Vous êtes sur la page 1sur 9

NOMBRE DEL ALUMNO: CLAUDIO ANGELES MTZ.

MATERIA: METODLOGIA DE LA INVESTIGACION IV

ASESOR: RAL HERNADEZ LARA

SEMESTRE V

LA DIFICULTAD DE RESOLUCIN DE

MULTIPLICACIONES EN LOS ALUMNOS DE 5 GRADO

DE EDUCACIN PRIMARIA INDGENA.

PRESENTACION DEL PROBLEMA Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos propios de los grupos sociales. Este desarrollo esta estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas tienen un sistema para contar aunque no todas cuenten de la misma manera. Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, tales como el cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Contar con las habilidades conocimientos y formas de expresin que la escuela proporciona, permite la comunicacin y comprensin de la informacin matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole. Mi problemtica docente se perfila con los conocimientos que Jean Piaget mencionada en su teora la teora del desarrollo cognitivo el alumno

aprende a travs de las diferentes etapas que pasa el individuo ya que construye su conocimiento a travs de la acomodacin y la asimilacin que lo lleva a una estructuracin concreta y formal, ya que el alumno pasa esos procesos de acuerdo a los niveles de educacin preescolar y primaria que va desde el primer ciclo y tercer ciclo ,cabe mencionar de alguna manera su entorno est inmiscuida pero no es tan importante en la construccin de su conocimiento por que estando frente a grupo me he percatado que la mayora de mis alumnos presentan

dificultades de aprendizaje ya que de alguna manera el entorno cultural les proporciona pocas herramientas para mejorar el proceso de construccin de sus conocimientos , es por ello tambin que generalmente nos enfrentamos a la problemtica de el uso de las operaciones matemticas bsicas, pero este apartado vamos a hablar especficamente de la multiplicacin de dos cifras y por supuesto estamos involucrados los docentes que no hemos sabido mediar sus conocimientos , por ejemplo si en el nivel parvulario no se incita al alumno el

aprecio de los nmeros y sus relaciones a travs de recortes, conteos de semillas, juegos etc. No lograra que el alumno adquiera ese conocimiento de numero en diferentes mbitos esto quiere decir que no logr asimilar, acomodar sus conocimientos y es lo que pasa ya que en el nivel primario los que atendemos el primer ciclo no se pone mayor nfasis en la construccin del propio conocimiento, ya que las estructuras cognitivas no parecen espontneamente sin razn , son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio, precisamente es lo que ocurre con las primeras operaciones matemticas de forma inconvencional. A travs de la teora de Jean Piaget he retomado los aspectos fundamentales para la resolucin de mi problemtica docente que me ha ayud a planificar y resolver con esfuerzo y dedicacin las dificultades que enfrentaba mi grupo escolar. Una de las pautas de la teora de Jean Piaget que me ha proporcionado para trabajar con la problemtica es a travs de los juegos, el uso de material concreto como semillas, dulces, frutas, piedritas, as como actividades que implican resolver problemas matemticos de acuerdo al contexto, en grupo y equipos, con la finalidad que los alumnos se sientan mas acercados a su realidad y de esta manera construyan su conocimiento.
PROPSITO DE LA ESTRATEGIA

El propsito central de esta estrategia de manipulacin de objetos concretos en la resolucin de problemas de multiplicacin, se pretende que el alumno logre desarrollar sus habilidades que le permitan buscar alternativas d e solucin con respecto a un problema planteado, esto le permitir desenvolverse ante el medio social y por consiguiente llevar acabo otras tareas encomendadas que requieran el uso de esta habilidad. Sabemos pues que las matemticas y en esencial la multiplicacin son importantes para el desarrollo humano pues ya que no son un invento nuevo si

no mas bien con un antecedente muy lejano el cual parte de una necesidad y que actualmente la seguimos requiriendo. CAPACIDADES LOGICO-MATEMATICO Al llegar a este grado los alumnos deben cumplir con las siguientes competencias. Resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas para cuya solucin se requiere de una multiplicacin de nmeros naturales con factores menores que cien. CAPACIDADES Representa y determina conjuntos con elementos de su entorno. Efecta con eficacia y rapidez clculos matemticos sobre operaciones con conjuntos. Cuantifica situaciones de la vida cotidiana utilizando nmeros naturales hasta la centena de millar. Utiliza el lenguaje matemtico para expresar situaciones concretas de adicin, sustraccin de nmeros naturales y resuelve operaciones de adicin y sustraccin empleando tcnicas operativas. Identifica y traza rectas paralelas y perpendiculares. Clasifica y mide ngulos utilizando el transportador. CONOCIMIENTOS Representacin y determinacin de conjuntos. Clases de conjuntos Relacin de pertenencia Inclusin de conjuntos Propiedades de la inclusin Operaciones con conjuntos: Unin de conjuntos, interseccin de conjuntos y diferencia de conjuntos. Valor de posicin en nmeros hasta la centena de millar. Lectura y escritura de nmeros naturales hasta la centena de millar.

Relacin de orden en nmeros naturales hasta la centena de millar. Nmeros pares, impares y romanos. Adicin y sustraccin de nmeros con resultados de hasta 100 000. El punto, la recta y el plano. Rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos Clasificacin y medicin de ngulos. ACTITUD ANTE EL REA Muestra responsabilidad en el trabajo diario Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico. Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.

Lo anterior son las caractersticas que en teora debe reunir el alumno sin embargo sabemos que el contexto en el que se desarrollan tanto el nio como la practica del docente limita algunas de estas afirmaciones.

PLAN DE TRABAJO
Ver el video de BRAIN POP la multiplicacin hacer comentarios sobre ello. La siguiente actividad es demostrar como se da la multiplicacin, para esto se les pide a los alumnos que en recipientes, previamente encargados por el docente, coloquen la misma cantidad de semillas. El docente explicara a los alumnos que las cosas se pueden ir simplificando como es el caso de la suma en la multiplicacin. Ya que es mas fcil y ocupa menor espacio al multiplicar 5 x 23= que 23+23+23+23+23=, as como resolver problemas con nmeros mucho mas grandes, les dar varios ejemplos hasta que los alumnos hayan comprendido la utilidad de la multiplicacin y su procedencia. Posteriormente el maestro pedir a los alumnos que den a conocer algn suceso en que los alumnos se hayan enfrentado al uso de una multiplicacin. La siguiente actividad es demostrar como se da la multiplicacin, para esto se les pide a los alumnos que en recipientes, previamente encargados por el docente, coloquen la misma cantidad de semillas. Por ejemplo: En 5 vasos colocar a cada uno, 4 semillas y contar cuantas semillas son si se contara de manera consecutiva lo de 3 vasos, 4 vasos y 5 vasos. Y representarlo de la siguiente manera: 3 veces de 4 es = a 12, o mejor dicho 3x4=12, y 3 veces 12 = a 36, y as sucesivamente. Una vez superada la actividad anterior, que los alumnos resuelvan diversos problemas de multiplicacin que el docente escribir en el pizarrn, e intercambien cuadernos para su revisin. Una ves entregada la actividad se puede proceder a hacer uso de la calculadora como medio de comprobacin rpida, para nuevos problemas planteados, tales como: En un rancho reciben 37 litros de leche al da, Cuntos litros recibirn en 5 das? Y en 7, 8, 9

Despus se propone resolver los problemas del libro ya que tiene los conocimientos bien estructurados. Como evaluacin el docente dar un listado de problemas cotidianos en donde se haga uso de la multiplicacin, el cual los alumnos tendrn que acertar en su totalidad. Se rellena el recuadro de criterios de evaluacin que corresponde, para tener un nuevo panorama de los alumnos.

CONCLUSIONES

Con esta estrategia, es probable que los alumnos comprendan y mejoren el uso de la multiplicacin en la resolucin de problemas matemticos, esto se tiene que evidenciar en la practica comunitaria, tanto en la escuela de formas escritas al resolver problemas ficticios y resolver problemas de forma mental. Considero que la estrategia cumple con los argumentos suficientes, as como la adecuacin al contexto correspondiente. Existen otros elementos favorables para el desarrollo de las actividades que conlleven a alcanzar el objetivo propuesto, pero como ya lo decamos la idea es que el alumno aprenda con lo mas concreto posible.

ANEXOS