I) ().

TECNICAS

ESTRATEGIAS

TRABAJO INTELECTI]AL

DEPARTAMENTTO ORTE]\TACIO{ DE IN{srITUTo DE EDUCACI1,{ SECLTNDARTA

.OLAPAI{DERA''

(rx) Los vrLLARps

D ().

TEMA 1: COI\SIDERACTONES PREVIAS.

r.- pARA QU STRVEN LAS TCNTCAS ESTUDTO?. DE En bastantes ocasiones encontramos estudiantes tienen un elevadocociente nos con que intelectualy que, sin embargo,no rinden lo suficiente;en otras ocasiones, ocu.,e exactamente contrario, lo que alumnos con un hmitadonivel intelectual llegana tenerun buenrendimiento acadmico. de lascausas explicaestehecho queel aprendizaje Una que es escolar requiere, menos, condiciones: al tres - Cualidades personales (poder). - Motivacin deseo aprender o de (querer). - Hbitos tcnicas estudio y (saber). de Estos factores interrelacionan s,de formaquela carencia limitacin tres se entre o de unode ellospuede compensadosuplido los otrosdos. ser o por Lastcnicas estudio de hacen losalumnos que mejoren comoestudiantes, quelesayuda ya a: - Economizar tiempoy esfuerzo: administracin la racionalde recursos consigue que el resultado cueste menos. - Mejorar el rendimiento acadmico: aprender el con ms facilidad aumentala eficacia estudio, del repercutiendo positivamente el rendimiento en acadmico. - Aumentarla satisfaccin el estudio: aprendizaje ante un menos costoso ms eftcaz y influye decisivamente mejorarla actitudanteel .rtudro. para - Capacitar parael trabajoautnomo:garantizala posibilidadde autoformacin el en futuro. 2.- EXIGENCIASy REQUTSTTOS ESTUDTO DEL EFICAZ. El estudioeftcaz provechoso o requiere: a) Tener motivaciones seriasy personales. respondan una necesidad unos que a y intereses. esterequisito Sin todoslos dems elementos carecen sentido. primeroes de Lo y estudiar saber quy paraqu estudia. por QUERER se b) Partirde unas condiciones previas, como: - Saberleer, que significateneruna adecuada velocidadlectoray un nivel aceptable comprensin aquello selee. de que de - Poseeruna memoria suficiente Se trata de memorizar razonando y comprendiendo ser capazde retener1o que se aprende y para poderlo recordaren su momento. - [Jn ambiente adecuado, tanto materialcomo personal familiar.PODER o estudiar sin preocupaciones con las necesarias y capacidades, tanto intelectuales como materiales. Tambin podramos incluir enesteapartado entorno el socialy acadmico. - Una acerlada organizacin planificacindel tiempo y de las actividades y comprometidas el estudio. en c) Poseerun mtodoeficaz de estudio,que suponeel dominio de unastcnicas apropiadas el desarrollo estudio. para del SABERcmosehade estudiar. d) Esforzarse la consecucin unosobjetivos. por de - Inmediatos:aprender los contenidos de las asignaturas, adquirir conocimientos, aprobar exmenes, los etc.

t).()

- Finales. el mejoramiento personal, lograr aprobar un curso, completar la formacin humana,etc. De poco sirven las mejores condiciones /avorables -pscluicas ntaleriales_,y las me.jores )) condicione.s intelectuale,s -PODER h:SI'UDIAR-. y et dominio cle adecuaJos hbiios y tcnica's de trabaio inteleclual -SABER EST(IDIAR- si no se ven impul.scttlos p,,, uio voluntad decidida del e,,studiante -Q(/ERER ESI'(IDIAR-. Et xito en el rendimiento acadmico depender de cmo la motivacin tJel estutliante ponga en Juego, desde una actitud positiva, conscientey voluntaria, suscapucitlatles tcnicalsal set-vii,iotlel estutlio. ', ['a primera crnrlicin para el estutlio es Q(IERER EST']DIAR, Ia voluntad de aprender es ms importunte que lus pnpius upfitutles de la persona.

CO{DICIONANTES Y .FACTORES QUE DE,TERilIINAN EL ESTUDIO EFICAZ I Lug* r horario

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intelecruales

ESTLIDIO EFTCAZ

Actitud y motivacin

Materia de ,,estudio

Tcnicasy habilidades

TEMA 2: CONDICIONES AMBIENTALES. r.- cvro DEBESEREL AMBTENTE ESTUDIO?. DE

El ambienteque rodeaal estudiante de fundamentalimportanciay,por tanto, ha es de reunir una seriede requisitossin los cualesno es posible la concentracin obtenerrendimiento ni de las horasque se dedican. En la reahzacin del estudioqueda implicada toda la persona,como organismofisiolgico, con todos sus sentidos,la buenao mala saludy las circunstancias qu..o.un al alumno. Son aspectosbsicosde carcterfisico y personalque se debentener en cuenta. l.l.- Lugar de estudio. Siempreque podamosdebemosseleccionar mismo lugar, el ms tranquilo de la casa,lejos el de la TV y de ruidos molestos,con pocos estmulos paraladistraccin y lo suficientemente arnplio para poder desenvolverse. Donde se tenga a mano todo el material que se pueda necesitar. Este lugar ha de ser personal,debessentirlo como tuyo y encontrarteen l cmodo y a gusto. La habitacinha de estarperfectamente ordenada ventilada. 1 En lo posible, ha de ser un lugar que no debas compartir, pues est demostradoque la mayoria de las personas se encuentran mejor en soledad. De tener que compartir la habitacincon otra persona,hay que llegar a un compromisode respetarei silencio durante las horas de trabajo. 1.2.- Mesa y silla de trabajo. La mesa de estudio debe ser consistente rigida, con superficie no brillante para evitar los , reflejos de la luz y lo suficientementeamplia como para que pueda contener todo lo necesariopara trabajar.La silla debe ser recta, cmoda y su altura debe estar proporcionadaa Ia dela mesa,de maneraque el estudiantepueda aqyar los antebrazossin forzar la postura. La excesiva comodidad -estudiar tumbado en un sof, por ejemplo- puede disminuir la atenciny concentracin muchos estudiantes. definitiva, de acuerdocon el estilo de en lrn aprendizajede cada uno, se debenbuscar los acomodosms eficacespara el estudio. 1.3.-La postura. Adoptar una postura correcta ante la mesa de trabajo: cmoda, sin excesivo relajamiento, atenta,no rgida, etc. Desde un punto de vista fisico, la posturanormal de un estudiantees la de "estar sentado" de modo que los antebrazosdescansen naturalmentesobre la mesa; derecho-no inclinado o encorvado-de tal modo que tenga el pecho desahogado, facilite la respiraciny no sobrecargue cervicales.Debe tener muy encuentael hecho de que una las mala postura al estudiar se va a traducir en trastornos de la columna vertebral, dolores de cervicales,de cabeza,cansancioen los ojos, etc. Nunca se debe estudiar con la cabezahacia adelantey la espaldaencorvada, que en esamaneralos msculosy las cervicalestendrn ya que soportarun esfuerzoexcesivo. La posturatericamente correctaes la siguiente: - Cabeza,ligeramenteinclinada. - Brazos,a lo largo del cuerpo. - Antebrazos,ngulo recto con el cuerpo. - Tronco,ngulorecto con los muslos. - Muslos, ngulorecto con las piernas. - Piernas,ngulo recto con el suelo. - Pies,de plano sobreel suelo.

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Posturacorrecta

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Posturas incorrectas

1.4.-Silencio. La concentracin se puedeconseguiren un ambienteruidoso,por tanto no es aconsejable no estudiarcon msica.Slo para cierto tipo de traba.jos (dibujo, manualidades, es tolerable ...), msica ambiental,pero a bajo volumen. Debesmantenerte alejado de conversaciones, la de televisin,del telfono,... 1.5.-Iluminacin. Lo ideal es trabajarcon luz natural. Si hay que utilizarluzartificial, aparte delalvgeneral de la habitacin,conviene que haya en la mesa de estudio, una lmpara que concentrela iluminacin en la mesade trabajo,pero que no de en los ojos. Esta lmpara debe estar situadaen la parte contrariaa la de la mano con la que se escribe para evitar las sombras. Si la iluminacin es deficiente produce fatiga, pero si es excesivatampoco es buena,pues irrita los ojos. Debe evitarse la fluorescente,cuya intermitencia, aunque imperceptible, cansa la vista. Una bombilla azulada arnarillade 60 w. puedeestarbren. o 1.6.- Temperatura. Es convenienteque el ambiente no sea ni fro, nr de temperaturaelevada.La temperatura ideal debeoscilar en torno alos20-22o C., porqueel fro incomoday el calor agota.Hay que tener cuidado con las estufas de gas, pues en habitaciones cerradas consumen mucho oxgeno, repercutiendonegativamenteen el rendimiento, adormece y produce dolor de cabeza. vez en cuando,aprovechando descansos, necesarioventilar la habitacin De los es dondese trabajacon el fin de renovarel oxgeno. 1.7.-Material necesario. Antes de ponersea estudiar,el alumno debe preparartodo aquel material que pueda necesitar durante el tiempo que vaya a dedicar al estudio. con el fin de evitar intemrpcionesque perturben su concentracin. Por lo tanto, debe preparar de antemano todo lo que pueda necesitar. convieneocupar la mesacon objetoso materialesque no vaya a stilizar y que No puedandistraer. le 1.8.- Estado emocional. Sintatea estudiarcon la mente relajada,sin preocupaciones te distraigano haganperder que la concentracin. tienes algn problema importante,comprtelocon algunapersonade tu Si canfianzaque pueda orientarte y, a buen seguro,disminuir tu tensin y ansiedad.

D.O.

1.9.-Los trabajosen grupo. En general'el trabajoha de serpersonal, peroen ocasiones necesario te renas ser que con otros compaerospara elaborar trabajos en equipo. Elige compaerostrabajadores, responsables y optimistas, sean que conscientes la responrubilidad tenis. de que 1.10.Ambiente familiar. Las personas conviven el alumnoejercen continuo que con un influjo sobre1.Esteinflujo, en cuantoal rendimiento escolar refiere,puedeser: se - Directo-Susfamiliares ayudan desaniman hablarle le pueden o al del estudio. ser benvolos exigentes. o Pueden crearleuna conciencia estmuloa ser mejor o, por el de contrario,provocar suscrticasy amenazas actitudde delade con una zhaciasusestudios. - Indirecto.Entendemos por influjo indirecto la tnica generalde annona o -una desarmonia reina en casadel alumno,y que viene dadapor que seriecompletade factores: economa familiar, carcter los padresy hermanos, de relaciones -inseguridad, conyugales, etc. Comoresultante todo ello, el estudiante de respira ambiente seguridad un de o de alegriao de tristeza, accino de abulia,que se traducedireciamente resultados de en positivos negativos, o acadmicamente hablando. 1.1 Ambiente 1.escolar. Compaeros profesores y constituyen crculo vital del alumnodurantela mayorpartedel el da: - Loscompaeros. Podemos distinguir varias categoras compaeros: de ' Alumnospasivos. Cadadiapierdenla oportunidad formarse pocoms. de un Sugranley en la del "mnimoesfuerzo". trabajan, criticana los quelo hacen. y No ' Alumnosperturbadores. intenciones siempre Sus casi tienenuna finalidad, incordiar. Dan la sensacin actividad, de arrastran los dems no hacernada.El alumno a a gracioso, falsolder,el protestn el crnico, perteneceneste etc. grupo. a ' Alumnos constructivos. Trabajarpreguntan, deseanaprender. Son los autnticos profesionales estudio. del ' Existeotrotipo dealumnomuy peligroso. hipcritas. los Afirmanno estudiar nada luegoselo saben y todo.Presumen no estudiar de paraacomplejar alosdems. - Losprofesores. Los profesores tienengran influencia dependiendo su actitudhacialos alumnos. de Paraqueel profesor influya positivamente debe: . Serun guadel alumno. ' Hacer ver al alumno la parte positivay agradable que tienen todaslas asignaturas. ' Proporcionar estmulos capaces movera estudiar. de 1.12.Comportamiento acadmico. - Estaratentodurantelas explicaciones los profesores. primer lugar,por una de En raznde respeto haciaquiennos estbrindando algo; en segundo lugar,por economa: el alumnoqueatiende comprende estudia y meJor. - Preguntar profesor al cuando algono secomprende. alumnoquecallacuando El no comprende esthacindose a s mismo. algo dao - Colaborar activamente lastareas centro. en del

l).( )

TEMA 3: PLAI\IFICACIX Y ORGANTTZACIN.

El estudio comocualquier otra actividad,para obtener mximaeficaciaha de hacerse la de manera racional,organizando planificando y previamente queseva ahacer. lo La planificacin la organizacin los factores ms influyen para y son que queel estudio se convierta un hbito.Por estemotivo es interesanie en planific l t auo ut iiu.io indicando qu,cundo cuntoseva a estudiar. y Cuando consigue el estudioseaalgo cotidianoy se que natural, integrado la vida de unapersona, en estamos anteun verdadero estudiante, alguien queha hecho estudio profesin suproyeccin. del su y Conviene estetemaserrealistas no olvidarque los alumnos en y adems serestudiantes de sonpersonas comotalesdeben y desarrollar otras muchas facetas: ocio,relaciones sociales,... Las ventajas contarcon unabuenaplanificacinparaatender de adecuadamentelas tareas a del estudio evidentes: son - Permite distribuirel tiempode manera sepueda que atender ordenadamente a todas lasactividades responsabilidades da:familires, y del lborales, sociales, estudio, ocio,etc. - Seaprovecha mejorel tiempo. - Evita vacilaciones (prdida tiempo)sobrelo quetienequehacercadadia. de - Ayudaa crearhbitosde ordeny organizacin. - Contribuye podercumplirlos compromisos a adquindos. - Obligaa unasistematizacin y regularidad el trabajo. en - Impidequeseolvidelo quehayquehacer, quequeden o por tareas realizar. 1.. CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN. La planificacin estudio del tratade compaginar equilibradamente tiempoy la actividad el que pretendemos realizar: distribuirel tiempoentrelas distintas actividades la vez que ,a asignamos momento adecuado lascaractersticas cadaactividad. el ms a de Sehandeteneren cuenta siguientes los aspectos: - Determinarel momentoms adecuado para el estudio(cundo estudiar?). Hay quien rinde ms por la maana, otros lo consiguen por la tarde o la noche.En generai, podemos decir que el momento adecuado debeestaralejadode las comidas paraevitarla somnolencia produce digestin el consiguiente que la con bajndel rendimiento. Tambin se sueledecir que por las maanas aprende se con ms rapidez,pero tambinse olvida antes; por la nochecuesta mstrabajo,pero se retienemejor.De todasformas,cadapersona tiene determinados momentos los quesurendimiento en suele msalto;esos ser momentos los son quecadacualdebeemplear preferentemente estudiar. para - Fryarla cantidadde tiempo a emplearen el estudio(cunto tiempo?).Vendr determinado la conjuncin dos factores: nmerode rnterias las exigencias por de el y de y estas, el tiempode que el alumnodispone parael estudio. (Tieneque teneren cuenta el tiempoque debededicar otrasactividades a como:desplazamientos, familiar,ocio,...). vida Lo ideal es que se disponga tiempo suficienteparu abordartodo el trabajo-estudio de cotidiano. Una vez establecido tiempoquedar el f,rjado con carcter habitual. la misma a horay enel mismolugar.Estaesla clavede xitode un horario personal estudio. de

I)O

Paraque la planificacinconsigalos objetivosque pretende, de ha contarcon las siguientes caracteristicas: - Personal. Realizada el propioestudiante, por aunque puede contarcon la ayuda del profesor' Nadiemejorque uno mismoconoce condiciones circunstancias las o quele rodean o le afectan: tiempodel que dispone, contexto familiar,aptitudes intelectuales, dificultades conlasqueseencuentras, etc. - Flexible'Siempre pueden se presentar imprevistos pueden que exigir algntipo de modificacin. importanteque el alumno *unt"ngu la deiisin, la Es Jonstancia los y objetivos persigue el programa trabajo-estuJio que con pero su aplicacin de personal. debe realizarlacon suficienteamplitud y capacidade adaptacinque permita los reaiustes necesarios. - Realista. una consecuencia las anteriores Es de caractersticas que el plan de ya trabajo-estudio debeadecuarse las caractersticas a concretas estudiante cuantoa la del en viabilidadde llevarloa cabotodoslos dashabiendo calculado tantosusnecesidades, como sus dificultades. Hay que evitar las excesivas exigencias falsasilusiones, como el o asi desnirno el abandono plantrazado. o del 2.. ELABORACIN DEL TIORARIOPERSONAL. El horariode trabajo-estudio personal ahorrar estudiante le al gran cantidadde tiempo,ya que sabr previamentelo que ha de hacer; le permitir seleccionarel tiemfo e trabajo-estudio entre las horas libres y organizar vida de acuerdoa sus propras su necesidades. Para elaboraradecuadamente horario, el estudiante un debe tener presente siguientes los criterios: - Determinar, un principio, tiempototal del quedispone. en el - Tenerpresente todas actividades compromisos las y diarios. - Valorarsuscapacidades, conocimientoshabilidades y respecto lo queva a estudiar a y a lasactividades tiene querealizar. que - Elegirlos mejores momentos daparadedicarlos estudio. del al - Distribuir el tiempo entre las diversasmaterias.Convieneque las horas de trabajo-estudio distribuyaseparadamente las unas de otras, segnlas exigencias cada de materia, con unaduracin muy prolongada, queesmsefectivoel trabajoquedura y no ya pequeos periodos tiempo. de - Comenzar programando pequeos tiemposde trabajo-estudio irlos aumentando e pocoa poco,intercalando descansosloscambios materia. los y de - Cumplirsiempre previsiones las realizadas constancia fundamental. la es - Revisar y modificar el horario segn los resultadosobtenidos o ante el planteamiento nuevas de circunstancias. responsable.
- Utilizar el horario hasta que le haya creado un hbito de trabajo, con tenacidad

3.- DISTRIBUCIN DEL TMMPO DE TRABAJO.ESTUDIO. como no es posibleestarvariashorasestudiando rindiendocon la mismaintensidadv se debe distribuir esfuerzo funcinde: el en - La dificultad lasmaterias tienequeestudiar. de que - El tipo de ejercicioa realjzar la fatigaqueorigina. y - La necesidad descansar cambiar actrvidad. y de de

i).o.

Los siguientes modelosde distribucinde tiempo, pensando una sesinde tres horas en seguidas trabajo-estudio, de puede resultartil:

Esquema de la sesin Dificultad (-in media

if ,,ltrd J.. rl

D i fi c u l t a d baJa 4 5- 6 0
iJeS{-insrl

4t

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Descanso

45-60'

En cadadescanso puede se levantar distraerse el fin de rebajar fatigaacumulada. y con la Sesiones trabalo superiores tres horasde estudioconviene de a intenimpirlas con otra actividad totalmente distinta de largaduracin y (por ejernplo, comida,un paseo;; no una de seras,el rendimiento bajar notoriamente. Evita trabajardespus realizaractividadesfisicas fuertes,deja transcunir un tiempo de prudencial. 4.- TEMPORALIZACTN NX LA PLANTFICACIN. 4.1.-Planificacin largo plazo. a La planificacina largo plazova a permitir al alumnotenerunavisin global,en conjuntoy en detalle,de aquellos aspectos le puedan que af'ectr lo largo de do el cursoescolar a (fechas, trabajos, pruebas, fiestas, etc.,...). Planificarestoscompromisos antelacin ayuda organizarse con le a mejor, a dosificarel esfuerzo en definitiva,a ser ms responsable el ru.pliri"nto de sus obligaciones y, en escolares. Puede haber modalidades dos complementarias realizar planificacin largoplazo: para la a a. Calendario personal curso.Sobrela plantillaque se presenta el CuadroI del en puede elaborarel alumno su propio Calendario del Curso, recogiendo fechasdel las calendario oficial del centro aquellas y otrasdetipo personal familiai. o b. Programaciones didcticasdel curso.El alumno puedetomar nota de lo que el profesor cadaasignatura informade la programacin de le didctica la mismaal comienzo de del curso. estaforma se sentir De msimplicado el desarrollo la mismadespus en de de conocer objetivos, sus contenidos, quepuede etc. anotar unaplantillaconla del Cuadro en 2 o similar. 2.- Planificacin medioplazo. a La planificacin medio plazoabarca periodode un trimestreo menos. ella el alumno a el En debe registrarlas diferentes tareas(estudiode tcmas,presentacin trabajos, de lecturas complementarias, repasos, controles, etc.)de cadamateria. profesor cadaaiignatura, El de de acuerdo la correspondiente con programacin didctica la misma,informara los alumnos de en periodosparciales evaluacin evaluacin, ejemplo)de losaspectos (de a por concretos

D()

Cuadro 1. CALENDARIO PERSONAL DEL CURSO

o El alumno planifica con empo todas sus acr,'idades compromisosestud^iatiles. y Los registra en este "planning" utilizando los colores o las abreatuas Saberlas cosascon antelacin en su da precrso,le ayudaa ser ms responsable.

CLAVES:
Cl. Clases. Das lectivos.(Blaco). Ae. Actidades extaescolaes. (Verde-azul). D. Domingo.Eojo) Er'.Eva.luacin-control. @ojo-verde). Ex Excusin.(verde). F. Fiesta.(Rojo-azul). Fc. Fiestacolegial. (Franjasrojas) R. Recuperacin. (Franjasazules), V. Vacaciones.(Azul).

t0

C TADR.O PRC}GRAMACION DMACTICA DEL CUR.SO 2.

Asignatura

OBJETIVOSGENERALES de la Asipnarura

CONTENIDOS de la Asignatura (Bloques temticosTemas Urudades Didcticas. Lecciones)

METODOLOGIAY ACTIWDADES. Recursos didcticos

EVALUACION. criterios.Formas evaluacin. de Fechas la Evaluacrones de

D.O

referentes slo a dicho periodo;al igual que otros aspectos, como las recuperaciones, actividades, etc. El alumno anotar todas las indicaciones una plantilla como la del en cuadro 3. CUADRO3. PI,AI'{IFICACIN DIDCTICE A N,TTOI PLAZO. O
Periodo: Asignatura: profesor:

OBJETIVOS ESPECiFICOS TEMPORALES

de la Asiqnatura

CONTENIDOS PARCIALES
(Bloqucstcmticos.Temas. Unidadcs Did,cticas. Lecciones)

METODOLOGL{Y ACTI\4DADES. Recursos drdcticos

EVALUACION. critcrios. Formasde evaluacin Fechas la Evaluacrones de

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RECLIPERACIOII Actividades de aoovo

D.(1.

4.3.- Planificacin a corto plazo. La planificacin semanal pretende asignar a cada asignatura el tiempo que se estime necesarioa lo largo de la semana,incluyendo los temas de estudio, realizicinde ejercicios, acfaracin dudas,etc. Debe incluir todaslas asignaturas. tiempo dedicadaa cadauna de El de ellas debe ser proporcionala la dificultad que entraapara su estudio.Ademsde la agenda (se ve ms adelante) personalel alumno puedeplanificar las actividades de estudio de cada semana siguiendoel modelo del cuadro 4 o de los siguientes: CUADRO4: PLANIFICACIN SEMANAL
DTASY TAREAS

Plan de estudioserlranal

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HORA

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7 730 B 8 . 30

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9 930 10 r030 l t

Es necesarioque el alumno lleve una agendaque le sirva como medio para organ izar el trabajo. Cada da tomar nota, asignaturapor asignatura.de las actividadesa realizar,fecha de entrega y temas que cofrespondaestudiar. Es bueno hacerlo en el momento en que el profesorlo dicta. Con ella el estudiante llevar sus cosas, sus responsabilidades, da, evitando olvidos, al improvisaciones despistes y desagradables. En la agenda tambin podrapuntasotros datosde rnters, como telfonos,salidasculturales, entregade trabajos,etc.

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4.4.-Planificacin estudio det diario. Finalmente, planificacindel estudio llegaa su explicitacinms concreta: programa la el horariopersonal trabajo-estudio. de Paraelaborar programa el horariopersonal trabajo-estudio ha de teneren cuenta de se todos Io criterios indicados anteriormente. Sepuedeutllizarel siguiente modelo:

TEMA 4: LA AUTOESTIMA.
La autoestima un factorimportante puede es que condicionar xito en los estudios. el Pero, palabras sencillas, podradecir que no es msque la imagen se ques la autoestima?.En queunotienede s mismo;la suma la confianzay respeto la propiaindividualidad. de por el En la medidaen quelaspersonas tienen confranza s mismas,alcanzarn en mayores cotasde autoestima. los sentimientos De positivosque tengamos hacianosotros mismosdependern, de formadecisiva, muchos aspectos nuestras de actividades cotidianas, que haciendo nuestra vida sea plena en el trabajo,en la relacincon los demsy en todas las posibilidades personales crecimiento. de Laspersonas tienesentimientos que negativos hacias mismos, creen no soncapaces que que de nada, que ser infravaloran, que no se tiene conftatuz, que alimentan conductas autodestructivas sobre su capacidady vala personalcon sentimientos inestabilidad, de inseguridad, culpa y miedo, son personas que tiene una autoestima deficiente. estas A personas, xito y el sentirse el bien consigomismas,les ser algo extraoen tanto no consigan sentimientos opuestos confianza, de optimismo, generosidad equilibrio,esperanza, y tolerancia paras y los dems. La autoestima un sentimiento es personal, ntimo,que responde lo que yo sientoy pienso a sobrem mismoy no a lo que los dems piensan y sobrem. Es, por tanto,controlable en buenamedidadepende mi actitud. Tener autoestima tener serenidad espritu, de es de sentirse y confiado, seguro apto parala vida,estarenpaz con uno mismoy con los dems, generar ilusiny deseos serfeliz. de Disfrutar de una autoestima positiva,encaminada lograr una relacinarmoniosa a con uno mismo,es,comomnimo,el resultado estas de actitudes: personal y a. Aprender aceptarseunomismo,serrespetuoso la propiarealidad a a con no negarla. y b. Vivir de unamanera responsable, comonicoconductor protagonista la propia de que podemos vida, asumiendo que escapan aquellos aspectos controlary aceptando aquellos a nuestro control. y c. Vivir la coherencia lo quepensamos sentimos nuestra de formade actuar. con Es ser decir, autnticos. que Si aplicamos estasactitudes estudio, al comprobaremos en la medidaen que nuestra y autoestima crezca,seremos ms capaces creativosen nuestrotrabajo,ms confiadosy y y seguros nuestras de capacidadescon msposibihdades autorrealizacin de xito. de

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TEMA 5: LA LECTURA.
I..IMPORTANCIA DE LA LECTURA. La lecturaes, sin duda,la actividadde mayorimportancia el estudio, slo porque en no ofrecemsposibilidades adquirir informacinde todo tipo, sino tambinpor la estrecha de correlacin existe que entrela lectura el rendimiento y escolar la mayora lasmaterias. en de El estudiante lee bien-conbuena que y velocidad comprensintieneunagranventaja sobre el resto.Sin embargo, que son pocoslos estudiantes poseenunastcnicas sabemos que Iectoras que les capaciten paraadquirir el mximo nivel de lecturay consecuentemente un satisfactorio rendimiento esfuerzo al desplegado el estudio. en El estudiante mediode la lecturava adquirirla mayorpartede los saberes por a y acadmicos profesionales, la lecturade textosescritos va a ocupar, y le aproximadamente, 90o/o el del tierrpoquededica lastareas estudio. a de Se sabe,que las posibilidades mejoraren la lectura,en su doble aspecto mayor de de velocidad comprensin, y estn alcance estudiante se lo proponga. embargo, al que del Sin la constatacin generalizada dice que el estudiante nos llegahastala universidad profundas con carencias esta en tcnica instrumentalbsica. En el cuadrosiguientese puedeanalizarcul es el comportamiento estudiante del ante la lectura. COMPORTAMIENTOSA]\TE LA LECTURA
El estudiante buen lector
L Es capaz de comprender el contenido del texto escrito, de juzgarlo y de apreciar su valor informativo. 2. El buen lector interpreta las palabrasescritas, comprende su sentido, capta las ideas y mensajesdel autor, coteja las novedadesque el autor le ofrece con los conocimientos que ya posee y valora crticamente lo ledo para asumirlo o rechazado. 3. El buen lector es activo frente a un texto: releyendo, subrayando, hacindose pregunras, extractando, reflexionando y ulizando el diccionario. 4. El buen lector es la personaque lee mucho y trata de informarse sobre las distintas opiniones que han emitido sobre el tema objeto de estudio los autores ms relevantes y cualificados, consultandovarios libros. 5. No se deja arastar por ideas preconcebidas, ya que es consciente de que los juicios prematwos fcihnente conducenal error. 6. Se esfuerzaen la medida de lo posible por lograr el mayor nmero de ideas claras y precisassobre un tema.

El estudiantemal lector
l. Iis incapazde centrar la atencinen la lectura. Desliza la vista por las pginas del libro sin captar su contenido. 2. Posee un espacio de reconocimiento muy pequeo, de tan solo una o dos palabras por fijacin. Esto le hace ser lento y hacer muchas regresiones la lectura. en

3. E,s inconstantey trata de seguir leyendo sin profundizar en el contenido del mensaje que le desea ansmitir el autor. 4. Deja dudas si resolver ante datos, problemas, citas o alusionescuyo sentido se le escapa.

5. Manifiesta una actitud pasiva al no hacer anotacionessobre lo que lee, o al no consultar con el diccionario. 6. Poseeun vocabulario demasiadoreducido que le dificulta la comprensin del mensaje y le entorpecela expresinde las ideasorouias.

I).()

2.- LA LECTURA. ACTITUD Y APTITUD. Leer es ponerse actitudde escuchar, en comprender responder. contrastar propias y Es las ideas lasideas autor. con del Leerun libro exigeunaactitudreceptiva, inters un activo.Estaactitudcrticala desarrolla a travs procesos de intelectuales, sepuede que resumiren el siguiente esquema:
AUTOR LECTURA
I

?econocer Ltspalabras y su stqnficado ( rtilzacn del dcconaro. .i hace lalta). Contpsndet el significado y el senttdo del taxto.

ul an z
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COvPner'tStr

CONTRASTAR

S- Comparar et pensamienta del auial aan el tuyo > Vaiorar el mensale y farmarse una cptnton: aceplarlo, dscrepar de t a naltzarlo la( ttud critca).

EVALUAR

- >

LECTOR

Estonosexige y reflexin esfuerzo mental. Para que el estudiantellegue a saber leer comprensiva interpretativamente, e debe proponerse, constancia esfuerzo, siguientes son y los objetivos mejora. de - Fomentar habito a la lecturacon una actitudpositivafrente al texto escrito.No el debeolvidarquela granpartede los conocimientos va a adquirirlos va a recibira travs que de la lectura. - Ampliarsuvocabulario msposible. lo - Dominarlos mecanismos proceso del lectory eliminarlos defectos adquiridos. - Realizarla lecturade forma comprensrva: captacin los conceptos de ledosy retencin losmismos la valoracin suscontenidos. de con de Cuandose realizauna lectura,se estnponiendoen prcticauna seriede aptitudes que son las que hacenposibleel aprendizaje el desarrollo y del pensamiento. Algunasson las siguientes: - Aptitud para captar la informacin del texto. El estudiantedebe ser capazde y descubrir localizarla informacin y concreta precisa un tema aislando apoyndose de y fundamentalmente lasideas en sustanciales texto. del - Aptitud para valorar la informacin. El estudianteprecisa seleccionar valorativamente, forma puntual y concreta,los contenidosde calidad estrictamente de necesarios entrela variada de informacin un texto. de - Aptitud organizativa. Juntocon la capacidad anlisis, estudiante de el debesercapaz de saberrelacionar nexosque unen los distintosconceptos los establecidos, necesaria la organizacin lgicay jerrquicade todoslos contenidos fundamentales un tema. de - Aptitudparacomunicar expresar informacin. o la Despus terminar lectura de la de estudio un tema,el estudiante de debeser capaz expresarse, formaoral o por escrito, de de utilizandosus propiasexpresiones, no de modo literal o memorstico, contenido y el fundamental lo queha ledo. de - Aptitud interrogativa. Saberinterrogarse sobretodo lo que se est leyendoes el mejorcaminoparael aprendizaje.

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3.- LA LECTURA EFICAZ. La lecturaimplicaun dobleproceso, fisico y mental,al mismotiempo.Aqul radicaen los movimientos los o]gspara captar de sensitivamente palabras; mental,en la elaboracin las el cognitiva los significados esas de de palabras aprehendidas fisicamente. eficacialectora La depender, consecuencia, desarrolloaiecuado y de la conjuncin en del de esos dos procesos, realizados simultneamente. decir, ser capazde leer Conla mayor rapidez Es (velocidad lectora)posible, la vez que tambinse alcanza suficiente a na comprensin de losledo(comprensln lectora). 4.- VELOCIDAD LECTORA. La velocidadlectorase refiere al nmerode palabras que puedeser capazde leer un estudiante un determinado en periodo de tiempo. Va a depender mucho de ta habilidad personal, tipo detextoy de la finalidad la iectura. del de Normalmente mide por el nmerode palabras se ledaspor minuto paraello, se divideel . nmerode palabras tiene el texto que se ha ledo entreel tiempo que se ha que tardado, en minutos. Puedes hacerunaprueba tu velocidadlectoraaplicando formulaanteriory consultando de la la tabla sisuiente:
Calificacin
Sobresaliente Notable Normal lnsuficiente Muy deficiente

I'ESO
>194 170-194

2'ESO
>194

3'ESO
>219 190-219
170-t89 I 50-l 69

4'ESO
>259 220-259
190-219

r40-r69
120-139

160-199 I50-ls9

140-r49
0-139

0 - rl 9

0-149

170-189 0-169

Las razonesque se aducenpara probar que a rnayor velocidad lectora corresponde un incremento la eficacia en lectora son: a) Lo que importa es captarlas ideasexpresadas medio de las palabras. por El estudiante de realizaruna lecturasilenciosa ha pasando vista con velocidadpor las lneas. la Lo queimporta quedarse lo esencial, el contenido, lasideas. es con con con b) Como las palabras son signosque encierran ideas,la lecturaveloz permite las captar, formaglobal,el significado las frases de de completas, comoun todo,de manera casi instantanea, un solo acto de atencincontinuad. por el contrario,en una lectura en demasiado lenta,la percepcin parcialdel contenido la fraseno nosproporciona idea de una y exacta rpi, conlo cualdisminuye nuestro nivelde comprensin. c) Teniendoen cuentaque el significadoy verdadero sentidode muchaspalabras dependen contexto, lectorrpidoobtendr del el siempre mejornivel de comprensin el que lento. d) La prctica de la lectura rpida conduceal incrementode la capacidadde concentracin como consecuencia, y, mejora considerablemente comprensin los la de contenidos. e) Leer con mucha rapidez,permite agruparlas palabrasen unidadeslgicasque facilitny aumentan comprensin texto. la del

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5.1.'Consejos para mejorar la velocidad lectora. l. Conocerlos defectosde la lectura. Muchos de los defectos que se aprecian en una mala lectura estnasociados al proceso fisiolgico de la misma. son eores en la mecnicade la lectura queretrasan o entorpecen la adecuada ejecucin. Los defectosms frecuentesson: a. Yocalizacin. Consisteen pronunciar las palabrasque se leen. La rapidezde los ojos es bastante mayor que la de los labios.

b. La repeticin mental.Estedefecto consiste que,despus leer un fragmento, en de se repiten mentalmente palabraso bien frasescompletas, como queriendoleer lo ledo. Lgicamentese pierde tiempo y, en consecuencia, informacin se dispersay la la comprensin quedaafeciai.
c. La regresin.Consisteen retroceder,de forma inconsciente, las lneasya ledas, a para leerlas otra vez. Se pierde velocidad y se pe4udica la comprensinal interrumpir la ilacin de ideas.Puedeser disculpablesolamente cuandoel texto es dificil. Normalmentese debena que no domina el mecanismode lectura, o alafalta de atencin durante la misma. d. Seguir las palabras.Se trata de un defecto que indica falta de madurezlectoras.Un lector eficiente lee con los ojos y la mente. El dedo, lpiz, etc. marcando el ritmo y la velocidad de lectura son un factor de retrasoque hay que superar. e. Mover la cabezaen lugar de la vista. El mal lector mueve la cabeza medida que a avanzaa lo largo de la lnea de un texto. f. Subvocalizacion. Consiste en ir pronunciando mentalmente las palabras que se leen. 2. Reducir al mximo el nmerode fijacionesy abarcarel mayor campovisual posible. Al leer sobre las lneas de un texto nuestrosojos no lo hacen de manera uniforme, sino a -cadauno de estosmovimientosse llama fijacin-. En cada saltos,avanzando detenindose o movimiento ocular o f,rlacin se puede abarcardesde una palabra o parte e ella, a varias y hastafrasescompletas(es lo que se llama haz o espaciode reconocimiento). personaque La percibepalabraa palabra,es decir, que hacemuchasfijaciones,es un lector lento. Debemos, pues,aplicarnosen hacerel menor nmero posiblede fijacionesy abarcarel mximo campo visual con un mayor nmero de palabrasen cada f4acin.
Ejemplos de ftlaciones segun el graCo da tl;ctt:r.:t lectora

: ":.,".,*1" 1.. =t:

' ' l*"'_

'est 'rr'si , i . t L t a c l)a a l

/ I Miciudad

e s t s i t u a d a

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gilll?_1u .' ?1g:E__ 3. Deslizar ojospor la partesuperior laspalabras. los de Ya quenuestro alfabetoseidentificamejor desde partesuperior las letras. la de 4.Esforzarse leerconla mayorrapidezposible. por No tenermiedoa leermsdeprisa. cuestin esfuerzo tesn. Es y de 5. Tenerla precaucin quela posicin libro seaperpendicularlos ojos,parano tener de del a queencorvarse demasiado sobre mismo. el

l-_iMi ciudad ,-. est

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6. Ajustarla velocidad dificultad texto. ala del El buen lector cambia su ritmo de lectura siempreque es necesario, funcin en de la comprensin tienequelograr. que 7. Signos puntuacin. de Los signosde puntuacin sealan ritmo y la velocidadde lecturaparaque el lector pueda el regular entonacin, tiposde pausas, y darsentido coherencia io quelee. la los etc. y a 5.- COMPRENSINLECTORA. Es la capacidad para entender dar sentidoal texto ledo. Supone y que el mensaje sea asimilablepor el estudiante le permitaintegrarlo nuevoen h y ,onoido.Es la cualidad y principaly est ntimamente relacionada con la formacincultural,con el dominio del vocabulario, con la posesin una adecuada de tcnicade lecturay en gran parte con la capacidad intelectual cadauno. de 5.1.-Consejos para mejorar la comprensin lectora. l. Leerconrapidez. Evitalasdistraccionesexigemsatencin. y 2. Descubrir ideas las principales. Comprender textono es sloconocer significado las palabras lo componen, un el de que es, sobretodo, captarla idea que el autor quieredar a conocer, pensamiento desea el que transmitir. Los textosestn compuestos prrafos, sonel contenido va de un puntoy aparte por que que a otro punto y aparte.En cada pnafo hay una idea principal y otras subordinadas la que
repiten,la complementan la comparan. o Segnla relacinentrela idea principal y lassecundariashav:

Prrafos-anlisis: Ideaprincipal Ideas secundarias Ejemplos aclaraciones. v Pnafos-sntesis: Ejemplosyaclaraciones Ideas secundarias principal Idea 3. Leerlos grficos, esquemas, ilustraciones, los las etc. Son elementos complementarios explicativos. o Facilitanla comprensin forma visual, de reforzando indicadoen el texto. lo 4. Ampliarel vocabulario. ello fomentar lectura todotipo de temas la utilizaci1n Para la de y del diccionario. 5 Utilizacin laspalabras de seal. Paramejorarel dominiode la lectura-velocidad comprensin- estudiante el debeprestar ) atencin determinados o palabras indicanel desarrollo sentido contenido a giros que y del de un texto:
informacinsobrelas ideaso ", "de igual maned...","y...",

que "por

sobrelo ende..

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6. Descubrir analizar estructura los textos. y la de Parafacilitartela comprensin, debersser capaz reconocer tipo de texto y analizarsu de el estructura lgica. Los textos de estudio suelenresponder uno de los tres tipos que se describen a a continuacin: - Textosexpositivos. los queofrecen Son rnformacin refieren y hechos. estetipo De son la mayorade textosde carcter cientfico,los de cienciai sociales, En estostextos etc. hay que realizat las siguientesoperaciones bsicas:Identificar los detalles relevantes, precisar ideacentral las explicaciones la sustentan, reconocerlarelacin la y que y entrelas diferentes ideascontenidas el texto. en - Textosnarrativos. Son los textosque cuentan una historia.Pueden literarios ser (cuentos, novelas,...), periodsticos (noticias, repoftajes,...)de la vida cotidiana o (ancdotas, partede accidentes, Los textosnarrativos organizan .). se sobreun eje temporaly suelen tenerunaestructura divididaen planteamiento problema), (o nudo( o accin)y desenlace (o resolucin). Adems cabeidentificar personajes o varios), escenario, tiempo, los (uno el el el punto de vista, etc. Una buenacomprensin un texto narrativo exige identificar los de anteriores elementos la sucesin hechos y de (conlasrelaciones pertinentes) constituyen que el entramado historia.Con frecuencia pide a los estudiantes resuman texto o se que un narrativo aportando sntesis la historia argumento. una de o - Textos argumentativos. textoscuyaestructura Son lgicasebasa la exposicin en de unatesis(u opinin)y unosargumentos intentan que demostrar validez dichatesis la de para llegara una conclusin. Todo el escritogira en tornoa unaprimeraafirmacino tesis,hasta quequeda demostrada. conclusin La puede recoger relatode unaexperiencia el prctica que demuestra lo dicho se cumple.Se hallan textosargumentativos ciencias que en sociales. crticas literarias (comentarios texto),filosofia, de tica,... 7. Relacionar textoconlos conocimientosexperiencias el y previas. Esi demostrado que una lectura eficazdebe empezarpor relacionar,desdelas primeras lneaso desdeel ttulo, el tema del texto con los conocimientos experiencias los y que lectores posean sobredichotema.Antesde penetrar fondo en la lecturadel texto-debes a detenerte un instantee interrogarte mentalmente: Qus yo sobreeste tema?, Qume gustara saber?. preguntas 8. Formular sobreel texto. En particular si se trata de un texto que va a ser posteriormente objeto de estudio,es importante formulardemanera preguntas explcita sobre esencial sucontenido. Io de 9. Regular proceso comprensin. el de De vez en cuando,podemos quedarsaturados "leer sin comprender" que pasapor y lo delantede nuestroojos. No es nada extraoy le puedesuceder cualquiera. estos a En momentos, sobretodo, conviene haceruna pausa clarificar el contenidode lo que se est v leyendo. Podemos varias usar estrategias ello: resmenes, para esquemas, grficos,... 6.- TIPOS DE LECTURA. Las lecturaque tiene que realizarun estudiante son de distinto tipo, y sobretodo de diferentes caractersticas. Segn la finalidadqueseproponga, necesidades tengao sea las que la dificultad del texto, debe realizarun tipo de lecturadiferenteparaque le resulte eftcaz. Cadaestudiante posee ritmo lector diferente, un dependiendo susaptitudes de intelectuales, de su forma de ser y de la pericialectoraque posea. cualquiercasoel ritmo puede En mejorarsecon el ejercicio y variarsegnel tipo de lectura que se precise realizar.En
))

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definitiva, el ritmo lector ser el que, en cada caso, determine la necesariaadecuaciny acompaamientode la velocidad y la comprensindel texto que se precise leer. Tipo de lectura
De enetenimiento: ' Por gusto. ' Por aficin. 'Pasatiempo. De consulta: 'Ampliar. 'Buscar. 'Aclarar. 'Repasar. De literatura: 'Documentacin. 'Relajacin. 'Esttica. De estudio: 'Analizar. 'Reflexionar. 'Sintetizar. 'Asimilar. De anlisis: ' Dominar datos. ' Analizar. 'Memorizar. 'Contrastar.

Material impreso
Revistas. Peridicos. Propaganda.

Ritmo lector Relacin velocidad/comorensin

Mma velocidad con una comprensin de un 50olode lo ledo, aproximadamente.Gran rapidez con gscasa atencin. Gran velocidad con mxima frjezay atencin para localar y satisfacer la informacin deseada. Rprdasin general.

Diccionario. Archivos. Librosde consulta.

Novelas. Ensayos. Documentos.

Velocidad algo detenidapara ampliar el campo de la comprensin. Atencin difusa salvo algn detalle. Equilibrio entre la velocidad y la necesidad de comprensin, no menos del 807o de lo ledo. Rapidez y reflexin alapar que atencin.

Librosde texto. Apuntes. Enciclopedias.

Listas. Datos. Principios. Definiciones.

Mnrma velocidad para lopgar una comprensiny asimilacin total. Lentitud, repeticin y mrxima concentracin.

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TEMA 6: LA PNCTICA DEL ESTUDTO.

l.- ESTUDTo EFTcAZDEUNALECcrN o uN TEMA.
Es un hechoque no todoslos estudiantes poseenlos mtodosadecuados que les permiten comprender asimilarlo mseficazmente y posible los libros de texto y materialesdidcticos queutilizanen suestudio. El planteamiento estratgico el queel estudiante con debeafrontarel estudiode los temasde las asignaturasdems y tareas acadmicas, dosaspectos tiene complementarios:sesin la de estudio, decir'el momento, actitudy la organizacin tiempo es la del dedicado estudio; al y los pasos un mtodoracionalde estudio. otraspalabras. qu de En en momento en que y condiciones deberealizar estudio, de qumodor d.b. procedr se el y a la ejecucin. 1.1.-La sesin estudio: de Momento,actitud y organizacin. Podemos considerar sesinde estudiocomo la unidadde tiempo de trabajo-estudio la personal que requiereunos pasosmedidospara que su desarrollo resulteprovechoso; le comenzando una preparacin por previa.De poco le serviral esfudiante tener buenas el intenciones no prepara si cada sesin estudio de hasta susmsmnimos en detalles. comolos siguientes: - Actitud.Estardispuesto estudiar a paraaprenrJer tordo con aprovechamiento. - objetivosy metas concretas estudio va arealizar. der que - Mesade estudio ordeny con todoslos materiales en de trabajonecesariosmano. a - Evitrlos ruidos, molestias, distracciones, preocupaciones, eic. - La sesin estudio, muy importante r.u, de por qu. esunaactividad msdentro las de 2l horas da.El mduloidearpuede dedosa treshoras del ser seguidas. - Situarlas sesiones el mejormomento lugar, en segn criterioy circunstancias. su 1' A serposible todoslos diasen el mismoespacio a lasmismas y horas. - Organizar sesinde estudiode acuerdo la con su ritmo personal, realizando las pausas descansos considere y que necesarios. - Distribuirlasmaterias trabajo sudificultad lo largo de y a de la sesin conforme la a planificacin a las urgencias y que tengaplanteadas. Como orientacin puedeservir la siguiente.

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- Desarrollarla sesincon una actitud activay positiva ante las maleriasa estudiar ser consciente que en esosmomentosse esthaciendolo ms til e interesanteque tena de que hacer. Resumiendo,la preparacinde una sesin de estudio eficaz consiste en dos cosas tan sencillascomo:

' Empezar sesin la dedicndola alguna a materia ciertafacilidado quesea de agradable. Tiempoaproximado, hora. una . Brevedescanso 5 minutos. de ' Dedicarse luegoa la materia msdificil quesehayapropuesto estudiaren la sesin. Tiempoaproximado horay 30 minutos. I . Un descanso largode 15minutos. ms ' Terminarcon ejerciciosms f;ciles, revisindel prximo trabajo,repasos, lectura,etc.Tiempoaproximado hora. I

- El espacio el tiempofisicodetrabajo. y - La actitud personal positiva anteel estudio. 1.2.-Aptitudesy procedimientos. Durante una sesin trabajo-estudio muy drversas tareas realizar de son las a conforme las a diversas exigencias las asignaturas. hay unaactividadintelectual de Pero imprescindible, que es la lectura. Comotampoco comprensible aprendizaje larn.-o.iu. No olvidemos es el sin que slo sabemos aquelloque, una vez aprendido, somoscapaces recordar de cuandose precisa. 1.2.1.Lectura-estuclio unatemao leccin. tle En este apartado van a analizar procedimientos podemos se los que seguir para afrontar la lectura-estudio los textos impresoscomo materiales de didcticosde estudio:temas o lecciones unaasignatura. de - Primera lectura: y situacin exploracin temao leccin. del A la hora de afrontarel estudiode un tema, el estudiante puedeseguir el siguiente procedimiento para conseguir aprendizaje un satisfactorio medianteuna primera lecturade estudioactiva,interrogativa de exploracin, y detenindose los siguientes en aspectos: I Ttulo del temao leccin:es la portada temay supone sntesis del una indicativa delcontenido mismo. del ' ubicacin dentro de la asignatura, dentro de la estructuradel libro de
relacionarlo con otros temas.

' Significadode su enunciado, analizando significadode suspalabras el sentido el y

fico en el contexto de la materia.

2. Presentacin temao leccin. del Suele estar la introduccin tema.Sepuede en al considerarcomo una cortesadel autor. Su lectura proporcionalas clavespara entender rnejorel desarrollo tema. del 3. Estructura desarrollo tema o leccin.Un tema de estudioo una leccin del del cuentacon una estructura compuesta distintosapartados, por todoscon una raznde ser.Al estudiante corresponde le dedicarunos minutos a tomar contactoy analizar, ranto su contenido, comosuutilidadparael aprendizaje deltema.
' Observarcrticamente el guin-esquema indice. o ' Analizal aunque sea todava superficialmente, el contenido: la redaccin. la relacin con otros temasya estudiados, dificultadesque presenta, amplitudde las la su desarrollo,los nuevostrminosy conceptos que aparecen, etc.
)

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' Anotar las primerasimpresiones, sugerencias, curiosidades, palabrasnuevas, interrogantes, etc-; y, sobre todo, aquelrasdudas o cuestiones que tendr que consultar orofesor al En definitiva,el estudiante sitaante el tema teniendo conocimiento se un previo que le guiar el estudio va arealizarsobrel: le ha sugerido en que nuevas ideas, ha despertado le el inters,le ha provocadointerrogantes, etc., que necesariamente debe satisfacer la en posteriorlectura-estudio, reflexiva y deteniabuscando plena ms la comprensin. esta En primera lectura acercamiento tema,no debeemplear de al masde l5 30 minutos. - Segunda lectura: anlisis estudio temao leccin. y del Sobrela basede la informacinque Ie ha proporcionado primera lectura la respecto la a situacin alcances tema,estasegunda y del leciuradebeser necesariamente activade ms mayorduracin: Todoel tiempoqueel estudiantc necesite hasta aprenderse tema!.En la el realizacin estalecturade anlisis de estudio de y puedeproceder la siguiente de manera: ' No leyendoy estudiando tema el de un tirn y abarcando todas sus partes,sino avanzando detenidamente siguiendo divisiones apartados temao jeccin. las o del ' Proceder con detenimiento siguiendo, prrafoa pnafo,descubriendo idea su central' y analizandolas explicaciones, ejemplificaciones las aportaciones y destacables. ' Buscar respuestaslos interrogantes las a queel temale plantea. ' Relacionar prrafos los entres,y conel restodelos uprtudor temao leccin. del ' Es el momento utilizarlas de tcnicas trabajoinielectual de como las siguientes: subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuares, cuadros sinpticos, etc. ' Consultar el profesor con aquellas cuestiones no acaba entender necesita que de o
aclaracin. Conlpiz y papel;y con el diccionarioa mano.

' Tener conocimiento de las orientacionespara sus estudio, ejercicios prcticos y actividadesrecomendadas.

cuando el estudiante est realizando estudiode un tema o leccin como se acaba de el indicar, est recorriendoel camino inverso al que recorri el autor-profesor cuando Io escribi, comoseexplicaen el cuadro siguiente:
A) Procso del ar rr-piofesoi

I
f erqYerna->Z'Primeraredaccin

; derterrn* " i t t , . , , , : , , i , , : : , , , d ' f 1 " " ' '. '

-+3'Redaccindefinitivr

[:J t'-:] t'.-'""l ,f t -t

3"!ylema < dehnitivo 2" Anlisis sintesis+ y lo Exploracin B) procesodel estudiante.

ll], oI I . ll l , ' I t
I

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1.2.2.Estudio asimilacirin. de Con la lecturade anlisis con la realizacin la correspondiente y de sntesis contenido del del tema,no seha conseguido el plenodorniniodel mismo.Es necesario an unaterceralectura de asimilacin, lo que se ha razonado comprendido las lecturas de y en anteriores, para conseguir retencinen nuestramemoria.No se tratade una aprendizaje su memorstico sin sentidoni fundamentoMuy al contrario,se pretendeun ltimo esfuerlo para archivare incorporar a nuestro conocimientolo que previamentenosotros hemos seleccionado y comprendido' eso,el estudiode memorizacinno se deberealizar Por sobreel total de las pginas tema,sinosobre del aquellas sonel resultado la lectura anlisis sobre que de de (no las veinte, sino las cliez del ejemplo anterior). Despusde la memorizacin, de la y correspondiente comprobacin que uno ya es clueo tema,estarernos condiciones de del en de realizar esquema el definitivode unapgina, serde granutilidad,parael estudio que de repaso caraal examen control. de o | .2.3.- memoria. l.a Comoya se sabe, memoria la facultad la es mentalqueposibilitaal serhumano retener los conocimientos adquiridos para poderlosrecordarport.iio.rente en el momentoque lo necesite. Convieneque el estudiante compruebe tipo de memoria (auditiva,visual, olfativa, su mecnica, intelectual, inmediata, remota). Paraqueel estudiante consiga debidautilidadde la memoria su estudio. la en debeteneren cucnta que: - Lo queseescribe recuerda se mejorquelo quesloselee.Lo queseve serecuerda mejorque lo que slose escucha. decir,que cuanto Es rnssentidos aplique, se mejorse retendr queseestudia. lo - El principioy el fin de lo que se va a memorizar se recuerda mejor que su parre media; esotienequeponermsatencin esta por en partecentral tema. del - Hay quemernorizar sesiones en perorepetidas. cortas, - El mejor tiempo para memorizar,normalmente, por es la noche antesde irse a dormir. - Le serms f;cil recordarunos datoso temassi los memorizacon inters,si los considera utilidad para sus fines, si selecciona detalles de los ms importantes si tiene y intencinde recordarlos posteriormente.
- Para aprender un tema no basta con entenderlo: necesrtaretenerloy memorizarlo razonadamente. Slo puede considerar como sabido. o aprendido, lo que sea capaz de recordar.

El estudiante puede mejorar memoria, su poniendo prctica en estas orientaciones: - Concentracin. permitir que sedistraiga atencin; No su memonzar ratosbreves, en perointensos, concentrndoseunasolacuestinalavez. en - Repeticin. Cuantas veces necesario. sea - Imaginacin. Formar sugerentes imgenes mentalesde los temas le avudarn enorrnemente horade recordarlos. a la - Relacin.Ligar unasideas con otras.Lo que relaciones con algo conocido quedar mejorgrabado.
- Asociacin. Asociarla idea que debememorizarcon algo distinto, pero que le sea familiar, llamativo, o f,cil de recordar. - Confianza.No le debepreocupardemasiado si recordar, no, en el examen.ha de o tener conflanza en s mismo y en sus capacidades.

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1.2.4.- repaso. El El aprendizaje un tema o leccinno se terminaen la sesinde estudio de en la que el estudiante consiguiaprenderlo. Hay que ver el procedimiento el que puedamantener por activasu retencin hasta momento los exmenes si es posible, por vida. Como el de y, de sereshumanos, tenemos proceso deterioroo de prdidade los conocimientos un de que almacena nuestra memoria: el olvido.Los contenidos las materias aprendemos es de que y retenemos, vamosolvidando, seapor la no utllizacin los ya durantealgin tiempo;por no actualizarlosrecordarlos msfrecuencia; interferencias .onoirni.ntos o con por de nuevos, o por debilitamiento la huella de la memoria.En la grficade la curva de del olvido que se recoge el cuadro en siguiente, puede se apreciar quehemoscomentado. lo

. Mtodo del encadenamiento narrativo: Consiste en inventar una historia dondelos personajes los elementos recordar. son a

- Mnemotecnias. Existendiversas tcnicas memori de zacin que le puedenser de granutilidad.son muchas reglasqueexisten, las exponemos cinco.,riur. ' Simblico. asocia Se un nmero con alguna palabra tenga que algntipo de relacin visualcondichonmero. ' Sistemanumrico-verbal: Se trata de sustituir las nmerospor sus letras equivalentesconla ayuda vocales, valorar, y de sin formas palabras. paracantidades. ut ' Acrsticos: Formar palabras raras con las inicialese los conceptos a memorizar. ' Mtodo de localizaciones o lugares: Asociarcadaelementoa recordarcon unaparada unaruta imaginaria dominamos en que f;cilmente.

y:rnruoilobor lS,rcfsos CURVA OLUDO DEL

2'Repaso Nivel der , aprendj4{e 3" Repaso 4cRgpaso:: 5oRp4so

\ \

l{n'el de etencin mantenida por os repasos

\ \ \ \ \

Curvadel olvido

10minut s

' 24 horas ,

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t.*Js ..,,,.

3 meses

Periodicida ieso*,,,, .J.rcr,

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RgPaar suponeque antesque ya se ha pasado; decir, repasamos que es lo ya renemos adquiridopor un esfuerzo anterior. esestudiar nuevo. No de Seproponen siguientes las orientacionessugerencias: y - Todoslos dasse debededicaralgn tiempo(15 a 30 minutos)al repaso cada y semana revisartodo lo estudiado durante mismaparaconsolidad upr.ndido. la lo - Utilizar susapuntes sobretodo,sus.rqui-ur, y, pararepasar. - Repasar siguiendo plan de trabajo-estudio su peisonal, el que figure un repaso en a corto,medioy largo plazo, desde primerda de estudio el hastael examen. - Realizar los repasosen voz alta, grabnclolos o escribindolos, para su comprobacin. puede Se hacer algnamigo. con - Duranteel repaso, fonnularse preguntas posibles examen. de Paraimpedirel olvido o retener aprendido, estudiante lo el puede seguir esteprocedimiento, quecomprende cincorepasos sucesivos la siguiente con periodicidad: - El primerrepaso, los 10 minutos haber a de terminado estudiar tema,o en el de el mismoda. - El segundo repaso, las24 horas, decir.ar diasieuiente. a es - El tercerrepaso, la semana a siguiente. - El cuarto repaso, messiguiente. al - El quintorepaso, los 3 rneses cuando necesite a o se paraelexamen. 1.3.-Mtodos estudio. de Vamosa ver tres mtodos estudio, de ningunoes mejor que otro e inclusomuchos pasos estn los tres.Cadaestudiante en utiliz arel quele guste msen sutotalidado enparte. 1.3. Mrok l.tradicitnal. Es un mtodode memorizacin empleado universalmente excelentes con resultados, abarca estos pasos ordenados. l ' Lecturarpidade la leccino pregunta se quiereaprender. que Esto tienecomo objetivoqueel alumno obtenga ideaglobalde licuestin. una 2. Lecturadetenida lo anterior.Ahorapuedeel alumnovolvera leer y detenerse de en aquellospuntosque considera ms importantes. (Ello no seraposiblesi no se hubiese realizadoel paso I ) 3. Subrayado los puntos de importantes. 4. Esquemaescrito de la leccin o pregunta,siguiendolas pautasdel subrayado. Comprensin reflexin y sobre dichoesquema. 5. Confeccin resumen. del . Repeticin y escrita esquema-resumen aprenderlo. oral del hasta 1.3.2.Mtodo]iPLRI?. EPLRRsonlassiglas los cincopasos serecomiendan de que alahorade estudiar: Examinar, Preguntar, Leer,Recordar, Repasar. Vamosa ver cadaunode los pasos detalle: en 1. Examinar. Se trata de captarel todo antesde rntentarcomprender partes: las hojearnos pginas, las vemoslas partes,observamos material grt1co establecemos el y relaciones temaconotrasmaterias nuestra del y vidadiaria. 2. Preguntar. se pretende encontrar motivos para acometer el estudio. Nos preguntaremos cosas interesan qu nos sabersobreestetema.formulandolas preguntas que nossugieren nuestros intereses.
3. Leer. Hacemos primero una lectura completa. A continuacin releemos con detenimiento' subrayando.Es el momento de buscar en el diccionario palabras que no entendemos consultar enciclopediaspara aclarary completar datos. o

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4' Recordar. tratade reproducir Se mentalmente ledo.Es conveniente lo escribir un resumen lo que recordamos de utilizandonuestrovocabulario. Hecho esto,compararemos nuestro resumencon el texto del libro y comprobaremos hemos si recordadotodo Io filndamental si nuestros y datos correctos. con Con estosdatoscompletamos nuestros apuntes concluimos estudiodel pnmer apartado y el del tema' Con este mismo procedimiento leer, subrayar, recordar,resumiry comparar abordaremos los dems apartadosdel tema hasta su conclusin.Al final, habremos conseguido resumen un borrador, podrservirparaposteriores que repasos tema. del 5' Repasar.. Comprobamos aqu,si hemos encontrado ,.rpu.it", a las preguntas que nos hicimos.Realizamos despus lectura rpidade todo el tema a fin de obteneruna una visinglobal,enlaz-ando algunos apartados otios,insistirnos algndatoqueseresiste. con en Conestafaseconcluimos estudio. el Ahoracomienza proceso el natural olvido.El repaso del frecuente detiene parteeseproceso en natural. 1.3.3.pLERltR. lvItoclo racir,nal estudio. tle Sonlassiglas los pasos hay querealizar: de que Prelectura. Lectura general inicial. Lectura anlisis de sntesis. de y Estudio asimilacin dememorizacin. de y Revisin comprobacin grado aprendizaje y del de conseguido. Esquema. Sntesis definitiva personal. y paramantener nivel de aprendizaje Repaso. el adquirido. l. Prelectura. Setrata de una lecturageneralinicial que permiteexaminar todo el temao leccinen pocos minutos. Estaprimeralectura proporciona visrngeneral conjunto contenido una de del del tema. Duranteestalecturageneral inicial el estudiante de procurar: ha - Relacionar cada temacon lo estudiado anteriormente lo que sepade l por otras o asignaturas, de otraslecciones. o - Fijarse en las partes fundamentales tema: ttulo, del apartados, divisiones, variaciones tipogrficas, grficos otrosaspectos y significativos. - Duranteesteprimerpasodebeformularse, interrogantes como los siguientes: qu diceel textosobre temaenunciado el ttulo?, el en yo acerca estetemao leccin?, s de ,qu qupuedo llegar a sabercon este tema?,quposturaadoptosobre el tema?,qu dificultades presenta?, me tiempome va a exigirel aprenerlo?, importancia cunto le qu doy?. - Tenerel diccionario siempre mano. a En este primer paso sedebe no emplear de l5 a 30 minutos. mas 2. Lectura anlisis de sntesis. de y Es la lecturade estudiodetenida, consciente activa. y Estesegundo pasole debellevar al anlisisy comprensin las ideas principalesy secundaris de importantes, las ideas a explicativas detalles y relevantes,a lasrelaciones pueden y que existirentreellas. Puede proceder la siguiente de manera: - Realizaruna lecturadetenidapara captar resaltartodos v los maticesque necesrta analizar. Prestar especial atencin los dibujos, a grficos, mapas, esquemas, croquis, etc. - Dinamizar cuantoseaposibleestaetapade estudio. Relizando subrayados para destacar principal del texto. Consultando trminoso ideas no conocidos. el lo los Es momento manipular reelaborar de y personalmentecontenido tema. el del

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- Sintetizar,a medida que va comprendiendo prrafos los y apartados tema, del mediantesubrayados estructurales, resmenes, diagramas, mapasconceptuales, pequeos o esquemas. - Extraerdel texto todosaquellos elementos requieren especial que una dedicacin: trminos desconocidos, paraconsultar profesor, dudas al etc. Este segundo pasoes el que ms tiempoexigeal estudiante: todo lo que necesite, o una variashoras. 3. Estudio asirnilacin memorizacin. de y Lectura estudio. de Estatercera lecturatratade aftanzar retener trabajado y lo hastael momento. la lecturade Es estudio asimilacin. estudiante debeconsiderar de El no aprendido temapor el hecho un de entender comprender y todossuscontenidos, necesita retener. Esta terceralecturaya no debehacerlareleyendo una vez ms el texto completodel tema, sino slo la sntesis hayarealizado: que subrayados, resmenes, diagramas, esquemas, etc. Debe insistiry repetir,cuantas vecesseannecesarias, hastaque tengaplenaconciencia de queno slocomprende ideas, las sinoqueestn integradas retenidas su mente. ya y en Estepaso,segn difrcultaddel tema,no debesuperar 60 minutos. la los 4. Revisin Es el momento comprobar de paraconegiry completar. estudiante puededecirque El slo ya sabe temacuando, el despus comprenderlo, ha asimilado de lo y expresarlo "t "uptde consuspropias palabras. Paraello el estudiante procurar: debe - Comprobar,de viva voz o por escrito, si ha asimiladoy retenido lo que haba comprendido fases en anteriores; posee visincompleta personal terna, todos si una y del con sus aspectos comunes diferenciales, tiene que compl y si etar o modificar algun punto concreto. - Revisar estn si bien recogidas ideas, quedan las si puntos oscuros, hay posibles si elrores,si las ideasquedan lgicamente estructuradas, Puede etc. haceren comnla revisin con un compaero grupo. o - Si despus comprobar, de corregiry perfeccionar trabajo-estudio el hastaahora realizado, capaz expresar es de antes mismoo antelos dems, todo el desarrollo temao del leccin, puede sentirse satisfecho, sabe tema!. el ya 5. Esquema. Sntesis y definitiva personal. Para que el esfuerzorealizadoen las etapasanteriores le resulte ineficaza causadel no olvidoo de interferencias posteriores, elaborar esquema debe el definitivodel tema. El esquema definitivole ser si lo haceunavezaprendida lecciny si, posteriormente, til la es capaz desarrollar contenido temaen su totalidad, de el del sirvindose del esquerna slo definitivo. El esquema definitivo es el mejor instrumentopara realizarlos repasosy prepararlos exmenes. La elaboracin esquema del definitivopuede llevarunos minutos lo menos. 30 por 6. Repaso. Mantener nivelde conocimiento el adquirido. Repasar es aprender, no supone haberaprendido el anteriormente. Formapartedel esturdio del alumno porquees la etapaque dedica a reforzary a conservatuqueilo que ya haba aprendido. Ha de teneren cuenta que: - En estepasodebequedarprogramada periodicidad los repasos, la de dentro de suplandetrabajo-estudio personal. - Debe realizarlos repasos utilizandoel esquema definitivo, sin necesidad de volvera leertodas pginas la leccino del tema. las de
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- Durantelos repasos, de relacionar ha unaslecfuras otras;integrando con los nuevosdatos conocidosy formulandoposiblespreguntas examenpara comprobarla de calidadde susrespuestas. Es posibleque,a simplevista,en una primeraimpresin, cualquiera estosmtodos de de estudio,con todas las exigencias que conllevan,puedanparecercomplejo, dificil y que llevar mucho tiempo- Es cierto que va a llevar mis tiempo que estudira mediaso el estudiarslo para salir del paso.Perotampocohay dudade queise tiempoempleado el en estudiose lo va a ahorraral hacer los repasos; sobretodo, va a dar seguridad los y, en exmenes. 2.- LAS CLASBS. Podemosconsiderarla clase como un lugar de trabajo de alumnos y profesor donde desarrollan procesode enseanza-aprendizaje.el espacio, el Es tanto fisico temporal, "o.o donde comparten e interactuan actividades con objetivos comunes pero con responsabilidades diferentes:de enseanza los profesores,y de aprendzale los en en alumnos. Segun una investigacin MADDOX: "los estudiantes de mejores asistan mshorasa clasey trabajaban segnun programa ms regular,tomabanms notasy tenanmayortendencia a revisar notas mismoda". sus el El principalproblemaque se planteaal alumnoen el aprovechamiento las clases, de dando por supuesto que la asistencia habitual, estriba en el mantenimiento prdida de la es o atencin durante explicaciones durante trabajoindividualo colectivo. las o el 2.1.-Preparacin las clases. de conene acudir con una actitud positiva hacia los profesores,las asignaturas los y compaeros. Convienellevar ledo el tema que se va a ttatat, al menospor encima,si es que sigueel desarrollopor un libro, o por apuntes.Si no hay libro, revisar al menos las ltimas anotaciones ejerciciosrealizados. no ha sido posible hacerlo en das anteriores, o Si aprovechar cambiode claseo los primeros el minutos,paradar un vistazopor encimaal texto o los apuntes. El estudiante debedejartodo el materialde clasepreparado nocheanterior,parano tener la queimprovisarlo deprisa corriendo la maana. y por 2.2.-Desarrollo las clases. de El estudiante debeplantearse asistencia la y asidua puntuala clase,manteniendo buen un

nivel de atencin. como medio de fomentarla participaciny atengn podemossealar: - Asistir con actitud positiva frente a la mateia y frente profesor, al dejando de lado prejuiciosy posiblesantipatas. - Escuchary comprenderlo que se dice y comenta,tanto por profesor el como por los cornpaeros. . Captarla lgica del razonamiento cuandoexplica. ' Prestarms atencin a las ideas,que a las palabraso formas. ' Cornparar y contrastar las ideas que desarrolla con lo que cada una sabe sobrela materia. ' Sopesar las afirmaciones del profesor, juzgndolas incluso, intentando distinguirentrelo que sonjuicios personales suyosde lo que son opiniones otrosautores, de e incluso,de aquellosasuntos que hay consenso en generarizado. ' lntentarcaptarla utilidad que pueda tener para uno el tema que desarrolla.

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- Tomarnotas lo explicado debatido de o enclase. - Participacin activa:preguntando cuandono se sabealgo; y contestando cuandoel profesor los compaeros o preguntan. - Mantener formaconstante atencin. de la Parafacilitar la consecucin un buennivel de atencin pueden de se intentarlas siguientes actuaciones: - Llevarlas clases previamente preparadas. - Colooarse un buenlugarde la clase. en - Adoptar una posturacmoday adecuada que permita atendercon el mnimo esfuerzo. - Formular preguntas. - Intentar descubrir las ideas fundamentales de las exposiciones,procurando diferenciarlas lassecundarias, de anecdticas, etc. - Prestar atencin especial descubrir drferentes a las partes lasexplicaciones. de - Estaratento laspalabras-seal: a Seales "existentresrazones", comunes: "sobretodo,,. Detalles "por importantes: otraparte","sirvade ejernplo.'. ..por ..como Conclusin resumen: tanto,,, o resultado,l
Elevacindel tono de voz. - Atencin a la forma fisica: motivaciones. etc.

2.3.-Actividades complementariaslasclases. a Cuando acabe clase: se la - Recoger completar o apuntes otroscompaeros. con - Aclarardudas el profesor los compaeros. con o - Recoger ordenadamente material. el En definitiva, la actividad la clase quede medioterminar en que de no a o desorden. Posteriormente, casa, en ampliar complet lo rearizado clase: y ar en - Terminar queno sehapodidohacer Io en clase. - Aclararcuestiones dudosas mediante diccionarios, enciclopedias,... - Hacerlos ejercicios sehayan que encargado. - Llevaral diael estudio los temas de vistosen clase. - Rehacer, completar pasar limpio lasnolastomadas clase. o a en - Intercambiar opiniones ideascon otroscompaeros. o 3.- LA TOMA DE APLTNTES. La toma de apuntes, notas,es el medi para\ar la atenciny el inters o o duranteel desarrollo la claseo de cualquierexplicacn o dbate. unavez realizados, de y, facilitan el aprendizaeel repaso. un buenpuntodepartidaparalapreparacin y Son elos exmenes. La importancia necesidad la toma de apuntes y de aumenta medidaque se asciende el a en nivel de estudios. 3.1.-Ventajas tomarapuntes. de - Son probablemente mejor medio para el conseguir mantenerun buen nivel de y atencin. - Se consiguen observaciones oralesdel profbsor, que confirmany complementan la de loslibros. - Evitandistracciones el olvido de la inform y acinrecibida_

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- Si estiinbien tomados, suponenun reflejo claro de lo visto en clase, por lo que ahorran tiempode estudio.
- Desarrollan la capacidadcrtica; la capaoidad anlisisy de sntesis;la capacidad de de retentiva,etc.

- Permitenenterarse lo que el profesor de considera importantey puedenservir de materiaparael examen. - En clasees dondese sealan temas los del curso,se dan las orientaciones parasu estudio sefijan las fechas los trabajos, y de exmenes, etc. Comodefectos debemos sealar: - Copiarliteralmente frases prrafos. las o - Lo queseescribe ileeible. es 3.l. I .- Materialpara losapunte. - Hojas sueltas,preferiblemente folios, que se puedanir archivandopor reaso materias, modificando o sobrelamarcha,)' permitanunarpidalocaljzacin. que - En cualquier caso,utilizarel mismotipo depapelparalamisma materia. - Archivarlos carpetas en (anillas, ...). Las hojasdebern paginadas, indicacin tema,asignatura, ir con del e incluso,la fecha. 3.1.2.Conenido lrsapunte.r. cle - Lasideasdel profesorcon las propiaspalabras, excepto citastextuales, las teoremas, axiomas, niciones. defi etc.
- Slo las ideasimportantes la explicacin. de - Se copia slo lo que se entiende. En caso contrario, se deja un espacioen blanco paracompletarl posteriormente. os

- Paraqueel escribirno imposibilite escuclnralguna partede la explicac in, utllizar abreviaturassmbolos. o Cada estudiante debera tenersu-propio cdigode abreviaturas. - Emplearsmbolosque resaltenlas palabrasimportantes: iubrayado,maysculas, asteriscos, encuadres, crculos, adrniraciones. llamadas. etc Copiaral pie de la letracuando profesor el diga:"estoesimportante",y n:rarcarlo de formaqueresalte. queestar Hay atento lasindicaciones lo queesimportante juicio del a de a profesor, comopor ejemplo: .Lo querepiteo reformula. ' cuandorefuerza inlormacin la de lormaclaracon sestos. . Cuando cambia tonodevoz. el . Si lo explica mslentitud con o detalle. .La informacin precedida va o seguida unapausa. de . Lo queescribe enlapizana. . Si dicede manera expresa queesimportante. lo - Es irnportante claridad, la procura hacerbuenlelrla queen principiolos apuntes ya no sedeben pasar limpio. a - Debendejarse ampliosmrgenes los cuatroladosdel folio, y holguraentrelos en apartadosprincipales;de esa manera se posrbilita la incorporacin de aadidos, observaciones personales, correcciones, etc. 4.- LAS CLASESPARTICULARES.
Es un hecho social contrastaclo que gran parte de los alumnos nuestros de centros acuden habitualmentea recibir enseanzas complementariasa academias profesores

oa

particulares

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- En ellas debe realizarsela labor especficapara solucionar el problema que el alumnopresente. - Deben durar el tiempo necesariopara subsanarlas lagunaso fallos correspondientes, pero no ms. - La actiwdad fundamentales la explicacino aclaracinde lo que no se entiendeo en lo que se tienen dificultades; nunca |a rahzacinexpresa de los ejercicios propuestospor el profesor del aula normal. Menos an hacerle el profesor de apoyo o los padres los ejercicios para que el estudiante los presente en clase; se puede ayudar a estudiar a un alumno,pero nuncaestudiarpor 1. - Evitar que las claseslleguen a cearpasivrdad dependencia profesorde apoyo. y del como consecuencia algunosalumnos no atiendenni trabajan en clase. 5.- LA EVALUACIN. LOS EXMENES. No son sinnimos, ni equiparables. Pero entre las distintas actividadesde evaluacin,los exmenes siguensiendopara los estudiantes caray la forma ms habitual Ia de evaluacin. Por eso, balo la palab-ra exmenes, queremosenglobartoda situacinde pruebaevaluadora, no slo los tradicionales exmenes. El esfudiantedebe partir del convencimiento de que los exmenes le son tiles y necesaos, aunque a veces le resulten penososy le causenalguna ansiedad. Con los exmenesque realicepuedecomprobar: - EI gradode adquisicinde los contenidos de cadaasignatura. - La superacin las posiblesdificultades de que se le habanpresentado. - La adquisicinde unashabilidades y conocimientos que antesno posea. El estudianteno debe tener miedo a los exmenes,si los preparabien y con tiempo, los exmenespueden ser para l un gran estmulo y acicate,y la dosificacin de su esfuerzo escolaren la consecucinde pequeas metasa corto plazo. 5.1.- La preparacin de los exmenes.

o lo Plra reforzar aprender quedebera habersidoasimilado suficientemente claseo con en eltrabajoindividualen casa. No vamosa entraraqu a cuestionar poneren tela de juicio ni ente hechosocial,pero s queremos sealar algunos aspectos sedeben que teneren cuenta. Las clasesparticulares puedenser una tcnicatil y necesaria determinados en casosde alumnoscon repetidosfallos o retrasoacumulado una o en varias materias,siempreque ) cumplan siguientes las condiciones:

La preparacin los exmenes de comienza desdeel mrsmomomentoen que un profesor anunciaque una leccin o tema va a ser tratadoen clase,y no el da o das anteriores a realizarse prueba evaluacin. la de 5.1.l.- Preparacin largoplazo. a - Llevaral dialasmaterias. Realizando acrode estudio asimilacin el o personal el en momento ms cercanoposible a su tratamientoen clase. En definitiva, tener una planificacin estudiodiaria,y cumplir lo programado. de - Cumplirfielmente programacin los rcpasos, la de especialmente primeros. los - Solucionar antes lo posible dudas uuirun las qu. surgiendo el estudio. en - Enterarse biende los temas contenidos entranen el examen. o que - conocer lo antesposible,el tipo de pruebaque se va a rearizar el modo de y califtcar,puespuedecondicionar tipo de sntesrs el personal realizar.n ,l pro"esode a estudio, practicarlo. y

J)

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- Reflexionar vezencuando se sobre posibles los beneficios nospuede que reportar Ia superacin la prueba(aumento saber,obtencinde becas, de del matriculasgratuitas, fines de semana tranquilos, supresin clases de particulares, vacaciones tranquilas, promocin de curso, etc.) 5.1.2,Preparacin cortoplazo. a - Realizar ltimo repaso estudio) la tcnica el (no de de sntesis utilizada(esquema, resumen, diagrama, ficha,etc.),en los dasinmediatos anteriores examen. al - Repasar con otro compaero, una vez sabidala materia.Utilizando modelo de el examen nosvana poner. que - Reflexionar sobre posibles preguntas o conotroscompaeros. slo - Mantener ritmo de vidaquesellevanormalmente. el - Estarespecialmente descansado evitar excesos: y dormir bien y comerfrugalmente (me.or azucares hidratos carbono). e de - Permanecer tranquiloy relajado, seguro los conocimientos se tiene de la de que materia.No conviene estudiarni repasar rnismoda del examen. puedenhacer ni el Se ejercicios especfi de respiracin de relajacin-concentracin. cos o - Llegar al centro o lugar del examencon tiempo suficiente, pero sin que sea excesivamente pronto. Procurarno hablar una vez all sobre el examen,para evitar nerviosismos ltimahora. de vayaarealizar. - Acudir al examen unaactitud positiva y optimista, con con confi anzaen las propias posibilidades. 5.2.-Realizacin losexmenes. de Aqu ramos a dar los consejos orientaciones y leniendoen cuentalos distintostipos de exmenes. 5.2.1.Prueba.s preguntas de largas. Se trata del sistemade examenms tradicionalconstituidopor una seriede preguntas que hay que desarrollar escrito, por con una extensin torno a la cara un foio superi'or. en de En estetipo de pruebas influye muchola subjetividad profesor, del aspecto steque hay que tenermuy en cuenta. - En primerlugar,indicarcorrectamente datosde identificacin los personal (vlida tambin parael resto laspruebas). de - Leer atentamente escuchar profesorlas orientaciones o al para la realjzacin del examen. preguntas contestar, a tiempodisponible, hmitesde extensin seponen, si etc. - No precipitarse responder en enseguida las preguntas. a Establecer ordende un respuestas, empezando las que mejor se saben. estaforma seasegura secontesta por De que lo quesesabe, va cogiendo se confianza si queda y tiempo,sededica l quemsdificultad a tiene. - Atribuir un tiempolmite a cada una de las cuestiones segn puntuacin le la que corresponde, dificultad. la extensin. la y Respetar dicho orden, paraevitaique al nal haya queconcluirde manera precipitada, que seriaperder lo datosquese saben A.ur unu^Iu y impresin final a quienlo corrija. - Leer con detenimientocada pregunta,cerciorndose que de se ha entendido perfectamente, sesabe que exactamente quesepregunta. lo Fijarse arp..iulrn.nteenel verbo operativo,como por ejemplo:argumenta,analiza.bosqueja, co-entu, compara,contrasta, critica, define, demuestra,desarrolla,describe.discute, enumera,enuncia, estudia, esquematiza, establece, justifica, prueba,reconstruye, explica,interpreta, relaciona, repasa, resume, sintetiza, valora.
- Tener todo el material preparado y verilicado, de acuerdo con el examenque se

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- Hacerun guin-esquema cadapregunta, de que comprenda aspectos los esenciales de la respuesta; despus desarrollarlopor escrito.D. ,.tu manerase recordarmejor el contenido la respuesta seexpondrn ideaslgicay ordenadamente. de y las - En el desarrollo tema,ir a lo fundamental del de la pregunta, forma concisa de y ciindose tema,evitando al enrollarse. desarrollo El debesercompleto, ancuandosehaya incluidoel esquema. - Si en esemomento se sabe no nadao pocosobrela pregunta, sabindolo queda o se la menteen blanco,convieneanalizar detenidamente enunciado la pregunta el de tratando de asociarlo otrostemas con que se conocen, fin de escribiralgo sobreio q"u.se pide. Si el a alumnoha estudiado, imposibleque no seacapazde invenia, unu ,"rpuesta es coherente y correcta. cualquier En caso, irnportante dejarninguna es no pregunta blnco. en - Desdeel punto de vista de la redaccindel texto, realizarla forma adecuada. de Atencina la presentacin: ttulos,mrgenes, tachaduras, etc.; alaletra,que debeserclaray legible,no necesariamente caligrfica; la correccin a gramatical ortogrirr"u,aunque el y sea examende una matenatenica. Cuidar tambin la expresinde los ontenidos, forma e claray breve.Serpreciso las ideas:unaidea ambigua en puedeser consideracla positivao negativamente. - Utllizar todo el tiempodisponible. Procurardejar final unosminutospararepasar, al revisando ideasexpresadas, legibilidd,la ortogiaflay, finalmente,comprobar las la si han quedado suficientemente resaltadas ideas las principals. 5.2.2.-Pruebas preguntas de cortos. Nos referimosa aquellas que estinrealizadas base a cuestiones en concretas nivel de pequeo desarrollo: de definiciones, enumeraciones, frases,etc. que no suelenocuparuna extensin superior mediofolio, y queexigenun alto gradode precisin los conceptos. a el - Leer o escuchar atentamente instruccrones: las culei y cmo se debencntestar; lmite de extensinpor pregunta;lmite de tiempo; forma de puntuar cada cuestin;si penalizan errores lasornisiones, etc. los o ...; - Leertodaslas preguntas detenimiento con hastasabercon claridadqu es lo que realmente pregunta. valenlas respuestas se No sobrecuestiones prximas. - Las respuestas debenrealizarse forma concisay escueta, de atendiendo manera de especial la formaen que estnenunciadas, a fijndosesobretodo en las palabras claveque indican lo que hay que responder: cita, enumera,compara,define, clasiflca, valora, justifica,etc. y otro tipo de aadidos, demuestra, lalesao*o "de estesiglo',,..deEspaa,,, "las tresmsimporlantes", "todoslos autores sepas", que etc. - Si sepuede, empezar contestando quemejorsesaben. las - conviene dejartiempopararepasar redaccin, ortografia, la la etc. 5.2.3.Pruebas etivas. obj Nos referimos a todas aquellaspruebasen las que las respuestas estn perfectamente definidas' bien seade preguntas cerradas, de preguntas o abiertai,perode respuesta nica. De entre las cuestiones respuesta de cerradapodemossealar,entre otras, las siguientes modalidades: - Pruebas verdadero falso,o de dosalternativas. de o - Pruebas eleccin de mltiple,conunasolarespuesta. - Pruebas eleccin de mltiple,convariasalternativas vlidas. - Pruebas relacionar de entredosseries. - Pruebas textosincompletos hayquerellenar. de que Las normasa tener en cuentaa la hora de abordal' estaspruebas son importantes, que ya probablemente, lasmselaboradas lasmstcnicas. son y

- Es importante controlarbien el tiempo. Suelenser pruebas tiempo breve y de por limitado.Hay quetenerprevisto, tanto,llevar reloj. - Mantenerse y, que tranquilosy serenos, atenerse las orientaciones se indiquen.Se a pueden rcalizar con carcterprevio tanto fuera como dentro del aula, ejerciciosde y respiracin concentraci n. - Dar la r,ueltaa la hoja del exameno abrir el cuadernillonicamente cuandose indique. - Leer o escucharatentmente instruccionespara realizar la prueba:tiempo las parumacar respuestas, pruebaarealizar, formade puntuacin no disponible, sistema las si seconoce antemano, de etc. - A la horade contestar, van leyendo se sucesivamente todaslas preguntas sus con correspondientes alternativas respuesta, de siguiendo ordenal contestar: este ' En unaprimera las seguro vueltarpidasecontestan solamente quesesaben no exigen mucho tiempo para calcular la solucin.De esta maneraobtenemos o dos que objetivos. primero,es que aseguramos se hacen menos el al todaslas que se saben, sin que sabemos que se nos termine el tiempo; y, segundo,a medida que comprobamos bastantes, vamos cogiendo en mismos. conflanza nosotros ' En sucesivos las ni repasos van contestando dems,sin obsesionarse se en atascarse las que se siguensin entender sln saberlas respuestas. hay una duda o Si razonable, incluso o aunque sesepa respuesta, secumplen no la si determinadas condiciones, permite, puede conveniente no contestar cuadro). (ver ser o Seguir esteordende contestacin con seguridad la en ademstener en cuentael nmero de tems que se han contestado parte,el ir respondiendo prirnera sucesivas paraseguircontestando no. Por otra o vueltas o que posibilitaque las informaciones se suministran las siguientes en en sucesivas oleadas que nos cuestiones, en los procesos o mentales se ponenen marcha contestar, sirvande al que paralascuestiones anteriormente nosrebelaban. claves se ' Controlarel tiempoa lo largode la prueba, comode costumbre, y conseguir que Si dar un repasofinal a todaslas preguntas. se constata con las prisasha habidoalgn persisten, dudas stas o enor se conige sin ms.Si unavez contestada pregunta una surgen parece quees mejordejarla cuestin llevar por comoest,en definitiva,dejarse comprobado la primera impresin.
La basepara decidir si se va a contestaruna preguntao no estaen la forma de corregir que

sevayaa emplear. Para las pruebascon varias alternativas respuesta de vlidaesla sieuiente: Puntuacin:N" aciertos de

la formula estadsticamente N'de effores

No de alternativas- 1 a Es la forma de penalizarlos posiblesaciertos debrdosa contestaciones bulto. respuesta(Sl o NO, verdadero o falso, etc.) la En el caso de dos alternativas de penalizacinde los erroressera un punto, por lo que serapeligroso contestarsi no se sabe o persistela duda. Si por ejemplo. las alternativas son cinco, la penalizacin sera de un cuarto de punto por lo si cadaerror cometido.Como en estetipo de pruebas, se ha estudiado, que suelesuceder al final es que se queda uno con la duda entre dos alternativas"una vez claramente las desechadas otras tres, las probabilidadesreales de acertar son del 5004.Por tanto, con una cuestin que acertramos con este "azLrr" podramos permitirnos el lujo de

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equivocamoscuatro veces. En definitiva, que en esta contestar.

lo recomendable seria

Si el sistema correccinno penalizalos errores,es edente que siguiendo mismo de el ordende respuestas sealado, deberan contestarse todas.Sin embargo, la situacines si como sucedea veces,que todos los errorespenalizan punto, habraque pensrselo un muchoantes contestar. el supuesto quela penalizacin produjera de En de se tantopor los errorescomo por las omisiones, estaclaro que habraque contestar todo. Las razones en cadacasosonevidentes.
5.2.4.-Pruebasdeproblenu,s. - Atender a las instrucciones,sean escritas u orales, tales como la puntuacin asignadaa cada problema, forma de presentarlos,dnde estn las operacioneso grficos si los hubiese, y sistema expresin los resultados cualquier de de otro tipo de indicaciones. - Leer todos los problemasa fin de ir haciendouna especiede clasificacin en orden a su dificultad. Segunse leen ir anotandofrmulasy estrategias posiblesde solucin. - Comenzarpor los que se sabenmejor, de.jandopara el final los que no se entienden o se sabenpeor. - En el desarrollo, separarclaramentelos pasosde la solucin. - Hacer comprobacionesde las operacionesutilizadas para contrastarlos resultados. - Una vez acabadas operaciones obtenidala respuesta respuestas, y las o comprobar que stacumple las condiciones estipuladas el enunciadodel problema. en - Una vez terminado,resaltarla respuesta un recuadro,expresando qu claramente en son las cantidades: metros.litros. etc. - Si no se encuentra la solucin, abordar otras posibles estrategiasdiferentes, por grficamentelos datosdel ejemplo, reduciendoa problernasms sencillos,o representando problema,etc. - En cualquier caso, intentar siempre resolver todos los problemas y entregarlos aunqueestn incompletoso se crea que la respuesta incorrecta,ya que puede obtenerse es una puntuacin parcial por el planteamiento o alguna fase de la resolucin que est bien hecha. - Finalmente, como de costumbre, un ltimo repasofinal. dar 5.2.5.Pruebasorales. En la mayorade las ocasiones, aprendizaje una correctaexpresinoral no se abordaa el de lo largo de los distintos niveles educativos, limitndose la mayor parte de las veces a la contestacinde algunaspreguntasque global o indrvidualmente se hacenen clase. Aunque el exameno ejercicio sea oral, son de aplicacin en cuanto a la preparacin las de pruebasla mayora de las explicaciones presentadas anteriormente,aunque se pueden aadir particularidades: algunas - En la pruebaoral da ms tiempo a decir cosas,por lo que todo tipo de informacin, especialmente si es de actualidad, es importante y relevante. Por tanto, recoger la informacin relacionadadel momento de la prensa, radio, televisin, e incluso de conversaciones de otrasclaseso materias. o - Aprovecharcualquierocasinpara hablar en pblico y exponerlas propiasideas:en clase,con los amigos,en reuniones vecinos,etc. de - Realizar prcticas con grabacionesen audio o en vdeo. Como complemento o alternativase puedenrealizarlas prcticasantecompaeros familiares. o - Para el desarrollo de la prueba oral es conveniente elaborar unos informes especficosque sirvan de guiones del desanollo Si no se permite utilizarlos, habr que

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correcta y educada. - Hablar alto, tanto para que el profesor o tribunal, como los asistentes la sala.nos a oigancon claridad. - Hablar claro y despacio, atropellarse. sin - Manteneruna posturaadecuada, mirando a las personas las que se habla. a -Empezarcon seguridady firmeza. - Expresar primero las ideas importantes para dar la impresin de que se conoce lo que se preguntay se es capazde ampliarlo. - Demuestrasaberlos contenidos.Si algn aspectose escapa a tu memoria, eldelo, no lo inicies. - Rehuir el empleo de trminos imprecisos,citas inadecuadas, frases sin sentido o inacabadas, generalidades, etc., que manifiesten inseguridado desconocimientodel tema. - Cambiar de vez en cuando de entonacin,poniendo nfasis en las ideas ms importantes. - Utilizar apoyo de los gestos,sin exagerar,de forma natural que ilustre lo que se est diciendo. 'Tratar, por todoslos medios,de convencer con demostraciones argumentos. y - Hacer recapitulaciones peridicas,y especialmente una al final, haciendohincapi en la idea ms importante.

memorizarlos, con frecuencia permitellerar a estas pero se pruebas breves guiones, especie de chuletas sirvende apoyoal desarrollo tema. que del Una vez en la situacin examen de frenteal profesor tribunalcalificador. o convrene tener presente siguientes las consideraciones: - Al presentarse el profesor tribunar,procuradar unabuena ante o impresin personal (viste correctamente, aseoimpecable) dirgetea l o ella con una actitud respetuosa, y

RESUMEN conseguir mejorresultado los exmenes? en Cmo - Leyendo cadapregunta el mximode atencin, con comprendiendo sloel contenido. no sinoel sentido sedebe a la respuesta. que dar - Distribuyendo adecuadamente el tiempode quesedispone. - Comprendiendo correctamente palabras las clave - Respondiendo solamente laspreguntas se saben seguridad omitiendo que a que con y lo sedesconoce. - Expresando ideas orden, las con concisin, precisin buena y presentacin.
el examenantesde entresarlo.

- Revisando.concienzudam

5.3.-Las notas. Calificaciones escolares. Un examen pruebano es slo un medio paraque el profesorpuedaobteneruna nota con o vistasa la calificacin trimestral final,tieneadems granvalorformativo. o un Tanto los profesores como los alumnosdebenasumirque el objetivode las pruebas de evaluacin ponerde manifiesto gradode conocimientosdominiode la materia es el y objeto decalificacin. Acabado examen recibida correspondiente el y la calificacin, deber se poneral alumnoen situacin de entenderel origen de la calificacinpara entenderlos aciertoso las equivocaciones, corregir los posibleserrores conceptuales de planteamiento, o datos errneos, olvidos, No solamente aprende lo bueno, etc. se de sinotambin loserrores. de

l)o

El problema no es cometer errores,sino no sabercul es la solucin, y ms grave an, ni siquiera ser conscientedel error. Los exmenesson tambin ocasin de aprendlzaje, solo no cuando los resultadosson positivos, sino sobretodo cuando han sido negativos. Tras la entregade notas, que debe ir acompaada la devolucin de los exmenes, de debe abrirseun procesode valoracinde los resultados generales la clase,e incluso de diloeo de sobrelas posiblesdiscrepancias entre las calificaciones y esperadas obtenidas.

EFrcAZ. rcrurcAs nxLrsmy DEssrnsrs on

1.- VARIEDAD Y UTILIDAD DE LAS TEC]YICAS.

TEMA 7: PROCEDTMIENTOS PARA EL ESTUDIO ACTIvo Y

En el temaanterior, exponer mtodos estudio, hacareferencia al los de se insistentemente a la necesidad utilizar tcnicasde trabajo intelectual,ms en concretode tcnicasde de y anlisis sntesis, la horade realizar estudio a provechoso eficaz. un y pues,explicaren qu consisten Conviene, estas tcnicas, cul es su utilidady cmo se pueden aplicar el estudio en responsable. eslo quevamos Y hacer lo largode este a tema. La utilizacin estas de tcnicas ofrecen estudiante al importantes ventajas: - Le fuerzan realizarun estudio a msactivoy elaborado, tipo artesanal. de - Le ayudana comprender contenidos a descubrirla estructurainterna del los y desarrollo un tema. de - Le facilitan una simulaciny memorizacin ms racional,su aprendizaje resulta msduradero. - Personaliza mximosu estudio. al nadiepuede por hacer estas tareas l si quiere que le resulteneficaces. debe utilizar, por tanto, los subrayados, No resmenes,... seande que otro,ya queno hantenidoencuenta estructura y su tnental formadepensar. - Le reducen considerablemente el tiempor el esfuerzo dedicado los repasos. a - Un inconveniente inicial, y que prontose convencer que,a la larga,no lo es de tanto.el tiempoquetienequededicar hacer a estas y tareas anlisis de sntesis. de 2.-EL SUBRAYADO. El subrayado la tcnicabsicacon la que se realiza lecturade estudio, es la despus la de lecturageneralinicial. Es una tcnicade anlisisque servirde base a otras tcnicas posteriores. El subrayado consiste ponerde relieve,o destacar en medianteun cdigo propio de rayas, signos realceo llamadas atencin, de de aquellas icleas datosfundamentales un temaque o de merecen penasertenidos cuenta la paraserasimilados aprendidos. en y 2.1.-Conveniencia subrayado. del - Contribuye fijar la atencin el estudiode forma ms intencional, y a en analtica selectiva. - Evitadistraccionesla perdida tiempo y de - Favorece estudio el por activoy el inters captar ideas las fundamentales. - Incrementa sentidocrtico en la lectura mediantela capacidad anlisisal el de destacar principalsobre accesorio explicatiro. lo 1o o - Facilitael repaso rpidoy la confeccin otras dc tcnicas sntesis. de - Constituyeuna ayudadeterminante para comprender contenidode un tema y el retenerlo, serla base estudio asimilacin rnemorizacin. al del de 1 - Posibilita ampliacin utilizacin vocabulario la y del especfico la materia. de 2.2.-Contenido realizacin subrayado. y del La cantidad materia subrayar de a depender de. - Los objetivosde tenga alumnoal estudiar tema. el un - La importancia tengael temay comoestredactado. que

l).o

- El conocimiento que tengael alumnoy el intersque le despierte materia. la msconozca tema,menos el Cuanto tendrquesubrayar!. - En todocaso, debesubrayar ro msesencial imprescindible. slo e A la horade realizat subravado estudiante teneren mente siguientes el el debe los criterios: - No subrayar durantela lecturageneralinicial. Esperar tener unavisin global de a todoel tema. - Subrayar realizarla lecturade anlisisy de sntesis, al siguiend pnafoa pnafoel o estudio tema. del - Subrayar slolas palabras claves, ideasprincipales, datos,las fechas los las los o nombres importantes. - Destacargrficamente diferenciade las ideas principalesy la de las ideas secundarias. - No subrayar aquello no sabe quesignifica. que lo Consultal. - Lo quehaysubrayado de tenersentido s mismoen relacin el ha por con tema.sin teneren cuenta este en casolasexigencias gramaticales. - El subrayado unatcnica es muy personal. slodebeutilizarse material y en propio. - El subrayado debehacerse lpiz,paratenerla posibilidad borrarlocuando con de seaconveniente. 2.3.-Cdigos sealizacin. de A continuacin indicamos te unoscdigos pueden que serte tiles " CON UN SOLO COLOR
-IDEA -IDEA GENERAL O TITULO PRINCIPAL

IDEASECLJNDAzuA IDEAEXPLICATTVA DETALLE

-FECHAS -NOMBRES

* CON VARIOS COLORES

ROJO NEGRO \tsRDE AZTJL AMARILLO

IDEA GENERAL O TITULO IDEA PRINCIPAL IDEA SECI.INDARIA IDEA EXPLICATNA DETALLE

2.4.-Tiposde subrayado. 1. Subrayado lineal.Consiste trazardistrntas en modalidades lneas: de recta,doble, discontinua, ondulada,... por debajo de las palabraso realizandorecuadros, flechas, corchetes, que destaquen ideas etc., las principales, secundarias, detalles inters, las los de etc.conforme la jerarquizacin importancia. a e 2. Subrayado lateral. unavariedad subrayado Es del lineal que consiste demarcar en con una taya verticala ambosladosde un pnafo enteroo de variaslneasconsecutivas del mismo,porqueinteresa resaltar todo el conjunto,srnnecesidad trazarrayapor debajode de cada lnea: definicin, enunciado unprincrpio, norma una el de una legal, etc.

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3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado simultneoal lineal y consisteen es destacarla estructurao la organizacininterna que tiene el texto. Se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utllizar letras, nmeros, flechas, palabrasclave, tc. Exige una gran capacidadde sntesispara conseguirponer un ttulo a cada pnafo como expresin,en las mnimaspalabras posibles,del contenidoprincipal del mismo. El subrayado estructuralsen'ir de basepara el esquema poner de manifiestoel armazno la estructura al interna del tema. 4. Subrayado realce.El subrayado realcese realiza alavezque los otrosy sine de de para destacardudas, aclaraciones,puntos de inters, llamadas de atencin, etc. mediante las distintas sealizaciones, segn el cdigo personal: palabras, interrogaciones,parntesis, asteriscos, flechas,signos,etc. situados margenderechodel texto. al 2.5.- Tcnica del subrayado. A modo de resumendestacaremos: - Subrayarun tema facilita el estudio, mejora la atencin y hace ms eftcazel repaso. - El ttazar una lnea por debajo de las ideas fundamentalesayuda a destacary realzar lo quede importante conliene tema. un

- Subrayar lo msesencial unaleccrn tema. slo de o - Todo lo que se haya subrayado debertener sentidopor s mlsmo, y tlene que haberse comprendido significado. su - Subrayar preferiblemente lpiz. con
- Primero leer todo el tema y, despus, la segundalectura, comenzara subrayar, en pnafo apnafo. - En cada pnafo se suele encontraruna idea fundamental,y otras complementarias de ella. - La idea a subrayar estnormalmente prrncipiodel prrafo. al - No subrayaren los libros de la biblioteca o de los compaeros. Subrayarslo en los que seande uso personal. - No se debeestudiarcon el subrayado otra persona. de 2.6.- Ejemplo. En la pginasiguientetenemosun ejemplo de texto subrayado. 3.. EL REST]MEI\. El resumen una tcnicade sntesis la que se comprimeel contenido es en fundamental un de tema. Es de gran utilidadpara el aprovechamiento estudio,y sobretodo, para el repaso del del mismo. El resumenes fruto del subrayado lineal, y se realizautilizando,bsicamente, las palabrasdel autor del texto, aunque es convenienteque el estudianteemplee sus propias palabrasen la redaccin del resumen,e incluso, incorpore algun breve comentario, si lo cree necesario. 3.1.- Convenienciadel resumen. - Facilitala comprensin tema. del - Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio. - Posibilita una visin de conjuntode lo estudiado. - Facilitala retencin,ayudando fijar los conocimientos. a - Mantienela concentracin la atencinduranteel estudio. y - Obliga a saberredactarcon concisiny brevedad. - Desarrollala capacidadde sntesis,a la vez que la interrelacin de las ideas. - Requiere hacer un gran esfuerzo de elaboracin personal para mejorar la comprensin expresin tema. y del

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El castillo'moro"de cma
fi''l,nlihi 'r,'-;
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de Espejismo un recintogloriosoa merced del asfaltoy la basy4,,, ,,

'.ii pista de utgo as coriro'na ANA.ui*ibd' lli in- baile,.quesc"rrtjl'rj fiestrs' Desdelejos,el castillo aparece ,;;;; i pecto, reci3nhecho.''Tendid-osprimitivosdeluzyhas'"on tu perfil rojizo la ta. una. espccie'de.chiringuito ii"r"U'" conscolina verdosaqu corta t tto- adosado a piedras:de la su truccin primitiva completan-el ta qu desciende:a i"*, . panorama' De todas i" p"ur*iSn Balos de l'Eq' desSaciado ""t ei. por encirilade todo -v las maneras.r'alela penaentrar' cina su a*still subir hasta la torre, reconstruir i;;ffiG-. ,en la mentc el vacio elptico.del moro, cle permetro "*rnb.".*' yto- recinto, contemplar los anchos de liinzos de murallas hecho 'camposque llegan hastaSierra rres cuadradas, claramente'd,e-. imponente,con su redon- Morena' vigilar los gastados teferrsivo, pobl,acil, da torre d homenaie que vigila jados rojos de'la . O bordean la ' los cxtensos campos dfdivos. @-blgsonadas

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(unostres kil-^ cn rcgularestado de El exterior la fbrica'-/ metrs). a cerrado cal Y canrenacentista, imPecable, en i6ll.-En"Gntra medio de un tranquilo escenano de olivos,iunto a la ea encina en la que se a!.4lgllla-Yug-9-q a;i M' l'ero' Dict-gC9--u-4--dJ

6lTa j-ormadc la imagensaPrlr d a . D e b o c o n f e s aq u e n o F u o e encontrarla.

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zaron las oblas de...ffiffi-c. por '-" cin.ordenadas atnakGlly'

islesia.una heigo-sSrsqn-sltusc1'ia-ElE tn-piedra rojiza'

-: r-L:r r^ .-:^;^-^L^,a ioc c-lnzaronGinces las dispu- q" tUi0 t i"itl gottcas, tas y batallas. En dos oc?siones norrnas tJq- tantas otras, en et sl diferenlesfue tomado Por-las D a s c n s t l a n a s .p e r o e n l a s o o s + En su interior, el i6lIllnuevo bajo el poderdc

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CONYIENE S4BER

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Fue susconstructores. finalmente Fernanrlo I U.' coilirsf-Jo-d'e tndasestas 9glg!!g: l'.erras..

r la ooblacrnY el castlll,o. -Hpyfq! Jqlo que-djn e! uq!19 bastanterestauradolas toffes v

@a r c o c a l i f a l q u e r e c u e r d a a l d e l

de Gormaz. il t"6-.yor ra a P o r d e n t r o . p u r g e s P a s i o b a . n - E-:-qqry++dr+a' est dcl 6 a d o , d o m i n i o d c l a s m a l a s 5?6o a"daluz. A la ermta de . h l e r b a s d e l a b a s u r a u n a s m a - Nuestra Seorade l:. lncina se v n o s d e a s f a l t o h a n c o n s e g u i d o iiG- por unaETit sr;Tsii;,

y oculto Por las nuevarconstruc^ .ion. s. Lgjioi.o ngiE-S-d9-LqtersesIcamario,gq sienifica-

Que !a[41e de entrada a] castillo se gxarda en el frente a la q.il.otalurfl!. iglesia. A,-aO u e e l D r r o c oa b r e1 3I / - I tslnteresaoos. a iglesra todos a a a d i e n d o l a v i s i t au n s l n l l l e s d e c o m e n t a r i o s o b r ee l P u e b l o , l c a s t i l l o l,o s P o b l a d o isb n c o s e n c o n t r a d o e n l a sc e r c a n a)s t o d o s t i p o d e h i s t o r i a sd e l a l , ' c a l i d dm u y d e a g r a d e c e r ,

U D CODI(,O t SIGNOS I ILIZADO

= l r i e a n t u y o r t q r r l acL d a t o r l l u Yi n l p o r t a r ' l i e l ' - P r e g u r t t a ra l t r o fr : s c r o t ' l l i r a r l c c l o n a r l o d o l r L ) 1 r . - C o n s L r l t ae t r r - i c l o i e c i r als b r o s O - D ' . c .. f t : c i r a c j e r . r l e r e s r

" i r l a s c r r r a c l a s" f l l r r c a r' o s n E n e 1r - o c j e l oe, l s r g o " l " i n d l c aq u e c l e b e n r o s i r a r . re l d r c c l o r t r 1 l J l a l a b r - a l s d a C o n c l s r g n o " l l " r e a l z a r r t ols i n t p o r t a i c l a e l a t a t r l ad e M u r i l l o . '.Vll) e s e a l a r o sf e c h a s ( s i g l o sX \ , t e f o r z a n r o se r r c r r i r rd e :f r 4 u r i l l o C o r rl o s s r g n o s A y c l r r cl r e r | o s c j e l v u s c a r l a r ; i c o n r p l e t a r con Ias anotaciorresal nrargensealanios un dato que falta en e texto - c r : e s i c l a cc J el , u s c a r e : r r l g r -lri t - r r o . a i r x i l ila rs e s t i l o s a r t i s t t j o a c o n o c i r i e r r t o s " D n c 1 ee s t B a o s . . ./ y p r e v c r l o s l a h e l l l : r r r o c o a c e c l e g u t a c A c o s p a a c o o c r s u s c a r a c t e r s t i c a s . s i r r r i s n r od e s t a c - n r o s e l d a t o c 1 e r . r e

D()

- Es unagranay'da parael repaso ra preparacin y de losexmenes. 3.2.- Contenidoy realizacindel resumen. El contenido resumen del puede la transcripcion lo subrayado ser de previamente un tema. en Paraproceder su realizacin estudiante de teneren cuenta iiguientes a el ha los criterios: - No realizarun resumen antesde haberrealizado subrayado t.rnu,y dehaber el d.l comprendido contenido. su - Deberecoger globalmente ideasfundamentales, las prescindiendo los detalles. de - Redactar resumen brevedad concisin. el con y - La extensin resumen debesuperar del no el25Yodel textooriginal. - Presentar ideasdebidamente las relacionadas escalonadar queno resulteuna y puru rnera enumeracin En sntesis,la realizacin un resumen de debe ser: - Breve:no ms del25 % deltexto original. - Claro: vocabulario con sencillo expresiones y propias. - Completo: incluyendo todas ideas las esenciales. - Continuo. guiones apartados. sin ni - Personal: sin'e elrealizado otros. no por - Integrado: unidady sentido, con conectando puntosimportantes. los - Fiel:recogiendo contenido temay ei pensamiento el del del autorconfidelidad. 3.3.-La tcnica resumen. del A modode resumen destacaremos: - La elaboracin resumen posterior la del subrayado. del es a - Resumiresextractar palabras con propiaslo importante un tema. de - En el resumen todaslasideasdeben estarperfectamente integradas. - En la elaboracin resumen del hai, que ir de lo generala lo particular. lo De fundament a lo explicativo. al - Un resumen debetener una extensin, aproximadamente, un 25% del texto de original. - Brevedad, perocon precisin. resumen Un debehuir de los detalles importancia, sin peroha detenerlos datos suficientes aseguren informacin que la necesaria. - La presentacin un resumendeberecordarun texto normal. de Su desarrolloes globalizador. - En los resmenes deben no aparecer guiones asteriscos. puntoy seguido el o El es mediodeenlace. - El resumen debetenerunidady sentido. todaslas ideascontenidas l deben en suPeditarse conjunto.Un resumen puedeser una enumeracin ideas,o un simple al no de relatorio. - El resumen facilita la comprensin, ayudanotablemente repaso los temas. y al de 3.4.-Ejemplo. A continuacin vamosa ver el resumen texto subrayado la pregunta del en anterior:
Lo ms interesanteen B DE LA ENCINA es su CASTILLO.Fue construido el en SIGLO X por orden de ALFIAKAR II. Conquistadopor los cristianos 2 vecesy recuperado por los rabes,tue conquistadodefinitivamente por FERNANDO lll. Hoy slo quedan las torres, Ia muralla v un arco Califal Por dentro es un espacio vaco que se utiliza para fiestasy bailes. Desdeel Castillo se ve LA POBLACIN, con sus casas blasonadas. IGLESIA se inici La en estilo gtico y se acab en el s. XVIIL tiene una tone octogonal renacentistay en el sagrario,una TABLA DE MURILLO.

DO

bellotascon la forma de la imasen-

Hay dos ERMITAS: la de JESS DEL VALLE (Hoy convento de monjas) tiene un camarnde estilo Barroco;y la de NTRA. SRA. DE LA ENCINA, de estilo renacentista estiijunto a la encinaen que se apareci Virgen del Milagro. Dicen que la la encina
da

La llavedel Castilloesien el A
4.-EL ESQUEMA.

tamiento. El

hace de

El esquema la consecuencia es lgica del estudioactivo que comen conel subrayado. la z Es expresin grfica del subrayado,tanto lineal como estructural. Aparecen destacadasias ideas principales, organizadas,relacionadas, completadas y enriquecidaspor las ideas secundarias,ms o menos relevantes.Si se ha realizado el subrayadodestacandoclaramentelas ideas principales de cada pnafo,relacionndolas entre si, estya casi hecho ei esquemaen el mismo texto. Ahora rOto t ttu presentarlo de forma esquemtica estructurada, y ordenadas clasificadaslas ideas fundamntales secundarias y y segn su importancia en el tipo de esquema ms adecuado(grfico, numrico, mixto, simplificado, letras,...), de segnse indicarmsatlelante. El estudianteno debe limitrse a leer una y otra vez lo expresadoen el texto. Es necesario que confeccione esquemas grficos que faciliten el trabajo intelectual de y anlisis y de sntesis, precisamente esquemaes la tcnica que permite una mayor eficacia y el en el procesoanaltico-sinttico la mente. de 4.1.-Ventajasy utilidad del esquema. La granventaja del esquema sobre las demstcnicasde sntesisse basaen que ofrece una clara estructuravisual del contenido de un tema, permite captarde un vistazo lo esencial.y lo presenta una manerams plsticay organizada. de La realizacinde esquemas convenientepor: es - Favorece visin de conjunto de todo el tema. la - Desarrollalas capacidades anlisis,de relacin, de de orden lgico, de sntesis, etc. - Requiereque se realiceun estudioms elaborado, activo y personal. - Evita la simple memorizacin, razonandoe integrando las ideas en su contexto. - Adquiereun dominiomsprofundode los temas, facilita y su retencin. - Proporciona el rnejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los aprendizajes. 4.2.- Contenido y realizacin del esquema. El esquema que realizael estudiante como fasefinal del estudiode un tema tiene que llegar a coincidir bsicamente con el guin-esquema que parti el profesor-autor del para estructurar y redactar contenidodel mismo. el Es muy irnportanteaprovecharias aportaciones del guin-esquema que suele antecederal desarrollode un tema; as como el ndice^o el programadel libro de tixto de la materia.no slo para realizarel estudiode anlisisy de sntesis. sino tambinparaque le sirva de gua en la realizacin esquema del pcrsonal. A la hora de expresar en un esquemael contenido de un tema el estudiante debe tener en cuentalos siguientes criterios: - Debe dominar previamente tema,en todos susaspectos. el - Recoger las ideas contenidasen el tema o leccin de tal manera que no necesite volver al libro de dondelas tom parael repaso. -Utilizar frasescortas,concisas, pero con sentido.Una idea por lnea,a serposible. - Seleccionar palabras: las que seansignificativas, precisas, claves,etc. - Emplearlos signos realce, de pero slo los imprescindibles.
1

f) ()

- Procurar todo momento, el text{r,su expresin disposicin en que y favore zcanla visualizacin contenido. del 4.3.-Estructura esquema. del La estructuradel esquematiene una finalidad fundamental:presentarcon claridad el contenido un temavisualizando organizacinjerarquizacin susideas. de la y de En la estructura un esquema deben de se cuidarlos siguientes aspectos: - Elementos. caractersticas y lormasqueconfiguran hechura esquema: la del . Ttulodel temao leccin: mayscula subrayado. y con ' Apartados sectorialeso estructurales. escalonados divisiones y en subdivisiones, segn ideas temao leccin. las del - Tipo de letra:segn importancia lasideas: la de . Ideageneral-ttulo. mayscula subrayado. con y . Ideaprincipal-clave: minscula subrayado. con v ' ldeasecundaria: minscula. con ' Ideaexplicativa. minscula. con ' Detallesde inters: minscula subrayado. y con - Distribucin lasideas: de manteniendo siempre sentido direccin. el de ' De arriba hacia abajo. jerarquizacin lgica segnla importancia las de ideas. ' De izquierda derecha: -sangrado-a descendiendo escalonadamente, desde la ideaprincipal-clave hasta detalles. los - Signos diferenciacin la distribucin las ideas: de en de manteniendo uniformidad la y la correspondencia verticalsegn valorquecorrespondalasdistintas el a ideas: ' Nmeros: romanos, arbigos. Combinacin entreambos. ' Letras: maysculasminsculas combinacin. y en ' Letrasy nmeros combinados. ' Signosdiscrecionales: guin,puntos,asteriscos, segn cdigopersonal: el flechas,... - Presentacin: grfico-visual esquema: aspecto del ' Emplear papel blanco de tamao A-4; utilizarlo por una sola cara y en sentido vertical. 'Limpieza claridad la letrav entodosuconjunto. y en ' Utilizacin generosa espacio Dejar amplios mrgenes espacios y del en blanco. ' Realizarlos subrayados coloresy signosde realceque se consideren de oportunos. ' No abusar los signos diferenciacin las subdivisiones detalles; de y de de pueden y crearconfusin perder hilo conductor el escalonamiento lasideas. el en de 4.4.-Tiposde esquemas. No hay un modelonico.Al estudiante corresponde le decidir quetipo de esquema utilizar encada caso. Aquseexponen tiposmsusuales su utilidad. los por Los tiposde esquemas pueden grupos: se reducira dosgrandes a) Esquemas llaves, flechas de ngulos, diagramas. de de o y - De llaves:exposicin abanico, en mediante llaves,desde ideaclaveo ttulo del la tema. Muy til, por su claridad,para clasificacrones contenidos y muy escuetos. un Es modelo muyconocido.

- De nguloso de flechas:muy similar al de llaves. Sustituyestaspor rayaso lneas, o por flechas que se abren en ngulo desde la idea principal. Resulta muy til para enlazar, y encadenar relacionar ideas. Este y el anteriorson desaconsejables cuandose requieren muchassubdivisiones. veces A resulta dificil calcular la amplitud o extensinde las llaves o las flechas.Tambin tiene el tnconvenientede que en la zona inf-eriorderechase suele acumular excesivainformacin" mientrasen el ngulo superiorderecho,quedamuy desaprovechado.

EEECIxAS.,,',,:,r,, ,,,,,,, , ,, '.,.',,,..,,...... . ESOIIEM.{ ,. .,.' .,....... , ,,

Detlle ': .:. Dtdl

lS.I I'Ideaprincipal

.Secut

. ' . . ' . . . . : . . : ' , . . ........l,,... ... . , . . . . . .l

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: . . I . . . . . . : : t , '::: . . : I :: : , , : '::, ' , , . , , ' , ' , , ' , ' ,

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2" Ide qgcundaria

3i,ldea,princrpa!

,2q,{dt,secunddt ...'''.... 3t ldea,secun&ria 4" Ideasecundari

DO

- El diagrama:puedeconsiderarse como un tipo ms de esquema llaves en el que de se destacaal mximo la jerarquizacin de las ideas por su disposicin grfica a travs de ramas descendentes, etc. Son especialmentetiles para representarclasificacionesbien definidas,genealogas, organigtanras,jerarquas. relaciones entrerganoso entidades, etc.

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b) Esquemas desarrolloy de barras. de - De desarrollo.exposicin sucesivay jerarquizadade las ideas de un tema, lnea a lnea, desdeel ttulo al final, segnun desarrolloltigico y personalde los mismos.Es el ideal por su visualizacin,ligazonde las ideasy amplitud de contenidospara realizarel esquema definitivo de un tema. Los esquemas desarrollo son los ms tiles para el estudianteya que le permiten una de ejecucin, lnea a lnea, fijando las sucesivasideas por orden de importancia, y utilizando el espaciodel folio o de la cuartilla de aniba a abajo como se escribehabitualmente. La estructuraescalonada las ideas o de los apartadosen sus diferentesclasificaciones, de divisionesy subdivisiones, puedenser ordenados mediantenmeros,letras,signos,o con la combinacinde ambos,pafavisualizarmejor el ordeny la categora las ideas. de (modelo ms adelante) - De barras: Es una mezcla de los anteriores. Sustituye las llaves por barras para abarcar ideasde idnticovalor, alavez que las jerarquiza las desarrolla arribahacia las y de abajo y de izquierda a derecha.Es muy adecuadoparatomar apuntesesquematizados. (modelo ms adelante) 4.5.-La tcnicadel esquema. A modo de resumendiremos: - Un esquema la sntesisgrfrcade las ideasfundamentales un tema. es de - Los elementosfundamentales esquemason: el ttulo, los apartados las ideas y del que componencada apartado.

ESQUEMASDE DESARRGLLO

. T i t u l od e l t e m a . . . . : . . . . . . . . . . . . . . .
1,.:,. ;,; :,;,r..,.. ;..,r,';,..

-51

- El esquerna debe redactarse con palabraspropias,es una actividad intelectualrnuy personal. - Cada idea debe expresarseen un rengln, y llevar delante un guin, un nmero o letra identificandosu categora.

- Se ha de procurarque la redaccinder esquema sea clara,concisay facilite su rpida visualizacin. - Utilizar en los esquemas signosde realce-subrayar distintoscolores.escribiren en distintos tamaos letra.etc. de - utilizar distintos tiposde esquema, segn contenido lostemas. cl de - Hastaqueno se hayadominado contenido tema,no sepodr el del realizar buen un esquema. - Estudiarinteligentemente sinnimode preparar elaborarpersonalmente es y el esquema cadatemade la materia. de - El esquema el mejorinstrumento es paraaftanzar conocimiento un tema,para el de realizarlos repasosy parapreparar exmenes. los , ,t.6.-Ejemplo. (ejemplo msadelante) 5.. EL MAPA CONCEPTUAL. El mapa conceptual tienepor objetopresentar modoexplcito relaciones de las significativas, entreconceptos formade proposiciones: en analiza integracin los conceptos una la de en estructura organizativa dentrodel texto,y permiteapreciarla jerarquizacin lgicade las ideas proposiciones. proposicin o Una simple, comopor ejempl o,latienaes redonda.
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l)o

CASTILLO

I s. l I C o n q u i s t aF e r n a n dloi I
I

S l- Construccin .X-Alhakar

I
I

Estado crual a
Casas

Murallas I [. Arco

f rorres

POBLACION BAOS DELA ENCINA

lglesias ,{ TorreRenacentjsta

COti"s.XVill u

I r r otuMur ilo
|^ | cnvento

J e s sd e l V a l l e ^ I U a m a r nB a _ L rroco

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ERMITAS
Ntra.Sra. Encina ['Renacentista ' l E n c i n aa p a r i c i n
I

( B e l l o t a sl m a g e n

NOTAS

t t

L l a v e i eC a s t i t l o c l Prroco-Gua

- Es til paradiferenciar informacin la significativa la superficial. de - Constituye actividad una potenciadora la reflexin de lgicapersonal. - Otganiza informacin tornoa los conceptos la en relevantes tema. del - La diferenciacin los conceptos un temaf'acilitala memoriacomprenslva de de y razonada temaestudiado. del

presentalos elementosbsicosde una mapa conceptual.dos conceptos(tierra, y redonda), unidos por una palabrade enlace (es). El estudiante debedescubrir, slo las relaciones no significativas entrelos conceptos, sino el lugar que cada uno debe ocuparen el mapa. En estesentido,la representacin gficade los conceptosms generalese inclusivos, deben situarseen la parte superior def mapa, los v conceptosincluidos progresivamente, la parteinfbrior. en Lo fundamental de un mapa conceptual no esl slo en el producto final, sino sobre todo en la actividad que se generaal construirlo. Este construir y reconstruiractiva desarrollael 1, pensamientoreflexivo y facllita que el estudianteprofundice en la comprensin significativa del tema,exigindoleun estudioms elaborado eminentemente activo y artesanal. 5.1.-Conveniencia mapa conceptual. del

- Permite al estudiantereconsiderarsu construccin final y poder revisar su forma de pensaro su capacidad lgica. - Es una buena estrategiapara realizar un estudio activo de anlisis y de sntesis descubriendo relacionesentre los conceptos las medianteinterrogaciones como qu es, cmo es, cmo funciona, para qu sirve, dnde est, cmo se relaciona, etc. lo que sin duda propicia el desarrollo de la capacidadde imaginacin, de creatividad y de actitud critica.

D.O

quetieneunajerarqua categoria o similar. - El segrnento hace referencia la posicinvertical de la subordinacinde los a conceptos. - La elaboracin mapas de conceptuales unade la tcnicas anlisis de sntesis es de y por mediode la cualsepuederealizar estudiomseficaz beneficioso un y parael desaruollo de lasaptitudes intelectuales estudiante del universitario. 5.4.-Ejemplo.

5.2.- Contenido y realizacin del mapa conceptual. Ya se ha dicho que el mapa conceptuales un medro parallegar a la comprensin de un tema. Por tanto' el contenido del mapa conceptual ser ia arquitectura coneptual en la que se expresa,con lgica y orden, los aspectosms significativos del tema, con las paiabras precisas. La estructura un mapaconceptualno tiene por cuser rgida. Es frecuenteque de los mismos conceptosden configuracionesdistintas, sin que ninguna de ellas pierda significatividad. Hay que aceptarcomo vlido todo rnapaconceptualque presenterelaciones bien establecidas. La realizacinde la estructura un mapaconceptualhace referenciaa nivelesy de segmentos: (ver ejemplo) - El nivel recogeaquellosconceptos que tienen aproxirnadamente misma extensrn la o jerarqua.Se sitanen el mapaa la misma altura en sentidohorizontal. - El segmento constituyenlos conceptos lo que estnen la misma lnea vertical, hasta los ejemplos detalles. o 5.3.- La tcnica del mapa conceptual. A modo de resumendiremos: - El mapa conceptuales la representacin grficade la relacin lgica y significativa entre los conceptosde un tema en forma de proposrciones. - Las proposiciones indican la relacin entre conceptosmediantela lnea que los une y la palabrade enlacecorrespondiente. - El orden y lajerarqua de cada uno de los conceptos se subordinadesdeel concepto ms generalal ms especficodeterminando categora cadauno de ellos. la de - Las conexiones cruzadasson las conexiones signifioativas que existen entre los distintoselementos lasjerarquasconceptuales. de - El nivel se refiere la situacin a posicional dentro mapa de aquellosconceptos del

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6.. EL CUADRO SINPTICO. El cuadrosinpticoes la tcnicade sntesis que proporcionala visin de conjunto de un tema o leccin, mediante un cuadro comparativo y relacional de doble entiada. Con 1, el estudianterelaciona, ordenaday simultnearente,los conceptosfundamentales del terna ms significativosy que le interesaresaltar. Las relaciones, subordinadaso dependenciasque integran el tema quedan reflejadas en el cuadropor el cruce,confluenciao interseccin que se establece entre la direccinhorizontal -que puedellamarsecalle- y la direccin vertical -que puedellamarse columna.Pero hay que tener en cuenta que la primera columna del cuadro la constituyen los encabezamientos las de calles; e igualmentela primera calle del cuadro la constituyenlos encabezamLentos las de columnas. En cadacasilla -fonnadapor la interseccin una calle y una columna-,el estudiante de puede registrar cuanto precise, pero siempre con palabras breves, significativas y concretas, simplificando el texto al mximo. El estudiante debe prepararel cuadro sinptico mediante el estudio analtico, despusde la lectura generalinicial. Pero su redaccindefinitiva debe realizarla antesde dar por terminado el estudio, para que le ayude a asimilar mejor el tema o leccin. En el entorno nos encontramoscon diferentes formas de cuadros sinpticos: el horario de clases(relaciny dependencia entrehoras,asignaturas profesores), calendario(las calles y un con los dasdel mes y las columnaslos dasde la semana); tablero de operaciones el (salidas y llegadas)de una estacinde autobuses, trenes,etc. 6.1.-Conveniencia cuadro sinptico. del El cuadrosinpticoes de gran utilidad en los estudios: - Cuando el tema resulte enrevesado, por su mltiple y compleja exposicin,por la reiteracin de datos,fechas,nombres,etc.; o por la sucesivainterrelacin de las ideas. - Para realizar un anlisis claro, diferenciado y ordenado desde el principio del estudio. - Para que el estudiantevea, perfectamenteordenadas,las ideas y le resulte ms f,icil su asimilacin. - Para realizar rpidos repasossin necesidadde volver a leer todo el desanollo del tema. 6.2.- Ejemplo. (ejemplomsadelante) 7.- FICHA DE CONTENTIDO. La palabra ficha tiene muchos significados, y tambin muchos formatos, modalidades, utilidades,etc.: ficha bibliogrfica, ftcha de contenldo,ficha escolar,etc. Aqu nos referimosa la ficha como aquel documentoescritocon un contenidobreve,conciso y selectivo, extrado de un tema durante el estudio del mismo. Suele ser de cartulina, de y distintsdimensiones de fcil manejo. La ficha de contenido es un instrumento que durante el estudio de anlisis r de sntesis, permite sacar del texto informacin que, por su inters, queremos seleccionar para repasar, para incorporara otros contenrdos, para un trabajo que estamos elaborando, etc. En cualquier caso, la elaboracinde fichas de contenidoexige un estudio ms activo y eficaz. Se puede considerarel uso de la ficha de contenido,sn su conjunto, como una relevantetcnica de a n l i s iI d e s n t e s i s . s

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l) ()

CUADRO SINPTICODE LAS TCNICAS DE SNTESIS

XTERISTICAS TECMCAS \
SIIBRAYADO DESCRIPCION ESTRUCTI]RA UTILIDAD TIPOS

Resalta las ideas esenciales del tex1o.

SencillaAcomod, Selecciona y Linea.l,lateri da el texto.Colore destacalas idea estrucnrral, de segn ideas. las esenciales. realce.

RESLMEN

Extrae las ideas Texto globalizador Afiavael cono- Habitual. globalizadamente. Sin detallesni cimiento de Ia Comentado. realces. idea gencral.

ESQUEMA

Recoge ordenada y lgicamente las ideas.

jerar- Dominiototal De desarollo Ordenacin quiTada Escalo- deltema. Visin De baras namiento las de rapida. Repaso. De llaves i"s.1lsrnIizacir De flechas

MAPA CONCEPTUAI-

Expresin grfica Relacin lgrca Estudio analtico Simples de lerarqzada las y significativa de y racional.Desa- Complejos relaciones sigrrifi cati los conceptos por rrollo rntelectual Vasde losconceptos nivelesy segmenta Repaso.
cin. Exposicin,de con- Relacin e interde Clasifica ordenr y Cuadrode junto, de ideas pendencia ideas lasideas. de Estudio dobleenhada. rnterrelacionadas. Cuado de doble y repaso" Cuadros ms entrada complejos.

CUADRO SINPTICO

7.1.-Conveniencia la fichade contenido. de - Permitenla manipulacin operatividad las mismasy y de de su contenido para diversos y circunstancias. usos - Se pueden clasificar rpidamente; tambinse pueden y modificarsiempre que sea necesario. Permiten formarun archivo personal. - Ofrecen posibilidad poderencontrar informacin la de una rpidamente. Excelente parala memoria. recurso - Sepueden intercalar nuevas informacioneseliminalasinservibles facilidad. y con - Sondegranutilidad,no slopa'ala realizacin un estudio de msactjvov analtico" sinotambin comoinstrumento repaso depreparacin los examenes. de y de 7.2.-Contenido realizacin la ficha de contenido, y de La elaboracinde la ficha de contenido es tan personaly artesanalque los tipos y modalidades las mismases muy variado, de tanto en su contenido como n su estructura material. En cuanto sucontenido a podemos sealar tipos,comolos mshabituales: tres - Fichasde textosoriginales. recogen ellasprrafos Se en ntegros original,sin del ningnaadido alteracin. comillas"..." al comienzo al final de lo quetranscribimos o Las y indicanel carcter textualde la ficha.Si fuerapreciso haceralguna brevecotacin tipo de personal, haceponindola se entrecorchetes ... ] o con otro tipo de letra.Si se omiten [ algunas frases prrafos o intermedios original,se indicacon ei smbolo( ) Sepuede del encabezar texto seleccionado algunaspalabrasclave como ttulo indicativo de su el con contenido.
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- En la parteinferiorderecha anota fechaderedaccin. se la - cuando una ficha es insuficiente para abarcar todo el texto o documento que interesa, puedeutilizarvariasfichasnumeradas se oonsecutivamente.

- Ficha de resumeno de sntesis.En ellas se recogecualquier tipo de sntesisde un tema: resumen, esquema, diagramas, etc., que interesa conservar por algn inters. Estos resmenes sntesis o puedenser de libros, articulosde revistas, confeiencias, etc. - Ficha de acotaciones propias.Son reflexionespersonales propsitode algo ledo; a sobre una relacin entre varios autores; sugerencia, idau, que se nos van ocurriendo; anotaciones para elaborarun trabajo,etc. Para elaborar las fichas de contenido es conveniente que el estudiante tengaen cuenta los siguientes criterios: - Que en cada ficha haya solamenteuna nota, una informacin o un contenido.De otro modo, seramuy dificil la clasificacin. - Anotar claramentela procedencia contenido del de la ficha, indicandoautor, obra y pginade la obra, o del tema. - Encabezar el contenido de la ficha con un ttulo que exprese la idea general del texto. - Escribir slo en el anverso, dejandoblancoel reverso. - Clasificar las fichas conformeal ttulo o encabezamiento; o el tema. Han de guarclar un orden permanente,con claridad y uniformidad. - En la parte superior izquierda se debe situar la referencia bibliogrfica de donde se ha extradola cita,o el texto, o el resumen.

El tamao de la ficha de contenidoes tan diverso como el parecerde cada estudiante. pero siempre es convenientetener en cuenta algunos cnterios para garantizarsu utilidad prctica: es necesarioque todas las fichas sean de igual tamao y material. Para las f'rchasde contenido, es aconsejable fichas normalizadas de cartulina que se adquieren en las papeleras: DIN 4-6; es decir, de un tamaoequivalente que resultade iuidir una son al hoja DIN A-4, en cuatro partes. I-a ordenaciny clasificacinde las fichas de contenidoes de suma importancia para aprovecharsu utilidad. Puedenordenarse por orden alfabticode temas,o por temasde una materiao asignatura. cualquiercaso,las fichas,Ceben En posibilitar el acceio rpido, la fcil localizacin y el manejo gil paraque contribuyan efrcazmente las diversascircunstancias en del trabajo intelectual:estudio,repaso, exmenes, elaboracin trabajos,etc, de 8.- LA RECENSIN. Una de las actividadesque se suelen pedir a los alumnos es la lectura de libros y la presentacinde un informe o resumen sobre los mismos. En esto consiste hacer una recensin:dar noticia del contenido de un libro o presentarun resumencomentadode sus aportaciones. Es una tcnica de anlisis y sintesis de gran utilidad para ampliar conocimientos. Tambin se suelellamar resea. La recensinrequiere una primera tarea de anlisis, mediante la lectura detenida, y en ocasiones, reiterada,de sus pginashastatener un conocimientolo ms profundo posibie de su contenido.Posterlomente,al redactarel infbrme de la recensin,se impone una intensa labor de sntesis paraexponeren unosbrevesfolios el contenidodel libro. Toda recensinpuede alcanzaruna doble finalidad. Por una parte, permite al estudianteque realizala recensinconoceren profundidady en extensinel contenidodel libro, y, por otra, saberplasmaruna adecuada informacin de dicho libro en la redaccinde la recensino de

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la resea, tal forma que desdela lectura de la recensinse puedaapreciar de con claridad si el libro en cuestinpuedeinteresarleerlo o no, y por qu. La extensin de una recensin depende de muchos factores: contenido del libro, conocimientodel tema por parte del estudianteque realizala recensin, nmero de pginas, etc. una buenarecensin puedeestarentre 5 y l0 pginas, segnlos casos. Larealizacin de la recensin debecompaginaralaiez. - Un resumendel contenido del libro. - Un juicio crtico-o comentario- mismo,si del se estcapacitado paraello. - Una valoracin final de sus aportacionesen relacin con la materia, la carrerao contextoen el que se ha realizadosu lectura. En la realizacinde la recensinel estudiante puedeprocedersiguiendola propia estructura del libro, captulo a captulo; o exponiendo una visin globalizadadel contenido; o haciendo un anlisis temticodesde algunaperspectiva concreta, etc. 8.1.-Conveniencia la recensin. de - Posibilitala ampliacin conocimientos unamateria. de de - Complementa las aportacionesde los libros de texto, o de Ia bibliografia bsica de una materia. - Ejercita en el estudiantesu capacidadde anlisis, de reflexin, de contrastey seleccinde ideas;a la vez que su capacidad sntesis lahorade redactarla recensin. de a - Penniteal estudiante contrastar fuentesde informaciny de estudio. - Favorece dominio de los temasque tiene que estudiar. el 9.-EL VOCABULARIO. En el estudiode anlisis de sntesis, estudiante encuentra conceptos y el se con nuevos, con o el significado especfico de algunos trminos dentro de la materia. Es necesario, por otra parte, que el estudianteadquieraun vocabulario especficode cada materia. y es tambin una buena estrategia para realizar un estudio activo, reflexivo v analtico al ir con la preocupacinde confeccionar un vocabulario con las palabrasnuevas,tcnicas,especficaso significativasde la materiaque estestudiando. 9.1.-Conveniencia vocabulario. del - Ayuda arealizar un estudioms activo, reflexivo y analtico. - Aumenta la capacidadde comprensinlectora y del contenido del tema. - Enriqueceel vocabulariohabitualy profesronal. - Ayuda a clarificar las ideas, eliminar imprecisionesconceptualesy evitar confusiones. - Proporciona instrumentoms pararealizarlos repasos. un - Posibilita responde a las preguntas de los exmenes con mayor precisin y propiedadconceptual, sobretodo a preguntas respuesta de breve,y en pruebasobjetivas. IO., EL FICHERO DE ESTTIDIO. Al fichero de estudiose le puedeconsiderarcomo una autnticamquinade estudiar,ya que mecaniza y sistematiza el final del proceso de estudio y su seguimiento a partir de la realizacion del subrayado. Se puede configurar, incluso, como una alternativa completa a otros mtodosde estudio,o como mtodo de estudio en s mismo. Su utilidad proviene de que se puede aplicar a todas las asignaturas.

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10.1.-Construccindel fichero de estudio. El fichero que proponemos es una adaptacin del original. Se trata de una caja de aproximadamente30 cm. de larga por unos 12 cm. de ancho y con una altura de 6 cm. para que las fichas sobresalgan encima del fichero. Mediante por cuatro separadores, fichero el quedasubdivididoen cinco compartimentos amplitud de variable. Puedeser construidocon cartn o madera,as como cualquierotro material que tenga cierta consistencia' Quizs el mejor material es la madera. Nosotros recomendamos realizarlo en maderade ocumende 4 milmetros. Las medidasde las piezaspuedenser las siguientes: - Una basede 30 x I1,5 crn. - Dos costados 30 x 6 cm. de - Dos frentesde 12,3x 6 cm. - Cuatro separadores I 1,5x 6 cm. de La visin del alzadodel fichero y sus mediadascorrespondientes quedarncomo sigue:

lcm

2cm

5 cm.

9cm

Resto

seelabora. - En el reverso la respuesta, debecontestar va que bien a la preguntas, ser exactay y breve.

14.2.-Elaboracinde las fichas. Se confeccionana partir de los folios ordinarios (tamao DIN A-4), normalmente blanco, del cual se obtienen 8 fichas del tamaa DIN A-7. Pueden utilizarse tambin cartulina o comprarlasen las papeleras, pero adaptando tamao. el El contenidode cadaficha debereunir las siguientes condiciones: - En el anversose escribela preguntabien planteada, que debeser,adems: .Contestable. . Ser una nicacuestin. ' Implicar una sola respuesta o variascon sentidode conjunto. Es recomendable apuntar lapgina del libro del que se ha sacado, como la fecha en que as

Tambin puede ser interesanteque el anverso (pregunta) y el reverso (respuesta) vayan escritosen distinto color. 10.3.-Funcionamiento fichero. del - Toda ficha nueva se coloca siempre en el apartadoprimero, detrs de las que ya se encuentran 1.La preguntade la ficha orientadahacia el frente del fichero. en - Cuandoestlleno esteprimer espacioserel momento de iniciar los repasosde las fichas. Comenzando por la primera y siguiendoel orden en que se encuent ran.La ticha que se sabepasaal apartadosegundoy se coloca detrsde las que ya estnall. La ficha qu. no se sabeen todo o en pafte, vuelve al primer apartadodetrsde las que estnen 1. - Se siguenincorporando fichas, segnro indicadoanteriormente. - Los demsapartados repasancuandoestnilenos. Las se fichas que se sepan pasan al siguiente,detrs de las que estn all. Las que no se sabenvuelven siempre prirner al apartado,estndonde estn.

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- No convienerepasar una sola vez ms de de 40 50 fichas, es decir, el anchode un centmetro, o el equivalente al grosor aproximado de un dedo. Hay que esperarque se llene de nuevo el apartado para seguir con otras fichas. El nico apartado qu pueO repasarse enterode una sola vez es el primero, por tener el anchode un centmetro, - Las fichas que lleguen al quinto y ltimo apartado,se hayan repasadoy sabido, pueden ser almacenadas otro lugar o podemosprscindir de elias, pu., en ,on casi total seguridad se olvidan nunca. no Este serael esquema funcionamiento movimrentode las fichas: de y

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Sesabe respuesta la No sesabela respuesta

Ya se ha sealadoanteriormente que el fichero es utilizable paratodas las materias,aunque est especialmente indicado para algunaso para determinados aspectos estudio de cada del una de ellas.Como referenciase sugierealgunasaplicaciones: - Idiomas:vocabulario,dilogos,aspectos gramaticales, etc. - Matemticasy Fsica: teoremas,axiomas, firmulas,definiciones, demostraciones, cuestiones tericas, clasificaciones, etc. - Qumica y Cienciasde la Naturaleza:rmulas, reacciones, elementos, nmerosy pesosatmicos,clasificaciones, etc. - Geografia e Historia: datos concretos (fechas, nombres,...), sntesis breve de (causas, apartados consec uencias, tipos,... comparaciones, etc. ), - Lenguay Literatura:autores, obrasrelacionadas autoreso gneros, con cuestiones de anlisisgramatical,teora lingstica.teora literaria,etc. 10.4.-Ventajas de la utilizacin del fichero. - Posibilita el anlisisy el estudiodel materialen unidadesmnimasde aprendizaje. - La propia dinmicaselecciona materialque ms fcilmentetiendea el olvidarse. - El ritmo de estudio y el nmero de repeticiones se adapana la inteligencia y aplicacin propio alumno. del - Las fichas que resultanms dificiles se repasantodas las veces que sea necesario, tnientrasque las infbnnacionesque se saben,solo lasjustas.De estamanerael fichero ahorra bastante tiempo de estudio.evitandolas repeticiones frecuentes lo que se sabe,habitualen de los cuadernos apuntes. de - Proporcionaal alumno una informacin fidedigna de su grado de dominio de la materia, pues constantemente est autoevaluando, una dinmica semeiantea la del se en examencuandostese produzca.

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- El alumno puede interrumpir el proceso de aprendizaje,por enfermedad, vacaciones, cambiode curso,etc, aunqueseaduranteun tiempo largosin tenerque volver a empezar nuevo.Secontinua de dondeseacab. 1I.- COMENTARIODE TEXTO. Existenvariostipos de comentario texto,segn materia la que se desarrollen, de la en que poseen caractersticas diferentes: textosliterarios,histricos, de filosficos,psicolgicos, etc.;e incluso, tipo de actividad del que requieran: explicacin documentos de estadsticos, de grficos histricos, mapas de geogrficos histricos, o etc. Nos vamosa centras los aspectos generales en aplicables los dosmscomunes, a aunque el prlmero lascorrespondientes con variaciones aplicable cualquier es a rea. ll.l.- Comentario literario. En general, pueden se destacar siguientes las fases
I 1.1.1.- liase de lectura eleltexto objeto tlel comentario. Todo comentario debe iniciarse con la lectura completa del texto, atenta y comprensiva, atendiendode maneraespeciala las caracteristicas la asignaturaala que pertenece, de pero prestando atencinen generalal argumentoque desarrolla,al vocabulario,etc., ms que a la interpretacindel texto. En sucesivas lecturasde bsqueda,se desarrollarnlos apartadosposteriores. 11.1.2.De,sanollo comentario. del Salvo indicacinen contradel profesor,convieneseguiry explicitar los siguientes apartados: - Localizacin del texto: caractersticas peculiaresdel autor, su poca,su escuelasi pertenece alguna,el estilo, etc. a - Determinacindel tema: decidir y justificar si estees real o ficticio; actual o pasado; cientfico,literario,etc. - Determinacinde la estructura:valoracin de los apartadosque presentael texto, con expresinde los indicadores que muestraestaestructura. - Anlisis de la forma desde el punto de vista estilstico: revisar los aspectos fonticos,morfolgrcos,sinfctisos, etc. - Conclusin:valorar la relacin entre el texto y el autor; entre el texto, el autor y su corriente literaria. coincidenciasy discrepancias. Explicar la impresin producida por el texto o la obra y la importancia personalque le damos. Conviene acabarcon la opinin justificada. personal, 11.2.-Comentario histrico. En el comentario de texto histrico cabe indicar que existen varios mtodos,que pueden agTuparse tres vanantes: en - Mtodo literal o progresivo,tambin llamado lineal, es el que sigue el orden del texto a comentar.Es ms frcilpara comenzar,y estaraindicado para los curso de Secundaria Obligatoria, o en el comentario de textos legalesarticulados o tpicamente narrativos. - Mtodo lgico, es el que consideralos temas e ideas del texto, clasificndolosen y y fundamentales secundarios, agrupndolos comentndolos Es despus. ms complejo,pero ms recomendable las posibilidadesde ordenaciny clasificacinde ideas,desaruollo por de |a capacidad de sistematizaciny por la posibilidad de evaluacin personal de la informacin. - Mtodo mixto, es el que participa de los dos anteriores, pues consisteen reagmpar las ideasprincipalesy realizarun comentariolineal de cadauna de ellas. En cualquiercaso,las fasesque convieneseguiren la realizacinde estetipo de comentarios histricos las siguientes. son
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ll.2.l.- Naturale:a circun,sfctncius texto. y tlel - Determinatla naturaleza texto. Esta puede del clasificarse por su forma, por su contenido porsuorigen. y Por su forma,los textospueden informativos narrativos. primeros ser o Los suelen ms ser impersonales, pero con un lenguajems los segundos utilizanun lenguajems -las _preciso; Iiterario y son las subjetivos. Textos informativosson crnicas,memorias, diarios, informes, tratados' etc.'podran incluirse tambin jurdicosy estadsticos, aqulos textos por su impersonalizady lenguaje poco literario Sin ernbargo, los relatos, leyendas, autobiografias, gestas, sonnarrativos. etc. Porsu contenido, pueden de portica, economia,deaspectos ser de culturales, temasocial. de etc. Por su origen puedenclasificarse fuentes,que son documentosde poca; en en textos historiogrficos, extrados historiadores o menos de ms actuales;y textos hemerogrficos o de prensa, bienactual de poca. o
- Indicar las circunstancias histricas.IJna vez clasificadoel texto hay que situarloen el espacioy en el tiempo. En estemomentohay que contarcon la mayor intbrmacln posible, por lo que hay que acudir a libros especficos o a obras uxiliares (diccinarios, enciclopedias, atlas,cronologas, etc.). Debensealarse siguientes los apartados: - El momentohistrico. Centrarla pocay el contextohistrico del texto, tanto de la narracincomo de los sucesos descritos.Si el documentoestfechadose trata simplemente de contextualizarlo.En el caso contrario, habr que acudir a los elementosque presenta (personajesque aparecen,acontecimientosque se narran) para situarlo con mayor o menos precisin. - Origen y destinatario. el primer caso,quien En escribeel texto (hombre pblico o privado) o que institucin lo generao ampara. Respectoal destinatario, es particular (por si ejernplo,una carta),u colectivo (manifiestoo panfleto)o general(una ley, consiitucin, .tr.. - EI autor En casode no venir citado hay que intentar identificarlepor los elementos que contiene el texto (fechas, ideas, institucionescitadas, hechos reseados, referenciaa otraspersonas,...). Unavezreconocido, hay que trazaruna biografia del mismo a fin de situar el texto en el conjunto de la obra de un autor. - lntencionalidady consecuencias texto Ver si del el autor ha conseguido fin que el pretendapues no siemprecoinciden el "fin perseguido"y el "fin logrado", lo que ayuda a valorar la significacin histrica del documento. 11.2.2.Anlisi,s comentortotlel texto. y Se puede realizarun doble enfoque,que puede ser el alternativoo bien complementario: la forma, o aspecto extemo del texto; o bien el fondo, que hace relacin al contenido que generalmente lo que ms sueleinteresar. es - La forma tiene ms relacin con aspectostpicamente lingsticos o literarios, aunque a veces pueden ser relevantes,si se tiene en cuenta que cada poca ha producido un estilo, lenguajey un vocabulario,que ayudana entender texto histrico. el - El fondo o contenido.Parece que es conveniente seguir un sistemalgico en el desarrollodel anlisisexplicativo o comentariopropiamente dicho del texto. En estesentido, lo normal es seguir un orden de ideas o ideas centrales,ideas secundaria.informacin complementariayhechoso datosanecdticos. | 1.2.3.-C' ica cleltlocumento. rt Se trata de proceder ala critica del texto, analizandoalgunos matices que se hayanpodido avanzar en el anlisis. Sera ya como utilizar sl rntodo del histori ador, tratando de eslablecer:
ol

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- La autenticidad,sinceridad, veracidad,etc. del texto, as como erroresy omisiones, por lo que acasohaya de contrastarlocon otros textos o libros de consulta. - El alcancereal su valor como documento, , en si mismo y para los hechosa los que se refiere. 11.24.- Valoraciny consecuencia,';. Al final hay que mostrarla capacidad sntesis emisindejuicios valorativos, de y en un doble mbito que recoja: - Una sntesis final interpretativa que recoja el sentido global del texto, sus consecuencias prxinras o remotas, sus aciertos o srrores, e incideniia del texto o de su mensajeen su tiernpoo en la actualidad. - Una evaluacinpersonal,con una especre de toma de posicin por parte del autor del comentario,de forma razonadaque lleve alavaloracin de las actitude; colno contenidos de la materia:tolerancia-intolerancia, aprobacin-desacuerdo, condenaexplcita,etc. 11.2.5.BibliograJuy maerial utilLat. Finalmentese researn libros y documentosutilizadosen la maneraque explica los en otra parte de este documento.

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TEMA 8: ELABORACI{ Y PRESEI{TACINI TRABAJOS. DE

1.- SENTIDO Y UTILIDAD DE LOS TRABAJOS. Elaborarun trabajoexigeal estudiante poneren juego los msaltosprocesos intelectuales que incluyen,adems, elevadogradode creati aa y capacidad un de iniciativa para lograr , organizar datos lasideas modopersonal. los y de Al elaborar trabajo_el un esfudiante aprende, simultneamente,organizar pensamrento, a el a la vez que a desarrollar procesos anlisis" sntesis, los de pero, de y de sistem atizacion. adems, ayudaa aprender le mejor la materiasobrela que hace el trabajo de forma ms completay madura;profundizams en los temasy capta mejor sus relaciones con otras materias conocimientos. o Un trabajode estudioo de investigacin puederealizar diversos se a nivelesde profundidad y con distintaextensin, osciladesdelas tesisdoctorales trabajos investigacin, los y de a trabajos sencillos quesepueden ms y efectuar comoactividad algunas en asignaturas. un trabajo el estudiante que realice, individualmenteengrupo,debeser. o - Personal. Frutode su esfuerzo intelectual. le r* tu copiade un libro, o de otro No trabajo. - Original. Producto sureflexin. de - Documentado. decir,fundamentado afirmaciones Es en quetienenen cuenta que lo ya seha dichoo escrito sobre tema.No puede el partirde cero,ni confundir originalidad con decirlo quesele ocurra; sinoqueha de estar basado susconocimientos en sobr temay lo el quele aportan librosu otrasfuentes informacin. los de - Realizado con esfuerzo tiempo.Un trabajono se puedehacerlas vsperas y de entregarlo, deprisa. o No siempreel trabajoescolarque el estudiante tiene que realizar viene impuesto definido y por el profesor la asignatura. que,a veces, el propioalumno de Sino es quientienequeelegir el tema,o el enfoque mismo. del A la horade elegirun tema, estudiante detenerpresente siguientes el ha los criterios. - Le ha de resultar realmente interesante, conjugando inteis su personal el inters con por tenerun mejorconocimiento la asignatura. de - No debeser un tema muy general, pero tampocoexcesivamente concreto. el En primercaso, grancantidad informacin haraimposible la de le abordar bienel tema.En el casode ser excesivamente concreto,puedetener dificultad para encontrardocumentacin especfica sobre 1. - Debeseradecuado supreparacin. muy f;icil, ni muy dificil, a Ni - Debe aprovecharla ocasin para afrontaralgn tema que le despiertealguna curiosidad le afiance su lneade especial o en izacin investigadoraiuturoprofesional. o - Tieneque tenerpresente orientaciones sobrela realizacion las que del trabaiole pueda indicarel profesor 2., PROCESOEN LA ELABORACIN DE UN TRABAJO. Es muy importante conocer fasesque de manera las consciente inconsciente recorren o se cuando aborda realizacin un trabaio. se la de

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2.1.-Fase previa.Puntode partida. Se trata de una fase de reflexin personalante la actividadque tiene que realizar.Es el momento tomar unapostura de decididaantela realizacin un tema,despejando de todaslas dudasposibles para asegurar correctodesarrollo proceso. estudiante el del El tendrque plantearse aspectos comolos siguientes: - Conqurecursos cuenta. - Qupreparacin tiene" - De qu tiempodispone. Tieneque ser realista: aunque trabajo un ejercicio un es muy recomendable inclusoobligatorio, ha de olvidarse la necesidad tienede e, no que de realizarotrastareas escolares, tanto de las asignaturas, que como de otrasresponsabilidades no deben sufrirdescuido abandono. o Planificacin!!!. Antes de iniciar la primerafase en la elaboracin un trabajo,el estudiante de habrde responder, como punto de partida,a las siguientes para interrogantes, lo cual se sugieren algunas (ver orientaciones respuesta. lapglnasiguiente) de La consecuencia lgicade estafasepreviaes la plasmacin y material operativa un plan de de trabajo.En casocontrario, consulta el profesor con cuantas veces necesario. sea 2.2.-Fasede bsqueda seleccin informacin. y de y La bsqueda recogida material proporciona informacin elaborada existesobre ya que la de que han realizado el tema,tanto la registrada libros y revistas en como en trabajos otros autores. que Lostrabajos escolares habitualmente pidea los alumnos basan la documentacin en se se bibliogrfica. libroshande serla base la fuente Los o mssocorrida estos de trabajos. Losrepertorios bibliogrficos, catlogos lasbibliotecas, bibliografias los libros los las de de que abordanel tema,los diccionariosy enciclopedias, buenasfuentespara ampliarla son informacin sobreel temaobjetodel trabajo. que librosparaun trabajo, ni tenga No es necesario el estudiante tengaque utilizarmuchos queutilizarlos y lo sobre enteros, de sinosaber seleccionar extraer su contenido que precisa el tema. fuentes tienevarias Paraseleccionar bibliogrficas estudiante el caminos: - Seguir orientaciones profesor. las del - La consulta profesor que al siempre lo necesite. - Lasenciclopedias, diccionarios los temtlcos. - Losficheros bibliogrficos lasbibliotecas. de - Los extractos fuentes. que citasde las obrasde un de Son documenlos contienen autoro de un tema. - Lasguas lectorde lasbibliotecas. de - Las bibliografiasde bibliografias.Son publicaciones las que se facilita en sobre diversos temas. bibliografia - Losextractos resmenes artculos revistas de trabajos tcnicos. de de o o - El trabalopersonal consultar prlogoy el ndice de diversos libros hasta de el lo encontrar quele interesa. - Consultar archivos, en hemerotecas, etc. - Entrevistas personas del con conocedoras tema. - Realizacin encuestas, sondeos,... de 2.2.1.- fichas. Las y tieneel alumnounatareafundamental de En estafasede bsqueda seleccin informacin y querequiere tiempo, semanasmeses; o fase ms querealizar: confeccin fichas. la la Es de y la del de elladepender profundidad la calidad trabajo.

- ,Qu me.pi{4..qe ex.: hae

- Qu conozCo,sbiC,el,191n" ,...........l - De qu,,firentes d+fQqqqqi,.n: ::, ::,:,,:::

spongo?

CUANDO.. Ptanificacin
- Quplazo:de:timpo tengo? - uCmoplanificar la realizacirrn dcl trabajo? - uConqu firenteso recursos bibtiogrficoS,cento?,,,,,, - 6Cundo puedoelaborarlo?

- Empezar pioto,,n6.3arlo:para finai,: el - Planificr fases t las segun uempodeque ospone. - Entregarlo dentrodel plazoindicado. - Lftilizarla biblioteca: de antes escribhay qu leer,leer, leer,..

- oCmo odenar:lxideasen un guin , inicial? o dsquema - ,.Puedo consult:ar los profesores?: a - ,,Como que tengo presentarlo? - . Puedo la elegir formadepresentacin?

i :,-,Serorginal:Tener,iniciava. : , -,ptilizar un xtilo,drectoy sencillo: Cuidar la redaccin. - Adecuar exensin losobJetivos y la a trempo. - ConsulLarlosprofu'sores cuanlo sea a necesario. - Esmerarse la presentacin. en

- niniiail PARA - p4+4,Otirn a

- Para realizo:este,trabajo,:cual.,. es.. qu su nalidad? - .Aquin dirigidoeste trabajo? va - Qu qqqsggqit?, puedo : - 6Enqucondicionos,o:Con,qu exgncix ' ,,1' que tengo haceiestetrabajo? :personal ,,Parsu formcin, aprovechamrento y ; parala exigencia la asigratura... de - Al primeroal quele tienequegustary satis, al,ptopio,,estudiante.,, , ,',,, ,',':",,',,:,', ,,,faceies mejorel tema. . Dominar -:No comenzai, Coaqcer: rqquiCitos todoslos, sm, y condicrones trabajo. del

l)o

Pararecoger datosextractados lasdistintas los de fuentes informacin de granutilidad de es elaborar fichasy orgaruzarlas ficheros. en Variossonlos tiposde fichasquesepueden elaborar: - Fichas lectura libroso artculos. de de - Fichas citas. de - Fichas trabajo. de a' Las fichasde lectura lasmshabituales tambin mstiles. ellas son y las En seanota con precisin'aderns la referencia de bibli ogrfrca, sntesis tema; se puedeincorporar una del alguna cita de inters,expresarla propia opinin o juicio sobre el iema, anotar las observaciones se creanoportunas, utilidadposterior que la que se le va a dar a eselibro o artculo,el intersque ha suscitado, En su elaboracin etc. conviene teneren cuentalos siguientes aspectos: - Tamao la ficha:las fichasde lectura de deben de tamao ser medio,miden 12,5 x 20 cm. l6 x 27,5,cm., decartulinay encuentran laslibreras. son se en - Catalogacin: ficha debetenerlos datosque la identifique cada con facilidad. As por e.emplo: ' Fuente: autory ttulo del libro.En el ngulo superior izquierdo (l). ' Ttulo: breve,queexprese contenido el de laftcha,la ideageneral. Centrado en la partesuperior subrayado y (2). ' Pginadel libro: aquellade la cluehemos sacado informacin. el la En ngulo inferior izquierdo (3). ' Numeracin: aquella serefiereal apartado plande un trabajo; a un que del o temaespecfico su contenido. el ngulosuperior de En y derecho, escrito alpizpara poder facilitarla reclasificacin. - Contenido: textode las fichasse deberedactar el teniendo cuenta siguientes en los criterios: ' Si se copianliteralmente textoso prrafos enteros libro, hande ir entre del comillas ' Si se omite algunafraseo prrafo un de texto original se reflejarcon el ( smbolo )
' Si es un resumen comentarios o propios,han de ir entrecorchetes ...]. [ ' Cadaficha slo debe contener informacin sobre un aspectoconcreto. . Se escribepor una sola cara. ' Puedeservir de soporteparapegarfbtocopias de grficos,dibujos o textos. ' Conviene dejar arnplios mrgenes a ambos lados para posteriores

anotaciones.

HCHADE,,LD{]TURA (1)...FUf,bl:.[E

(2},rfturo

(4).N,tlue*CIN

CObIIENIDO

(3).P.AGTNA

D,O.

b' Lasfichasde citasseutilizanparareproducir textualmente fraseo pnafo un libro una de o de un artculoque tiene especial inters,bien como apoyoa unainterpretacin persoalo bien para interpretarla propia cita, dentrode la redac.ind.t trabajo.buando se cita a un autorsesupone secomparte que aquello quese citaano serquedicha citavaTraprecedida o seguida unjuicio crtico,en contrario. de En lasfichasde citaslasreferencias bibliogrficas deben ser: - Exactas, puntuales verificables. y - Las palabras deben se transcribirtal como son,no se puedeeliminarpartedel texto sinindicarlo mediante signo ... ). ( el - No sedeben intercalar opiniones comentarios ni personales. * Debeindicarse los subrayados del autoro de la persona si son queelabora ficha. la - Cuandose trata de un autorextranjero, las citasestn y en iu lenguaoriginal,es aconsejable seincluyala traduccin. que El tamaode las fichasde citas es muy variable.En cualquier caso,el tamaodebeser uniforme todas fichasde citas,ya sean en las estas 10,5x 14,5cm.o msreducidas 7-5 de de x 10,5m. c La elaboracin configuracin lasfrchas citaspuede muy similaral de lasfichasde y de de ser lectura. c. Las fichasde trabajoson tilespara anotaren ellas algn tema o punto sobreel que interesa profundizar. las ideas Son quesurgen leyendo un autordeterminado, indicacin a la dealgunlibro queinteresa consultar, ideas conviene que desarrollar, etc. Lasfichasde trabajo pueden considerarse comoel equivalente cuaderno campo, al de blocde notas, etc.,conla ventaja quelasfichaspermiten mayoroperatividad clasificacin. de una y Descaremos la utilizacin fichasofrece que de varias ventajas, entrelasqueestacaremos: - Fciles clasificar. de - Fciles usar. de - Ocupar pocoespacio. - Ofrecen informacin la seleccionada. - Estainformacin encuentra se rpidamente. - Ofrecen visiones diversos de autores ayudan contrastar que a ideas. - Sontilesincluso comoherramienta esludio. de - Sepueden quitarlas fichasqueya no seconsideren necesarias aadirotrasnuevas. y 2.3.-Fasede organizacin estructuracin la informacin. y de Terminada lalarga fasede recogida informacin de la confeccin los distintos de y de tipos de fichas,es necesario proceder clasificar ordenar materialseleccionado a y el creando un ficherotemtico. El estudiante puede seguir siguientes los pasos: - Leerdetenida repetidamente fichashasta y las logrardominar contenido tema. el del - Agrupar las fichas segnlos grandesapartados tema que constituirn del el contenido trabajo. del - Leer cada apartado por separado subdividirlo en apartados y ms especficos o subapartados. - Lasfichasqueno encajan ningn apartado archivanparaotraocasin. en se - Crearun apartado especial paraarchivarlas sugerencias, constatacin lagunas, de referencias nuevas a fuentes informacin. de etc. La elaboracin un trabajoescolar puede de no quedar unamerayuxtaposicin datoso en de ideas. Durantela fasede otganizacin estructuracin la informacinelegidase puedetenerla y de oportunidad introducir de modificaciones planteamiento al inicial.Sepuede la necesidad ver

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de recoger algndatomsy observar lagunas existentes. pueden distinguiendo ideas Se ir las principales las secundarias. el estudiante de Si estacostumbrado realizl esquemas a esta fasele resultar msf,cil. La otganizacin estructuracin los trabajos a depender y de va del tipo de trabajo,de su contenido, su enfoque de la originalidad estudiante. puede de y del Se eitructurar trabajo, un segnlos casos'desdeun desarrollo cronolgico los hechs; de siguiendo ordende la el importanciade los argumentos; exponiendo ideas desdelas ms sencillasa las ms las complejas; desarrollandoescalonadamente conteniclos,con distintos los apartadoso secciones. etc.
2.4.- Fasede redaccin del trabajo. Es la ltima fase en el procesode la elaboracinde un trabajo escolar. Es el momento de darle forma y expresaren el papel el resultadode todo el trabajo anterior. Antes se ha ledo, reflexionado y profundizado sobre el tema: ahora ya se est en disposicin de escribir algo personalsobredicho tema. En estafaseel estudiante ha de ocuparde dos aspectos se sumamente importantespara que el producto final del trabajo resulte una obra bien hecha: por una parte, la calidad en la exposicinescritadel contenidodel tema, y, por otra,la calidad del lenguajeliterario de la redaccin. Es aconsejable que la redaccintenga tres etapas, caraa que el producto de final quede mejor y ms perfectamente elaborado: 2.4.1.-Primera elahoracinen borrador. Consiste el la redaccin del esquemaamplindolo, con ayuda de las fichas de lectura y teniendo cuentalos siguientes en criterios: - Preocuparse fundamentalmente contenido,prescindiendo el mornento,de las del por exigencias la forma literaria o estilo de - Redactarprrafoa pnafo, idea a idea,siguiendo guin-esquema el previo. - El desarrollo deberadaptarseal objetivo rJetrabajo. - Escribir el borrador, sin grandes intervalos de tiempo, para mantener la lnea expresivay la unidad de enfoque. - Ponerespecialatencinal desarrollolgrco de las ideas. - Expresarlas ideascon claridady precisin,evitando vaguedades generalidades. o - Destacarlas ideas o datos especialmente relevantes. - Acompaarlas ideaso los datos,con grficos,o ilustraciones, cuandolo considere necesario. - Incorporarlas citas necesarias, claridady correccin. con - Utilizat un lenguajesencillo, con trminosespecficos de la materia,expresando las propiedades, consecuencias, implicaciones,resultados, conclusiones, que se abordanen etc. el desarrollodel tema. - Escribir esteprimer borradordejandobastante espacioen blanco para poder escribir posteriores correcciones incorporaciones. o 2.4.2.-PerorJo reposoy revisirin. de Antes de revisar, es recomendable que el estudiante deje pasar un perodo de tiempo sin hacer hada en el trabajo. Cuando 1otome de nuevo, aumentasu objetividad y sentido crtico. Transcurridoeste perodo de reposo,tiene que ocuparsede la revisin, tanto de las ideas como del estilo. Tiene que cuidar el orden lgico en las ideas, as como la claridad,. la sintaxis cuidada, el uso adecuadode las palabrasy la correcta ortografia en la redaccin. Evitar especialmentelas frasesmuy largas.

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2.4.3.-Redacc /inal. irin La redaccin final no es otra cosa que pasar a limpio la prirnera redaccin en borrador teniendo en cuenta las correccionese incorporaciones realizadas.Tambin es el momento para ver si se ha ajustado al tema, si existe alguna incorreccin conceptual, alguna imprecisino aspectoconfuso,de tal forma que el alumno quedesatisfecho del desarrol-lo y exposicindel contenidodel trabajo. Otta gran responsabilidada la hora de rcalizar la reclaccinfinal es conseguir la adecuada calidad de la expresin literaria, tanto en la conslruccin correcta de las fiases, como en el correctouso de las palabras, los signosde puntuacin, de los signosortogrficos. de y 3.- PRESENTACIN DEL TRABAJO. La presentacin trabajo no es el aspectode ms valor del mismo, pero s es el primero del que se parecia.Una buena presentacinrefuerzael valor que puede tener el contenido del trabajo.Por el contrario,un trabajo con un buen contenido,puedeperder mucho de su valor si esti mal presentado. Por ello debecuidar algunosaspectos como los siguientes: - Los trabajosse presentan siempremecanografiados con ordenador. o - Escribir por una sola caray a doble espacio,numerando pginas. las - Utilizar papel blanco y en tamao A-4. - Respetar mrgenes forma homognea todaslas pginas. los de en Como orientacin, puededar a los mrgenes siguientes se las dimensrones: cm. en la parte superior,4 cm. en 5 Ia parte izquierda,3 cm. en la parte inferior y 2 cm. en la partederecha. - Procurar en todo momento, la legibilidad del texto, la generosidad de espaciosen blanco, la claridad de la estructuracin numeracinde los apartados la pulcritud en todas y y las pginas. - No olvidarsede la ortografia!. 3.1.- Contenido de las pginas del trabajo. La estructuradel trabajo determinael contenidodc sus pginasen cuanto a su presentacin. A cada uno de sus apartadoso seccionescorresponde, menos una hoja. Es decir, no al debemosmezclar en una misma pginacontenidosde apartadoso aspectosdistintos. Analicemos el contenido de las pginas: 1. Portada.Primera pgina.En ella figurarn solamenteel ttulo, autor del trabajo, fecha de realizacin,asignatura dentro de la cual se realizav el nombre del profesorque lo dirige o lo enearga, como el nombredel Instituto o Centro. as
._.trq Portada
Ncrnbra (le l! centro. A s t g r 1 . r r aa r e a . N c m b r e . i e l p r o l e s o ro p r o l es o r

D e l a n r a i { J o ns u l i c i e n t e
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Datos pcrsonirles Apeli,(ios,.cmbre Curs(t nrJrfa J de lrsta Pobinaro. iecha

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2' Indice del trabajo. Segunda pgina.En l figurarnlos puntosprincipalesdel trabajo y las pginas donde se puede encontrar su desarrollo. Adems, se presntar con fbrma de esquema de sangrado' es decir, los epgrafbs irn acompaador por los dgitos correspondientes segnla jerarqua de.lapartado. INDICE
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CONCLIJSIONES NOTAS . I]IBLIOGR\FIA .

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3. Introduccin.En estapginase presenta tema y los motivos por los que se ha elegido, el o se ha elaborado, se delimita el obietivo que se pretend., .l *too utilizado- y las limitcionesy alcancedel trabajo; de modo que quien lo lea, sepaa qu corresponde qu y pasosha seguidoel autor en su elaboracin. 4. Desarrolloy contenidodel trabajo.Esta es la partems extensay constituyeel contenido del trabajo.Puededividirse,a su vez, en secciones, captulosy apad;dos,,.gn lo requierael ttabajo,utilizando los oportunosepgrafes, verdaderos resmenes pocaspalabrasdel texto en que sigue. Conviene alternar frases largas y cortas, enunciativas e intenogativas, de forma que haya una idea en cada prrafo.En definitiva, que la exposicinseafluid y amena. 5. Conclusiones.Aqu se har, en primer lugar, una sintesis del trabajo realizando las conclusionesa las que se ha llegado acompaadas un breve comentrio. Tambin se de puedencomentarlas cosasque siguendudosas sin clarificar, as como posiblespropuestas y para futuros trabajos. . Citas bibliogrficas.En estapginase relacionantodaslas citas utilizadasen el trabajopor orden de aparicinen el texto. Al acabar escribir una cita,en cualquierpunto dcl trabajo,despus cerrarcomillas, hay de de que remitir con un nmero volado (llamada de cita) a la referencia bibliosrfica correspondiente. La manerade escribirlases la siguiente: Nmero' Autor [Apellido, inicial del nombre]: Obra [en cursiva]. Lugar: editorial, ao de edicin, node pgina. Ejemplo: 1. Faure,E'.Aprendera ser. Madrid: Alianza, 1982, pg.22g. Este apartadose puede suprimir si las referencias las citas bibliogrficasse colocan en la a partebaja de la pginadondeestla cita. Lo que se llamareferencia bibliogrfica de la cita a pie de pgina.

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7' Notas' Se registran en est pgina precedidasde un nmero entre parntesisque corresponde quehemos al colocado el texto. en Comoen el apartado anterior, tambinsepuedesuprimirhacindolo pie de pgrna. a 8- Bibliografia. Hay quetranscribir estapgin bibliografiautilzada el trabajo. en la en En algunos casos, suele se recoger bibliografi una rnsextensa sobre tema.a bibliografia el se citapor ordenalfabtico autores, en .dacita debefisurar: de y - Apellidose inicialdernombre autor, del -uyrcuras. - Ao de la edicin, entreparntesis. "on - Ttulodel libro subrayado,encursiva ennesrita. o o - Ciudad. - Editorial. - Nmerode pginas. Ejemplo: D|AZ VEGA, J.L. ( I 9g6):AprenrJer e,stucliar xito.Mxico,Trillas,227 pg. a con Si la citaesde un artculo revista: de - Apellidos inicial del nornbre autor,conmavsculas e el - Ao de la publicacin. - Ttulodel artculo. entre comillas. - Nombre la revista, de subrayado,en cursiva en negrita. o o - Ciudad. - Node la revista. - Pginas artculo. del Ejemplo: TORRES SANTOME, (1986):"EI tliurio escolur".Cuadernos Pedagoga. J de l2B pgs.52-55. 9. Anexoo apndice. estapgina En podemos adjuntar todotipo de documentos los quese a aludeen el contenido tema,parasu consulta comprobacin. del o croquis, estadsticas, textos originales, documentos legales, etc. 10.Hoja en blanco. Comociene del trabajo convrene dejarunahojaen blanco modode a contraportada. 4.- LAS ABREVIATTIRAS. En los textosqueleasirsdescubriendo numerosas abreviaturas, significado cuyo tienes que conocer.Tambindeberas utilizarlasen tus trabajos,siempreque estnjustificadasy procurando abusar ellascuando no de aparezcan untexto.A continuacin en incluimos de las usomscomn:

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DO

Ann. art. cap.

annmo , a r t c u l o( n o d e p e r i d i c o ss n od e l e y e sy s i m i l a r e s ) c c a p t u l o p l u r a lc a p s ( a v e c e s t . , p e r o e n o c a s i o n e s ; eS "COlumna.) comParese" confer. " conlrontese, cf.. clt'. c o l u m n a ,p l u r a lc o l s . ,t a m b i ns i g n i f i c a c o l e c c i n " coL " p n ( , e d i c i n p r i m e r as e g u n d a ; e r oe n b i b l i o g r a l ai s g l e s a s eo., eolc e l q u e e s t a l c u i d a d o " ; p l u r a le d s . ) ed.es "editor, ( e n t e x t o se n i n g l s ;F x e m p ! p t a l t a ." p o r e j e m p l o " e.g. figura; plural ligs. fi g . f o l i o :t a m b nf . , f . ' , f o i . ,p l u r a lf f . lo. o b d e me n e l m i s m oi u g a r ( e s d e c i r ,e n l a m i s m a , ib., ibtd. o o b r a y e n l a m s m ap g i n a ;s i . r s l a m s m a b r a ' p e r o n o d p g i n a ,s e p o n e o p . c l t . s e g u d o e l a p g i n a ) ia msma ( e n t e x t o se n i n g l s )i d e s f , " e s t o e s , e s d e c r ' i.e. infra, "vase ms adelante" inf. v l i b r o ( p o r e j e m p l o : o l . 2 , t 1 . I 2 ) ; l a m b i n" l n e a " l. loco citato, .lugar citado" Ioc. c\. o ; o M S , m a n u s c r i t op l u r a it u i S S M s s MS v n o t a ( p o r e i e m p l o : e s eo c r n 3 ) n. N . c eI A . N c t a c i e la u t o r N . c l e iE N o t a d e l e d i t o r N o t ad e l t r a d u c l o r N. dei T b N o t ab e n e , . n t e s e e n ' NB N u e v as e r i e NS n m . .n . " n m e r o o b r a y a c i t a d ac i e lm i s m ca l i i r op. cit. p g i n a ;t a m b i np 9 . , p l ( a i .P a g s .o p p p. por ejempo p eJ. p r r a f o : a m b t n$ parr. l p a s s i m p o r t o d a sp a r t e s( c u a n d on o s e r e f i e r ea u n a p g i n a q p p r e c i s a , o r t r a t a r s e e u n c o n c e p t o u e e l a u t o rt r a t a d a l o l a r g od e t o d a l a o b r a ) y r e c t oy v e r s o ( p g i n a s m p a r e s p a r e s ) r y v." a s e u d n i m oc u a n d ol a a t r i b u c l n u n a u t o re s d i s c u t i ' ; seud. ble, se pone seudo s s i n a o ( t a m b i n . f . ,s i n f e c h a ;y s d . , s n ed a t a ' s.a. c u a n d on o f i g u r a ne l a o n e l l u g a rd e e d c i n ) s i n l u g a rd e e d i c n s.l. sin nombre s .n . p s i g u i e n t ep l u r a ls i g s .o s s . ( E J e m p l o : 9 . 3 4 , s s . ) ; s9. seccin sec a s ,l e x t u a l m e n l e sc tomo t. t r a d u c c i nt;a m b i nl r a d .( p u e d ei r s e g u i d od e l n o m b r e tr, d e l a l e n g u ao d e l t r a d u c t o ro d e a m b o s ) v. vease v e r s o ,p l u r a lv v . ( s i s e c i t a n m u c h o sv e r s o se s m e j o r v. o n o u s a r v . p o r - v e s e . , s u s t i t u y n d o lp o r c l r - ) y e r s u s , e n o p o s c i n " ( p o r e j e m p l o : l a n c ov s n e g r o , . b a vs. blancovs. negro,blanco vs negro;pero tambinse puede escribir lanco/negro) b p . r v o l u m e n , l u r a lv o l s .( r z o ls u e l e s i g n i f i c a u n v o l u m e n vol. q , d a d o d e u n a o b r a d e v a r o sv o l m e n e sm i e n t r a s u e d v o l s . . e r e f i e r ea l n m e r od e v o l m e n e s e q u e s c o n s t ae s t a o b r a )