CARTOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL RESUMO: Este artigo trata do ensino da cartografia, nas sries iniciais, utilizando-a como meio

de levar o aluno a localizar-se no espao geogrfico e a utilizar os pontos referenciais com preciso. A alfabetizao cartogrfica consiste no processo de construo de conhecimentos no que se refere ao entendimento do uso de mapas e plantas, ou seja, compreende uma srie de aprendizagens para que os alunos prossigam sua formao nos elementos de representao grfica para, posteriormente, trabalhar com a representao cartogrfica. Nas sries iniciais, o objetivo maior orientar e preparar o aluno para que possa interpretar o mapa e, conseqentemente, produzir interpretaes do mundo, seja atravs da lecto escrita como tambm, atravs de imagem, desenhos, plantas, maquetes, entre outros. Entretanto, est faltando uma maior preocupao no que se refere ao aproveitamento da linguagem cartogrfica com esse objetivo. PALAVRAS CHAVE: Cartografia, sries iniciais, alfabetizao cartogrfica e mapas. * Graduada em Pedagogia pela Universidade Catlica do Salvador ** Graduada em Geografia pela Universidade Estadual de Feira de Santana CARTOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL Esse artigo tem como objetivo abordar a cartografia no ensino fundamental, tendo como alvo a 5 srie, partindo das nossas vivncias no estgio, em uma escola pblica. A escolha desse tema se deve a importncia do estudo do espao geogrfico como locus das interaes sociais, assim, sendo fundamental compreender os princpios locacionais para que possamos agir de forma consciente, a partir dos conhecimentos de escala, legendas, mapas e outros instrumentos. A percepo dos componentes da paisagem local e de outras paisagens pode se ampliar na medida em que o aluno aprende a observar de forma intencional e orientada. Assim, a atividade cartogrfica nasceu como manifestao de uma utilidade imediata e sobre a presso de necessidades, tais como a de saber onde estamos e que relaes espaciais podemos estabelecer. Desta forma, a necessidade da orientao espacial promove o trabalho da cartografia, desde as sries iniciais, quando o alunado comea a distinguir entre o espao vivido, o espao percebido e

o espao concebido. A cartografia representa um recurso fundamental parao ensino e a pesquisa de geografia, pois, possibilita a representao dos diferentes recortes do espao e na escala que convm para o ensino. Sendo assim, a cartografia se fundamenta na leitura e representao do espao, permitindo, pois a visualizao maior desse espao, onde o aluno entender como est inserido neste espao que pode ser local, regional e global. Atravs de mapas e outros recursos saber distinguir os mais diferentes e distantes locais, possibilitando uma viso mais crtica da realidade na qual pertence, pois: A importncia do aprendizado no contexto sciocultural da sociedade moderna, como instrumento necessrio vida das pessoas, pois esta exige certo domnio de conceitos e de referncias espaciais para deslocamento e ambientao; e mais do que isso, para que as pessoas tenham uma viso consciente e crtica do seu espao social. (Almeida, 2001:10), pois de acordo com os PCN(S) geografia, 1999, o aprendizado por meio de diferentes formas de representao e escalas cartogrficas dever estar contemplado, nesse momento, em que se inicia o aluno nos estudos geogrficos, como tambm ensinar a realizar estudos analticos de fenmenos em separado mediante os mapas temticos, tais como: clima, vegetao, solo, cultivos e agrcolas, etc. Os mapas, segundo Passini (1994). So a representao simblica de um espao real, e para Joly (1990), mapa uma representao geomtrica plana, simplificada e convencional de todo ou parte da superfcie terrestre. Na educao cartogrfica importante lembrar que no atravs de cpias de mapas que o aluno aprende a fazer uso desse recurso, mas atravs da produo dos referidos. Para isso, na ao de mapear, o objeto a ser mapeado deve ser o espao conhecido do aluno, o espao cotidiano, onde seus elementos (casa, escola, padaria, rua, etc.) lhe so familiares. Inicialmente, ocorre na criana uma evoluo no que se refere a noo de espao. Primeiro o esqueleto corporal, resultado da relao entre o espao postural e o espao ambiente e o segundo a lateralidade. Segundo Almeida (2001), O meio ambiente lateralizado a partir dos vetores

do esquema corporal: frente-atrs, direita-esquerda, acima-embaixo. O princpio da lateralizao leva ao conhecimento, primeiro no prprio corpo e depois o do prximo. Posteriormente, O espao apreendido pela criana atravs de brincadeiras ou de outras formas de percorr-lo, delimit-lo ou organiz-lo segundo seus interesse. (Almeida e Passini, 2001). De acordo com essa autora, s primeiras relaes espaciais que a criana estabelece so as chamadas relaes espaciais topolgicas elementares que so construdas na seguinte: A) vizinhana, correspondente ao nvel onde as figuras (elementos) so percebidos o que est ao lado; B) Separao, corresponde a fronteiras e limites; C) Ordem, antes? depois; D) Envolvimento, o espao que est em torno de; E) Continuidade, recorte do espao do qual a rea em questo corresponde. Enquanto nas relaes topolgicas o referencial para localizao o prprio corpo da criana, nas relaes projetivas e euclidianas a localizao dos objetos ocupam posies uns relacionados aos outros. Segundo Almeida (2001), a principal diferena entre as relaes topolgicas e euclidianas est na maneira de coordenar as figuras entre si. O espao topolgico interior a cada figura, no h um espao total que inclua todas elas. Cada espao considerado em si, sem haver a organizao dos objetos em uma s estrutura. Quando as operaes mentais da criana passam a ser descentrao espacial e orientao de corpo tendo eles mais cuidado com as perspectivas, as medidas e as distncias, o aluno desenvolve a percepo do espao Projectivo e Euclidiano. Aqui as estruturas so situadas por meio de projees euclidianas. Aqui as estruturas so mais complexas, os objetos so situados por meio de projees e coordenadas geogrficas e escala, construindo noes de proporcionalidade, horizontalidade e verticalidade, podendo assim ler mapas projetivos e euclidianos. Sendo assim, os conhecimentos cartogrficos, a localizao e a orientao quando bem orientada pelo educador, permitir ao aluno atingir, ou seja, alcanar uma nova organizao e configurao do espao, desde que identifique as diferenas entre os espaos representados atravs dos mapas, plantas, croquis, etc.

Para exemplificar as idias acima, aplicamos numa escola pblica em Feira de Santana dinmicas com o objetivo de desenvolver a capacidade do educando no que se refere a direo, sentido, lateralidade, ou seja, buscamos trabalhar o sentido de rumo, pontos cardeais, colaterais, escala e etc. como pr-requisitos a introduo de estudo de mapas. Desta forma, procuramos relacionar o estudo da cartografia com a realidade cotidiana dos alunos para que esses pudessem perceber que a geografia est inserida no seu dia a dia desde as coisas mais simples as mais complexas. Este artigo objetivou mostrar algumas formas de abordar a cartografia em sala de aula e de propiciar a iniciao de sua leitura de forma mais eficaz e prazerosa. A proposta de alfabetizao cartogrfica visa desenvolver com os alunos a construo de estruturas que ofeream as condies necessrias ao uso cotidiano e no somente escolar, pois a cartografia uma das formas de se entender o mundo. Como a geografia a cincia que se preocupa com a espacializao dos fenmenos de forma mais categrica, sem dvida o mapa como instrumento muito requisitado nas aulas devendo o seu uso ser estimulado. Diante das bruscas transformaes em que o mundo do trabalho hoje enfrenta, dada a rapidez da evoluo tecnolgica torna-se necessrio uma nova postura pedaggica tanto de profissionais que produzem o material geogrfico e cartogrfico, quanto os que vo adota-lo. O sistema educacional requer mudanas metodolgicas e pedaggicas para que a partir do reconhecimento da importncia da cartografia nas sries iniciais, possa construir os conceitos capazes de emancipar o cidado no seu espao. REFERNCIA BIBLIOGFICA Almeida, Rosngela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escala. So Paulo: Contexto, 2001 Passini, Elza Yssuko. O espao geogrfico ensina e representa. So Paulo : Contexto, 2001 Castrogiovani, Antnio Carlos (org.) Callai, H.C.KaerCher,n. O ensino de geografia prtica e textualizaes do cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000 Cavalcanti Dana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimento. Campinas, SP:Papirus, 1998 Joly, Fernand. A cartografia. Cmpinas, Papirus, 1990 Libaneo, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1989

Mechior, M Celina. Avaliao Pedaggica: funo e necessidade.z.ed.Porto Alegre: Mercado aberto Passini, Elza Yassko. Alfabetizao cartogrfica e o livro didtico: uma anlise crtica. Belo Horizonte de, 1994 Simielli, M. Elena Ramos. A geografia na sala de aula. SP; Contexto, 1999

A CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: A PARTIR DO ESPAO SOCIAL DO ALUNO Catarina Maria dos Santos Professora de Geografia do Instituto Dom Barreto Nas ltimas dcadas, a Geografia passou por uma srie de transformaes, notadamente com relao s concepes tericometodolgicas. Nesse processo de mudanas, interferem variveis que compem sua prpria dinmica, no apenas sob a ao da natureza, mas principalmente decorrentes da ao do homem sobre seu ambiente, em virtude de os avanos tecnolgicos estarem cada vez mais ousados. Nas sociedades capitalistas, essas transformaes tm ocorrido de modo mais amplo e, em alguns nveis, at predatrios, mas sempre garantindo formas de dominao de uma sociedade sobre a outra. Para a continuidade e manuteno da hegemonia, podem ser citadas, assim, entre as pesquisas de aperfeioamento tecnolgico, desde os mapas nuticos mais remotos at os mapeamentos sofisticados mais recentes. Tais recursos utilizam imagens de satlites e o processamento das informaes em computadores, tcnicas essas que muito tm contribudo para o desenvolvimento dos estudos geogrficos, daqueles ligados explorao de recursos naturais e s questes polticas. Esses estudos podem ser traduzidos na expresso que intitula a obra de Yves Lacoste (1986), segundo a qual A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. A leitura dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) nos remete ao conceito de Cartografia como um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a Pr-Histria at os dias de hoje e que, por intermdio da Linguagem Cartogrfica, se torna possvel sintetizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a idia de produo do espao, sua organizao e distribuio. So ainda os Parmetros Curriculares que reafirmam a importncia da Cartografia, ao colocarem como um dos objetivos do estudo de Geografia no Ensino Fundamental, a utilizao da linguagem cartogrfica, para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, sugerindo blocos temticos, onde elencam contedos, como a leitura e a compreenso das informaes, que so expressas em linguagem cartogrfica. Destaque-se que a Cartografia sempre esteve no cerne dos conhecimentos geogrficos, pois, desde o seu nascimento, tem contribudo tanto para o processo de descobertas e conquistas do espao pelo homem, quanto para a compreenso, representao e conhecimento do objeto da Geografia: o espao geogrfico. Nesse contexto, a Cartografia integra o corpo do conhecimento geogrfico, porque contribui para a construo e a

representao das relaes sociais em interao com o espao concreto (ambiente). Nas escolas brasileiras, os trabalhos realizados junto rea de Cartografia e Ensino, conforme Souza (1994, p.96), vinculam-se a trs grandes linhas: Metodologia de Ensino; Teoria da Aprendizagem; Tcnicas e Comunicaes Cartogrficas. Com relao aos aspectos metodolgicos, nos quais se centram este estudo, o desenvolvimento da linguagem cartogrfica tem sido legitimado, segundo Joly (1990, p.8), pelo emprego de um sistema de signos, um pensamento e um desejo de comunicao com outrem [...]. Na escola, essa linguagem possibilita criana desenvolver a capacidade de percepo do seu espao de vivncia, atravs da simbologia, capaz de codificar as informaes para representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, de forma gradual e contnua. Dessa forma, esse processo torna-se imprescindvel para atingir os nveis de abstrao necessrios construo do saber geogrfico. Por sua vez, o desenvolvimento da linguagem grfica torna-se importante desde o incio da escolaridade, porque contribui no apenas para que os alunos venham a compreender e a utilizar os mapas, como tambm para que desenvolvam habilidades e capacidades relativas representao e leitura do espao geogrfico. Desta forma, a presente sistematizao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, aplicado 4 srie do Ensino Fundamental, visa fundamentalmente desenvolver e aplicar uma linguagem grfica, que organize, passo a passo, a apreenso do espao vivido pelo aluno, e que o habilite a construir conceitos geogrficos, indispensveis ao seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no mbito das relaes de orientao, de localizao, bem como de suas representaes. A abordagem, atravs da linha Metodologia de Ensino, busca discutir e elaborar tcnicas de aprendizagem, para facilitar a construo dos conceitos geogrficos. Essa abordagem tem sido, portanto, a referncia bsica no desenvolvimento do trabalho, que vem sendo realizado em uma escola de Teresina com turmas de alunos da 4 srie do Ensino Fundamental, durante o perodo de um bimestre letivo, desde o ano de 1995. A escolha do tema Cartografia e Ensino deve-se importncia da Cartografia para o temrio geogrfico, uma vez que se constitui a base da representao e compreenso do objeto da Geografia: o Espao Geogrfico. A esse respeito, Joly (1990, p.10) destaca que conhecer e representar a Terra foram os primeiros objetivos da Cartografia. E ainda hoje a sua maior preocupao [...]. Pode-se perceber a importncia dos mapas na vida das sociedades, no somente atravs do ensino formal, mas tambm da observao de que eles se fazem presentes nos mais variados usos e atividades, aparecendo em revistas, jornais e noticirios de televiso; em gabinetes de polticos e empresrios; e sendo usados por economistas, urbanistas, engenheiros e militares, alm de gegrafos; servindo tambm para orientar pessoas em suas viagens. O local, entretanto, onde o seu uso deve se fazer indispensvel a sala de aula do Ensino Fundamental, por ser nesse momento da vida do cidado que devem ser iniciados os processos de apreenso dos conhecimentos e da aquisio de habilidades para lidar, entender e representar a realidade. Estudar esse tema torna-se importante tambm como contribuio ao

processo de adoo de referenciais mais eficientes na rea do estudo geogrfico, para o nvel da 4 srie, uma vez que grande parte dos professores do Ensino Fundamental encontra dificuldades para lecionar os contedos cartogrficos, principalmente por utilizar um enfoque metodolgico na perspectiva tradicional. A dificuldade no desenvolvimento da apreenso e entendimento dos contedos notada e comentada entre os profissionais da rea de Geografia de uma forma geral. Especificamente, pde-se constatar essa realidade, quando se desenvolveram atividades docentes com alunos dos nveis de Ensino Fundamental e Mdio, no Instituto Dom Barreto, a partir de 1995. Destaque-se que essa situao no recente, tendo em vista que os prprios professores sentem dificuldades em trabalhar esse contedo, tambm porque o estudaram na perspectiva tradicional, levando formao de um crculo vicioso: o professor no ensina porque no sabe e no sabe porque no aprendeu na escola. E, ainda como agravante dessa situao, encontra-se o fato de que grande parte dos professores que ministram esses contedos geogrficos tm uma formao acadmica em outras reas do conhecimento, dificultando ainda mais o processo de construo da noo de espao pelos alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental, o que vai se refletir em todos os nveis de ensino. Optou-se, na escola citada, pela implantao da linha metodolgica que rompe com essa perspectiva tradicional - considerada renovadora, por constituir uma proposta de ensino/aprendizagem que envolve um conjunto de procedimentos que permite ao professor e ao educando participarem da construo dos conhecimentos de Cartografia. Essa metodologia se torna adequada porque favorece a apreenso gradativa das noes recebidas e vivenciadas pelo aluno, para a construo do conceito de espao geogrfico. E essa apreenso gradualmente construda, atravs do envolvimento de aspectos cognitivo e psicomotor, que lhes permitiro fazer a passagem do concreto para o abstrato do simples para o complexo - comeando pela representao de pequenas reas tais como o quarto de dormir, a sala de aula, a rua e a escola - para chegar representao de grandes reas, como a cidade, o estado, o pas e o planeta. A inquietude ante essa situao gerou uma necessidade crescente de encontrar uma metodologia que envolvesse os alunos da disciplina Estudos Sociais, numa aprendizagem mais participativa, construda a partir do espao vivenciado por eles e das noes de espao, escala e representao cartogrfica. Dessa forma, a incluso do ensino desse conjunto de contedos e habilidades, na 4a srie do Ensino Fundamental, utilizando essa metodologia, teve por base a teoria psicogentica de Piaget. Nesse sentido, o contato com professores que trabalham com a perspectiva metodolgica considerada renovadora, no curso de ps-graduao da PUCMG em 1994, possibilitou autora dessa pesquisa a ampliao dos estudos e o incio de um trabalho em sala de aula, ao lecionar Geografia para a 4a srie do Ensino Fundamental, de forma diferenciada da tradicional, adotando prticas de medio, comparao e representao de elementos prximos do aluno em sala de aula e em outros espaos da escola, desenvolvendo um conjunto de conceitos e tcnicas que os levassem a uma leitura crtica dos aspectos do espao vivido e sua representao cartogrfica.

Conversando com os professores da 5a srie que acompanhavam os alunos que vivenciaram essa nova abordagem do estudo cartogrfico na 4a srie, foi possvel constatar resultados qualitativos na aprendizagem desses educandos. Esses professores informaram que o procedimento utilizado facilitou o trabalho na 5a srie com relao leitura de mapas. Essas observaes possibilitaram autora dessa dissertao a localizar/estudar bibliografias referentes ao tema, a escrever artigos, bem como a montar oficinas para professores do Ensino Fundamental e Mdio nas cidades de Teresina, So Joo do Piau, Floriano, So Raimundo Nonato e Ansio de Abreu, vinculadas ao projeto Mo-Dupla: a cara alegre do Piau, desenvolvidas pela Oficina da Palavra. Esse trabalho tambm foi apresentado como uma experincia em ensino de Geografia no 6o Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina, em Buenos Aires (1997); no 1o Congresso Internacional em Educao (UFPI - 1998) e no 1o Congresso Regional em Educao (UFPI 1999) em Teresina PI, publicado no 7o Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina em Porto Rico, e no XII Encontro Nacional de Gegrafos (UFSC 2000) em Florianpolis-SC, oportunidades em que se discutiu com outros profissionais a importncia dessa abordagem da Cartografia no ensino da Geografia. Tudo isso fortaleceu o desejo de elaborar o presente estudo/pesquisa, buscando avaliar essa metodologia, como ferramenta de anlise dos elementos espaciais, utilizando-os numa linguagem grfica, para obter informaes e representaes dos fenmenos geogrficos. Desta forma, colocada a leitura crtica que possibilite a compreenso, a orientao e a ultrapassagem do nvel da simples localizao e, enfim envolver o aluno como participante do processo de Alfabetizao Cartogrfica, e como mapeador consciente do seu espao de vivncia. Dessa forma, a utilizao dessas prticas de estudo aqui analisadas se coloca como forma de contribuio para fortalecer um modelo de Alfabetizao Cartogrfica, capaz de superar as dificuldades encontradas por alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem dos contedos cartogrficos, contidos no temrio da Geografia. Neste sentido, este trabalho procura: Analisar as contribuies da Cartografia para o processo de ensinoaprendizagem, atravs dos contedos geogrficos, presentes no Ensino Fundamental e Mdio; Sistematizar uma metodologia dentro do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, que facilite ao aluno a apreenso de conceitos geogrficos, a partir de sua vivncia, relativos construo da representao do espao geogrfico. Comparar os nveis de aprendizagem dos alunos de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental e 1a srie do Ensino Mdio, j iniciados nos estudos terico-prticos de Cartografia, que utilizam esse modelo, em relao aos alunos que no passaram por esse processo; Identificar a contribuio do estudo terico-prtico de Cartografia, no processo de aquisio de um conjunto de conhecimentos e habilidades, necessrios compreenso gradual do Espao Geogrfico pelos alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Buscando atingir esses objetivos, estruturou-se o corpo do trabalho em cinco captulos.

No primeiro, identificou-se o referencial terico, procurando demonstrar o processo por que passa a criana na construo de referenciais que lhe permita construir, de forma gradativa, a percepo do espao, partindo do concreto at atingir nveis de abstrao crescentes, tomando como base os estudos de Piaget. So destacados autores que atualmente vm se dedicando a essas questes tericas, contribuindo para o desenvolvimento da Alfabetizao Cartogrfica, objeto de estudo deste trabalho. No segundo captulo, relatam-se, de forma organizada, as etapas da historicidade do processo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, caracterizando o local onde se desenvolveu a pesquisa. No terceiro captulo, procurou-se fazer a avaliao dos nveis de aprendizagem proporcionados pela aplicao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, atravs de uma anlise comparativa, a partir dos resultados da verificao dos conhecimentos e habilidades demonstrados por alunos que passaram por esse processo em relao aos alunos que no vivenciaram essa metodologia de ensino. O quarto captulo corresponde apresentao e a anlise comparativa dos dados do processo de Alfabetizao Cartogrfica, atravs de um conjunto de dados apresentados em tabelas e grficos, demonstrando os resultados desta experincia de ensino. Nas consideraes finais so feitas algumas concluses acerca da importncia deste trabalho para o processo de ensino/aprendizagem dos contedos cartogrficos, elementos imprescindveis compreenso do temrio geogrfico, principalmente com relao s construes e representaes espaciais, fazendo uma interpretao do espao onde est localizada a criana at atingir escalas espaciais regional e global, propiciando entendimento e contextualizaes que levem compreenso dos espaos vivenciados. O Estudo de Cartografia na 4 srie do Ensino Fundamental originou- se como forma de minimizar as dificuldades que os alunos do IDB apresentavam no Ensino Fundamental e Mdio, especialmente os da 5a srie, quanto leitura e compreenso de mapas, representaes dos conceitos bsicos do Espao Geogrfico, porque era nesta srie que se iniciavam os estudos de mapas e somente de forma terica. Dessa forma, foi concebida e implementada uma programao de estudo de Cartografia de forma sistematizada para todas as sries dessa escola, iniciando-se na 4a srie do Ensino Fundamental. Considerou-se essa srie o momento ideal para iniciar o processo de Alfabetizao Cartogrfica, porque o aluno dessa fase j exercitou noes com operaes concretas nas sries iniciais e, por ter em mdia 10 anos, j se encontra no perodo operatrio de seu desenvolvimento mental, ou seja, j domina as operaes concretas e est iniciando a construo das operaes lgicas. Considerou-se, ainda, que, na 5a srie, o aluno j vai trabalhar com operaes lgicas, no caso da Cartografia corresponde leitura e interpretao de mapas que requer abstraes. Dessa forma, na 4 srie do Ensino Fundamental, esse estudo de Cartografia corresponde a um conjunto de atividades, envolvendo dez etapas, desenvolvidas durante um bimestre letivo, constando de aulas que partem da prtica (algumas noes que a criana j possui) para a teoria e desta retornando a uma prtica mais enriquecida (noes reconstrudas e ampliadas

pela criana). A esse processo denomina-se Alfabetizao Cartogrfica, por corresponder a um conjunto de smbolos e cdigos que permitem criana adquirir condies de ler, interpretar e representar graficamente as realidades ambiental e social. Para as sries seguintes, foram sistematizadas atividades cartogrficas, com um nvel de dificuldade crescente, levando em conta o perodo mental do educando e a necessidade que tem o cidado de apreender conhecimentos e desenvolver habilidades, nessa rea de estudos. Considerando que o objetivo principal desta pesquisa corresponde avaliao desse processo de Alfabetizao Cartogrfica, a sua realizao envolveu a aplicao de questionrios e teste aos alunos e entrevista aos professores de Geografia, possibilitando analisar, de forma comparativa, o desempenho dos alunos que passaram por esse processo na 4 srie do Ensino Fundamental, nos anos de 1995, 1996, 1997, 1998 e 1999, no Instituto Dom Barreto, em relao aos que no participaram desse processo, por terem os mesmos entrado na escola a partir da 5 srie do Ensino Fundamental. Nessa anlise identificam-se os ndices de aproveitamento e os tipos de dificuldades dos alunos por srie o que possibilita reavaliar a distribuio dos contedos cartogrficos em todas as sries, contribuindo assim para redefinir a sistematizao e distribuio desses contedos no currculo escolar. A anlise dos ndices de aproveitamento, a partir do teste de Cartografia, bem como das opinies dos alunos, obtidas atravs dos questionrios para o universo dos alunos pesquisados, demonstra uma coerncia entre os resultados obtidos, medidos percentualmente e representados em tabelas e grficos constantes no captulo de no 4. Partindo-se dessa anlise, pode-se considerar que: Os resultados dos questionrios e testes dos alunos da 5a srie demonstram que a disposio e a facilidade de aprendizagem dos contedos cartogrficos so significativos, principalmente entre os alunos que participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica no Instituto Dom Barreto. Os resultados da 6a, 7a e 8a sries do Ensino Fundamental e 1a srie do Ensino Mdio demonstram maior variao nos percentuais de alunos que atingiram notas aprovativas, mas sempre acima de 50%. Observa-se no entanto que os alunos que participaram do Processo de Alfabetizao Cartogrfica apresentam, tambm, melhor aproveitamento do que aqueles que no participaram desse processo. Nessa anlise, identificaram-se, tambm, algumas dificuldades dos alunos, em cada srie, informaes essas complementadas pelo comentrio dos professores, nas entrevistas, o que possibilita reavaliar a distribuio dos contedos cartogrficos e a forma de trabalh-los em cada srie. Com relao a essas dificuldades, pode-se destacar que elas ocorrem principalmente entre os alunos da 7a srie do Ensino Fundamental e da 1a srie do Ensino Mdio. Na 7a srie, observou-se que somente os alunos que no participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica demonstram baixo interesse pelos estudos cartogrficos, o que se reflete tambm no nvel de aproveitamento alcanado no teste (cerca de 60% dos alunos com nota acima de 7,5), Considerando-se um baixo ndice em relao aos alunos que participaram desse processo (81,25%). J na 1a srie apesar de a maioria dos alunos do G2 terem demonstrado ser minoria s respostas sim, com relao ao gosto e

facilidade em aprender os contedos cartogrficos, no entanto, apresentam bom rendimento no teste, em cerca de 76% dos alunos. J os alunos que participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica, mais de 90% desses alunos apresentaram bom desempenho na aprendizagem dos mencionados contedos. Ressalte-se, ainda, que as dificuldades encontradas na 5a srie, apesar de serem em menor incidncia entre os alunos que participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica, devem-se principalmente ao fato de que os conceitos de localizao e orientao envolvem um certo nvel de complexidade que, at para alguns professores, traz algumas dificuldades no seu entendimento e operacionalizao. Como forma de ilustrar a importncia da sondagem na opinio dos professores a respeito da avaliao desse processo, foram pinadas algumas consideraes feitas por eles, a esse respeito sobre a questo: Existe relao entre o desempenho geral do aluno na disciplina Geografia e o Estudo de Cartografia? Sim, pois a grande contribuio da Cartografia nesse aspecto, reside na sua capacidade de globalizar a compreenso dos fenmenos geogrficos estudados. Sim, como o mapa um instrumento por excelncia da abordagem geogrfica, conhecendo sua linguagem, o aluno pode compreender mais e melhor os assuntos estudados. Sim, se o aluno no sabe a linguagem cartogrfica, o mesmo no ter capacidade para o entendimento do espao geogrfico. Sim, quando os alunos conseguem fazer uma leitura mais completa, consciente dos aspectos cartogrficos (mapas, cartas, etc.) eles conseguem apreender melhor os conhecimentos geogrficos. Sim, quando os alunos passam a estudar Cartografia, nota-se facilmente uma compreenso mais significativa dos diversos conhecimentos analisados ou estudados. Os alunos, algumas vezes, saem do abstrato e partem para o concreto. Diante desses resultados e reaes, pode-se concluir que esse processo de Alfabetizao Cartogrfica vem sendo desenvolvido de forma bem significativa para a aprendizagem dos contedos cartogrficos, especificamente, e, por sua vez, para os contedos geogrficos. Possibilitando, ainda, uma boa familiaridade e interesse pela linguagem cartogrfica, permitindo aos alunos considerem esses conceitos presentes na sua vida. Destaque-se que, para os alunos que no participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica, apesar das dificuldades encontradas, de forma mais acentuada em algumas sries, o estudo sistematizado de Cartografia, de forma relacionada, continuada em todas as sries, e o estudo dos contedos cartogrficos permitiram maioria dos alunos um bom desempenho em Cartografia, quanto execuo de tarefas e resoluo de questes, envolvendo anlise e interpretao de tabelas, grficos e mapas, que constituem a base das representaes dos conceitos, predominantes no temrio geogrfico. Torna-se, assim, de fundamental importncia a ampliao de atividades e pesquisas, que implementem propostas acerca da Cartografia Infantil, para possibilitar o treinamento e atualizao de professores de Geografia que trabalham Cartografia com crianas e adolescentes, uma vez que os avanos

da Cartografia escolar podem se configurar num eixo de cognio do espao geogrfico. Ao professor, portanto, reserva-se uma tarefa das mais interessantes, a de despertar o interesse de seus alunos e juntos seguirem a trajetria a ser percorrida para se atingir as etapas de codificao e de decodificao necessrias compreenso e confeco dos mapas, como forma de melhor entender/viver a realidade. [1] Por Saber Geogrfico, entende-se a compreenso, o entendimento e as noes de mundo geogrfico de um indivduo, partindo do espao vivenciado e dimensionado na escola. [2] Modelo desenvolvido por Simielli, tendo por base as teorias de Piaget e Vigotsky, partindo dos estudos e processos de apreenso e representao do espao, que considera as etapas de desenvolvimento cognitivo da criana. [3] A metodologia tradicional privilegia a memorizao por repetio de conhecimentos prontos, presentes na maioria dos livros didticos, sem que o educando e at mesmo o professor conheam e entendam os processos que lhes deram origem. [4] Instituio de Educao Bsica nos nveis de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio, onde tambm se desenvolvem atividades pedaggicas no mbito do ensino e da pesquisa. [5] Observaes discutidas pelos professores de Geografia do Instituto Dom Barreto, juntamente com a professora MS Iracilde Maria de Moura F Lima, no Laboratrio de Geografia Prof. Dr. Gil Sodero de Toledo em Julho de 1999. [6] Espao Cultural destinado a implementar projetos culturais e educacionais no Estado do Piau, criado e coordenado pelo professor Cineas Santos desde 1980.

A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia Mafalda Nesi Francischett_ ndice 1 Principais enfoques sobre a geografia e o ensino . . . . . . . . . . 1 2 Cartografia e ensino . . . . . . . . 3 3 Representao do espao geogrfico 7 4 Bibliografa . . . . . . . . . . . . 11 Resumo: Pensar e compreender o real atravs das aes essencial para a leitura e entendimento do mundo real. A observao, a percepo, a anlise conceitual e a sntese atravs das representaes cartogrficas

possibilitam pensar significativamente o conhecimento do espao geogrfico. possvel perceber que o estudo da linguagem cartogrfica vem, cada vez mais, reafirmando sua importncia desde o incio da escolaridade. O estudo das representaes cartogrficas contribui no apenas para que os alunos compreendam os mapas, mas tambm desenvolvam capacidades relativas representao do espao. Os alunos precisam ser preparados para que construam conhecimentos fundamentais sobre essa linguagem, como pessoas que representam, codificam o espao e como _Professora de Cartografia e Prtica de Ensino de Geografia, lder do GP RETLEE Grupo de Pesquisa, Representaes, Espaos, Tempos nas Linguagens e Experincias Educativas. UNIOESTE - Campus de Francisco Beltro/PR. mafalda@wln.com.br leitores, das informaes expressas. A maquete geogrfica uma representao cartogrfica tridimensional do espao, representa as categorias longitude, latitude e a altitude. A representao tridimensional do espao adquire importncia fundamental quando se pensa em aplicaes em projetos (inter)disciplinares voltados s questes ambientais ou em simulaes. O objetivo da maquete geogrfica, enquanto representao cartogrfica, produzir e transmitir informaes e no ser, simplesmente, objeto de reproduo. O tema de fundo deste artigo o ensino de Geografia que se constitui em preocupao recorrente para os que trabalham com a formao de professores e que vo, em diferentes lugares e ritmos, construindo um saber necessrio, pautado nos debates das idias j consagradas e em novas proposies. Palavras chave: representaes cartogrficas, maquetes, ensino, aprendizagem. 1 Principais enfoques sobre a geografia e o ensino No Sculo XIX, a Geografia comeou a usufruir o status de conhecimento organizado, atravs da chamada Geografia Tradicional. Uma das questes mais delicadas que se ar2 Mafalda Nesi Francischett rasta ao longo dos sculos sobre o objetivo fundamental do estudo da Geografia, o que

acabou por trazer para a prtica, contradies dicotmicas como a dicotomia Geografia Fsica x Geografia Humana, em que a primeira estudava o quadro natural e a segunda, a distribuio dos aspectos originados pelas atividades humanas. Outra contradio foi a dicotomia entre Geografia Geral x Geografia Regional. A primeira procurava estudar a distribuio dos fenmenos na superfcie da Terra, o que resultou na Geografia Sistemtica e na subdiviso da Geografia; a segunda procurava estudar as unidades componentes da diversidade de determinada rea, da superfcie terrestre, em que o gegrafo desenvolveu a habilidade descritiva. Tentando superar as dicotomias e os procedimentos metodolgicos da Geografia Regional, a Nova Geografia desenvolveu-se procurando incentivar e buscar um enquadramento maior da Geografia no contexto cientfico global. Conforme Christofoletti (1997), nos anos 50 e 60, comea a aparecer nova estrutura terica que culminou com o uso de tcnicas estatsticas e matemticas para a anlise dos dados. Aparecem obras de teorizao e quantificao e introduzem-se nas universidades brasileiras as disciplinas relacionadas quantificao na Geografia. Marcando a superao da Nova Geografia, comeam a surgir as tendncias alternativas. Nas ltimas dcadas ganharam ascenso trs tendncias: a Geografia Humana, Geografia Idealista e a Geografia Radical ou Crtica. A Geografia Humanstica tem suas bases tericas na Geografia da Percepo. A tarefa bsica do gegrafo humanista mostrar como so espao e lugar, atravs de uma estrutura coerente, com a valorizao da percepo. A Geografia Idealista representa a tendncia para valorizar a compreenso das aes envolvidas nos fenmenos, procurando focalizar o seu aspecto interior, o pensamento subjacente s atividades humanas. A meta do gegrafo idealista , segundo Christofoletti (1997), compreender a resposta racional para o fenmeno, mas no na explicao do fenmeno em si, com focalizao maior na tendncia histrica do que na espacial, e atribuindo

importncia ao pensamento. J a Geografia Crtica, Radical, de Relevncia Social ou Marxista como conhecida, iniciada na dcada de 1960, uma corrente geogrfica preocupada em ser crtica e atuante. Interessa-se pela anlise dos modos de produo e das formaes scioeconmicas. Os gegrafos crticos tm por base a filosofia marxista, que tem por objetivo colaborar ativamente para a transformao da sociedade. nesse contexto que se encaixa a base terica deste nosso trabalho de pesquisa e ensino. A Geografia Crtica ou Radical faz a anlise geogrfica, baseada nos aspectos indissociveis da natureza e da sociedade. No sendo, portanto, possvel definir a natureza sem que esteja presente o homem, j que o trabalho que mediatiza a relao entre o homem e a natureza. Alguns autores da Geografia Crtica: Yves Lacoste, Massimo Quaini, David Harvey, James Anderson e os brasileiros Milton Santos (que critica a Nova Geografia com rigor terico e aponta falhas no carter eminentemente descritivo, com necessidade da explicao para se atingir a cientificidade) e Ruy Moreira. Salienta Christofoletti (1997) ter sido atravs dos trabalhos do sueco Torsten Hagerswww. bocc.ubi.pt A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia 3 trand, a partir de 1970, que se originou o grupo da Geografia do Tempo, apontada como a Geografia Tmporo Espacial, que procura analisar as atividades dos indivduos e das sociedades em funo das variveis tempo e espao, e visa promover a integrao de reas diversificadas do conhecimento superando a lacuna entre a cincia scioeconmica, de um lado, e a cincia bioecolgica e tecnolgica do outro. Visa salientar a significncia das qualidades formais do tempo e do espao. A Geografia continua sendo uma cincia com ebulies variadas em seu mbito. Ao gegrafo cabe procurar identificar-se escolher, articular uma ou outra perspectiva metodolgica de pesquisa e ensino, analisando o conjunto global ou as categorias setoriais dos fenmenos.

H muito tempo, discutem-se em congressos, seminrios e colquios, temas sobre o ensino de Geografia. As concepes de cada poca influenciam a metodologia de ensino. Como se sabe, a obra de Carvalho, de 1925 - professor do Colgio D. Pedro II do Rio de Janeiro - influenciou muito as concepes de ensino desta disciplina. Em 1946, coube ao Departamento de Geografia da USP, papel importante no desenvolvimento do ensino da cincia geogrfica. O IBGE tambm contribuiu imensamente nesta rea, com divulgaes que chegaram s principais cidades brasileiras e serviram como referencial bibliogrfico de ensino. No perodo de 50 a 70, o ensino de Geografia no Brasil foi influenciado por Aroldo de Azevedo atravs da sua produo sobre a Geografia, dita descritiva ou tradicional, apresentada em suas obras e livros didticos muito utilizados nas escolas na poca. A partir da dcada de 70, intensificou-se no Brasil a reflexo sobre a proposta tericometodolgica, sendo o positivismo clssico e o historicismo questionados pelos gegrafos teorticos da Geografia quantitativa. Em 1976, a obra de Lacoste, A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra, questiona a forma como foi trabalhado o ensino e revela a postura do Estado como dominador, que concentra o saber, enquanto ao cidado revela-se o saber fragmentado. A partir disso, os gegrafos atribuem maior importncia ao contedo poltico da Geografia. Nos anos 80, tericos de orientao marxista influenciam a produo geogrfica, iniciando a dcada das transformaes nos contedos e nas abordagens da Geografia. A Geografia Crtica, no Brasil, apresentou um grande crescimento nos ltimos vinte anos. Porm, segundo Oliveira (1997), a partir de 1989 esta Geografia comeou a apresentar seus primeiros sinais de esgotamento diante da realidade em transformao, expondo seus limites terico-metodolgicos. Hoje, a partir dos trabalhos de JosW. Vesentini, Douglas Santos, entre outros, os livros didticos passaram a ter uma nova concepo para a qual a Geografia Crtica trouxe

uma contribuio decisiva; mas no meio universitrio, verifica-se certa apatia quanto a Geografia Crtica. De 1999 para c a produo cientfica referente a Geografia Crtica, no Brasil, aparece principalmente em anais de encontros, centrada explicitamente no eixo temtico referente sala de aula. 2 Cartografia e ensino A Cartografia na Pr-histria era usada para delimitar territrios de caa e pesca. Na Bawww. bocc.ubi.pt 4 Mafalda Nesi Francischett bilnia, os mapas do mundo eram impressos em madeira, em forma de disco liso, mas foram Eratosthenes de Cirene e Hiparco (sculo III a. C) que construram as bases da moderna Cartografia com o globo como forma, e o sistema de longitudes e latitudes. Ptolomeu desenhava os mapas em papel, situando o mundo dentro de um crculo, sendo imitado na maioria dos mapas feitos at a Idade Mdia. Foi s com a Era dos Descobrimentos que os dados coletados durante as viagens tornaram os mapas mais precisos. Os mapas primitivos mais antigos eram representaes autnticas dos lugares. O traado das ruas e casas tem semelhana com as plantas das cidades modernas. Geralmente, esses mapas eram usados em locais sagrados, utilizados em rituais e sem a inteno de serem preservados aps o evento, o que dificulta a preciso da origem das representaes cartogrficas. A partir do sculo XVII, a Cartografia tomou novo rumo, aparentemente separada da Geografia;1 as cincias redefiniram-se em meio a nova ordem mundial. A Geografia, ento, constitui-se, como a Cartografia, numa cincia autnoma (Sc. XVIII). Ambas tm como base de anlise o espao, embora, uma priorize a anlise da produo e organizao deste espao e a outra, a sua representao. A Cartografia a representao e o gegrafo, para representar, precisa conhecer, descrever e viver o espao. A importncia de estudar Geografia e, paralelamente os mapas, deu-se segundo Capel (1981), de forma acelerada aps 1870, quando os franceses, aps serem derrotados

1Constituem-se em cincias independentes, embora inseparveis, pois o que se v e produz no espao representado. pelos alemes, sentiram a falta do conhecimento geogrfico e promoveram reformas no ensino, principalmente no ensino primrio, com a obrigatoriedade de se realizarem excurses geogrficas, estudando-se previamente os mapas e realizando croquis. H um reconhecimento de que o conhecimento dos lugares se d mediante o entendimento das suas representaes, do seu desenho. As representaes se originam a partir das questes de orientao e de localizao do homem. No sculo XX, ao ensino de Geografia coube contedo definido, priorizando a anlise positivista que ganhou espao nessa cincia, como o estudo da Terra nos seus aspectos fsicos, culturais, econmicos e polticos. O mapa passa, ento, a ser trabalhado como figura ilustrativa para localizar o lugar de interesse do contedo ensinado. A Geografia aparece, aparentemente, separada da Cartografia e o contedo cartogrfico vai ficando cada vez mais ausente, sendo observada uma queda no uso dos mapas no ensino da Geografia, mesmo que a sua necessidade seja admitida. Com a Geografia Crtica, retoma-se a discusso sobre a importncia do ensino pelos mapas, sendo ele visto como essencial para a conduo do ensino geogrfico. Os homens, atravs da histria, usaram o espao para sua sobrevivncia quando a tecnologia ainda era algo distante. Sujeitavamse a caminhar longas horas em busca de melhores lugares, caminhada descrita por muitos deles atravs de smbolos e sinais, que compunham para imitar o espao de vida. Assim, constatamos que as representaes do espao no so obras da atualidade. No Brasil, os indgenas, primitivos habitantes, nos fins do sculo XIX, j traavam cartas www.bocc.ubi.pt A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia 5 dos rios e seus afluentes. Essas cartas orientaram as primeiras expedies dos portugueses pelo territrio brasileiro. Depois de tantos anos por que o trabalho com mapas e outras representaes cartogrficas tm sido

um problema para os professores e alunos? Lacoste (1988) questiona o descompromisso da escola em relao educao cartogrfica, enfatizando que se vai escola para aprender a ler, a escrever e a contar. Por que no para aprender a ler uma carta? As ltimas dcadas testemunham o desenvolvimento da comunicao cartogrfica; principalmente, enfatiza-se a afinidade na relao entre o cartgrafo e o usurio a partir da observao da realidade. Percebe-se, portanto, crescente o nmero de pesquisas nessa linha e principalmente no ensino de Cartografia. No final dos anos 70 e incio da dcada de 80, surgem as pesquisas sobre o ensino de Geografia e Cartografia, sendo precursora Lvia de Oliveira (1978), que elaborou sua tese de livre docncia sobre o estudo metodolgico e cognitivo do mapa, priorizando os mtodos interdisciplinares. A partir dos estudos de Oliveira, germina no Brasil a educao cartogrfica, hoje com um grupo bastante ativo de pesquisadores tratando da Cartografia e do seu ensino. Existe certa representatividade de pesquisadores e trabalhos na rea: a dissertao de mestrado de Goes (1982), que trata do ensino/ aprendizagem das noes de latitude e longitude no primeiro grau; a tese de doutorado de Simielli (1986), versando sobre a comunicao cartogrfica no ensino de 1o Grau. Muitas contribuies so resultado de estudos sobre a metodologia do ensino de Cartografia. Como exemplo, temos: a tese de doutoramento de Le Sann (1989) com o ttulo Elaboration dun matriel pdagogique pour lapprentissage de notions gographiques de bases, dans les classes primaires, au Brsil; Almeida e Passini (1989) com a obra intitulada O espao geogrfico: ensino e representao; ainda com Almeida (1994), a tese de doutorado versando sobre: Uma proposta metodolgica para a compreenso de mapas geogrficos; a dissertao de mestrado de Gebran (1990), intitulada: Como o Rio no cabia no Mapa, Eu Resolvi Tirlo...: Ensino de Geografia nas Sries Iniciais; Santos (1994), dissertao com o ttulo: Pensei que no Brasil s existia o sul e o

norte...: As noes de orientao e localizao geogrfica no ensino fundamental; Nogueira (1994), dissertou sobre: o Mapa Mental: Recurso Didtico no Ensino de Geografia no 1o Grau. Outros pesquisadores realizaram trabalhos sobre o ensino de Cartografia, como os estudos na tese de doutoramento de Vasconcellos (1993), sobre A cartografia e o deficiente visual: uma avaliao das etapas de produo e uso do mapa; que trata especificamente do ensino de mapas. Passini (1994) divulga sua pesquisa de mestrado, que trata da Alfabetizao Cartogrfica, afirmando que a possibilidade de ler mapas de forma adequada de grande importncia para se educar o aluno e as pessoas em geral para a autonomia. Obras que aparecem como pesquisas que tratam do ensino e dos conhecimentos cartogrficos, que do enfoque para a metodologia do ensino dos mapas e da Cartografia, so respectivamente as dissertaes de mestrado de Katuta (1997); Francischett (1997) e a tese de Archela (1997), que apresenta uma anlise da Cartografia produzida www.bocc.ubi.pt 6 Mafalda Nesi Francischett pela Geografia a partir da implantao dos cursos de Geografia no Brasil. Meneguette (1998), que vem desenvolvendo um programa denominado Educao Cartogrfica e o Exerccio da Cidadania, realiza um dos poucos trabalhos com alunos do Ensino Superior. Ela afirma que: Na realidade, no tocante aquisio e apropriao de conhecimentos geogrficos e mais especificamente cartogrficos, infelizmente temos que admitir que a educao cartogrfica do cidado brasileiro inadequada. No basta oferecer aos atuais educadores os contedos bsicos estabelecidos para o Ensino Fundamental e Mdio. necessrio oferecer populao em geral, um programa de educao continuada. (Meneguette, 1998:39). O desafio ainda maior quando se pensa no Ensino Superior, pois pouco foi realizado nesta perspectiva. A metodologia de ensino continua sendo o grande e relevante problema enfrentado com quem estuda e trabalha

nesse nvel de ensino e no tocante ao ensino de Cartografia o impasse ainda maior. Os anos dedicados pesquisa e reflexo sobre o ensino de Geografia e de Cartografia, principalmente atravs da experincia enquanto professora, possibili-tou-nos perceber que, no meio acadmico universitrio, h manuteno e predomnio do ensino da Geografia Tradicional. O movimento de renovao crtica no atinge a todos os professores e isso repercute nos outros nveis de ensino, por ser no Ensino Superior que se forma o profissional da Geografia (o gegrafo bacharel e o professor). Os mtodos de representaes da Cartografia temtica so hoje conhecidos e universalmente empregados, embora tenham se consolidado a partir de uma evoluo lenta, pois a histria das representaes temticas teve seu incio sob enfoques qualitativos, tipolgicos2. A representao do aspecto quantitativo de temas dava-se atravs de convenes qualitativas e aparecem nos atlas do sculo XIX. Percebe-se, na contemporaneidade, que dada nfase, na Geografia, ao estudo das imagens. Para tal, recorre-se a diferentes linguagens na busca de informaes, hipteses e conceitos, trabalhando-se com a Cartografia conceptual, apoiada numa fuso de mltiplos tempos e numa linguagem especfica, que faa da localizao e da espacializao uma referncia da leitura das paisagens e seus movimentos. A Cartografia responsvel por um conhecimento que vem desenvolvendo-se desde a Pr-histria. Atravs dessa linguagem, possvel sintetizar informaes e representar temas (contedos), conhecimentos e as formas mais usuais de se trabalhar com a linguagem cartogrfica na escola e por meio de situaes nas quais os alunos sejam ancorados na idia de que a linguagem cartogrfica um sistema de smbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e tcnicas de projeo. Uma vez que as representaes cartogrficas se valem de muitos smbolos para transmitir informaes aos usurios, importante salientar que a escola deve criar oportunidades

para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas por ela. (PCN, 1991:87). 2 o que leva em conta, segundo Martinelli (1991), a diversidade entre objetos que se diferenciam pela sua natureza e tipo. www.bocc.ubi.pt A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia 7 possvel perceber que o estudo da linguagem cartogrfica vem, cada vez mais, reafirmando sua importncia desde o incio da escolaridade. Ele contribui no apenas para que os alunos compreendam os mapas, mas tambm para desenvolver capacidades relativas representao do espao. Os alunos precisam ser preparados para que construam conhecimentos fundamentais sobre essa linguagem, como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores. Se os conhecimentos cartogrficos, necessrios vida cotidiana, fossem adqui-ridos somente no interior da sala-de-aula, tal questo deixaria de existir. No entanto, como ocorrem no contexto histrico do espao geogrfico (espao-tempo), h necessidade de representar esse processo de maneira que essa reproduo possibilite a produo de conhecimento para a vida social. ... o modo como os gegrafos falam de sua disciplina d muito pouco lugar aos problemas da cartografia, que habitualmente considerada como uma tcnica (ou uma cincia) nitidamente separada e distinta da geografia. (Lacoste, 1981:243). No que se refere representao do espao geogrfico, a apropriao da linguagem cartogrfica um aspecto de relevante importncia, principalmente quan-do se trata de pensar na educao do indivduo habilitado a participar na interlocuo e na comunicao de sua poca. 3 Representao do espao geogrfico A representao do espao geogrfico podese dar atravs de cartas, plantas, croquis, mapas, globos, fotografias, imagens de satlites, grficos, perfis topogrficos, maquetes, textos e outros meios que utilizam a linguagem

cartogrfica. A funo dessa linguagem a comunicao de informaes sobre o espao, da a necessidade de haver uma situao comunicativa (exposio e divulgao dos trabalhos) para que a atividade seja significativa e ocorra aprendizagem e avaliao do processo, alm de contribuir para que mais pessoas tenham acesso ao conhecimento. Como as culturas no esto feitas s de conhecimentos e destrezas restritas ao mundo da produo, necessrio que reproduzam, tambm, outros conhecimentos para manter como culturas. Tal reproduo, como bem acentuou Ludgren, faz-se nas instituies escolares pela representao. (Pedra, 1997:16). Um dos objetivos em se trabalhar com as representaes cartogrficas o de se estabelecer articulao entre contedo e forma, utilizando a linguagem cartogrfica para que se construam conhecimentos, conceitos e valores. No caso da maquete geogrfica, os conceitos de semiologia grfica baseiam-se nas propriedades de percepo visual, nos sistemas onde os sinais acumulam significados, tornando mais acessvel a interpretao dos dados nela contidos, possibilitando atingir uma de suas finalidades bsica, como meio de comunicao. A metodologia da semitica grfica3 transcodifica a linguagem escrita para sua representao grfica. Na maquete geogrfica, a seleo dos signos baseia-se em sistema monossmico. 3Como propriedades de percepo visual, nos sistemas onde os sinais acumulam significados e com objetivo de tornar mais acessvel a interpretao de dados nos mapas. www.bocc.ubi.pt 8 Mafalda Nesi Francischett O(s) responsvel(is) pela composio da maquete geogrfica ascende(m) a condio de intrprete(s) grfico(s) para construtor(es) da representatividade grfica: A maquete aparece ento como o processo de restituio do concreto (relevo) a partir de uma abstrao (curva de nvel), centrando-se a sua real utilidade, complementada com os diversos usos a partir desse modelo concreto trabalhado pelos alunos. (Simielli, 1991:06).

A maquete geogrfica uma representao cartogrfica tridimensional do espao, pois representa as categorias longitude, latitude e a altitude. A representao tridimensional do espao adquire importncia fundamental quando se pensa em aplicaes empregadas em projetos (inter)disciplinares voltados s questes ambientais ou em simulaes. O objetivo da maquete geogrfica, enquanto representao cartogrfica, produzir e transmitir informaes e no ser, simplesmente, objeto de reproduo. Na maquete, cria-se a imagem visual modulando as trs dimenses do plano (X,Y e Z), sendo o Z a terceira dimenso visual que atrai a ateno do observador da maquete, porque explorada para representar a temtica da maquete (o tema escolhido/necessrio para o estudo, pesquisa ou ensino). Os dados de modelo altimtrico do terreno esto representados pelas coordenadas X, Y e Z, onde Z o parmetro a ser modelado. A aquisio destes dados realizada atravs do estudo da carta topogrfica, da planta cartogrfica, do perfil topogrfico e da elaborao do grfico (se necessrio), sendo o tema da representao obtido atravs de trabalho de campo. Na construo da maquete acontecem as aes concretas dos alunos, representando as transformaes realizadas pelos indivduos que habitam, vivem e transformam o espao geogrfico, alm de possibilitar a compreenso das relaes que esto por trs destes processos, o entendimento da reproduo das relaes cotidianas existentes na sociedade. Ignorar a natureza social, histrica e dialgica das representaes cartogrficas desconsiderar seu valor comunicativo, sua importncia na relao, no processo de evoluo do homem e na interpretao do mundo. Temos uma viso parcial do mundo porque nossa percepo da realidade limitada. O que permite diminuir essa limitao, ou o que nos possibilita obter a percepo o conhecimento do real e das representaes que nos propiciado pela mediao, aqui entendida como conjunto de aes e elementos que possibilitam a relao entre o real e a representao

desse real. O ponto principal do processo de representao, no qual o mundo real se transforma em modelo conceitual, o homem enquanto sujeito do conhecimento que, mediante a observao, o estudo e a mediao, obtm um modelo conceitual e o transforma em representao do real. No campo da produo do conhecimento cientfico, a construo da maquete geogrfica pertence prtica pela qual o investigador pode planejar e atuar sobre a realidade. Esta prtica pode ser compartilhada por diferentes campos do saber, no ser exclusivamente da Cartografia e Geografia. Da, seu carter interdisciplinar. Conceituando o processo de construo de maquetes podemos afirmar que atravs da Cartografia fica bem mais significativo o processo de ensino aprendizagem da Geografia. A representao geocartogrfica dos temas na maquete proporciona que o educando www.bocc.ubi.pt A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia 9 passe por vrias fases e todas elas significativas cognitivamente: a) Fase da interatividade: formao dos grupos e escolha do tema. b) Fase da significao: discusso dos temas. c) Fase da organizao das idias. d) Fase da definio do tema. e) Fase da apresentao do projeto (colquio). f) Fase da qualificao: (re)formulao do projeto. g) Fase da escala: recorte e escolha da escala geogrfica e da cartogrfica (horizontal e vertical). h) Fase da (re)avaliao dos projetos. i) Fase de planejamento da maquete. j) Fase da construo da maquete. k) Apresentao dos resultados. l) Avaliao de todo o processo. m) Reconstituio de um novo processo. Conforme Vygotsky (1991), o aprendizado organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer. Reconhecer-se- a construo e a produo de conhecimento geocartogrfico onde se encontra um verdadeiro processo de

ensino-aprendizagem. O reconhecimento crescente de se processar a inteligncia capaz de apreender as representaes cartogrficas atravs de temas de estudo e pesquisa no um processo mecnico, mas sim dinmico e cognitivo, cujo caminho a prxis. A maquete, alm de representar o espao geogrfico e o contexto nele inserido, representa o pensamento de quem a idealiza. Este pensamento manifesta-se na simbologia da representao que a sua linguagem. Oferecemos assim, alguma possibilidade para que os alunos continuassem a pesquisar, ou seja, a possibilidade de simular o pensamento de quem construiu e de quem analisou o construto numa maquete. Seria desejvel que tal aquisio se desse no nvel da geocartografia e no contexto da educao cartogrfica. Nesse contexto o processo de ensinoaprendizagem resultou na construo e na produo de conhecimento geocartogrfico, agregando conceitos de representao, passando por vrias fases at a concretizao da maquete. Enquanto linguagem, a maquete possibilitou diminuir a distncia entre os elementos de comunicao, estabelecendo-se melhor decodificao dos pontos, linhas, reas, smbolos e signos, principalmente em relao tridimensionalidade e s perspectivas. A principal caracterstica estrutural da maquete a funo de representar a realidade, com detalhes no vistos em outra forma de representao. Alm disso, para se chegar construo da maquete so necessrios conhecimentos geocartogrficos. Atravs da observao e percepo do espao geogrfico e pela sua representao (mapas), produz-se um croqui e, em seguida, a maquete. Essa metodologia para a construo de maquetes apresentou uma proposta coletiva, em que a fragmentao do ensinoaprendizagem e, o abismo que h entre teoria-prtica cede lugar pesquisa aplicada ao contexto social e ao sistema produtivo. , portanto, um meio para promover a educao e a cincia na formao e competncia do gegrafo. Buscar o conhecimento , segundo Fazenda (1995), uma das atitudes bsicas

a serem desenvolvidas em quem prewww. bocc.ubi.pt 10 Mafalda Nesi Francischett tende empreender um projeto pedaggico o que s pode ser entendido pela sua efetivao. E isso depende muito da atitude do professor. Essa proposta trata, portanto, do ensino e pesquisa pela maquete geogrfica. O construtor da maquete, tanto pode ser um estudante (de qualquer nvel de ensino) a fim de apresentar seus conhecimentos geogrficos, como o gegrafo, ou outro profissional, que procura explicar aspectos da organizao espacial, ou ainda um cidado qualquer que planeja seu espao ou lugar para fins de represent-lo e para apreciao pblica. Ao abordar criticamente as linguagens visuais no processo de ensino-aprendiza-gem, essa prtica cria uma mediao entre o fazer e o refletir que o aluno, mesmo fora da universidade, conseguir desenvolver. Para Vygotsky (1987), os processos de funcionamento mental do homem so fornecidos pela cultura, atravs da mediao simblica. Esta proposta aponta aspectos metodolgicos favorveis que podem ser trabalhados num curso superior atravs de projetos coletivos, dando novo enfoque para a Cartografia na formao do Gegrafo. Tambm enfatiza a importncia da Cartografia para a delimitao (escala geogrfica) do espao local como prioridade de estudo e pesquisa voltada para a regio, sem perder o contexto global em que ela precisa estar inserida. Enfim, demonstra como o processo de ensino-aprendizagem prazeroso quan-do possibilita aos discentes e docentes a construo de seus sonhos e perspectivas galgados por um sentimento de crescimento intelectual. Nessas diversas maneiras devemos acrescentar que a maquete geogrfica, ainda pouco ou indevidamente explorada. Mas, quando bem planejada, vem ao encontro das necessidades da educao cartogrfica. Esta uma proposta que identifica a Cartografia do cotidiano, voltada para a construo do conhecimento cognitivo geocartogrfico mediado pela Semitica e orientado pela investigao qualitativa, que possibilita aprender a utilizar a linguagem da poca.

 pouco comum, no ensino universitrio, a construo de maquetes atreladas a projetos de pesquisa. Quando so construdas, geralmente, tm enquanto fim apenas a prpria representao e no a funo de estar representando um espao para estudo ou pesquisa, ou como resultado disso. Encontramos muitas dificuldades ao trabalhar um projeto coletivo, mas os resultados so importantes para o ensino. Provoca mudanas, principalmente por quem est disposto ao desafio de superar vises fragmentadas, extrapolar as fronteiras entre disciplinas e, principalmente, para quem est disposto a romper barreiras entre teoria e prtica. Temos uma viso parcial do mundo porque nossa percepo da realidade limitada. O que permite diminuir essa limitao, ou o que nos possibilita obter a percepo o conhecimento do real e das representaes que nos propiciado pela mediao, aqui entendida como conjunto de aes e elementos que possibilitam a relao entre o real e a representao desse real. O ponto principal do processo de representao, no qual o mundo real transfor-mase em modelo conceitual, o homem enquanto sujeito do conhecimento que, mediante a observao, o estudo e a mediao, obtm um modelo conceitual e o transforma em representao do real. No campo da produo do conhecimento cientfico, a construwww. bocc.ubi.pt A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia 11 o da maquete geogrfica pertence prtica pela qual o investigador pode planejar e atuar sobre a realidade. Esta prtica pode ser compartilhada por diferentes campos do saber e no ser exclusivamente da Cartografia e Geografia, o que lhe confere carter interdisciplinar. Concordamos com Machado (1999) quando diz que aprender Cartografia para a Geografia aprender regras de construir mapas, suas diferenas, o uso de cada tipo de produto, e, atualmente, tcnicas computadorizadas. Isso deve ser considerado e ensinado, mas no basta. Temos que entender a Cartografia como construo social, no como algo pronto, acabado e esttico. A Cartografia no meramente um amontoado

de tcnicas, ela constri, reconstri e acima de tudo revela informaes. Neste sentido, o planejamento da construo de uma maquete geogrfica segue na mesma direo. Comea pela leitura e identificao da carta topogrfica, pelo entendimento da altimetria e da planimetria nela contidas, indispensveis para estudar a distribuio dos fenmenos na superfcie da Terra. A maquete possibilita o acesso formao de uma rede especializada de informao da Cartografia temtica e compe a sntese do conhecimento geocartogrfico. 4 Bibliografa CAPEL, H. Filosofia y Ciencia en la geografia Contempornea: una Introducion a la Geografia. Barcelona: Barcanova, 1981. CHRISTOFOLETTI, Antnio. As Perspectivas da Geografia. So Paulo: Difel, 1982 CHRISTOFOLETTI, Antnio. As Perspectivas dos Estudos Geogrficos. So Paulo: Difel, 1997. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. A Cartografia no Ensino de Geografia: Construindo os Caminhos do Cotidiano. Francisco Beltro: Grafit, 1997. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. Interdisciplinaridade: A Cartografia no Ensino de Geografia Desafio ou Alternativa? ANAIS 5o Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia. Belo Horizonte: PUC/MINAS, MG, de 25 a 28 de maio de 1999, p.36. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. Mapa: Alternativa Metodolgica para o Ensi no-Aprendizagem de Geografia. Boletim de Resumos da I Jornada Cientfica VI Semana de Geografia da UEPG, Ponta Grossa: UEPG, 1999, p.67. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. . A Cartografia no Ensino de Geografia: Construindo os Caminhos do Cotidiano. ANAIS do Evento Fala Professor, Curitiba 18 a 13 de Julho de 1999, p.36. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. Educao Cartogrfica e o Ensino de Geografia: A Cartografia Mostrando os Caminhos.

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A CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSTRUINDO O ESPAO SOCIAL A PARTIR DA PERCEPO DO ALUNO. Catarina Maria dos Santos* RESUMO PALAVRAS-CHAVE: CARTOGRAFIA, EDUCAO E PRTICA Neste artigo pretende-se fazer uma breve apresentao da dissertao de mestrado em educao como forma de avaliar o processo de alfabetizao cartogrfica, implantado no Instituto Dom Barreto (IDB), de Teresina PI, na 4a srie do Ensino Fundamental, a partir de 1995, visando identificar como esse mtodo vem facilitar a compreenso dos contedos cartogrficos e contribuirem para estimular o interesse pela Geografia, atravs de sua vivncia cotidiana. Para tanto, recorrem-se a contribuies de tericos, como Piaget, Simielli, Le Sann, Paganelli, dentre outros, capazes de fornecer ao professor um modelo de alfabetizao cartogrfica que possa servir de instrumento pedaggico, indispensvel apreenso de conceitos geogrficos, relativos construo e representao do espao, a partir da vivncia do aluno. Fez-se uma anlise comparativa dos nveis de aprendizagem dos alunos da 5a 8a sries do Ensino Fundamental e da 1a srie do Ensino Mdio. Chegou-se concluso de que os estudos terico-prticos de Cartografia, ministrados de uma maneira sistematizada, confirmam a tese segundo a qual o ensino de Geografia, mediante aplicao do mtodo de alfabetizao cartogrfica, sugerido neste trabalho, poder concorrer para que o aluno obtenha, com mais eficcia, conhecimentos sobre o espao geogrfico e suas representaes. ABSTRACT KEY WORDS: CARTOGRAPHY, EDUCATION PRACTICE In this article it is intended to make a brief presentation concerning the Education Master Degree thesis as a medium of evaluation the process of cartographic alphabetization implemented at the Dom Barreto Institute in Teresina Piaui, in the 4th grade of the elementary school since 1995, aiming to identify in what way this method is facilitating the understanding of the cartographic contents as wellas contributing to stimulate in the students, the interest in Geography, through a real learning experience which start from their own daily life. In order to get that, we analyse contributions of theoreticians such as Piaget, Simielli, Le Sann; Paganelli among others who are able to provide the teacher a cartographic alphabetization model which can serve as a pedagogical instrument, indispensable for the geographic concepts learning

related to the construction and representation of the space through the students living experiences. To get to these objectives, a comparative analysis of the learning levels of the elementary students from the fifth to the eighth grades as well as the first grade High School was done, among them the ones who studied the fourth grade in this school and the ones who started studying there since the fifth grade. We got to the conclusion that the theorical and practical studies of cartography, when taught in a systematized way , _________________________________ Catarina Maria dos Santos licenciada em Geografia pela UFPI. Especialista em Geografia Humana pela PUC-MG. Mestre em Educao pela UFPI. Coordenadora do Curso de Bacharelado em Turismo da FAETE Faculdade das Atividades Empresariais de Teresina. Professora de Geografia do Instituto Dom Barreto. Professora de Geografia Geral no Curso de Bacharelado em Turismo da Faculdade So Judas Tadeu. confirm the thesis according to which, the Geography teaching, applied through the cartographic alphabetizacion method, suggested in this paper, will surely contribute to the effective learning of the students concerning the knowledg related to the geographical space and its representations as well its practical purpose. As fronteiras foram riscadas no mapa, a terra no sabe disso: so para ela to inexistentes como esses meridianos com que os velhos sbios a recortam como se fosse melo. (Mrio Quintana) INTRODUO Nas ltimas dcadas, a Geografia passou por uma srie de transformaes, notadamente com relao s concepes terico-metodolgicas. Nesse processo de mudanas, interferem variveis que compem sua prpria dinmica, no apenas sob a ao da natureza, mas principalmente decorrentes da ao do homem sobre seu ambiente, em virtude de os avanos tecnolgicos estarem cada vez mais ousados. Nas sociedades capitalistas, essas transformaes tm ocorrido de modo mais amplo e, em alguns nveis, at predatrios, mas sempre garantindo formas de dominao de uma sociedade sobre a outra. Para a continuidade e manuteno da hegemonia, podem ser citadas, assim, entre as pesquisas de aperfeioamento tecnolgico, desde os mapas nuticos mais remotos at os mapeamentos sofisticados

mais recentes. Tais recursos utilizam imagens de satlites e o processamento das informaes em computadores, tcnicas essas que muito tm contribudo para o desenvolvimento dos estudos geogrficos, daqueles ligados explorao de recursos naturais e s questes polticas. Esses estudos podem ser traduzidos na expresso que intitula a obra de Yves Lacoste (1986), A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. A leitura dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) nos remete ao conceito de Cartografia como um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a Pr-Histria at os dias de hoje e que, por intermdio da Linguagem Cartogrfica, se torna possvel sintetizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a idia de produo do espao, sua organizao e distribuio. So ainda os Parmetros Curriculares que reafirmam a importncia da Cartografia, ao colocarem como um dos objetivos do estudo de Geografia no Ensino Fundamental, a utilizao da linguagem cartogrfica, para obter informaes e representar a especialidade dos fenmenos geogrficos, sugerindo blocos temticos, onde elencam contedos, como a leitura e a compreenso das informaes, que so expressas em linguagem cartogrfica. Destaque-se que a Cartografia sempre esteve no cerne dos conhecimentos geogrficos, pois, desde o seu nascimento, tem contribudo tanto para o processo de descobertas e conquistas do espao pelo homem, quanto para a compreenso, representao e conhecimento do objeto da Geografia: o espao geogrfico. Nesse contexto, a Cartografia integra o corpo do conhecimento geogrfico, porque contribui para a construo e a representao das relaes sociais em interao com o espao concreto (ambiente). Nas escolas brasileiras, os trabalhos realizados junto rea de Cartografia e Ensino, conforme Souza (1994, p.96), vinculam-se a trs grandes linhas: Metodologia de Ensino; Teoria da Aprendizagem; Tcnicas e Comunicaes Cartogrficas. Com relao aos aspectos metodolgicos, nos quais se centram este estudo, o desenvolvimento da linguagem cartogrfica tem sido legitimado, segundo Joly (1990, p.8), pelo emprego de um sistema de signos, um pensamento e um desejo de comunicao com outrem [...]. Na escola, essa linguagem possibilita criana

desenvolver a capacidade de percepo do seu espao de vivncia, atravs da simbologia, capaz de codificar as informaes para representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, de forma gradual e contnua. Dessa forma, esse processo tornase imprescindvel para atingir os nveis de abstrao necessrios construo do saber geogrfico.1 Por sua vez, o desenvolvimento da linguagem grfica torna-se importante desde o incio da escolaridade, porque contribui no apenas para que os alunos venham a compreender e a utilizar os mapas, como tambm para que desenvolvam habilidades e capacidades relativas representao e leitura do espao geogrfico. Desta forma, a presente sistematizao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica2, aplicado 4 srie do Ensino Fundamental, visa fundamentalmente desenvolver e aplicar uma linguagem grfica, que organize, passo a passo, a apreenso do espao vivido pelo aluno, e que o habilite a construir conceitos geogrficos, indispensveis ao seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no mbito das relaes de orientao, de localizao, bem como de suas representaes. 1 Por Saber Geogrfico, entende-se a compreenso, o entendimento e as noes de mundo geogrfico de um indivduo, partindo do espao vivenciado e dimensionado na escola. 2 Modelo desenvolvido por Simielli, tendo por base as teorias de Piaget e Vigotsky, partindo dos estudos e processos de apreenso e representao do espao, que considera as etapas de desenvolvimento cognitivo da criana. A abordagem, atravs da linha Metodologia de Ensino, busca discutir e elaborar tcnicas de aprendizagem, para facilitar a construo dos conceitos geogrficos. Essa abordagem tem sido, portanto, a referncia bsica no desenvolvimento do trabalho, que vem sendo realizado em uma escola de Teresina com turmas de alunos da 4 srie do Ensino Fundamental, durante o perodo de um bimestre letivo, desde o ano de 1995. A escolha do tema Cartografia e Ensino deve-se importncia da Cartografia para o temrio geogrfico, uma vez que se constitui a base da representao e compreenso do objeto da Geografia: o Espao Geogrfico. A esse respeito, Joly (1990, p.10) destaca que conhecer e representar a Terra foram os primeiros objetivos da Cartografia. E ainda hoje a sua maior preocupao [...]. Pode-se perceber a importncia dos mapas na vida das sociedades, no

somente atravs do ensino formal, mas tambm da observao de que eles se fazem presentes nos mais variados usos e atividades, aparecendo em revistas, jornais e noticirios de televiso; em gabinetes de polticos e empresrios; e sendo usados por economistas, urbanistas, engenheiros e militares, alm de gegrafos; servindo tambm para orientar pessoas em suas viagens. O local, entretanto, onde o seu uso deve se fazer indispensvel a sala de aula do Ensino Fundamental, por ser nesse momento da vida do cidado que devem ser iniciados os processos de apreenso dos conhecimentos e da aquisio de habilidades para lidar, entender e representar a realidade. Estudar esse tema torna-se importante tambm como contribuio ao processo de adoo de referenciais mais eficientes na rea do estudo geogrfico, para o nvel da 4 srie, uma vez que grande parte dos professores do Ensino Fundamental encontra dificuldades para lecionar os contedos cartogrficos, principalmente por utilizar um enfoque metodolgico na perspectiva tradicional.3 A dificuldade no desenvolvimento da apreenso e entendimento dos contedos notada e comentada entre os profissionais da rea de Geografia de uma forma geral. Especificamente, pde-se constatar essa realidade, quando se desenvolveram atividades docentes com alunos dos nveis de Ensino Fundamental e 3 A metodologia tradicional privilegia a memorizao por repetio de conhecimentos prontos, presentes na maioria dos livros didticos, sem que o educando e at mesmo o professor conheam e entendam os processos que lhes deram origem. Mdio, no Instituto Dom Barreto4, a partir de 1995. Destaque-se que essa situao no recente, tendo em vista que os prprios professores sentem dificuldades em trabalhar esse contedo, tambm porque o estudaram na perspectiva tradicional, levando formao de um crculo vicioso: o professor no ensina porque no sabe e no sabe porque no aprendeu na escola. E, ainda como agravante dessa situao,5 encontra-se o fato de que grande parte dos professores que ministram esses contedos geogrficos tm uma formao acadmica em outras reas do conhecimento, dificultando ainda mais o processo de construo da noo de espao pelos alunos das sries iniciais do Ensino

Fundamental, o que vai se refletir em todos os nveis de ensino. Optou-se, na escola citada, pela implantao da linha metodolgica que rompe com essa perspectiva tradicional - considerada renovadora, por constituir uma proposta de ensino/aprendizagem que envolve um conjunto de procedimentos que permite ao professor e ao educando participarem da construo dos conhecimentos de Cartografia. Essa metodologia se torna adequada porque favorece a apreenso gradativa das noes recebidas e vivenciadas pelo aluno, para a construo do conceito de espao geogrfico. E essa apreenso gradualmente construda, atravs do envolvimento de aspectos cognitivo e psicomotor, que lhes permitiro fazer a passagem do concreto para o abstrato do simples para o complexo comeando pela representao de pequenas reas tais como o quarto de dormir, a sala de aula, a rua e a escola - para chegar representao de grandes reas, como a cidade, o estado, o pas e o planeta. A inquietude ante essa situao gerou uma necessidade crescente de encontrar uma metodologia que envolvesse os alunos da disciplina Estudos Sociais, numa aprendizagem mais participativa, construda a partir do espao vivenciado por eles e das noes de espao, escala e representao cartogrfica. Dessa forma, a incluso do ensino desse conjunto de contedos e habilidades, na 4a srie do Ensino Fundamental, utilizando essa metodologia, teve por base a teoria psicogentica de Piaget. Nesse sentido, o contato com professores que trabalham com a perspectiva metodolgica considerada renovadora, no curso de psgraduao da PUC-MG em 1994, possibilitou autora dessa pesquisa a ampliao dos estudos e o incio de um trabalho em sala de aula, ao lecionar Geografia para a 4a srie do Ensino Fundamental, de forma diferenciada da tradicional, adotando prticas de medio, comparao e representao de elementos prximos do aluno em sala de aula e em outros espaos da escola, desenvolvendo um conjunto de conceitos e tcnicas que 4 Instituio de Educao Bsica nos nveis de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio, onde tambm se desenvolvem atividades pedaggicas no mbito do ensino e da pesquisa. 5 Observaes discutidas pelos professores de Geografia do Instituto Dom Barreto,

juntamente com a professora MS Iracilde Maria de Moura F Lima, no Laboratrio de Geografia Prof. Dr. Gil Sodero de Toledo em Julho de 1999. os levassem a uma leitura crtica dos aspectos do espao vivido e sua representao cartogrfica. Conversando com os professores da 5a srie que acompanhavam os alunos que vivenciaram essa nova abordagem do estudo cartogrfico na 4a srie, foi possvel constatar resultados qualitativos na aprendizagem desses educandos. Esses professores informaram que o procedimento utilizado facilitou o trabalho na 5a srie com relao leitura de mapas. Essas observaes possibilitaram autora dessa dissertao a localizar/estudar bibliografias referentes ao tema, a escrever artigos, bem como a montar oficinas para professores do Ensino Fundamental e Mdio nas cidades de Teresina, So Joo do Piau, Floriano, So Raimundo Nonato e Ansio de Abreu, vinculadas ao projeto Mo-Dupla: a cara alegre do Piau, desenvolvidas pela Oficina da Palavra.6 Esse trabalho tambm foi apresentado como uma experincia em ensino de Geografia no 6o Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina, em Buenos Aires (1997); no 1o Congresso Internacional em Educao (UFPI - 1998) e no 1o Congresso Regional em Educao (UFPI 1999) em Teresina PI, publicado no 7o Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina em Porto Rico, e no XII Encontro Nacional de Gegrafos (UFSC 2000) em Florianpolis-SC, oportunidades em que se discutiu com outros profissionais a importncia dessa abordagem da Cartografia no ensino da Geografia. Tudo isso fortaleceu o desejo de elaborar o presente estudo/pesquisa, buscando avaliar essa metodologia, como ferramenta de anlise dos elementos espaciais, utilizando-os numa linguagem grfica, para obter informaes e representaes dos fenmenos geogrficos. Desta forma, colocada a leitura crtica que possibilite a compreenso, a orientao e a ultrapassagem do nvel da simples localizao e, enfim envolver o aluno como participante do processo de Alfabetizao Cartogrfica, e como mapeador consciente do seu espao de vivncia. Dessa forma, a utilizao dessas prticas de estudo aqui analisadas se coloca como forma de contribuio para fortalecer um modelo de Alfabetizao Cartogrfica, capaz de superar as dificuldades encontradas por alunos e professores no processo de

ensino-aprendizagem dos contedos cartogrficos, contidos no temrio da Geografia. Neste sentido, este trabalho procura: 6 Espao Cultural destinado a implementar projetos culturais e educacionais no Estado do Piau, criado e coordenado pelo professor Cineas Santos desde 1980. Analisar as contribuies da Cartografia para o processo de ensinoaprendizagem, atravs dos contedos geogrficos, presentes no Ensino Fundamental e Mdio; Sistematizar uma metodologia dentro do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, que facilite ao aluno a apreenso de conceitos geogrficos, a partir de sua vivncia, relativos construo da representao do espao geogrfico. Comparar os nveis de aprendizagem dos alunos de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental e 1a srie do Ensino Mdio, j iniciados nos estudos terico-prticos de Cartografia, que utilizam esse modelo, em relao aos alunos que no passaram por esse processo; Identificar a contribuio do estudo terico-prtico de Cartografia, no processo de aquisio de um conjunto de conhecimentos e habilidades, necessrios compreenso gradual do Espao Geogrfico pelos alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Buscando atingir esses objetivos, estruturou-se o corpo do trabalho em cinco captulos. No primeiro, identificou-se o referencial terico, procurando demonstrar o processo por que passa a criana na construo de referenciais que lhe permita construir, de forma gradativa, a percepo do espao, partindo do concreto at atingir nveis de abstrao crescentes, tomando como base os estudos de Piaget. So destacados autores que atualmente vm se dedicando a essas questes tericas, contribuindo para o desenvolvimento da Alfabetizao Cartogrfica, objeto de estudo deste trabalho. No segundo captulo, relatam-se, de forma organizada, as etapas da historicidade do processo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, caracterizando o local onde se desenvolveu a pesquisa. No terceiro captulo, procurou-se fazer a avaliao dos nveis de aprendizagem proporcionados pela aplicao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, atravs de uma anlise comparativa, a partir dos resultados da verificao dos conhecimentos e habilidades demonstrados por alunos que passaram por esse processo em relao aos alunos que no vivenciaram essa metodologia de ensino. O quarto captulo corresponde apresentao e a anlise comparativa dos dados do processo de Alfabetizao Cartogrfica, atravs de um conjunto de dados

apresentados em tabelas e grficos, demonstrando os resultados desta experincia de ensino. E finalmente foram feitas algumas concluses acerca da importncia deste trabalho para o processo de ensino/aprendizagem dos contedos cartogrficos, elementos imprescindveis compreenso do temrio geogrfico, principalmente com relao s construes e representaes espaciais, fazendo uma interpretao do espao onde est localizada a criana at atingir escalas espaciais regional e global, propiciando entendimento e contextualizaes que levem compreenso dos espaos vivenciados. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABREU, ngela Maria Vieira de. Escala de mapa: passo a passo, do concreto ao abstrato. Orientao. 6 (s/n.), So Paulo: USP/Instituto de Geografia, 1985. ALVES_MAZZOTTI, Alda Judith. O mtodo nas cincias naturais e sociais. So Paulo: Pioneira, 1998. ALMEIDA, Rosngela D. de A. : PASSINI, Elza Y. I. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1994. (Coleo Repensando e Ensino). ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1987. BALCHIN, W. G. V. Graficcia. Geografia. Rio Claro: AGETEO, 1-3, 1978. BECKER, Fernando. Epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes, 1993. BRAGA, Rosalina B. A construo do pensamento geogrfico. Algumas reflexes. Belo Horizonte, 1993. (Mimeo). CASTROGIOVANI, Antnio Carlos. et alii. Inquietaes geogrficas. Porto Alegre: Edio dos Autores, 2000. _____. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. (Org.) Antnio Carlos Castrogiovani. et alii. 2. ed. Porto Alegre: UFRGS/seo Porto Alegre, 1999. CHIANCO, Rosaly M. Braga. Mapas a realidade no papel: coleo um passo a frente. So Paulo: tica, 1994. FERREIRA, Graa Maria Lemos. Geografia em mapas: noes bsicas de Geografia. Comunicao cartogrfica. Marcello Martinelli. 3. ed. ver. E atual. So Paulo: Moderna 2000. KATUTA, ngela Massuni. Alfabetizao cartogrfica e/ou leiturizao Cartogrfica? NUENCES, v. III, setembro, 1997. MIGUEL, Antnio : ZAMBONI, Ernesta. (Org.). Representaes do espao: multidisciplinaridade na educao. Campinas: Autores Associados, 1996.

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