdcio em generosa troca. TEXTO 12 OS IRMOS MAUS Cristvam Buarque. Primeira Leitura. cristovam@senado.gov.br Ir de Mamelodi a Waterkloof, em Pretria, na frica do Sul, o mesmo que ir da Vila Estrutural ao Lago Sul, em Braslia, no Brasil. Nos dois primeiros bairros de cada pas, casas minsculas formam um imenso acampamento, parte dele sem gua nem luz. Nos outros h imensos casares, monumentos arquitetura, com todos os servios que a modernidade oferece. Nos primeiros, o desemprego geral, no h atendimento mdico, h adultos analfabetos e escolaridade de no mximo cinco anos, o transporte no funciona, as escolas so inexistentes ou de pssima qualidade, a renda per capita gira em torno de US$ 300 por ano. Nos outros dois bairros, h pleno emprego de qualidade, altas taxas de curso superior, renda per capita mdia US$35 mil, famlias com mais de dois carros, todos protegidos por excelentes seguros de sade. como ir do Haiti para os Estados Unidos, mas dentro das mesmas cidades, em dois pases muito parecidos, principalmente na absurda desigualdade que apresentam. Brasil e frica do Sul so dois pases irmos na maldade com que tm tratado seus habitantes ao longo de sculos de histria. So semelhantes no desenvolvimento separado, que beneficia apenas parte da populao no primeiro, os europeus e seus descendentes, que durante quatro sculos trouxeram escravos da frica; no segundo, os europeus que chegaram frica e mantiveram os nativos africanos excludos das vantagens do progresso. Quando se tornou impossvel manter a escravido, o Brasil libertou seus escravos sem dar nenhum direito a eles e a seus filhos terra, escola, moradia, gua, luz. Na frica do Sul, quando a urbanizao dificultou o servilismo agrrio, 19

implantaram o apartheid e mantiveram o povo sem direitos sociais nem polticos. Fora isso, tudo igual, inclusive a grande chance de mudar essa maldita histria. Com um intervalo de apenas oito anos, Mandela e Lula chegam ao poder. Ambos vindos do grupo de excludos o primeiro, lder dos negros contra o apartheid, o segundo lder dos pobres contra a apartao. A eleio dos dois tem um significado emblemtico de mudana histrica, de transformao de maldade e excluso para solidariedade e incluso. Lamentavelmente, nesse curto intervalo, ainda no se percebe diferena no que substancial. Na frica do Sul, h uma mudana radical no fim da separao poltica e fsica entre raas. Brancos e negros podem andar na mesma calada. Crianas negras podem estudar nas escolas de brancos, mas desde que seus pais sejam ricos. Em Mamelodi, h casas com gua, luz, com banheiro externo padronizado, algumas at de alvenaria, produto segundo Josias, um motorista moambicano de Mandela. Mas o desemprego continua igual, o sistema de transporte pblico inexiste, a violncia racial at cresceu. Nas cidades pobres do Brasil, h uma pequena transferncia de renda para a populao pobre, h mais casas com luz eltrica. Mas no se v mudana significativa na estrutura social, na educao, na gerao de empregos. Apenas melhorias para os trabalhadores do setor moderno, que tem benefcios assegurados, como o pagamento da universidade para seus filhos, cotas para negros que terminaram o ensino mdio. Benefcios que no atendem os que estavam e continuam excludos. O Brasil caminha para uma excluso crescente, inclusive como defesa contra a violncia entre classes sociais. A frica do Sul, depois de Mandela, est se brasilianizando, e o Brasil de Lula est se sulafricanizando. Ambos pases maus, irmos na histria da humanidade, sem vontade de abolir a excluso e garantir direitos humanos fundamentais. Deram passos e mudaram a realidade, elegendo um negro e um pobre, mas ainda no conseguiram incluir os negros l nem os pobres aqui. Dois pasess irmos. Irmos perversos. TEXTO 13 QUAL O PROBLEMA? Stephen Kanitz. Ponto de vista, VEJA 30 de maro de 2005, pg. 18 Um dos maiores choques de minha vida foi na noite anterior ao meu primeiro dia de psgraduao em administrao. Havia sido um dos quatro brasileiros escolhidos naquele ano, e todos ns acreditvamos, ingenuamente, que o difcil fora ter entrado em Havard, e que o mestrado em si seria sopa. Ledo engano. Tnhamos de resolver naquela noite trs estudos de caso de oitenta pginas cada um. O estudo de caso era uma novidade para mim. L no h aulas de inaugurao, na qual o professor diz quem ele e o que ensinar durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula. Essas informaes podem ser dadas antes. Alis, a carta em que me avisaram que fora aceito como aluno veio acompanhada de dois livros para serem lidos antes do incio das aulas. O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a empresa gastava boas somas em propaganda, mas as vendas caam ano aps ano. Havia comentrios detalhados de cada diretor da companhia, um culpando o outro, e o caso terminava com uma anlise do presidente sobre a situao. O caso terminava ali, e ponto final. Foi quando percebi que estava faltando algo. Algo que nunca tinha me ocorrido nos dezoito anos de estudos no Brasil. No havia nenhuma pergunta do professor a responder. O que ns teramos de fazer com aquele amontoado de palavras? Eu, como meus quatro colegas brasileiros, esperava perguntas do tipo Deve o presidente mudar de agncia de propaganda ou demitir seu diretor de marketing?. Afinal, estvamos todos acostumados com testes de vestibular e perguntas do tipo Quem descobriu o Brasil?. Harvard queria justamente o contrrio. Queria que ns descobrssemos as perguntas que precisam ser respondidas ao longo da vida. Uma reviravolta e tanto. Eu estava acostumado a professores que insistiam em que decorssemos as perguntas que provavelmente iriam cair no vestibular.

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Adorei esse novo mtodo de ensino, e quando voltei para dar aulas na Universidade de So Paulo, trinta anos atrs, acabei implantando o mtodo de estudo de casos em minhas aulas. Para minha surpresa, a reao da classe foi a pior possvel. Professor, qual a pergunta?, perguntavam-me. E, quando eu respondia que essa era justamente a primeira pergunta a que teriam de responder, a revolta era geral: Como vamos resolver uma questo que no foi sequer formulada?. Temos um ensino no Brasil voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razo muito simples: mais fcil para o aluno e tambm para o professor. O professor visto como um sbio, um intelectual, algum que tem soluo para tudo. E os alunos, por comodismo, querem ter as perguntas feitas, como no vestibular. Nossos alunos esto sendo levados a uma falsa conscincia, o mito de que todas as questes do mundo j foram formuladas e solucionadas. O objetivo das aulas passa a ser apresent-las, e a obrigao dos alunos repeti-las na prova final. Em seu primeiro dia de trabalho voc vai descobrir que seu patro no lhe perguntar quem descobriu o Brasil e no lhe pagar um salrio por isso no fim do ms. Nem vai lhe pedir para resolver 4/2=?. Em toda a minha vida profissional nunca encontrei um quadrado perfeito, muito menos uma diviso perfeita, os nmeros da vida sempre terminam com longas casas decimais. Seu patro vai querer saber de voc quais so os problemas que precisam ser resolvidos em sua rea. Bons administradores so aqueles que fazem as melhores perguntas, e no os que repetem suas melhores aulas. Uma famosa professora de filosofia me disse recentemente que no existem mais perguntas a serem feitas, depois de Aristteles e Plato. Talvez por isso no encontramos soluo para os inmeros problemas brasileiros de hoje. O maior erro que se pode cometer na vida procurar solues certas para os problemas errados. Em minha experincia e na da maioria das pessoas que trabalham no dia-a-dia, uma vez definido qual o verdadeiro problema, o que no fcil, a soluo no demora muito a ser encontrada. Se voc pretende ser til na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair arrogantemente ditando respostas. Se voc ainda um estudante, lembre-se de que no so as respostas que so importantes na vida, so as perguntas. TEXTO 14 SISTEMA DE COTAS NO SERVIO PBLICO (Luciano Sampaio G. Rolim Correio Braziliense, 6 de maio de 2002). imensa a dvida do Estado brasileiro com relao aos negros. Eles sofrem, ainda hoje, as conseqncias do regime escravista que perdurou durante largo perodo de nossa histria. A abolio da escravatura no foi acompanhada de medidas estatais que assegurassem aos libertos condies de integrao social, o que fez surgir um quadro de excluso que se projeta, atualmente, na pirmide social, cuja base composta predominantemente por afro-descendentes. Diante dessa constatao, discute-se a instituio do sistema de cotas, mediante a reserva de um percentual de vagas para afro-descendentes (negros e pardos) em concursos para ingresso em cargos e empregos pblicos, no intuito de compensar as injustias histricas de que foram vtimas e possibilitar sua insero social. Alega-se que o sistema em apreo no ofende o disposto no caput do art. 5 da Constituio, segundo o qual todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza. O tratamento mais favorecido aos afro-descendentes, ao contrrio de violar o princpio da isonomia, rende-lhes homenagem, porquanto a verdadeira igualdade a substancial, consistente em tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais. Para uma anlise percuciente do sistema de cotas, faz-se necessrio ter presente a exata compreenso do princpio da isonomia, cujo contedo cientfico foi desvelado com brilhantismo por Celso Antnio B. de Mello. Nas palavras do eminente jurista, para desate do problema insuficiente recorrer notria afirmao de Aristteles, assaz de vezes repetida, segundo cujos 21

termos a igualdade consiste em tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais. Sem contestar a inteira procedncia do que nela se contm e reconhecendo (...) sua validade como ponto de partida, deve-se negar-lhe o carter de termo de chegada, pois entre um e outro extremo serpeia um fosso de incertezas cavado sobre a intuitiva pergunta que aflora ao esprito: quem so iguais e quem so os desiguais? (O Contedo Jurdico do Princpio da Igualdade, 3 edio, p. 10). Cumpre registrar que a finalidade do art. 5 da Constituio no vedar, de forma absoluta, a adoo dos fatores raa, sexo etc. como critrio de desequiparao. Conforme ensina Celso Antnio, referido dispositivo apenas pretendeu encarec-los como insuscetveis de gerarem, por si s, uma discriminao (op. cit., p. 18). O que se interdita, pois, a discriminao sem qualquer fundamentao lgica, em vez de pautada em critrios de razoabilidade capazes de justificar o tratamento diferenciado. Ou seja, deve existir, no dizer do autor, correo lgica abstrata entre o fator erigido em critrio de discrmem e a disparidade estabelecida no tratamento jurdico diversificado. E, ainda, consonncia desta correlao lgica com os interesses absorvidos no sistema constitucional e destarte juridicizados. (...) Em suma: importa que exista mais que uma correlao lgica abstrata entre o fator diferencial e a diferenciao conseqente. Exige-se, ainda, uma correlao lgica concreta, ou seja, aferida em funo dos interesses abrigados no direito positivo constitucional (op. cit., pp. 21 e 22). No que tange ao sistema de cotas para ingresso em cargos pblicos, com o escopo de corrigir injustias sociais, h fundamento lgico plausvel compatvel com os valores albergados no texto constitucional a justificar o tratamento diferenciado? Em primeiro lugar, convm frisar que a administrao pblica informada pelo princpio da eficincia, nos termos do art. 37, caput, da Constituio, na redao dada pela EC n 19/98. Consoante a Mensagem Presidencial n 886/95, que acompanhou a proposta da qual resultou essa emenda, o aparelho do Estado que se revelar apto a gerar mais benefcios, na forma de prestao de servios sociedade, com os recursos disponveis, em respeito ao cidado contribuinte. Para que isso se torne realidade, resta imprescindvel que a administrao pblica conte com os indivduos mais preparados para o desempenho das funes estatais, sejam eles negros, pardos ou brancos. Da a necessidade do instituto do concurso pblico, informado pelo princpio do mrito, que possibilita, em regime de igualdade, a seleo dos mais aptos ao exerccio eficaz do servio pblico. Desse modo, a acessibilidade aos cargos pblicos no deve ser tratada como medida de ndole assistencial nem tampouco como instrumento para remediar injustias perpetradas no passado. Do contrrio, a lei teria que incluir na reserva de vagas os ndios e, ainda, outros grupos discriminados por fatores outros que no a raa. verdade que a prpria Lei Maior reclama a reserva de vagas, nos concursos pblicos, em favor das pessoas portadoras de deficincia. A situao dessas pessoas, todavia, bastante diferente da dos afro-descendentes. De fato, aqueles, ao contrrio destes, em virtude da incapacidade de que so portadores, encontram bice quase intransponvel para o exerccio de atividade remunerada na iniciativa privada, mesmo quando relacionada a funes subalternas, fato capaz de comprometer a prpria subsistncia. Nesse caso, em carter excepcional, a Constituio prev o acesso aos cargos pblicos, como medida de carter assistencial. Assim, e porque o concurso pblico informado pelo princpio do mrito, a falta de referncia a outros grupos passveis de discriminao h de ser considerada como omisso proposital, revelando ao intrprete que, salvo quanto aos deficientes, inconstitucional a reserva de vagas em concursos pblicos por motivo de ordem assistencial. Ademais, o sistema de cotas, tal qual est sendo proposto, elege um fator de discrmem que no apresenta correlao lgica abstrata com o fundamento do tratamento diferenciado postulado, qual seja, escassez de afro-descendentes no servio pblico. Na essncia, o que acarreta essa situao o fator pobreza. O negro ou o pardo que, contrariando a regra geral, teve acesso a um ensino de qualidade no encontrar dificuldades para obter aprovao em concurso pblico. Por outro lado, o branco, a quem esse ensino foi negado, jamais integrar a administrao pblica. Entretanto, ainda que se eleja o fator pobreza como critrio informativo do sistema de cotas, a reserva de vagas em concurso pblico inconstitucional, por inexistir correlao lgica concreta entre a desequiparao estabelecida e os valores consagrados na Lei Maior, a qual contempla a exigncia de concurso pblico como instrumento de realizao do princpio da eficincia e no como remdio de carter assistencial. 22

Conclui-se que os sistema de cotas, mediante a reserva de um percentual de vagas para afrodescendentes em concursos para ingresso em cargos e empregos pblicos, inconstitucional, por infringir o princpio da isonomia e as exigncias constitucionais atinentes ao concurso pblico.

TEXTO 15 Reforma Ortogrfica: TREMA Deixar de existir, a no ser em nomes prprios e seus derivados ACENTO DIFERENCIAL No se usar mais para diferenciar: 1. pra (flexo do verbo parar) de para (preposio) 2. pla (flexo do verbo pelar) de pela (combinao da preposio com o artigo) 3. plo (substantivo) de polo (combinao antiga e popular de por e lo) 4. plo (flexo do verbo pelar), plo (substantivo) e pelo (combinao da preposio com o artigo) 5. pra (substantivo - fruta), pra (substantivo arcaico - pedra) e pera (preposio arcaica) ALFABETO Passar a ter 26 letras, ao incorporar as letras k, w e y ACENTO CIRCUNFLEXO No se usar mais: 1. nas terceiras pessoas do plural do presente do indicativo ou do subjuntivo dos verbos crer, dar, ler, ver e seus derivados. A grafia correta ser creem, deem, leem e veem 2. em palavras terminados em hiato oo, como enjo ou vo -que se tornam enjoo e voo ACENTO AGUDO No se usar mais: 1. nos ditongos abertos ei e oi de palavras paroxtonas, como assemblia, idia, herica e jibia 2. nas palavras paroxtonas, com i e u tnicos, quando precedidos de ditongo. Exemplos: feira e baica passam a ser grafadas feiura e baiuca 3. nas formas verbais que tm o acento tnico na raiz, com u tnico precedido de g ou q e seguido de e ou i. Com isso, algumas poucas formas de verbos, como averige (averiguar), apazige (apaziguar) e argem (arg(/u)ir), passam a ser grafadas averigue, apazigue, arguem HFEN No se usar mais: 1. quando o segundo elemento comea com s ou r, devendo estas consoantes ser duplicadas, como em antirreligioso, antissemita, contrarregra, infrassom. Exceo: ser mantido o hfen quando os prefixos terminam com r -ou seja, hiper-, inter- e super-- como em hiperrequintado, inter-resistente e super-revista 2. quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea com uma vogal diferente. Exemplos: extraescolar, aeroespacial, autoestrada GRAFIA No portugus lusitano: 23

1. desaparecero o c e o p de palavras em que essas letras no so pronunciadas, como aco, acto, adopo, ptimo -que se tornam ao, ato, adoo e timo.
http://bigblig.com/novas-regras-do-portugues-lingua-portuguesa/

EXERCCIO I A- Complete com o verbo indicado na forma adequada: 1. (intervir) Os Estados Unidos ____________ novamente naquele pas. 2. (haver) No lugar onde construram o conjunto residencial ____________ apenas casas comerciais. 3. (manter) Os candidatos eleitos no ____________ as propostas de campanha. 4.(conter) Ns sempre exigamos produtos que no ____________ conservantes. 5. (indispor-se) Ainda que nos ____________ com o chefe, tnhamos que fazer o debate. 6. (rever) Quando vocs____________ suas posies, ho de concordar com ele. 7. (vir) Meus amigos pediram para eu ____________ at aqui hoje. 8. (convir) importante que faamos o que ____________ a todos. 9. (ver) Se vocs ____________ o professor Carlos, digam-lhe para comparecer secretaria. 10. (repor) Assim que todos ____________ as aulas perdidas, o semestre ser encerrado. 11. (obter) A oposio _______________ o maior nmero de votos. B- Complete com a forma adequada dos verbos: fazer, ter, haver, existir ou dever. 1. ____________ muitas complicaes naquela viagem. 2. ____________ 10 meses que no saio de Braslia. 3. ____________ muito tempo que no a vejo. 4. ____________ muitas rvores nesta cidade. 5. O presidente estava no cargo ____________ dois anos quando a guerra iniciou. 6. ____________ haver mais vagas para o curso de Medicina. 7. No ____________ razes para esse atraso. 8. ____________ de nos entender algum dia. 9. ____________ que se admitir os transtornos que nossa atitude causou. 10. No sabemos quantos acidentes ____________ no ano passado. 11. Muitos j o ____________ alertado sobre os riscos desse empreendimento. 12. Todos ____________ de se convencer de sua honestidade. 13. Se no ____________ contrariedades tudo seria mais fcil. 14. ____________ uma srie de problemas insolveis naquele processo. EXERCCIO II A- Assinale a alternativa correta em relao ao uso de crase: 1. a) Saiu de casa as quatro horas. b) O professor se referia s alunas interessadas. c) Tu costumas andar p? d) Agradeci a prpria pessoa. e) Naquela cidade no se obedece a lei. 2. a) Sempre que visitava o museu dirigia-se mesma pessoa. b) Dirigiu-se ela sem pensar. c) Chegamos a noite e samos s pressas. d) No estvamos dispostos estudar. e) Toda noite assisto novelas. 3. a) Ele escreve Machado de Assis. b) No disse nada seu pai e saiu. c) Teve de sair do recinto as pressas.

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d) proibido fazer prova vestibular lpis. e) Usamos sapatos a moda de Lus XV. 4. a) Dei um presente a Eugnia. b) O jovem quem deram o prmio parente do homem quem o negaram. c) A nao a qual te referes o Brasil. d) Infelizmente no escreveram ningum. e) Ele pagou a dvida a credora. 5. a) O advogado se mostrou disposto rever o processo. b) Eram duas moas; falei a que estava mais perto. c) Falvamos pessoas desinteressadas. d) Samos s duas horas e retornamos s trs. e) n.d.a. 6. a) Agradeo Vossa Senhoria. b) Nunca vou festas. c) Tudo estava as claras. d) Admirei os quadros leo. e) Esta caneta semelhante que me deste. 7. a) A cidade que iremos fica pertinho da ilha que eles vo. b) Quero agradecer aquele rapaz. c) No assisto filmes de guerra. d) Fomos Inglaterra, voltamos a Copacabana. e) A amiga, quem devia tantas atenes, no chegou ouvir os agradecimentos. 8. a) Passo passo, a tarefa era cumprida. b) Esta roupa semelhante que comprei. c) A medida que andava, ficava mais disposto a continuar. d) Ele pagou dvida. e) Disse ela que a esperaria. 9. a) Sua prova est curiosamente igual a do vizinho. b) Comeou chover. c) Ele perdoou mulher. d) Obedea as regras de trnsito. e) Dei tudo esta velhinha. 10. a) Os trabalhadores levavam fardos as costas. b) Nunca fui a baile a fantasia. c) Dedicou-se a filha durante toda a vida. d) No tenho nada a dizer em relao a isso. e) Ficou anos esperar pelas reformas administrativas. 11. a) Os espanhis pegam touro a unha. b) O comrcio abre de segunda sbado. c) Fecharam o porto cadeado. d) No podemos perceber micrbios a olho nu. e) Daqui uma semana vamos embora. 12. a) Daqui alguns anos o homem ser dominado pela mquina. b) Somos sensveis a poluio ambiental. c) Gota gota, a gua da chuva escorria pelo cano.

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d) Minhas aulas comeam as sete horas da manh. e) fuso de dois s d-se o nome de crase. EXERCCIO III - Nos itens abaixo, junte as oraes avulsas em um s perodo empregando os elementos coesivos indicados entre parnteses. Se necessrio, inverta a ordem das oraes e faa outras modificaes que julgar necessrias. Observe, tambm, o emprego da vrgula separando grupos de informaes. a) O cidado comum pode at reconhecer que no possvel reduzir a inflao sem nenhum custo social. No parece razovel ao cidado comum aceitar que no existe mtodo alternativo para combat-la a no ser a reduo da demanda pela poltica fiscal e pela poltica monetria. (embora)

_____________________________________________________________________ ___________________________
b) A poltica econmica apresenta um cardpio com pratos cujos custos sociais so diferentes. A poltica econmica tem que ser resultado da atividade poltica, isto , da consulta e conciliao dos interesses em presena. (como)

_____________________________________________________________________ ___________________________
c) Toda inflao produz redistribuio de renda. O significado da redistribuio de renda diferente se a economia est crescendo, estagnada ou decrescendo. (embora)

_____________________________________________________________________ ___________________________
d) Os brasileiros torcem pelo xito do plano de combate inflao. Os brasileiros no apreciam um vo cego. (ainda que)

_____________________________________________________________________ ___________________________
e) verdade que A Voz do Brasil tem interesse para o pblico rural. O pblico rural representa hoje somente 25% da populao. A Voz do Brasil transmitida em todas as 2.786 emissoras do pas. (mas por que.../ se...)

_____________________________________________________________________ ___________________________
f) Sou me de quatro filhos, trabalho como professora e ainda sou secretria de uma empresa de produes didticas e pedaggicas. No deixo a televiso hipnotizar minhas crianas. (apesar de)

_____________________________________________________________________ ___________________________
g) Uma mudana de comportamento da nossa parte pode ser muito eficiente enquanto presso sobre as emissoras. Uma mudana de comportamento de nossa parte mexe no ponto onde as emissoras so mais sensveis os ndices de audincia. (j que)

________________________________________________
EXERCCIO IV 1- Transforme as estruturas coloquiais abaixo empregando o pronome relativo cujo e suas variantes. a) Desse jeito, o Brasil, que o PIB vem caindo desde 1990, vai muito mal. _____________________________________________________________________________ b) Descobriram o homem que os cofres dele foram arrombados. _____________________________________________________________________________ c) Fecharam o hospital que as salas de cirurgia estavam desabando. _____________________________________________________________________________ 26

d) Os fundos de investimento, que as taxas foram as mais altas do ltimo ms, vo sofrer nova regulamentao. _____________________________________________________________________________ e) Est havendo um acordo de cpula entre os pases europeus, que os resultados podem afetar nossos interesses. _____________________________________________________________________________ 2- Complete com cujo ou variantes: a) As festas noturnas so um dos maiores problemas comunitrios do bairro mais nobre, o Lago Sul, _________ orla crivada de manses. b) O artigo, _______ publicao foi uma operao de emergncia para vitaminar o ministro... c) Na poca, divulgou-se que Lnin - _________ corpo embalsamado at hoje est exposto em um mausolu moscovita morrera devido a problemas circulatrios. d) So memrias comoventes de uma mulher _________ feroz determinao de conhecer o inimigo a levou a tornar-se uma autoridade mundial sobre a doena manaco - depressiva. EXERCCIO V - Reescreva as oraes abaixo substituindo as palavras destacadas pelas sugeridas nos parnteses. a) Foi inaugurado ontem o terminal de cargas do novo aeroporto (usinas hidreltricas na Bahia). _____________________________________________________________________________ b) Ser aberto o porto principal (as portas de entrada). _____________________________________________________________________________ c) O Banco Central vai tornar mais difcil o acesso linha de assistncia de liquidez (os recursos). _____________________________________________________________________________ d) Sofrer punio, desde que comprovado o crime, a instituio que desrespeitar a lei (as faltas; as instituies). _____________________________________________________________________________ e) Foi proibido em todo o territrio nacional o aumento de preos (as majoraes). _____________________________________________________________________________ f) Continua a ser feito, at o final do ms, o resgate das quantias aplicadas nos Fundos de Curto Prazo (as aplicaes). _____________________________________________________________________________ g) O jornal tenta explicar como fica seu dinheiro depois do pacote (suas aplicaes financeiras). _____________________________________________________________________________ h) Ser reestruturado todo o currculo do Curso de Geopoltica, e ser dada ateno especial s aulas prticas (todas as disciplinas; direito)

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_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ i) Ocorreu um grande nmero de acidentes naquela esquina, de modo que foi limitado o acesso ao local (17 acidentes; as vias de acesso). _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

EXERCCIO VI Regncia x Pronomes relativos 1- Complete os perodos com pronomes relativos adequados, precedidos da preposio exigida pelo verbo: a) Conheo a pessoa ............................... te referes. b) pelo saber que conquistaro o posto ..................... aspiram. c) A regata internacional, ................................ incio assisti, revelou novos valores do remo. d) A vida ensinou-me a respeitar as pessoas ................................. eu lido. e) Cada experincia ............................. passamos nos fortalece. f) A colina ............................ se ergue a igreja, fica defronte ao mar. g) Eles so rus dos mesmos crimes ................................ se insurgiram. h) Nosso Rei, ............................... poderio vos rendeis, saber ser magnnimo. i) Baltasar sofreu o castigo .............................. Daniel o tinha ameaado. j) No escolhas um ofcio ............................. no tenhas aptido. k) No livro .............................. me refiro o autor fala sobre a Antrtida. l) No foram poucos os obstculos e perigos ............................. nos defrontamos. m) Se a praa ....................... estvamos era grande, esta .......................... chegamos bem maior. n) A casa era cercada por um muro alto, ........................... fora erguida uma tela de arame grosso. o) Brito no entendia o irmo, ............................., alis, pouco se parecia. 2- Complete os espaos com elementos gramaticais que satisfaam a regncia verbal ou nominal: a) um pedido ............... atenderei satisfeito. b) uma pessoa ............... atenderei com prazer. c) A casa ............... conheci moderna e arejada. d) A casa ............... fomos moderna e arejada. e) No exatamente esta a rua ............... ontem estive. f) Cristina a mulher ............... mais quero bem na vida. g) O Palmeiras o time ............... sempre torci. h) O filme ............... assistiremos est muito bem cotado. i) Essa uma pergunta ............... no posso dar respostas. j) O diretor uma pessoa ............... todos devem obedecer. k) Falaram-me de um colega ............... fisionomia no me lembro. l) Falaram-me de um colega ............... fisionomia no consigo lembrar. 28

m) O velhinho nos contou estrias ............... jamais esqueceremos. n) O velhinho nos contou estrias ............... jamais nos esqueceremos. o) O objetivo ............... visas no momento me parece impossvel: aumento de salrio. p) Eis o novo diretor, ............... ordens doravante deveremos obedecer. q) Essa a rvore ............... subamos quando crianas. r) um acidente ............... todos estamos sujeitos. s) Esta a pessoa ............... lhe falei ontem, Lus. t) Estas so as crianas ............... o co investiu furiosamente. 3- Escolha os conjuntos adequados e complete as oraes adjetivas: atrs do qual diante da qual durante o qual em virtude da qual graas ao qual sem as quais sobre o qual a) importante cultivar boas amizades, .................................... a vida se tornaria triste e montona. b) O cronista j escolhera o tema .................................... devia escrever. c) Foi muito proveitoso o encontro de jovens, .................................... houve palestras e debates interessantes. d) O pas construra uma nova capital no planalto, .................................... o mundo comeava a pasmar. e) Ao homem foi concedido o dom da palavra, .................................... ele pode comunicar-se com seus semelhantes. f) Fui galgando um pequeno morro, .................................... se escondia a casa do caboclo. g) Queria saber qual a lei .................................... se pode matar uma pessoa inocente. EXERCCIO VII 1- Reescreva as frases coloquiais usando corretamente os pronomes tonos em estrutura de nclise. a) O chefe demitiu ele __________________________________________________________ b) Comprei a bicicleta___________________________________________________________ c) O guia vai acompanhar elas ____________________________________________________ d) Fulano tem medo de perder ela _________________________________________________ d) O delegado vai pr eles na cadeia _______________________________________________ f) Os fiscais encontraram elas _____________________________________________________ g) A empresa vai construir o viaduto ________________________________________________ 2- Use a estrutura de mesclise. a) Eu darei o recado a ele ________________________________________________________ b) Ns faremos um favor a ela ____________________________________________________ c) Tu me contarias tudo _________________________________________________________ 29

d) Novas propostas sero feitas ___________________________________________________ e) Toda a verdade ser dita ______________________________________________________ f) Bons filmes sero vistos ______________________________________________________ g) Eles o encontrariam mais tarde _________________________________________________ 3- Reescreva as frases seguintes, corrigindo-as, se necessrio: a. Me informaram os reais motivos de sua demisso. b. Jamais enganar-te-ia dessa maneira c. Agora me falaram os verdadeiros motivos. d. Aqui se resolvem todos os problemas e. Aquilo convenceu-me da verdade. f. No compreendi os motivos que alegaram-nos. g. Quem disse-lhe aquela mentira? h. Quanto custa-me entender os motivos! i. Os cus te protejam. j. Devolver-te-o os documentos apresentados. k. No devolver-te-o os documentos apresentados. l. Nunca devolver-te-iam os documentos apresentados. m. Senhores passageiros, se dirijam plataforma de embarque. n. Retirou-se, deixando-nos aliviados por instantes. o. Era importante te ajudar. p. Tinha contado-lhe os fatos. q. No tinha-lhe contado os fatos. r. Quero-lhe entregar os documentos. s. No quero-lhe entregar os documentos. 4- Nos exerccios de 1 a 3, marque a alternativa incorreta quanto colocao pronominal.
1- a) No me disseram a verdade. b) Apelidavam-me de formoso. c) Me impuseram severo castigo. d) Largaste-me s e desamparado. e) Apressa-te porque j dia. 2- a) J no se viam mais os pssaros. b) Discordou-se do seu ponto de vista c) Sairei, j que no me aceitam como amigo. d) No quebra-se a palavra empenhada. e) Afugentai-o para longe daqui. 3- a) Amanh, contar-lhe-ei o grande segredo. b) Ali se vendem relgios. c) Pedimos-lhe um favor e ele no fez. d) Ningum dar-se-ia bem naquele trabalho. e) Prometi-lhe dedicar-me aos estudos. Nos exerccios 4 a 11, diga qual a alternativa correta quanto colocao pronominal. 4- a) Eu o vi, mas no lhe falei: darei-te o dinheiro. b) Eu o vi e falei-lhe: nada lhe direi. c) Nada dir-lhe-ei, pois no o estimo. d) Me d o livro, que eu te devolvo assim que o ler. e) Deus nos ajude! No quero-te ofender.

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5- a) Me dando bons jogadores, at eu sou bom tcnico. b) Pernilongos te perturbem, pesadelos te persigam. c) Em tratando-se de futebol, todos so bons tcnicos. d) Me contaram toda a verdade. e) Quando viu-me, atrapalhou-se. 6- a) Tenho contido-me em meus limites. b) Nada pod-la-ia enganar. c) Vocs podem dizer-me o que isto significa? d) Quando viu-a sair, respirou aliviado. e) Aqui estou; me diga agora o que lhe disse ontem. 7- Quando ______ as provas, __________ imediatamente. a) lhes entregarem, corrijam-as b) lhes entregarem, corrijam c) lhes entregarem, corrijam-nas d) entregaram-lhes, corrijam-as e) entregarem-lhes, as corrijam 8- Nada _____ sem que _______ a ______ . a) far-se-, nos disponhamos, lhe perdoar b) se far, disponhamo-nos, perdoar-lhe c) se far, nos disponhamos, perdoar-lhe d) far-se-, disponhamos, lhe perdoar e) far-se-, nos disponhamos, perdoar-lhe 9- Se ningum ______ a verdade, e se precisei lutar para ______ , nada _____ a respeito. a) disse-me, a encontrar, se falou b) disse-me, encontr-la, se falou c) me disse, a encontrar, falou-se d) disse-me, encontr-la, falou-se e) me disse, encontr-la, se falou 10- Se poucas coisas _________ , _________ diante das pessoas. a) lhe espantavam, se amedrontava b) espantavam-lhe, amedrontava-se c) o espantavam, amedrontava-se d) espantavam-no, amedrontava-se e) lhe espantavam- amedrontava-se 11- hora de dormir que as preocupaes do dia ________, ______ o sono. a) perseguem-no, lhe impedindo b) perseguem-lo, impedindo-lhe c) perseguem-o, impedindo-lhe d) o perseguem, lhe impedindo e) o perseguem, impedindo-lhe 12- Reescreva os perodos abaixo substituindo as palavras por pronomes tonos equivalentes. * Ateno posio do pronome em relao ao verbo.

a- Algum encontrou esses meninos perdidos.

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d- Escrevem as cartas em papel de seda.

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b- Precisamos identificar as dificuldades.

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e- Faremos um favor a ele.

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c- Nunca ofereceram carona a Teresa.

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f- Bons ventos levem voc! 31

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h- Deram o recado aos alunos.

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g- Pagaram a dvida ao credor.

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EXERCCIO VIII A- Completar com as formas verbais adequadas. 1) Somente depois do dia 1 de maio ___________ ___________ novas cartilhas pela secretaria da sade (ser imprimir). 2) Esta editora ___________ ___________ suas obras em papel reciclado (ter imprimir). 3) Naquela poca, vrios estrangeiros ___________ ___________ do Brasil (ser expulsar). 4) Os guerrilheiros ___________ ___________ as foras do exrcito daquela rea (ter expulsar). 5) Todas as condies ___________ ___________ no contrato (ser expressar). 6) As despesas no ___________ ___________ (estar incluir). 7) As compras ___________ ___________ ____________ em casa pontualmente (ter entregar) 8) Conforme solicitado, eles ___________ ___________ os livros diariamente (ter trazer) 9) A esta altura, j ___________ ___________ ___________ ___________ todas as investigaes possveis (dever fazer) 10) possvel que ___________ ___________ algum contratempo (ter haver) 11) Com esta deciso ___________ ___________ vrias espcies de frutas silvestres (ser salvar) 12) Se aqueles candidatos ___________ ___________ ___________ , a situao seria diferente? (ter eleger) 13) Quando cheguei ao caixa, disseram que a conta ___________ ___________ ___________ (haver pagar) 14) Eles ___________ ___________ as luzes muito cedo (ter acender) 15) O criminoso ___________ ___________ atravessando a fronteira (ser pegar). B- Passar para a voz passiva pronominal Ex.: Casas so alugadas Alugam-se casas 1) Foram promulgadas vrias leis ______________________________________________ 2) So omitidos muitos fatos ______________________________________________ 3) Sero discutidos muitos projetos ______________________________________________ 4) Tm sido fundadas muitas escolas ______________________________________________ 5) Eram expostas, com clareza, algumas questes ______________________________________________ 6) Seriam tomadas as providncias necessrias ______________________________________________ 7) Foram pronunciados brilhantes discursos 32

______________________________________________ 8) Naquela ocasio eram distribudos os prmios ______________________________________________ 9) Sero transmitidas todas as ordens ______________________________________________ 10) So cometidas muitas faltas ______________________________________________ 11) Este imposto foi abolido ______________________________________________ 12) A dvida foi paga ______________________________________________ 13) Foram obtidos muitos favores ______________________________________________ 14) Espero que as responsabilidades sejam apuradas ______________________________________________ 15) mantido o mesmo compromisso ______________________________________________ C- Passar para a voz passiva analtica Ex.: Percorreram-se grandes distncias Grandes distncias foram percorridas. 1) Remeteu-se o mencionado documento ______________________________________________ 2) Descobriu-se a conspirao. ______________________________________________ 3) Mantiveram-se todos os acordos ______________________________________________ 4) Reescreviam-se vrios textos ______________________________________________ 5) Esgotam-se, assim, todas as possibilidades. ______________________________________________ 6) Proferiram-se muitas blasfmias ______________________________________________ 7) Eliminar-se-iam vrios cargos ______________________________________________ 8) Submergiram-se grandes reas ______________________________________________ 33

9) Deteve-se a rebelio ______________________________________________ 10) Obtm-se pouco lucro. ______________________________________________

EXERCCIO IX 1- Pontue adequadamente os perodos seguintes: a) O time empenhou-se mas no conseguiu superar o adversrio. b) O lcool combustvel uma fonte renovvel de energia portanto deve ter seu uso ampliado e estimulado. c) O lcool combustvel uma fonte renovvel de energia deve ter seu uso ampliado e estimulado portanto. d) Insistiu e acabou conseguindo o que queria. e) Tentou uma vez e insistiu e tornou a tentar e acabou conseguindo. f) Olhei percebi a falta de coordenao do trabalho e decidi intervir. g) Muitas medidas tm sido propostas como forma de aliviar as tenses sociais do pas nenhuma delas contudo considera a redistribuio de renda. h) Encaminhei vrias propostas nenhuma foi sequer analisada. i) Chamo-me Ernesto ele Joo. 2- Faa a pontuao correta dos perodos seguintes. a) Se tudo desse certo logo estaramos em casa. b) Logo estaramos em casa se tudo desse certo. c) Como no houve interessados o concurso foi suspenso. d) As praias esto poludas porque no se fizeram investimentos em saneamento bsico. e) medida que avana o clera expe a misria social do pas. f) Os jogadores como tinha sido previsto atuaram sem disposio. g) Notamos quando ainda seria possvel modificar o rumo das discusses a falta de interesse em aprimorar o debate. 3- Empregue as vrgulas necessrias organizao das frases seguintes. Em alguns casos, no ser necessria vrgula alguma. a) Transmiti os cumprimentos de meus colegas representantes das demais escolas da regio. b) Diferentes verses foram transmitidas por rdios jornais e canais de TV. c) Aos que se sentem prejudicados cabe-lhes o direito de recorrer Justia. d) Requeiro mais ateno mais interesse mais aplicao. e) Precisa-se de dois torneiros cinco operadores de retifica oito mecnicos de manuteno e dez eletricistas naquela fbrica de motores. f) A que espcie de princpios voc diz estar sendo fiel? g) A esse tipo de atitude conduzem as palavras insensatas daquele tresloucado. h) No queria ver amigos nem parentes nem colegas do futebol ou das pescarias. i) A manuteno dos atuais nveis de desemprego e contrao econmica poder conduzir a j combatida sociedade brasileira a atitudes de total descrdito nas possibilidades de organizao democrtica do Estado. 4- Explique a diferena de sentido entre as frases seguintes: Do meu ponto de vista nada sabem os que me criticam. Do meu ponto de vista, nada sabem os que me criticam. 34

5- Pontue adequadamente as frases seguintes. a) O Brasil pas que via seus jovens como garantia de um grande futuro parece ter optado por simplesmente eliminar boa parte desses jovens. b) Acorde menino e v ver a vida l fora. c) A cidadania essa ilustre desconhecida ainda passa ao largo de muitas mentes brasileiras. d) Sob aquelas velhas rvores ali perto do poo repousam muitos dos meus sonhos. e) Daqui a dois anos poderemos avaliar os efeitos dessas medidas. f) Vive pedindo que o ajude que intervenha em seu favor que faa as coisas por ele. g) No se confia em que tudo possa ser resolvido por palavras e intenes. h) Fao-lhe um pedido compreender nossos problemas. i) surpreendente constatar que muitos ainda acreditam ser possvel resolver nossos problemas com promessas demaggicas. j) A Biologia que estuda a organizao das formas de vida no planeta tem conhecido notvel desenvolvimento nos ltimos anos. l) Naquela poca era comum referir-se jocosamente aos botafoguenses cujo time no era campeo h mais de quinze anos. m) O vulto que vi ontem no quintal no me sai da lembrana. 6- Pontue os enunciados abaixo, no se esquecendo de que as intercalaes, em virtude de contarem o que se encontra logicamente ligado, devem vir obrigatoriamente separadas por vrgulas. Os enunciados em destaque so exemplos do que acima denominamos logicamente ligados. OS ALUNOS CHEGARAM TARDE AO COLGIO. a) Os alunos segundo fomos informados chegaram tarde ao colgio. b) Os alunos chegaram em virtude da greve dos nibus tarde ao colgio. c) Os alunos segundo fomos informados chegaram em virtude da greve tarde ao colgio. O PROFESSOR ENTROU NA SALA E CUMPRIMENTOU OS ALUNOS. O professor to logo bateu o sinal entrou na sala e aps se sentar mesa cumprimentou os alunos. JOO RICARDO COMUNICOU CHEFIA QUE AS PROMISSRIAS HAVIAM SIDO ENCAMINHADAS DIRETORIA DA EMPRESA. Joo Ricardo funcionrio de quem falvamos h pouco comunicou chefia assim que os trabalhos foram concludos que depois de devidamente assinadas as promissrias seriam encaminhadas diretoria da empresa. 7- Pontue os enunciados abaixo: a) Logo depois de proclamada a Repblica o beato Antnio Conselheiro com seus inmeros seguidores estabeleceu-se no serto baiano e ali formou uma comunidade com organizao prpria. b) Ignorando as mudanas que j ocorriam na Europa a pintura brasileira desse perodo seguia no mais puro estilo acadmico refletindo temas e ambientes da elite. c) Em 1914 tem incio a Primeira Guerra Mundial que terminaria em 1918. O conflito que envolveu praticamente o mundo inteiro gerou um enorme descontentamento e a descrena em relao aos sistemas polticos sociais e filosficos at ento existentes. 8- Pontue o enunciado abaixo: Na verdade o sculo XV portugus corresponde em consonncia com o resto da Europa ao nascimento do mundo moderno na medida em que inaugura um novo tipo de cultura preocupado com o homem seja encarado como indivduo seja entrevisto como integrante da coletividade. certo que a concepo teocntrica de vida isto tendo Deus como escala de valores continua vigente mas 35

j comeam a despontar atitudes contraditrias diretamente centradas no homem. Contribui para isso a euforia provocada pelas descobertas e pelas conquistas ultramarinas iniciadas com a tomada de Ceuta em 1415 e s terminadas no sculo seguinte. A educao do homem fidalgo sobretudo constitui o objetivo da literatura moralista ento escrita nas crnicas de Ferno Lopes o povo a massa popular comparece pela primeira vez.

EXERCCIO X
Organize um texto reescrevendo as oraes abaixo; conserve as mesmas informaes e inicie conforme indicao. (in. FARACO, Carlos Alberto: Prtica de Texto. p. 164) 1. A comunidade de Ivaporunduva, formada por descendentes de um antigo quilombo de escravos, fica a apenas 290 quilmetros de So Paulo, na cidade de Eldorado margem esquerda do Rio Ribeira do Iguape, numa das mais intocadas regies da Mata Atlntica. Descendentes de um antigo... 2. Os moradores so quase todos analfabetos e pouco sabem das transformaes que aconteceram no mundo nos ltimos sculos. As transformaes que... 3. A energia eltrica foi instalada no local h apenas seis anos e, mesmo assim, no alterou os costumes da regio. Os costumes da regio... 4. Ao amanhecer, todos se renem num galpo para decidir as reas de terra que sero trabalhadas. Uma reunio num galpo... 5. Antroplogos africanos que visitaram o lugar, h dois anos, constataram que essa comunidade mantm, com muito rigor, usos e costumes que existem, at hoje, em aldeias de Moambique. Usos e costumes que... 6. Nos registros de Eldorado consta que Ivaporunduva surgiu de uma lavra de ouro explorada por uma mulher, Joanna Maria, que em meados do sculo XVIII saiu de Minas para se instalar na regio com alguns escravos. Uma lavra de ouro... 7. A barragem de uma usina que a CESP pretende fazer no Rio Ribeira ameaa colocar os casebres e as plantaes no fundo de um lago de 26 quilmetros quadrados. Os casebres e as plantaes... 8. Ns somos libertos, afirma Benedito Alves, de 35 anos, utilizando, sem perceber, um vocabulrio tpico do Brasil anterior Abolio. Utilizando... 9. Os aspectos religiosos e culturais de Ivaporunduva so muito camuflados, afirma o padre Yoshinori Miura, de Registro, que regularmente visita a comunidade. A comunidade...

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10. Os mais velhos cultivam lembranas que impressionam pelos detalhes e tambm por aspectos lendrios. No s os detalhes...

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