LA VIOLENCIA ESCOLAR, UNA APROXIMACION CONTEXTUAL Por: Sandra Cecilia Guilln Martnez Estudiante de Maestra en Educacin con nfasis

en Currculo y Comunidad Educativa de la Universidad Nacional de Chile ILAE Licenciada en Educacin Preescolar-Universidad San Buenaventura

En los ltimos aos, por los medios de comunicacin, se han dado a conocer informes sobre el incremento de hechos violentos y conflictivos dentro de las instituciones educativas, adems la comunidad educativa nacional e internacional ha manifestado su gran preocupacin sobre estos hechos. De ah la inquietud, de qu se puede considerar como violento o generar violencia dentro de los colegios y algunos de los aportes generados para la prevencin de los conflictos en los mismos. Actualmente en las instituciones y las comunidades educativas se disean estrategias para mantener el orden y velar por el cumplimiento del manual de convivencia, como nica

herramienta que le permita lograr el control disciplinario y comportamental de los estudiantes, pero esto en algunas situaciones no revela los resultados esperados, sino que por el contrario generan crisis indisciplina. En el ambiente escolar, interpersonales, se evidencia que existen dificultades en cuanto a relaciones de desmotivacin y apata escolar, que a su vez crea nuevos conflictos e

ya sea entre estudiantes-maestros, maestros-maestros, directivos-maestros,

padres de familia-directivos, maestros-padres de familia. En este caso abordaremos la relacin estudiantes-maestros. El problema inicia cuando a travs del ejercicio de la autoridad por parte de los maestros, quienes por mantener el control y la disciplina dentro del aula de clases, generan un clima de tensin entre estudiantes y maestros, esto tambin depende segn Isabel Fernndez (1998, 1999) () de las metodologas, la presentacin de las actividades, y su desarrollo tambin son factores esenciales al promover la motivacin o desidia del alumnado.

Desde el inicio del ao escolar, es importante que los maestros sean claros y precisos con la metodologa a utilizar y las normas dentro de su clase, para crear un ambiente adecuado en el aula. Ahora bien Y que es adecuado? Las condiciones en el aula de clase, su rutina las proporciona la actividad a desarrollar, de ah, que no siempre el orden debe ser en silencio, ubicados en su lugar, esto vara dependiendo de la intencin de la actividad; algunas veces generar, conversacin, movimiento y discusin. Al tener en cuenta estos aspectos, se generar una sana convivencia entre el docente y los estudiantes, por lo tanto el maestro en el aula de clase juega un papel fundamental para crear un clima adecuado, que es el de hacer del estudiante una persona autnoma y responsable de sus actos dentro de un ambiente optimo para el estudio. Los maestros no son resistentes a

implicarse en esta lnea pedaggica, puesto que el inters, es el de desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas y todo lo que implica la academia. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes haciendo parte del mbito educativo, as mismo estn ligados a las situaciones familiares de cada estudiante, los cuales se ven reflejados al interior de los colegios. Toda conducta violenta es un sntoma que expresa o refleja conflictos, que los estudiantes golpeen, amenacen, insulten a sus compaeros, falten al respeto a sus maestros, no cuiden los elementos de la institucin, la mayora de veces son el reflejo de la crisis social que estamos viviendo en nuestro pas, de ah que La violencia no es algo innato, ni heredado sino construido socialmente. 1Cuando se es nio se aprende de los adultos a relacionarse. Por eso resulta lgico analizar una y otra vez la realidad que se est viviendo en las instituciones educativas y buscar estrategias que ayuden a superar esas dificultades que aquejan a nuestra sociedad.

http://www.monografias.com/trabajos52/violencia-escuela/violencia-escuela.shtml.

Y QUE ES VIOLENCIA ESCOLAR? Bourdieu (citado por FERNANDEZ, 2005) hizo un incisivo anlisis del intercambio de dones como un mecanismo mediante el cual el poder se ejerce ocultndose y no en trminos de una estructura formal de reciprocidad. En una sociedad donde hay relativamente pocas instituciones que puedan dar una forma estable y objetiva a las relaciones de dominacin, los individuos deben recurrir a medios ms personalizados de ejercer el poder sobre otros, como el don o la deuda. El regalo generoso que no puede ser correspondido con un contra don es un medio ms suave y sutil que el prstamo de crear una obligacin duradera que vincula al perceptor con el donante en una relacin de deuda personal. Dar es tambin un modo de poseer, una manera de atar a otro ocultando el lazo en un gesto de generosidadUna comprensin adecuada de la nocin de violencia simblica, con sus mltiples paradojas, requiere relacionarla con la teora de la prctica y sus categoras principales de habitus Bourdieu describe la violencia simblica como esta forma de violencia que se ejerce sobre un agente social con su complicidad.2 Se puede ver claramente, que las estrategias implementadas actualmente por las comunidades educativas son un simple reflejo de dominancia autoritaria e inflexible, las cuales conllevan a situaciones de comportamientos inadecuados en los estudiantes, manifestndose en deserciones escolares, desmotivaciones acadmicas, degenerando en rebelda, rechazo hacia las normas creando situaciones disruptivas y de violencia escolar. Es importante aclarar que se presentan dificultades con relacin al lenguaje que se maneja en este tipo de violencia. Si bien en cierto existen manifestaciones violentas como el insulto, vandalismo, agresin fsica o con un arma, pero segn Juan Manuel Moreno Olmedilla, contempla () otros seis tipos o categoras de comportamiento antisocial3 entre los que debemos diferenciar: 1. Disrupcin en las aulas 2. Problemas de disciplina 3. Maltrato entre compaeros- bullying

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FERNANDEZ J. Manuel, La nocin de violencia simblica en la obra de Pierre Bordeau, Una aproximacin crtica. 2005 pg. 9.

MORENO, Olmedilla Juan Manuel, Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visin desde Europa, Revista Iberoamericana de Educacin n 18-Ciencia, tecnologa y sociedad ante la educacin.

4. Vandalismo y daos materiales 5. Violencia fsica (agresiones, extorsiones) 6. Acoso sexual

Para iniciar, el anlisis de las distintas categoras presentadas por Moreno Olmedilla es menester hacer algunas observaciones de inters. En primer lugar podra decirse que en las instituciones educativas se presentan conflictos de muchos tipos. Podemos indicar que la violencia en las escuelas se debe entender como algo natural en cualquier contexto de convivencia entre seres humanos y que los conflictos pueden ser oportunidades de aprendizaje, de conocimiento y de desarrollo personal para todos los miembros de la comunidad educativa. En segundo lugar, de acuerdo a las categoras presentadas, se evidencia el nivel de gravedad de los tipos de violencia, puesto que hay unos que son visibles como la disrupcin en el aula, las faltas de disciplina y la mayor parte de las agresiones o el vandalismo y las invisibles, que difcilmente las detectan los padres y profesores como el acoso sexual o cierto tipo de agresiones o extorsiones. Ahora bien, volvamos a la primera categora, la disrupcin en el aula. En primer lugar se presentan una serie de conductas que pueden ser causa de amonestacin de acuerdo al proceso de enseanza-aprendizaje, dos o tres estudiantes impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, llegan tarde al aula de clase, no presentan las actividades extraescolares, faltan

a clase, ingieren alimentos dentro del aula, entre otros. Estas conductas obligan al maestro a emplear ms tiempo en controlar el orden y la disciplina de su clase. Continuando con las categoras, que ocurre con las faltas de disciplina; estas van un paso adelante de la disrupcin en el aula, puesto que es aqu cuando los estudiantes segn Moreno Olmedilla presentan conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia, desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo hacia el profesorado, que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Una categora ms preocupante aun es la del maltrato a los compaeros- bullying que lo realizan dos o ms estudiantes hacia otro compaero o compaera que no resulta peligro para el agresor, donde la conducta la realiza de forma intencional. En el maltrato intencional se evidencia desequilibrio en el poder, ya que el que agrede suele ser ms fuerte, ms alto, ms popular que la vctima es una persona de bajo perfil, tmida, dbil, entre otros. El vandalismo se refiere al dao que se hace hacia las cosas, el mobiliario, la estructura fsica de la institucin. En esta categora se observa que los estudiantes vndalos disfrutan al daar su entorno, no tienen sentido de pertenencia al lugar, no hay conciencia del cuidado y el valor de las cosas. Es decir, el nico objetivo es la destruccin. En cuanto a la violencia fsica, se manifiesta ms en los adolescentes tanto en hombres como en mujeres. Sucede porque existe muy baja tolerancia entre compaeros, son susceptibles y vulnerables y estn en constante bsqueda de dominancia, de ser el o la ms admirada,

enfocando todo su potencial en lo fsico, la fuerza y la belleza. Y qu decir del acoso sexual, segn Moreno Olmedilla es un fenmeno o manifestacin oculta de comportamiento antisocial, es un problema de relaciones de poder,

es la conducta sexual no deseada que es perpetrada por otros estudiantes que puede ser entre un mismo sexo o entre sexos opuestos. Existen varios tipos de conducta consideradas como acoso sexual tales como: empujar o lastimar a alguien de forma intencional ya sea por su sexo u orientacin sexual, levantar o bajar la ropa del compaero, abrazar, tocar, besar a otra persona sin

que lo desee, asechar a alguien, interrumpirle el paso a alguien, hacer correr rumores y afectar la popularidad del otro, entre otros. Conductas que todos los das se ven en el ambiente escolar y que pasan desapercibidas pero que finalmente son violencia escolar.

ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Es interesante plantear, a qu actores de la comunidad educativa preocupa ms o menos cada una de las categoras del comportamiento de los estudiantes. Se puede afirmar, que mientras a los profesores les preocupa ms la disrupcin en el aula y los problemas de disciplina, al resto de la comunidad educativa especficamente a las directivas , les preocupan los hechos aislados de violencia fsica (alumno-profesor) y de vandalismo (cuidado de la planta fsica y mobiliario) . Los estudiantes se ven afectados por el bullying, extorsin y acoso sexual. Desde un punto de vista terico (Ortega 1995,1996 y 1997), las variables que influyen en el comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas, deben buscarse en tres dimensiones diferentes: Evolutiva, Psicosocial y Educativa.4 Evolutiva: Es el tipo de relacin que los estudiantes entablan con sus iguales a nivel socio moral y emocional. Psicosocial: Son las relaciones interpersonales, la dinmica socio afectiva de las comunidades y de los grupos dentro de los que viven los estudiantes y la socializacin de los nios y los jvenes. Educativa: Incluye la configuracin de los escenarios y las actividades que tienen lugar las relaciones entre iguales, los efectos que tienen los distintos estilos de enseanza, los modelos de disciplina escolar, los sistemas de comunicacin, el uso del poder y el clima socio-afectivo en que se desarrolla la vida escolar. Teniendo en cuenta estas tres dimensiones, es evidente que el ser es integral que se desarrolla paralelamente y as como dice Durkheim la educacin es cosa social, es decir que pone en contacto al nio con una sociedad determinada, y no con la sociedad in genere.5

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ORTEGA. Rosario, y J. Mora Merchn. Agresividad y violencia, el problema de la victimizacin entre escolares, 1995 DURKHEIM,E. Educacin y sociologia,Linotipo,1979

El nio al nacer entra a una sociedad en donde la generacin que est presente integra al ser a la sociedad, lo va involucrando y brindando una serie de normas a las cuales l tiene que hacer parte. Algunos estudios se han realizado en nuestro pas a nivel de violencia escolar, donde arrojan los siguientes resultados, a travs del siguiente artculo: Los siguientes resultados, a travs del siguiente artculo:

En colegios de Bogot se han registrado 40 mil hechos violentos este ao Por: Elespectador.com En 2009 se reportaron 76.424 casos. Un trabajo realizado por la Secretara de Educacin en 2009, que fue aplicado a 217 de los 370 colegios del distrito, revel que durante el ao pasado se registraron 76.424 casos violentos. En lo corrido del primer semestre de 2010 se han registrado cerca de 40.000 y de no poner freno a este tipo de conductas violentas la cifra podra aumentar significativamente en comparacin con las cifras del ao anterior, as lo hizo saber la concejal Mara Anglica Tovar. La Cabildante asegura que este tipo de hechos violentos protagonizados por jvenes estudiantes, se debe a "la disfuncionalidad en el hogar, la trashumancia escolar y una preocupante cultura de la venganza". Segn el informe de la Secretara de Educacin y que fue dado a conocer por la concejal Tovar, las problemticas disciplinarias estn asociadas a: agresin fsica, verbal y/0 psicolgica, enfrentamientos de grupos fuera del colegio, maltrato a personas en situacin de indefensin, amenazas e intimidacin, extorsin, consumo, porte o expendio de sustancias psicoactivas, robos, retenciones, hurto, estafa, entre otros. "De los 76.424 casos de 2009, 29.218 fueron cometidos por estudiantes de sexo femenino y 47.206 por estudiantes de sexo masculino", dice el informe. As mismo, las problemticas que ms se presentaron en su orden son: casos por agresin verbal o psicolgica, casos por agresiones fsicas con armas y, casos por robos, retenciones, hurto, estafa y extorsin. De acuerdo a la informacin que suministr la Secretara de Educacin a la concejal Mara Anglica Tovar, el 76% de los casos son reportados por las localidades de Kennedy, Usme, Ciudad Bolvar, Bosa, Suba, Usaqun, San Cristbal, Tunjuelito y Engativ.

El 24% restante est ubicado en las localidades de Rafael Uribe Uribe, Puente Aranda, Santaf, Barrios Unidos, Fontibn, Antonio Nario, Chapinero, Los Mrtires, Teusaquillo y Sumapaz. "Aunque este tipo de conflicto escolar se evidencia desde el primer grado de escolaridad en nios entre los 5 y 7 aos de edad, las problemticas se presentan en mayor nmero en los grados de sexto a noveno, destacndose las agresiones verbales o psicolgicas y las agresiones fsicas con armas", puntualiz la Cabildante. Segn un anlisis de la Secretara de Educacin recolectada en 18 colegios con 721 estudiantes, el 47% (339) se sienten vengativos, el 26% (184) trabajan, un 64% le gusta la rumba, y un 73% (529) ha tenido algn tipo de conflicto con alguien. En Bogot hay 370 colegios del distrito, compuestos por 720 sedes, en donde estudian 1 milln 25 mil estudiantes.6

Teniendo en cuenta este articulo se evidencia que la violencia escolar est en aumento, que los estudiantes presentan baja tolerancia frente a diferentes situaciones que se les presentan en su entorno, ya sea con sus iguales, maestros, o personas ajenas a su colegio.

QUE DEBEN HACER LOS PROGRAMAS DE PREVENCION DE LA VIOLENCIA. A continuacin se presentan algunas estrategias que diferentes entidades nacionales y extranjeras proponen en la prevencin de la violencia en las instituciones educativas. Cmo reducir la violencia en las escuelas? Satisfacer necesidades bsicas de los alumnos (fsicas, nutricionales, afectivas). Crear un ambiente cooperativo Estimular relaciones positivas y duraderas. Trabajar con los padres y la comunidad. Proporcionar capacitacin en resolucin de conflictos y mediacin entre pares, a largo plazo y para todos los alumnos.7

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http://www.elespectador.com/articulo-225616-colegios-de-bogota-se-han-registrado-40-mil-hechos-violentos-ano JOHNSON, David y JOHNSON, Rogert. Cmo reducir la violencia en las escuelas 1999.

Existe un proyecto a nivel de Latinoamrica llamado Cmo prevenir la violencia en escuelas de nivel bsico y fomentar en ellas cultura de paz y convivencia? En donde participan Brasil, Colombia, Ecuador y Chile, en el cual se explican los procesos educativos preventivos de violencia escolar de cada uno de los pases8. En este proyecto dan a conocer algunos modos especficos de control de la violencia en las escuelas como: Control de armas Tolerancia cero Capacitacin de personal docente para intervenir Capacitacin de alumnos determinados para manejar conflictos Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (fsica o moral) Segregacin - alejamiento de personas con conducta inmanejable

En Colombia encontramos las siguientes instituciones que trabajan este proyecto: Juventud Cruz Roja Prevencin de la violencia. Lugar de ejecucin: 20 comunidades educativas en el municipio de Medelln (comunas 3 y 13) y municipios de Manizales y Villamaria. COMFAMA (Caja de Compensacin Familiar de Antioquia) Fortalecimiento y sistematizacin del Programa de Prevencin Temprana de la Agresin. Lugar de ejecucin: Cuatro escuelas del municipio de Medelln (comunas 8 y 9). Adems existe un programa contra la violencia escolar que recibe un reconocimiento internacional llamado Aulas en paz y gracias a este programa disminuyeron considerablemente las

agresiones entre estudiantes y aumentaron los comportamientos pro sociales como ayudar o incluir a quienes estn solos en 27 colegios ubicados en 15 municipios de cuatro regiones de Colombia. Debido a estos resultados, Aulas en Paz, iniciativa que busca prevenir la agresin y promover formas de convivencia pacfica por medio del desarrollo de competencias ciudadanas en nios y

http://www.eclac.cl/cgibin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/5/35905/P35905.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-bottom.xsl

nias, acaba de ser premiada por el Instituto de Asuntos Pblicos de la Universidad de Chile en el Primer Concurso de Buenas Prcticas en Prevencin del Delito en Amrica Latina y el Caribe, entre 57 iniciativas que se presentaron desde 11 pases de Amrica Latina y el Caribe. 9 Este proyecto es dirigido por el profesor Enrique Chaux del Departamento de Psicologa de la Universidad e los Andes y un equipo de cerca de 20 personas, que ha contado con el apoyo del Ministerio de Educacin Nacional, Usaid, Unicef y el apoyo local de siete secretaras de educacin. El proyecto no solo est encaminado a trabajar con la poblacin adolescente sino se quiere hacer replica en los nios ms pequeos con el proyecto Aulitas en Paz. Sin duda, en las instituciones educativas existen y existirn conflictos que generan violencia, de ah la importancia de que la comunidad educativa implemente nuevas estrategias de resolucin de conflictos, y de de que en el currculo este integrado en las asignaturas la manera como inducir al estudiante a la no violencia, partiendo de las relaciones de maestro-estudiante, pues son ellos quienes estn la mayora del tiempo en contacto. Es de vital importancia brindar a los maestros herramientas desarrolladas conjuntamente entre Padres de familia, comunidad educativa directivos de las instituciones , maestros y estudiantes, para desarrollar estrategias en el aula de clase, donde se promueva la tolerancia, el respeto, la solidaridad, el auto cuidado y cuidado de lo que le rodea, en donde las instituciones educativas apoyen espacios pertinentes para estos temas, sin poner objeciones, pues el estudiante asiste al colegio no solo a desarrollar habilidades cognitivas, sino tambin a formarse como persona til a la sociedad.

http://www.uniandes.edu.co/component/content/article/191-hay-solucion-a-la-violencia-escolar

BIBLIOGRAFIA FERNANDEZ, J. Manuel La nocin de violencia simblica en la obra de Pierre Bourdieu Una aproximacin critica.

http://revistas.ucm.es/trs/02140314/articulos/CUTS0505110007A.PDF DURKHEIM,E. Educacin y sociologa, Linotipo,1979 JOHNSON, David W. y Johnson, Roger T.Como reducir la violencia en las escuelas. Ed. Paidos,1999 ORTEGA, Rosario y J. Mora-Merchn. Agresividad y violencia El problema de la victimizacin entre escolares, 1995. EL ESPECTADOR.COM. Bogot. Noticias. En colegios de Bogot se han registrado 40 mil hechos violentos este ao. 22 de septiembre de 2010. Extrado febrero 25 de 2011, de: http://www.elespectador.com/articulo-225616-colegios-de-bogota-se-han-registrado-40mil-hechos-violentos-ano Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Republica de Colombia. Al da con las Noticias. Viernes 26 de octubre de 2007. Extrado el 28 de febrero de 2011 de : http:/www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-137064.html/ Universidad de los Andes. Republica de Colombia. Hay solucin en la violencia escolar. Martes 02 de noviembre de 2010. Extrado marzo 1 de 2011 de:

http://www.uniandes.edu.co/component/content/article/191-hay-solucion-a-la-violenciaescolar Gonzlez, Roxana Monografias.com. Violencia en la escuela. Tomado de:

http://www.monografias.com/trabajos52/violencia-escuela/violencia-escuela.shtml Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin de la ciencia y la cultura. Espaa. Revista Iberoamericana de Educacin, No. 18- Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la educacin.Comportamiento antisocial en los centros escolares: Una visin desde Europa. Juan Manuel Moreno Olmedilla. Tomado de :

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a09.htm