UNIVERSIDAD SAN PEDRO- TRUJILLO Sesin n.

Prof. Rosa Mara Ruiz Miranda

Analizamos la problemtica de la Educacin Matemtica

Tiempo

05 horas

.....
Luego de haber observado los videos presentados en clase. Responde y reflexiona:

11. - A ccttiiv iid a d ees d ee I n iicciio .-A v dad s d In o

PRIMER VIDEO: Qu situaciones relevantes presenta el video? Por qu crees que el nio siente aversin o temor a las Matemticas? Cmo crees que debera ensearse las Matemticas? SEGUNDO VIDEO: Qu diferencia hay entre un buen maestro y un maestro fascinante? Con qu tipo de maestro te identificas? Cmo te gustara que tu universidad elaborara un SLOGAN referido al papel en la formacin de futuros maestros?

2 . - C o n tteen iid o T eem ttiicco 2.-Con n do T m o

2.1. Problemtica Actual de la Educacin Matemtica:EDUCACIN MATEMTICA, es el conjunto de ideas, conocimientos y procesos implicados en la construccin, representacin, trasmisin y valoracin del conocimiento matemtico que tienen lugar con carcter intencional Torres Lozano, Alejandro-EDUCACIN MATEMTICA.

Algunas Creencias.
SOBRE LAS MATEMTICAS Carcter instrumental SOBRE EL APRENDIZAJE Difcil de comprender y entender No es para todos, solo para superdotados. Ejercitacin, la memoria y el esfuerzo personal es lo importante SOBRE LA ENSEANZA Son un lenguaje complicado Tiene una utilidad limitada en la vida cotidiana. Es difcil ensear Lo ms importante es la explicacin y la resolucin de problemas de enunciado verbal. No hay medios suficientes en el aula para ensear bien.

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Sirven para resolver problemas El pensamiento y el razonamiento matemtico no es relevante en la vida cotidiana.

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Los alumnos no estn motivados La evaluacin del rendimiento consiste en comprobar que el alumno es capaz de reproducir las tareas y los conocimientos que se han utilizado en el proceso.

El aula no suele poseer condiciones idneas

Es una materia difcil

Dominar las matemticas es saber contenidos y conceptos, tcnicas, destreza y tener un buen nivel de cultura matemtica. Mediantes Aspectos: Qu HACER? La Matemtica puede y debe contribuir a: Adaptacin al medio Autonoma intelectual Participacin en la cultura matemtica Instrumental Formativo funcional

A travs de Solucin de problemas como ncleo del aprendizaje matemtico. Presencia de las modernas tecnologas Fuerte trabajo con el empleo de recursos diversos.

2.2. MATEMTICAS Y SOCIEDAD:

Cuando tenemos en cuenta el tipo de matemticas que queremos ensear y la forma de llevar a cabo esta enseanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes de esta enseanza: Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las matemticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que las matemticas han contribuido a su desarrollo. Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el mtodo matemtico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemticas permite responder, las formas bsicas de razonamiento y del trabajo matemtico, as como su potencia y limitaciones.
2.3. PAPEL DE LAS MATEMTICAS EN LA CIENCIA Y TECNOLOGA

Las aplicaciones matemticas tienen una fuerte presencia en nuestro entorno. Si queremos que el alumno valore su papel, es importante que los ejemplos y situaciones que mostramos en la clase hagan ver, de la forma ms completa posible, el amplio campo de fenmenos que las matemticas permiten organizar. 2.3.1. Nuestro mundo biolgico Dentro del campo biolgico, puede hacerse notar al alumno que muchas de las caractersticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo, color de pelo, peso al nacer, etc. Algunos rasgos como la estatura, nmero de pulsaciones por minuto, recuento de hemates, etc., dependen incluso del
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momento en que son medidas. La probabilidad permite describir estas caractersticas. En medicina se realizan estudios epidemiolgicos de tipo estadstico. Es necesario cuantificar el estado de un paciente (temperatura, pulsaciones, etc.) y seguir su evolucin, mediante tablas y grficos, comparndola con los valores promedios en un sujeto sano. El modo en que se determina el recuento de glbulos rojos a partir de una muestra de sangre es un ejemplo de situaciones basadas en el razonamiento proporcional, as como en la idea de muestreo. Cuando se hacen predicciones sobre la evolucin de la poblacin mundial o sobre la posibilidad de extincin de las ballenas, se estn usados modelos matemticos de crecimiento de poblaciones, de igual forma que cuando se hacen estimaciones de la propagacin de una cierta enfermedad o de la esperanza de vida de un individuo. Las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de muchos conceptos geomtricos, abstrados con frecuencia de la observacin de los mismos. El crecimiento de los alumnos permite plantear actividades de medida y ayudar a los alumnos a diferenciar progresivamente las diferentes magnitudes y a estimar cantidades de las mismas: peso, longitud, etc. 2.3.2. El mundo fsico Adems del contexto biolgico del propio individuo, nos hallamos inmersos en un medio fsico. Una necesidad de primer orden es la medida de magnitudes como la temperatura, la velocidad, etc. Por otra parte, las construcciones que nos rodean (edificios, carreteras, plazas, puentes) proporcionan la oportunidad de analizar formas geomtricas; su desarrollo ha precisado de clculos geomtricos y estadsticos, uso de funciones y actividades de medicin y estimacin (longitudes, superficies, volmenes, tiempos de transporte, de construccin, costes, etc.) Qu mejor fuente de ejemplos sobre fenmenos aleatorios que los meteorolgicos?. La duracin, intensidad, extensin de las lluvias, tormentas o granizos; las temperaturas mximas y mnimas, la intensidad y direccin del viento son variables aleatorias. Tambin lo son las posibles consecuencias de estos fenmenos: el volumen de agua en un pantano, la magnitud de daos de una riada o granizo son ejemplos en los que se presenta la ocasin del estudio de la estadstica y probabilidad. 2.3.3. El mundo social El hombre no vive aislado: vivimos en sociedad; la familia, la escuela, el trabajo, el ocio estn llenos de situaciones matemticas. Podemos cuantificar el nmero de hijos de la familia, la edad de los padres al contraer matrimonio, el tipo de trabajo, las creencias o aficiones de los miembros varan de una familia a otra, todo ello puede dar lugar a estudios numricos o estadsticos. Para desplazarnos de casa a la escuela, o para ir de vacaciones, dependemos del transporte pblico. Podemos estimar el tiempo o la distancia o el nmero de viajeros que usarn el autobs. En nuestros ratos de ocio practicamos juegos de azar tales como quinielas o loteras. Acudimos a encuentros deportivos cuyos resultados son inciertos y en los que tendremos que hacer cola para conseguir las entradas. Cuando hacemos una pliza de seguros no sabemos si la cobraremos o por el contrario perderemos el dinero pagado; cuando compramos acciones en bolsa estamos expuestos a la
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variacin en las cotizaciones La Estadstica y probabilidad se revela como herramienta esencial en estos contextos. 2.3.4. El mundo poltico El Gobierno, tanto a nivel local como nacional o de organismos internacionales, necesita tomar mltiples decisiones y para ello necesita informacin. Por este motivo la administracin precisa de la elaboracin de censos y encuestas diversas. Desde los resultados electorales hasta los censos de poblacin hay muchas estadsticas cuyos resultados afectan las decisiones de gobierno. Los ndices de precios al consumo, las tasas de poblacin activa, emigracin inmigracin, estadsticas demogrficas, produccin de los distintos bienes, comercio, etc., de las que diariamente escuchamos sus valores en las noticias, proporcionan ejemplo de razones y proporciones. 2.3.5 El mundo econmico La contabilidad nacional y de las empresas, el control y previsin de procesos de produccin de bienes y servicios de todo tipo no seran posibles sin el empleo de mtodos y modelos matemticos. En la compleja economa en la que vivimos son indispensables unos conocimientos mnimos de matemticas financieras. Abrir una cuenta corriente, suscribir un plan de tipo de matemticas.
2.4.- FINES DE LA EDUCACIN MATEMTICA: 2.4.1. FIN FORMATIVO. Las matemticas se deben aprender porque contribuyen al desarrollo intelectual de cada persona. Las matemticas tienen un alto valor formativo porque desarrollan las capacidades del razonamiento lgico, simbolizacin, abstraccin, rigor y precisin que caracterizan al pensamiento formal. Permiten formar mentes con una adecuada capacidad de razonamiento y organizacin. Asimismo, tambin contribuye en diversos aspectos de la actividad intelectual como: la creatividad, el desarrollo del talento, la imaginacin, la intuicin, capacidad de anlisis, crtica, entre otras. La Matemtica tambin ayuda al desarrollo de hbitos y actitudes positivas frente al trabajo, favorece la concentracin, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a una situacin problemtica, la flexibilidad para cambiar de punto de vista ante una situacin, entre otras. Asimismo, una relacin de familiaridad y gusto por ellas contribuye al desarrollo de la autoestima, y la autonoma en los estudiantes. 2.4.2 FIN PRCTICO. Est referido a la aplicacin y utilidad prctica del conocimiento matemtico para resolver problemas y situaciones de la vida diaria. Esta aplicacin funcional de la matemtica posibilita que los alumnos valoren y apliquen sus conocimientos matemticos fuera del mbito escolar, en situaciones de su vida cotidiana. Las matemticas deben estudiarse por su utilidad para desenvolverse en la sociedad actual, en la cual la organizacin de la informacin., los modos de comunicacin y las relaciones econmicas estn basados en nociones y relaciones matemticas. Las matemticas aparecen en todas las formas de expresin humana, permiten codificar informacin y obtener una representacin del medio social y natural,
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suficientemente potente como para permitir una actuacin posterior sobre dicho medio. El acceso al mercado de trabajo requiere conocimiento matemtico. 2.4.3 FIN INSTRUMENTAL. Los conceptos y procedimientos matemticos proporcionan estructuras para Abordar el resto de las disciplinas. Las matemticas proporcionan, junto con el lenguaje, uno de los hilos conductores de la formacin intelectual de los alumnos. Las matemticas son el lenguaje mediante el cual se formalizan y estructuran las disciplinas cientficas. Por su abstraccin, permiten estudiar multitud de fenmenos mediante modelos causales o aleatorios. Los procedimientos de anlisis, clculo medida y estimacin establecen relacin entre aspectos diferentes de la realidad, que se estudian mediante disciplinas diversas. Por ello, las matemticas son una herramienta til para organizar otras reas de conocimiento. La matemtica es un poderoso instrumento que permita representar, analizar, explicar y predecir hechos y situaciones de una forma rigurosa, precisa y sin ambigedades. Deca Galileo hace ms de tres siglos: La naturaleza es un libro abierto y el lenguaje en que est escrito es el de la matemtica. El tiempo transcurrido desde entonces ha servido para confirmar esta afirmacin. La matemtica ha sido el instrumento mediante el cual la fsica, la astronoma la qumica. Etc, se han estructurado y han llegado a adquirir la perfeccin admirable con que hoy las conocemos. LA MATEMTICA ES LA LLAVE DE ORO QUE ABRE TODAS LAS CIENCIAS Desde una visin de educacin integral se puede definir la meta de la enseanza de la matemtica como Ayudar al alumno a desarrollar su pensamiento lgico convergente, conjuntamente con el pensamiento libre, creativo, autnomo y divergente, porque en el acto nico, multifactico de pensar se funden las relaciones lgicas asociadas al pensamiento convergente con la concepcin de ideas libres, creativas, autnomas y divergentes. No existe antagonismo entre el pensamiento lgico y el creativo, ambos son necesarios y complementarios. La histrica utilidad y efectividad del pensamiento lgico, selectivo por la naturaleza se enriquece al complementarse con las cualidades creativas del pensamiento divergente, que es quien permite las modificaciones de ideas que requieren reordenacin de las partes integrantes de los modelos establecidos. Los nios en los cuales se inhibe el pensar autnomo adquirirn menos conocimiento que los nios fuertemente activos y seguros de si mismo. Por eso, conjuntamente con el pensamiento convergente, se debe estimular en la enseanza el pensar de manera divergente y autnoma. De all que se necesario visualizar el aprendizaje de la matemtica a la vez como proceso y como producto. En cuanto proceso permite desarrollar habilidades cognitivas que se pueden asociar al pensamiento divergente, en cuanto producto, permite aprender objetos del saber matemtico que son bsicos en nuestra cultura y posibilitan el desarrollo del pensamiento lgico convergentes. 2.5 .- OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MATEMTICA Las metas educativas de los estudiantes han reflexionar sobre la importancia de la instruccin matemtica. Con este propsito se establecen cinco objetivos para todos los estudiantes de matemtica; dichos objetivos son: (1) que aprendan a valorar la
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matemtica, (2) que se sientan seguros de su capacidad para hacer matemticas, (3) que lleguen a resolver problemas matemticos, (4) que aprendan a comunicarse mediante la matemticas, (5) que aprendan a razonar matemticamente. Estos objetivos implican que los estudiantes experimenten situaciones abundantes y variadas, relacionadas entre si, que los lleve a valorar las tareas matemticas, desarrollar hbitos mentales matemticos y entender y apreciar el papel que las matemticas cumplen en los asunto humanos; que debe animrseles a explorar, predecir e incluso a cometer errores y corregirlos de forma que ganen confianza en su propia capacidad de resolver problemas complejos; que deben leer, escribir y debatir sobre las matemticas; y que deben formular hiptesis; comprobarlas y elaborar argumentos sobre la validez de una hiptesis. 2.5.1 Aprender a valorar las matemticas Los estudiantes deberan tener experiencias numerosas y variadas en relacin con la evolucin cultural, histrica y cientficas de las matemticas de forma que puedan apreciar el papel que cumplen las matemticas en el desarrollo de nuestra sociedad actual y explorar qu relaciones existen entre la matemtica y las disciplinas a las que sirve: las ciencias fsicas y de la vida, las ciencias sociales y las humanidades. La intencin de este objetivo aprender a valorar las matemticas es centrar la atencin sobre la necesidad de que el estudiante tome conciencia de la interaccin que se da entre la matemtica y las situaciones histricas que la impulsan y del impacto que tiene en nuestra cultura y en nuestras vidas, as como el papel que cumple la matemtica en el desarrollo cientfico y tecnolgico en el mundo actual. 2.5.2 Adquirir seguridad en su propia capacidad para hacer matemtica Como consecuencia del estudio de las matemticas, los estudiantes han de verse asi mismos capaces de usar su creciente potencia matemtica para darle sentido a situaciones problemticas nuevas en el mundo que los rodea. En cierto modo, todas las personas son matemticas y usan matemtica conscientemente. Hacerla compra, medir un rollo de papel pintado o decorar una vasija de cermica con un diseo regular en usar matemticas. Las matemticas en la escuela deben hacer que todos los estudiantes comprendan que usar matemticas es una actividad humana corriente. El hecho de tener experiencias numerosas y variadas permite que los estudiantes adquieran confianza en su propio pensamiento matemtico. 2.5.3 Ser capaz de resolver problemas matemticos La matemtica debe desarrollar en los estudiantes, su capacidad para plantear y resolver problemas si queremos contar en el futuro con ciudadanos productivos. El desarrollo de la capacidad parea resolver problemas, es la espina dorsal en la enseanza aprendizaje de la matemtica y obliga a que , algo evidente, se precise enfatizarlo. Sin embargo, tan importante como la capacidad de resolver problemas es la de saber plantearlos creativamente. Para desarrollar dicha capacidad, los estudiantes tienen que trabajar sobre problemas que puedan tardar horas, das e incluso semanas en resolverse. Aunque algunos puedan ser ejercicios relativamente simples que puedan solucionarse independientemente, otros deberan implicar trabajo en grupos pequeos o una clase entera trabajando en conjunto. Algunos problemas deben ser abiertos, sin solucin nica, y otros habrn de ser formulados.

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2.5.4 Aprender a comunicarse matemticamente El lenguaje matemtico permite expresar ideas diversas, formular enunciados, leyes y principios, y realizar generalizaciones: asi como, reflexionar y clarificar conceptos y relaciones entre objetos, es decir, que el uso y manejo de signos, smbolos y trminos para recibir y emitir informacin matemtica, es lo que debe enfatizarse en el trabajo de aprender matemtica. Esto se consigue mejor en situaciones de problema donde los alumnos tienen oportunidad de leer , escribir y discutir ideas para las que el uso del lenguaje matemtico es algo natural. A medida que comunican sus ideas, aprenden a clarificar, refinar y consolidar su pensamiento. 2.5.5 Aprender a razonar matemticamente El trabajo matemtico debe permitir al estudiante desarrollar su habilidad para elaborar y comprobar conjeturas, formular contraejemplos, seguir argumentos lgicos, juzgar la validez de un argumento, construir argumentos sencillos y vlidos, etc. La matemtica es una buena escuela de raciocinio. De hecho una demostracin de razonamiento bien hecho debiera ganar ms reconocimiento que la capacidad de los estudiantes para encontrar la respuesta correcta. 2.5.5 En resumen la intencin de estos objetivos es que los estudiantes se conviertan en personas matemticamente instruidas. Esta expresin denota la capacidad de un individuo para explorar, formular hiptesis y razonar lgicamente, as como usar de forma efectiva un determinado nmero de mtodos matemticos para resolver problemas. Al adquirir esta educacin, debe desarrollarse su potencia matemtica. Para lograr estos objetivos, es necesario asignar un sentido a la matemtica escolar y reformular la visin que se tiene de los estudiantes y de su relacin con el conocimiento. Para ello, el NCTM (1991) sugiere que se debe buscar que: Los estudiantes hagan matemtica de manera activa. La matemtica sea para los estudiantes una manera de pensar y de dar sentido a su entorno. El contenido matemtico sea potente y cambiante. Todos los estudiantes puedan aprender y apreciar la matemtica. Esta nueva visin acerca del aprendizaje de la matemtica implica la necesidad de generar nuevas aproximaciones acerca de la forma como se puede lograr este tipo de formacin matemtica. EL NCTM (1991), sugiere cuatro aspectos que son considerados como centrales en el proceso de enseanza de la matemtica. Estos cuatro aspectos del razonamiento pedaggico del profesor son los siguientes: La seleccin de tareas matemticas valiosas. El manejo del discurso en el saln de clase. La creacin de un entorno apropiado para el aprendizaje. El anlisis de la enseanza y el aprendizaje. 2.6 LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN MATEMTICA En particular, destacamos los tres ejes principales sobre los que se articulan los lineamientos curriculares de matemtica. Proceso de aprendizaje: Tales como el razonamiento, la resolucin y planteamiento de problemas; la comunicacin: la modelacin y la elaboracin y ejercitacin de procedimientos Conocimientos bsicos: Corresponden a procesos especficos que desarrollan el pensamiento matemtico y con sistemas propios de la matemtica. Estos procesos
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especficos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numrico, espacial, mtrico, proporcional, algebraico, aleatorio, combinatorio, variacional, entre otros. El contex to: Est relacionado con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a la matemtica que aprende. 2.7 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN MATEMTICA 2.7.1 Principio de enseanza. Requiere: Saber matemtica, conocer lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender y disponer de estrategias pedaggicas. Generar un entorno de aprendizaje favorable que apoye y estimule permanentemente el aprendizaje de los alumnos. Esfuerzos continuados para aprender y mejorar, asi como una reflexin constante, individual y colectivamente. 2.7.2 Principio de aprendizaje. Ex ige: Que los alumnos aprendan matemticas comprendindolas: usar conocimientos aprendidos con propiedad en diferentes contextos, los que ayudaran a resolver nuevos problemas que inevitablemente tendrn que abordar en el futuro. Construir activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos previos. 2.7.3 Principio de evaluacin. Exige: Enriquecer el aprendizaje de los alumnos (es parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje), reflexionando y tomando decisiones pertinentes y oportunas para alcanzar aprendizajes de calidad. Considerar que la evaluacin no slo debera hacerse a los alumnos, sino para los alumnos. Considerar diversas clases de evaluacin, as como el uso de variadas tcnicas e instrumentos (debe llegar a ser parte rutinaria de la actividad docente). 2.8 .- PROCESOS MATEMTICOS En la actividad matemtica aparecen tambin una serie de procesos que se articulan en su estudio, cuando los estudiantes interaccionan con las situaciones problemas, bajo la direccin y apoyo del profesor. Estos procesos son: Razonamiento matemtico Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Conexiones matemticas Estos procesos se deben articular a lo largo de la enseanza de los contenidos matemticos organizando tipos de situaciones didcticas que los tengan en cuenta. A continuacin los describimos brevemente. 2.8.1 Razonamiento matemtico El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Demas de estimular estos procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de demostracin.
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Para desarrollar este proceso, los educandos deben ser capaces de:
Reconocer el razonamiento y la demostracin como aspectos fundamentales de la matemtica. Formular e investigar conjeturas matemticas. Desarrollar argumentos matemticas y demostraciones. Elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin. Formular ejemplos y contra ejemplos.

2.8.2 Comunicacin matemtica Mediante la comunicacin de ideas sean de ndole matemtico o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo deber incluir actividades que les permitan comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa. Los alumnos que tienen oportunidades, estimulo y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de matemticas reciben un doble beneficio mejoran su aprendizaje matemtico al tiempo que aprenden a comunicarse de manera matemtica. Para desarrollar este proceso, resulta fundamental:
Organizar y consolidar su pensamiento matemtico a travs de la comunicacin. Comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad. Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems. Usar el lenguaje matemtico con precisin para expresar ideas matemticas. Seleccionar aplicar y traducir representaciones matemticas para resolver problemas. Usar representaciones para modernizar e interpretar fenmenos fsicos, sociales y matemticos.

2.8.3 Resolucin de problemas La capacidad para plantear y resolver problemas deben ser una de las prioridades del currculo de las matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros mbitos relacionados con ellos. Tambin+ es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin. Desarrollar este proceso, significa:
Construir nuevos conocimientos a travs de la resolucin de problemas. Resolver problemas que surjan de las matemticas y otros contextos. Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas. Controlar el proceso de solucin de los problemas matemticos y reflexionar sobre l.

2.8.4 Conexiones matemticas Cuando los estudiantes pueden conectar las ideas matemticas entre si, con las aplicaciones a otras reas, y en contexto de su propio inters, la comprensin matemtica es ms profunda y duradera. Podemos postular que sin conexin no hay comprensin, o esta comprensin es dbil y deficiente. Mediante una instruccin que enfatiza las interrelaciones entre las ideas matemticas, los
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estudiantes no solo aprenden matemticas, sino que tambin aprecian la utilidad de las matemticas. Para desarrollar este proceso, resulta fundamental:
Reconocer y usar las conexiones entre ideas matemticas. Comprender como las ideas matemticas se interconecta y construyen una sobre otra. Reconocer y aplicar las matemticas inclusive en contextos no matemticos.

Este proceso resalta la importancia que tienen las conexiones entre temas matemticos entre si y entre las matemticas y las dems materias, conexiones a las que se hace alusin en muchos otros procesos. Tienen importancia dos tipos generales de conexiones (1) las conexiones en la elaboracin de modelos entre situaciones de problemas que pueden surgir en el mundo real o en otras disciplinas aparte de las matemticas y su(s) representacin(es) matemtica(s); y (2) las conexiones matemticas entre dos representaciones equivalentes y entre los correspondientes procesos de cada una. Estas conexiones se ilustran en la figura siguiente: Tipos de conexiones
Situacin de problemas

Conexiones para hacer El modelo (P ej. Ecuacin Representacin 1 algebraica) Conexiones matemticas Representacin 2 (p ej. Grafica)

ej.: manipulacin algebraica

Solucin

. i

ej.: anlisis de la grafica

Los estudiantes que sean capaces de aplicar y traducir diferentes representaciones de la misma situacin de problema o del mismo concepto matemtico tendrn a un tiempo un conjunto potente y flexible de herramientas para resolver problemas y un aprecio ms profundo por la coherencia y belleza de las matemticas. 2.9 .- TENDENCIAS ACTUALES EN EDUCACIN MATEMTICA Los retos que se tienen para la enseanza de la matemtica en este tercer milenio y toda la experiencia acumulada en esta enseanza, a partir de la tesis de I. Lakatos, A. Schoenfeld y el fracaso de las matemticas modernas han permitido considerar que las tendencias actuales de la educacin matemtica son las siguientes: 2.9.1 La resolucin de problemas como ncleo del aprendizaje matemtico Como la matemtica es una ciencia donde predomina el mtodo por encima del contenido, lo priorizado es, por tanto, el desarrollo de los procesos del pensamiento propio de la actividad matemtica y no el puro aprendizaje del contenido. Lo ms importante es instruir a los alumnos con herramientas
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heursticas que le peritan la solucin y el planteamiento de problemas en sentido general, que no se convierten en ideas inmviles, inertes, obsoletas, sino que permitan realizar con ello un entrenamiento efectivo de los procesos del pensamiento. Con esta tendencia la solucin de problemas constituye el centro de la enseanza de las matemticas, por tanto constituye un fin en si mismo. En la situacin de transformacin vertiginosa de la civilizacin en la que nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, es lo ms valioso que podemos proporcionar a nuestros jvenes. En nuestro mundo cientfico e intelectual tan rpidamente mutante vale mucho mas hacer acopio de proceso de pensamiento tiles que de contenidos que rpidamente se convierte en lo que Whitehead llam ideas inertes , ideas que forman un pesado lastre , que no son capaces de combinarse con otras para formar constelaciones dinmicas, capaces de abordar los problemas del presente (Miguel de Guzmn, JAEM, 1994). 2.9.2 Presencia de la moderna tecnologa en la enseanza de la matemtica La educcin ha demostrado ser susceptible a los avances tecnolgicos. Aunque algunos no lo comprendan, la comunicacin inteligente y la sabia interaccin con la nueva tecnologa es ms que un anhelo, una necesidad impostergable que deben analizar los estudiantes a travs de esta rea. Sumase a estos criterios el hecho de que si bien el desarrollo de la matemtica como ciencia influyo en el desarrollo de la tecnologa, hoy tambin el desarrollo tecnolgico influye en el desarrollo de la ciencia matemtica. La incorporacin de la tecnologa desde el circulo infantil, en nuestro pas, es el reto para hacer un trabajo racional y sensato para su incorporacin a las clases en todos los niveles y tipos de enseanza. 2.9.3 Fuerte trabajo con el empleo de recursos diversos para conseguir la motivacin. Alcanzar una adecuada disposicin de los estudiantes para el estudio favorece indiscutiblemente las condiciones de aprendizaje. El rechazo que ha provocado en los estudiantes la matemtica ahora se ha relevado con ms nfasis y por supuesto, ha aumentado la preocupacin de quienes ensean esta asignatura, por lo que se ha procedido a la bsqueda de nuevos recursos para la motivacin desde un ngulo ms abierto , acudiendo no solo a elementos culturales, econmicos, histricos, sociales, sino tambin a la posicin que tuvieron los sabios cuando aportaron los diferentes conceptos, teoremas y teoras matemticas, lo que propicia el experimentar con ello el placer tambin de descubrir. Con ello no solo se debe conseguir la aptitud matemtica, sino tambin, la actitud matemtica que incide, en el aumento de la primera y viceversa. 2.9.4 El carcter ldico en la actividad matemtica y el trabajo en grupos Esta tendencia ha tenido una aceptacin muy positiva en la poca contempornea entre jvenes y adultos, por lo que con ms razn debemos considerar el juego y la actividad ldica en general en la dad infantil. A pesar de que el estudio ocupe un lugar importante en la vida del escolar desde los primeros grados de ninguna manera puede ser desestimada la pasin y la entrega que sienten los nios por el juego. La actividad ldica es por excelencia una actividad libre, creativa, que desarrolla la flexibilidad del pensamiento, la invencin, la elaboracin, el ensayo y la eleccin de estrategias y en este sentido se identifica con la actividad matemtica. El juego est muy relacionado con el trabajo en grupo, con el trabajo cooperativo, donde se comparten armnicamente el ingenio personal y colectivo. En l se crea un orden con las reglas que para su desarrollo se hace respetar, al mismo tiempo consigue desarrollar relaciones afectivas, especialmente entre los participantes. El Juego tiene tambin una importancia axiolgica que en la actualidad no podemos dejar de considerar.
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