En los ltimos diez aos se han producido un conjunto de cambios en la evaluacin de los aprendizajes que han supuesto posiblemente

la innovacin ms importante que est afectando al pensamiento actual sobre el aprendizaje, escuela y enseanza. Vamos a tratar de presentarlos brevemente. Uno de los cambios fundamentales es el acontecido en el enfoque clsico respecto de la valoracin del proceso de enseanza aprendizaje. La tendencia actual se centra en orientar toda la atencin en valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos. Entre los factores que a juicio de los expertos han conducido a este nuevo enfoque podemos citar los siguientes (Mehaffy, 2000): La nueva cultura del consumo. El punto de vista que debe prevalecer es el del usuario, en este caso del alumno. En esta nueva cultura existe e convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida que es aprendido y no enseado. Las nuevas medidas de peticin de responsabilidades desde las administraciones. La "accountability" centra su accin en la comprobacin de la asuncin de los objetivos previamente establecidos. Los resultados ms valorados son aquellos que se expresan en trminos del rendimiento de los alumnos. Las demandas de la sociedad. Existe un creciente inters de la sociedad en su conjunto por comprobar si los estudiantes finalizan su formacin, habiendo adquirido aquellos conocimientos, competencias y habilidades que realmente garanticen tina buena insercin en niveles de formacin de orden superior o en la vida social y laboral.

La naturaleza de las ejecuciones que son objeto de evaluacin se modifica tambin sustancialmente, ampliando el campo de contenidos y asignndoles y enfatizando sus valores de forma distinta a la tradicional. As, a los contenidos acadmicos clsicos se aaden los contenidos procedimentales y actitudinales ya todos ellos se les complementa con un conjunto de capacidades, habilidades y valores de tipo transversal que tambin deberan ser objeto de evaluacin, bstenos citar con la Commission on Higher Education americana (1997) los siguientes: Habilidad para pensar crticamente. Habilidad para desarrollar estrategias para la resolucin de problemas. Capacidad efectiva para escribir y comunicarse oralmente. Competencia tecnolgica, especialmente con bibliotecas y otros recursos de gestin de la informacin. Familiaridad con las matemticas Actitudes asociadas con los valores humanos y juicios responsables.

Listado al que podramos aadir otros sugeridos desde otras instancias, pero que en definitiva nos estn indicando la obligacin de afrontar la necesidad de consensuar y desarrollar nuevos objetos de enseanza y aprendizaje para los sistemas educativos que complementen y resiten los ya considerados clsicos.

Es en este contexto donde la evaluacin de los aprendizajes cobra una especial dimensin y focaliza su atencin en la comprobacin de su asuncin por parte de los estudiantes, pero no para nicamente proceder a emitir juicios valorativos respecto de los mismos sino para incidir en la mejora de la institucin en su conjunto, especialmente en lo que hace referencia a los procesos de enseanza-aprendizaje. Nos encontramos en una nueva situacin en la que para gestionarla y hacerla viable ser preciso que su lgica de funcionamiento ample su campo de accin y garantice tambin la necesaria vinculacin entre el proceso de enseanza y el de evaluacin. As, la Commission en Higher Education seala como pasos a desarrollar los siguientes (CHE 1997): Identificar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes deberan aprender y las competencias que deberan desarrollar para estar capacitados para su posterior aplicacin en la vida real. Identificar los atributos personales que los estudiantes deberan adquirir y/o desarrollar en una institucin educativa. Considerar y decidir respecto del conjunto de mtodos que habr que aplicar para realmente capturar informacin relevante respecto del rendimiento acadmico y del desarrollo personal. Recoger y analizar la informacin evaluativa requerida para juzgarla efectividad de la Institucinen lo que hace referencia a la enseanza y al aprendizaje. Desarrollar un sistema para comunicar la informacin recogida de forma que facilite la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Pero no se trata simplemente de una nueva reestructuracin de los posicionamientos clsicos, sino que lo que se preconza es sobre todo un cambio en la naturaleza de los elementos que intervienen. As, cuando hablamos de conocimientos, habilidades y competencias, es fundamental entender que hacemos referencias a aquellos que son socialmente relevantes y no basta con que lo sean desde el punto de vista puramente acadmico. Caractersticas de la evaluacin alternativa Muestras: experimentos de los alumnos, debates, portafolios, productos de los estudiantes. Juicio evaluativo basado en la observacin, en la subjetividad y en el juicio profesional. Focaliza la evaluacin de manera individualizada sobre el alum no a la luz de sus propios aprendizajes. Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respecto del individuo o del grupo. La evaluacin tiende a ser idiosincrsica. Provee informacin evaluativa de manera que facilita la accin curricular. Permite a los estudiantes participar en su propia evaluacin.

PROCEDIMIENTOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Presentamos a continuacin propuestas o procedimientos evaluativos que se ajustan mas a la evaluacin divergente, no predeterminada, a que haca relacin Torrance y Pryor (1995), en la que el instrumento utilizado o la estrategia aplicada, facilita que el nfasis de la evaluacin se centre fundamentalmente en lo que aprende el alumno y en cmo lo hace y donde los alumnos deben aceptar parte de la responsabilidad de su propio proceso evaluador.

El portafolios El portafolio es posiblemente el procedimiento ms popular dentro de la evaluacin alternativa. Consiste (Martn, 1997) en una compilacin de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo, que aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades e incluso de su disposicin para actuar de determinadas maneras. El portafolio contiene una muestra del trabajo del alumno e incluso de evidencias escritas respecto del pensamiento y de los sentimientos del alumno que son suficientemente comprehensivos como para generar una representacin de cmo lo est haciendo (Chapin y Mesick, 1996). La muestra de materiales contenidos en el portafolio debe cubrir un extenso perodo de tiempo, usualmente el curso acadmico. De esta manera, los alumnos, profesores y padres disponen de suficientes evidencias concretas como para poder analizar y determinar el grado de desarrollo y crecimiento del alumno durante un perodo especfico. A modo de ejemplo, los alumnos podran introducir en su portafolios una composicin escrita realizada al principio del curso y otra al finalizarlo. Alumnos y profesores podra analizar y ejercer una crtica constructiva respecto del cambio existente entre ambos y determinar si ha habido mejora. Se puede observar tambin si ha habido evolucin en el grado de sofisticacin de sus escritos; todo ello proporcionar evidencias de cmo se estn produciendo los procesos de aprendizaje y el nivel de logro adquirido en los mismos. Un beneficio clave del portafolio es que permite al estudiante presentar sus creaciones al profesor, para que pueda juzgar su trabajo de una manera global e integral y no fragmentada, y desconectada de otros aspectos de su propia personalidad. Otra de las grandes ventajas reside en que al tener que escoger los materiales que debe incluir en el portafolio le obliga a tomar conciencia de cules son los que mejor reflejan la evolucin de los aprendizajes ms significativos, lo que evidentemente supone profundizar en su grado de conocimiento y comprensin sobre la intencionalidad de la intervencin educativa por un lado y de sus propios niveles de logro por otro.

El alumno con esta actividad obtiene algo ms que tinas puntuaciones, obtiene evidencias respecto de cmo lo he hecho en realidad a lo largo del curso escolar. Provee tambin a los alumnos, profesores y padres de elementos sobre los que conversar de forma concreta e inteligente. Al debatir los contenidos del portafolio, todas las partes tornan conciencia clara del grado de desarrollo y progreso del alumno, como persona y como estudiante (Martn, 1997). Lo materiales que debe contener el portafolio es un aspecto a negociar entre el profesor y el alumno. No existe ninguna lista prefijada. Los alumnos pueden incluir materiales tales como: resmenes de sus actividades e informes de investigacin. Pueden servirse de fotografas o vdeos realizados por ellos, trabajos por ordenador, dibujos o manualidades. Pueden incluir incluso resultados de pruebas objetivas u otros tipos de tests silos han realizado, deberes o tareas escolares realizadas en casa, etc.; el punto central sobre el que pivota la decisin sobre la recoleccin de materiales, es que la informacin incluida en el portafolios debe propiciar la generacin de una pelcula evaluativa completa de las habilidades, competencias, conocimientos, disposicin para actuar y disposicin afectiva del alumno (Martn, 1997). Otros tipos alternativos de evaluacin de ejecuciones Es del todo imposible listar todas las posibles ejecuciones que podran ser elementos susceptibles de constituir procedimientos evaluativos alternativos. Es posible generar tantos como creatividad tengan los evaluadores. As, pueden utilizarse prcticas reales, en las que los alumnos tuvieran que realizar tareas que requieren la aplicacin de destrezas en circunstancias semejantes e incluso idnticas a las requeridas en la vida profesional. Otro tipo podra ser el desarrollo de proyectos, donde durante un perodo de tiempo el alumno debera realizar una actividad compleja, con un objetivo determinado, que puede incluso tener carcter profesional. Con este tipo de actividad se pueden evaluar habilidades de orden superior que impliquen ejercer responsabilidades, adquirir compromisos personales, poner en prctica hbitos de trabajo individual o de grupo, dominio interdisciplinar de las materias e incluso demostrar capacidades comunicativas. Dentro de este tipo de actividad se podran desarrollar investigaciones de campo, experimentos, diseos de organizacin, etc. Se pueden desarrollar tambin ejecuciones en contextos de simulacin, bien sea por ordenador o con medios ms convencionales. Una simulacin supone el planteamiento de un problema cambiante que representa vicariamente un caso real y que debe ser resuelto por el alumno o equipo de alumnos. Cada toma de decisiones respecto del problema retroalimenta el mismo y ofrece los cambios producidos por las soluciones aportadas, con lo que permite analizar la bondad de las propuestas y ver las consecuencias originadas por nuestra accin.

Podramos aadir a la lista un conjunto innumerable de actividades como puedan ser la resolucin de problemas, los estudio de casos, la generacin de debates, la confeccin de un peridico escolar, la creacin de una emisora de radio escolar, etc., etc., tal como sealbamos al principio tantas como seamos capaces de imaginar, ya buen seguro que no alcanzaramos a agotar las propuestas posibles. En otro orden de cosas y para finalizar este apartado, simplemente sealar que en el marco de la evaluacin alternativa, no tan slo se considera la posibilidad de desmarcarse del marco tradicional, mediante el uso de reactivos que provoquen situaciones de ejecucin, de naturaleza sustancialmente distinta a las de las pruebas objetivas, tambin se modifica las situaciones de prueba atendiendo a la introduccin de otros agentes en la funcin de evaluador, hacemos referencia ala autoevaluacin y a la evaluacin entre iguales. Algunos autores sugieren la importancia de que el alumno, especialmente los pertenecientes a grados superiores cobren mayor protagonismo en sus propios procesos de evaluacin llegndose a responsabilizar casi exclusivamente de la misma. Consideran que es la nica va posible para alcanzar una verdadera reflexin crtica y un aprendizaje en profundidad (Boyd y Cowan, 1985). Por evaluacin entre iguales se entiende aquella disposicin evaluativa en la que los sujetos consideran la cantidad, el nivel, el valor y la calidad de los productos surgidos de situaciones de aprendizaje y correspondientes a compaeros de estatus similar (Topping,1998). No queramos obviar esta ltima consideracin referente a la participacin de otros agentes evaluativos distintos del colectivo de profesores, pero tampoco pretendernos desarrollarla. Simplemente sealar que creemos que en la medida que se van alcanzando niveles superiores de enseanza, se hace indispensable la participacin de los alumnos, con algn grado de intensidad, en la evaluacin de sus propios aprendizajes o de los compaeros. Tambin consideramos que la cultura evaluativa es una cuestin de grado y que conviene iniciarla desde edades tempranas. Todo dentro de un marco de evidente prudencia.

INTRODUCCIN

La renovacin cientfico-tcnica est presente en el campo de la Pedagoga y en la Didctica. En estas ciencias los mtodos de enseanzaaprendizaje estn en cambios continuos los cuales abarcan el campo terico-prctico de las mismas.

El aprendizaje de los contenidos se evala, por lo que sta evaluacin del aprendizaje no se aparta de las transformaciones, aunque en el interior de las aulas en ocasiones se mantienen las tendencias tradicionales establecidas a travs de la historia. Como es el hecho de la nocoparticipacin de los sujetos (alumnos y profesores) en el diseo y elaboracin de la evaluacin. Porque las funciones de los alumnos estn centradas en reproducir y la de los profesores en medir los objetivos pedaggicos propuestos para cuantificar los conocimientos aprendidos en cada momento.

La Universidad de Pinar del Ro no se excluye de esta realidad, ante esta situacin, El Centro de Estudios de la Didctica de la Educacin Superior (CEDES) en la Universidad de Pinar del Ro, hace un llamado para descubrir nuevas vas de evaluacin que contribuyan al perfeccionamiento del proceso docente-educativo en esta entidad (1).

En la Disciplina Idioma Ingls impartida en la Carrera de Ingeniera Forestal que se estudia en esta Universidad bsicamente se ha transformado el proceso docente-educativo como resultado de las investigaciones realizadas a finales de la dcada del noventa (2). Sin embargo, los cambios concernientes a las evaluaciones radican en la cuantificacin y sumatoria del aprendizaje.

En el mbito central, el Dr. Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educacin Superior en Cuba, se cuestiona las concepciones y prcticas vigentes en las universidades respecto a la evaluacin del aprendizaje (3). Otros especialistas tambin reclaman una actitud de investigacin, tanto de los profesores, como de los futuros profesionales en todas las Ciencias. Es por esto, que toda labor educativa realizada en las aulas, puede constituir un soporte conceptual pertinente, til para el mejoramiento didctico.

La tarea actual de los docentes como respuesta a esta situacin est en crear alternativas, con el supuesto de variar los sistemas de evaluacin para que potencien el desarrollo general del alumno e incidan favorablemente en el aprendizaje cualitativo.

En la presente investigacin se consultaron diversos artculos sobre el tema de la evaluacin, publicados en la Revista Cubana de Educacin Superior. Tambin se analizaron los trabajos de varios especialistas a escala mundial, quienes realizaron estudios sobre evaluacin desde varios puntos de vista, de acuerdo con las tendencias y perspectivas actuales. Esta revisin fue de gran utilidad para establecer los conceptos de este trmino, en esta tesis; por ejemplo:

Alfonso de Armas M., atribuye gran valor y a la incidencia del componente evaluacin en la educacin superior cubana, y como resultado ha realizado una propuesta de un sistema de control de acuerdo con las etapas de asimilacin de las acciones mentales, teora desarrollada por la escuela sovitica y asumida en el rea latinoamericana y en Cuba especficamente (4), (5). Debido a que el control est presente en todos los momentos del proceso de evaluacin, se ha estimado que los verdaderos sistemas de evaluacin deben implicar un control continuo de los cambios producidos, de su generalidad y posibles transferencias a nuevas situaciones (6).

En el rea internacional hay publicaciones provenientes de Brasil, Espaa, Mjico y otros pases que muestran la necesidad del estudio de la evaluacin, por su universalidad y presencia en todas las esferas de la vida, especialmente donde se requieren sistemas de acreditacin y seleccin de los estudiantes, quienes pasaran a dirigir los diferentes sistemas

empresariales y gubernamentales una vez egresados de las instituciones superiores con distintos grados de preparacin.

En la proyeccin de esta investigacin, se tienen en cuenta las limitaciones de los alumnos en la Carrera de Ingeniera Forestal, para usar el idioma Ingls con autonoma y eficiencia en su vida profesional, cuya problemtica se refleja en el sistema de evaluacin de ese idioma.

Esta afirmacin se basa en que las pruebas aplicadas en la carrera no le permiten al estudiante mostrar sus conocimientos integralmente y el sistema de evaluacin no cumple su funcin desarrolladora cabalmente con la cual el estudiante demuestra sus conocimientos interactuando con los recursos disponibles a su alcance, los mismos que utilizar en su vida profesional futura.

El problema se produce porque existen fallas en los procedimientos evaluativos de esta disciplina, los cuales se contraponen a los procedimientos de enseanza-aprendizaje, al mantener las mismas concepciones de los aos cuarenta, mientras, la ciencia evoluciona continuamente; razones vlidas para iniciar esta investigacin con apoyo de las concepciones tericas de la evaluacin revisadas en la bibliogrfica existente lo cual permite definir el trmino de evaluacin como:

"La estimacin, permanente y sistemtica del proceso de aprendizaje, producido en la mente de los evaluados, en sus capacidades, y en sus conductas, con el fin de orientarlo y reorientarlo hasta que lleguen a resolver problemas individuales y sociales, con incidencia adems, en el proceso de educacin general, para favorecer el aprendizaje mediante la toma de decisiones y la intervencin oportuna de los alumnos del grupo y su profesor."

Esta definicin se elabora con apoyo de las concepciones de Arzola (7), Ros Palatino (8) y los conceptos psico-pedaggicos de Carretero (9), con la finalidad de colocar el aprendizaje del alumno en el centro del proceso

evaluativo con accin interactiva. Otras definiciones consultadas tambin hacen referencia a la influencia del profesor en los resultados de la evaluacin del alumno, si lo conoce bien, y caracterizan la evaluacin, a partir de sus funciones generales.

El proceso de evaluacin posee aspectos los cuales an no han sido objeto de estudio o sometidos a metdicas determinadas para formar parte del saber humano. Los investigadores en correspondencia con su actividad docente y las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos prueban diferentes procedimientos para evaluar en los ambientes educativos y conseguir el mejoramiento del aprendizaje de las nuevas generaciones; de ah que esta investigacin pretenda establecer un sistema de evaluacin alternativa, que pueda aplicarse en el contexto de la instruccin diaria de las asignaturas del idioma ingls, en la Carrera de Ingeniera Forestal, para lo cual se elabora esta definicin:

"Sistema de evaluacin alternativa es el conjunto de recomendaciones eficaces para utilizar procedimientos informales y variados de evaluacin; seleccionados y estructurados en favor del aprendizaje del alumno, dados a travs de la actividad cotidiana en el aula, con vistas a mejorar el aprendizaje del idioma ingls mientras se desarrolla el proceso docente-educativo de esta especialidad"

Para llegar a esta definicin, la autora se apoy en los estudios efectuados hasta el momento, despus de consultar varios documentos sobre el tema de sta investigacin. La pretensin principal de este sistema de evaluacin alternativa es atender las caractersticas individuales de los alumnos en su totalidad y sus necesidades educativas con el fin de beneficiar su aprendizaje durante el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls.

Este sistema ofrecer un marco amplio para obtener mejores resultados, porque cada profesor en el desempeo de su trabajo puede encontrar formas idneas para ajustarlas a las condiciones de los estudiantes (10).

Para conformar el diseo de esta investigacin la autora afirma, basada en los conocimientos adquiridos sobre la evaluacin, que en el desarrollo del proceso docente-educativo del idioma ingls se debe elevar la calidad de la evaluacin y reducir el uso de los procedimientos tradicionales que ignoran la medicin de las habilidades que potencian y las que valoran el aprendizaje de los alumnos, en un clima armnico-afectivo en el proceso docenteeducativo general de la Disciplina Idioma Ingls; y elabora el siguiente problema:

"La disparidad entre el proceso de enseanzaaprendizaje y el componente evaluativo, limita la constatacin consciente de los conocimientos aprendidos, la interaccin de los sujetos que intervienen en el proceso docente-educativo del idioma ingls y el cumplimiento de las funciones de la evaluacin, todo esto crea adems, desmotivacin y escasa autonoma en el uso de la lengua inglesa en los alumnos de la Carrera de Ingeniera Forestal, primer y segundo aos".

Este problema permite formular las siguientes interrogantes:

- Lograrn los alumnos de la Carrera de Ingeniera Forestal usar la lengua inglesa con autonoma desde los procesos de formacin bsica en la Universidad de Pinar del Ro?

Podr resolverse el problema de la constatacin consciente de los conocimientos, la interaccin de los sujetos y las funciones de la evaluacin con un sistema de evaluacin alternativa?

El objetivo: Disear un sistema de evaluacin alternativo que propicie la constatacin consciente de los contenidos aprendidos, la elevacin de la interaccin alumno-alumno y alumnoprofesor, as como la actuacin autnoma y el mejor cumplimiento de las funciones de la evaluacin durante el desarrollo del proceso docente-educativo de la Disciplina Idioma Ingls.

El objeto: El componente evaluativo de la Disciplina Idioma Ingls.

El campo de accin: Los procedimientos para desarrollar un sistema de evaluacin alternativo, en primer y segundo aos de la Carrera de Ingeniera Forestal.

El problema, objetivo, objeto y campo de accin previamente establecidos permiten la formulacin de la siguiente hiptesis:

"Si se emplea un sistema de evaluacin alternativo capaz de estimular la reflexin y darle significacin a los contenidos que se aprenden, que est centrado en la actividad del alumno en el proceso docente-educativo de la Disciplina Idioma Ingls en la Carrera de Ingeniera Forestal, primer y segundo aos, se lograr armonizar los procedimientos evaluativos y los de enseanzaaprendizaje; elevar la interaccin alumno-alumno, alumnoprofesor y mejorar sustancialmente el cumplimiento de las funciones de la evaluacin del aprendizaje, por lo cual, habr una repercusin positiva general en el uso del idioma ingls con autonoma en esta especialidad."

Las variables de la hiptesis:

La independiente:

El sistema de evaluacin alternativo.

Las dependientes:

Armona entre los procedimientos evaluativos y los de enseanzaaprendizaje.

Mejor cumplimiento de las funciones de la evaluacin.

Elevacin en la interaccin alumno-alumno, alumnoprofesor.

Actuacin autnoma

Operacionalizacin de la hiptesis:

El sistema de evaluacin alternativo se refiere a las recomendaciones para utilizar procedimientos informales eficaces, variados, seleccionados y estructurados de tal manera que favorezcan la evaluacin del aprendizaje del alumno en la actividad diaria de la clase en idioma ingls, en un proceso desarrollador, comunicativo, efectivo en situaciones donde los estudiantes usen el idioma con entera libertad.

La armona entre los procedimientos de enseanza-aprendizaje y la evaluacin est dada por el empleo de actividades, tareas, formas o maneras de actuacin con enfoques integrales al respecto de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, para satisfacer las demandas educativas como una prctica definida por la sociedad.

Las formas de interaccin son las organizaciones u ordenamientos que se producen en el proceso comunicativo entre los alumnos y el profesor, vinculados a travs de los conocimientos en forma verbal, gestual y coparticipativa en el acto de comprender crticamente la significacin de la enseanza impartida. La interaccin lleva implcita la transformacin de los sujetos en la reflexin e intercambio de cultura en el desarrollo del proceso docente-educativo del idioma ingls.

Las funciones de la evaluacin:

Punto de partida se asocia con el diagnstico de la situacin del alumno antes de iniciar el proceso docente-educativo, revela su estado real y sirve de apoyo al docente para emprender nuevas acciones.

La motivacin mueve al estudiante a realizar un aprendizaje significativo y al profesor para buscar mtodos que los estimulen a actuar con dinamismo sobre los contenidos dados.

La funcin desarrolladora se produce en la interaccin donde el alumno cambia su estado mental y muestra la experiencia educativa adquirida y el aprendizaje recibido el cual le permite solucionar nuevas tareas con mayores complejidades, se da a travs de los procesos de instruccin aprendizaje y educacin (11).

El control permite mantener la organizacin y regulacin del proceso docente-educativo, tanto desde el punto de vista del alumno, como del profesor, quien puede realizar un proceso de enseanza con efectividad manteniendo un control adecuado.

La retroalimentacin es reforzadora de los contenidos de la enseanza en el trabajo conjunto de los alumnos y el profesor; es el intercambio de conocimientos producido en la evaluacin; la reaccin a una accin previa para permitir la toma de conciencia sobre lo aprendido y una relacin de tutora entre los sujetos participantes.

La ayuda es la accin de cooperacin producida entre los alumnos aventajados y el profesor sobre los alumnos necesitados de apoyo en el aprendizaje, quienes colaboran juntos en la toma de conciencia de su aprendizaje, para lograr la transformacin cognoscitiva en diferentes etapas del proceso docente-educativo.

La calificacin es la funcin que se refiere a la valoracin cuantitativa y cualitativa del aprendizaje; se efecta por medio de mediciones o

apreciaciones del profesor acerca de la actuacin de los alumnos; se da en forma de juicio y calificacin numrica al trmino de diferentes etapas del aprendizaje.

La autonoma:

Es un rasgo individual del alumno, visible cuando ocurre un aprendizaje significativo, es la seguridad para mostrar sus conocimientos ante sus compaeros y el profesor despus de realizar un proceso de aprendizaje determinado, se manifiesta por la actuacin autorregulada y creativa en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls.

La presente investigacin pedaggica busca descubrir los fundamentos conceptuales para resolver los problemas de la evaluacin del aprendizaje en la Carrera de Ingeniera Forestal y facilitar la concrecin de la teora sobre evaluacin alternativa en el proceso docente-educativo del idioma ingls, para lo cual se utilizan los siguientes mtodos de investigacin cientfica:

Tericos: Posibilitan el estudio de los programas de la disciplina, las asignaturas de la Carrera de Ingeniera Forestal y dems documentos y publicaciones para conocer los conceptos y procesos necesarios en la construccin del diseo de evaluacin alternativa de esta especialidad, el cual incluye:

El anlisis sistmico o estructural funcional de los componentes del sistema de evaluacin alternativa y las relaciones entre ellos; y el dialctico materialista que permite ver la evaluacin no solo en su relacin con los dems componentes del sistema, sino con aquellos que son contradictorios entre s.

Empricos: Incluye las entrevistas y encuestas, para explicar caractersticas fenomenolgicas de la evaluacin en la referida carrera.

las

Las unidades de estudio

Las muestras que determinan el total de los alumnos y profesores objetos de esta investigacin y pertenecientes a la Carrera de Ingeniera Forestal, primer y segundo aos de donde se obtiene una muestra del 45% de cada uno de ellos.

Las tareas de la investigacin:

Estudio de la bibliografa existente.

Seleccin y aplicacin de los instrumentos de investigacin pedaggica.

Procesamiento de la informacin obtenida.

Concrecin del diseo

Elaboracin de las generalizaciones.

Presentacin y discusin de las tesis obtenidas.

Aportes:

La tesis presentada enriquece la teora de la evaluacin porque:

* Ofrece alternativas capaces de coadyuvar a la elevacin del

nivel de los conocimientos de los alumnos.

* Propicia la elaboracin de un conjunto de procedimientos de evaluacin alternativos. * Coadyuva a darle significacin efectiva a la necesidad de estudio y conocimiento de la lengua inglesa. * Incrementa la motivacin por el estudio y el desarrollo de las evaluaciones. * Diversifica las fuentes de obtencin de informacin. * Eleva el nivel de creatividad y colaboracin del colectivo de estudiantes. * Establece una metodologa que armoniza los componentes del proceso docente-educativo y eleva la efectividad de la enseanza de idioma ingls a travs del desarrollo de los contenidos con atencin a lo afectivo, aptitudinal y valorativo.

El diseo de un sistema de evaluacin alternativa para elevar la calidad del proceso docente-educativo le otorga una gran significacin prctica a los avances que van obteniendo los alumnos y el profesor de esta carrera en favor de la cultura, la ciencia y el desarrollo individual y social, por cuya novedad cientfica se enriquecen las teoras de la evaluacin empleadas en la Universidad de Pinar del Ro.

Propuesta didctica para el tratamiento de la evaluacin el problema:

El sistema de evaluacin en la Disciplina Idioma Ingls de la Carrera de Ingeniera Forestal. Anlisis crtico-valorativo.

El Plan de Estudio es el documento rector del proceso docente-educativo en las instituciones cubanas. En l se disponen los lineamientos bsicos para el desarrollo de la Disciplina Idioma Ingls en la Carrera de Ingeniera Forestal. Las asignaturas Ingls I y II son elaboradas a partir de las orientaciones metodolgicas emanadas de este documento. En ellas aparecen los sistemas de evaluacin los cuales una vez revisados se observa que no satisfacen las necesidades de los estudiantes de esta carrera debido a las restricciones que se le imponen a la evaluacin.

La estructura organizativa observada en esos documentos primarios, es uniforme como consecuencia de la derivacin descendente del Plan de Estudio hasta la clase dada a travs de los alumnos y el profesor, quienes dependen de la planificacin del sistema de evaluacin general; por todo ello se piensa que las orientaciones para evaluar deben sufrir modificaciones para llegar a resolver los problemas de la evaluacin de la disciplina mencionada

El enfoque metodolgico del sistema de evaluacin en el Plan de Estudio se dirige hacia la medicin de los objetivos generales de la enseanza del idioma ingls; las asignaturas basadas en ellos, poseen un subsistema de objetivos que no hace nfasis en la evaluacin de la comunicacin y en la interaccin de los sujetos del proceso docente educativo, aunque propone evaluar las cuatro habilidades del habla (comprensin de lectura y auditiva, el habla y la escritura)

Las recomendaciones del Plan de Estudio orientan la realizacin de las evaluaciones frecuentes y especifican las parciales en las semanas 5 y 10; en cada una de las asignaturas, en correspondencia con las distintas unidades que conforman los libros de texto. El resultado final se deber promediar entre las calificaciones registradas, las evaluaciones frecuentes, las pruebas parciales y el trabajo extraclase (1). (Ver anexo 1)

La evaluacin vigente refleja la tradicional, propuesta desde la dcada del cuarenta cuando surgi el mtodo directo el cual se centra en la induccin de la gramtica con nfasis en el lenguaje oral y poca atencin a la lengua materna (4). El objetivo esencial de este mtodo de evaluacin directa es

buscar las fallas del aprendizaje de los alumnos, esto refuerza esas debilidades porque se produce miedo a cometer errores; por lo tanto promediar los resultados y aplicar encuentros comprobatorios cuando se producen fallas en el aprendizaje son estrategias de evaluacin provocadoras de tensiones adicionales en el alumno.

En el desarrollo del proceso docente-educativo de la Disciplina Idioma Ingls hay diferencias entre los procedimientos de enseanzaaprendizaje y el componente evaluativo; para su determinacin se analizan los diseos de evaluacin, las clases y hasta los temarios de evaluacin archivados. En las clases prcticas se observa una diversidad de procedimientos instructivos y educativos, mientras las evaluaciones son estticas y tradicionales.

El sistema de evaluacin de esta disciplina, aunque cumple con los principios organizativos de cualquier proceso docente-educativo general orienta la evaluacin mediante los patrones del modelo de Tyler, por resultados (17) para:

* Obtener la medicin de los objetivos y otorgar una nota. * Mantener el control absoluto del profesor sobre el sistema de evaluacin. * Basar la evaluacin en los contenidos de los libros. * Hacer coincidir la proyeccin, los diseos con la ejecucin de la evaluacin.

Por este hecho, en los procedimientos de evaluacin de la Carrera de Ingeniera Forestal prima la impersonalidad. Los alumnos estn limitados a interactuar con los textos y no con sus compaeros, de quienes no reciben ningn conocimiento en el acto de la evaluacin. Los textos se fraccionan y se apartan del contexto para su anlisis.

El formato de texto ms cuestionario es el procedimiento ms utilizado para medir el producto de la educacin; el efecto requerido para el estudio se

cumple parcialmente porque este se hace para obtener calificaciones donde las fallas se registran y se critican; las preguntas no estn contextualizadas y son fciles de olvidar.

El sistema de evaluacin difiere de la forma de presentacin de los contenidos de la enseanza. Los procedimientos para ensear se sustentan en las concepciones actuales y las de evaluacin en tradicionales descritas anteriormente.

En las clases prcticas con frecuencia se efectan actividades interactivas, que provocan una asimilacin consciente de los contenidos acadmicos con el objeto de favorecer el aprendizaje sin mediacin de la evaluacin, porque para evaluar estn las preguntas de control directo y sistemtico aplicadas en momentos puntuales del proceso docente-educativo.

Los elementos incluidos en las evaluaciones frecuentes van encaminados a medir la comprensin de la informacin de los textos. En cada clase se adicionan algunas tareas interactivas favorecedoras del idioma en diferentes situaciones.

Esta evaluacin trata de verificar el modelo propuesto, no crea conflicto cognoscitivo, ni estimula la bsqueda de conocimientos adicionales en la autopreparacin del alumno; frena en parte el cumplimiento de las funciones de la evaluacin porque evita la interaccin e impide la constatacin total del desarrollo o la retroalimentacin que son otras funciones de la evaluacin (15).

En el diseo de evaluacin solo hay planificado un trabajo extraclase por asignatura, el cual no es suficiente para sistematizar este tipo de tarea reforzadora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo autnomo del alumno, a menos que se le haga coincidir con varias de las tareas del estudio independiente que se le asigna al estudiante diariamente.

Los procedimientos analizados interfieren e impiden satisfacer la necesidad de expresin del alumno, los cambios observados son cautelosos mantienen la direccin y la gua total del profesor mientras los patrones bsicos de evaluacin conllevan a la reproduccin y control cerrado del aprendizaje, a la prctica oral controlada del idioma para mostrar la reproduccin de lo aprendido.

El anlisis realizado a la documentacin permite concluir que la problemtica de la evaluacin en la Carrera de Ingeniera Forestal no solo est en el interior de las aulas, sino que comienza desde su planificacin y diseo; a lo que se le suma la procedencia de los estudiantes, la cual es dismil porque priman los alumnos provenientes de las regiones montaosas de mayor desarrollo forestal y menor desarrollo lingstico.

Otros alumnos son egresados de escuelas tcnicas (trabajadores desvinculados por un tiempo de la educacin y sobre todo del aprendizaje del idioma ingls), en menor nmero estn los egresados de los preuniversitarios, as como los desmovilizados de la FAR. El dominio de la lengua inglesa es limitado en estos estudiantes lo cual constituye otro factor negativo a tomar en cuenta para planificar cualquier sistema de evaluacin en esta carrera.

2.2 Anlisis de los resultados de la aplicacin de los instrumentos.

Encuesta a los estudiantes

De los mtodos empricos de investigacin se seleccionan los instrumentos siguientes: la encuesta y la entrevista, para conocer la incidencia de las variables de la investigacin sobre la consecuencia observada en los alumnos de esta carrera; lo cual dar una informacin relevante para la toma de decisiones educativas; una vez analizados los rasgos del proceso docente-educativo de la Disciplina Idioma Ingls, as como la calidad del mismo, con el cmputo de esos datos se determinan los cambios necesarios para optimizar los procesos evaluativos.

Del universo total de alumnos 124 existentes en el curso acadmico 19981999, se tom una muestra de 54 alumnos, representativa del 45% del total. La muestra se determin al azar para garantizar la diversidad de respuestas aproximadas a la realidad.

El encabezamiento de la encuesta se condiciona para obtener respuestas adecuadas, sobre la opinin del encuestado. Seguidamente se da una lista de alternativas, que representan todo un abanico de posibilidades diferentes para seleccionar el tema de investigacin, incluidas algunas razones para no contestar, por ejemplo:

- No haces nada,.................................... (en la pregunta tres)

-Slo me interesan las calificaciones, ....(en la pregunta cuatro)

-No me interesan,.....................................(en la pregunta cinco).

Para constatar el grado de objetividad y confiabilidad de las respuestas dadas.

En la figura 2.1 se representa el universo de alumnos en los aos citados y la muestran seleccionada, 37 alumnos de primer ao, 17 alumnos de segundo ao, ambas cifras representan el 45% de los alumnos participantes.

Figura 2.1. Seleccin de la muestra.

1- Sers capaz de usar el idioma ingls en tu vida profesional?

La pregunta inicial se disea con el objetivo de conocer el grado de confiabilidad y de inters de los alumnos encuestados en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls con respecto a las asignaturas que estn cursando especficamente.

Del total de los encuestados 54, solo hubo 7 respuestas negativas para un 83.7% de buena disposicin ante las asignaturas del idioma ingls que reciben, aspecto favorable para la introduccin de los procedimientos alternativos reforzadores de este proceso ya mencionado.

Para el anlisis de los datos obtenidos se dividen las respuestas logradas por aos, separadas para el cmputo debido a que en el segundo ao ya se conocen algunas alternativas de evaluacin previamente introducidas por el profesor, por lo que se logran respuestas diferentes, (Ver anexos 2 y 3).

La pregunta 2 se refiere a las actividades que realizan los estudiantes en los exmenes.

En las respuestas obtenidas en el primer ao sobresale el libro de texto como gua para comprobar los contenidos impartidos y la utilizacin de cuestionarios con la realizacin de resmenes. Los mayores por cientos de respuestas dadas son coincidentes con las caractersticas de la evaluacin tradicional descrita en el captulo anterior. Mientras tanto los alumnos del segundo ao tienen rasgos que muestran la implementacin de otros procedimientos de evaluacin, por ejemplo sealan:

El empleo de una diversidad de tcnicas de evaluacin, incluidas las tradicionales.

El empleo de procedimientos comunicativos y de interaccin.

La pregunta 3 se refiere a los materiales necesarios para la preparacin individual del alumno con vista a realizar la evaluacin. Se dise para describir la autopreparacin de los alumnos y establecer la utilizacin de otras fuentes de referencias al respecto del estudio independiente.

Las respuestas obtenidas coinciden con los requerimientos de las tcnicas deducidas de la pregunta anterior. En primer ao prima el texto escolar, poco uso de soporte electrnico debido principalmente a la proyeccin de otras asignaturas como la computacin en el Plan de Estudio de esta carrera. En la etapa que se aplic la encuesta los alumnos del primer ao no poseen an las habilidades necesarias para el dominio de la computadora. La situacin observada en el segundo ao es parcialmente opuesta a la descrita anteriormente.

La pregunta 4 hace referencia a las habilidades presentes en el sistema de evaluacin; en primer ao se refleja el desarrollo de la escritura en un 13.5% en la toma de nota y un 8.1% de entrega de trabajos escritos, y el 2.7% de los alumnos no ven en la evaluacin motivo de preocupacin.

A su vez en segundo ao, la bsqueda de informacin y la entrega de trabajos escritos reciben ms respuestas, as como el empleo de las tcnicas electrnicas, sin embargo manifiestan hacer poco uso de la toma de notas, la cual no es una habilidad bien asimilada por ellos, aunque es muy necesaria, se constata un alto por ciento de colectivismo, cuando solicitan ayuda en el 70% de los casos.

Los resultados alcanzados en las preguntas 3 y 4 se resumen de la siguiente manera: En primer ao se centra la evaluacin en el profesor, quien dirige el proceso de evaluacin a travs de los contenidos del libro de texto con la utilizacin relativa de los medios audiovisuales y la casi nula participacin de los estudiantes en la direccin del proceso de evaluacin. En segundo ao como en las preguntas anteriores las respuestas estn ms diversificadas y sealan mayor variedad de procedimientos evaluativos.

La pregunta 5 se disea para medir el grado de participacin de los sujetos en la planificacin de las evaluaciones y el nivel de motivacin producido.

Las respuestas obtenidas en el primer ao evidencian las limitaciones del sistema de evaluacin empleado, siempre obliga y amenaza al alumno con las calificaciones y lo responsabiliza de las fallas o las victorias obtenidas al final del proceso de enseanza-aprendizaje.

El diseo de evaluacin es tarea de los alumnos y el profesor segn se refleja en las respuestas del segundo ao.

La pregunta 6 es diseada para conocer las necesidades evaluativas de los alumnos.

Una diversidad de respuestas en ambos aos se observa, aunque los por cientos ms elevados sealan la necesidad de presentar temas para discutir, pensar y reflexionar. Este aspecto es un factor favorecedor de la creacin de espacios alternativos para desarrollar la evaluacin en el proceso de formacin del estudiante.

La pregunta 7 trata de precisar las necesidades de los alumnos, y la forma ms efectiva para emplear la evaluacin con caractersticas formativas. Los resultados coinciden en ambos aos al sealan el inciso b. Este inciso refleja la necesidad de evaluaciones interactivas.

La encuesta aplicada muestra la necesidad de un cambio en los sistemas de evaluacin de esta especialidad, lo cual puede ser positivo y facilitar el cumplimiento de las funciones de la evaluacin.

La aplicacin de esta encuesta corrobora que an se utiliza la evaluacin tradicional como procedimiento principal en la carrera, la cual frena la valoracin cualitativa del proceso de evaluacin, el profesor es quien dicta y

controla la mayor parte del proceso docente-educativo, entorpeciendo en parte el mismo, al no introducir variaciones significativas en el sistema de evaluacin del alumno.

2.2.1- La entrevista a los profesores

La entrevista es diseada para conocer los puntos de vista de los profesores de la Carrera de Ingeniera Forestal y determinar la situacin de los sistemas de evaluacin que se le aplican a los alumnos objeto de esta investigacin, as como la forma de implementacin y seleccin de sus procedimientos. (Anexo 4)

Para la muestra se determin el 45% del universo total de los profesores de esta carrera, primero y segundo aos, sus caractersticas son diversas, unos ostentan grados acadmicos y cientficos mientras otros son egresados de los institutos pedaggicos o de la universidad sin esta formacin por ser ingenieros dedicados a la docencia; por lo tanto prima en ellos la heterogeneidad cultural.

A estos profesores se les realiz una entrevista consistente en una pregunta abierta sobre el tpico de la evaluacin, acerca de la cual se vierten criterios personales insuficiente para el proceso investigativo realizado y se requiri de la aplicacin de diez preguntas exploratorias que completaron la entrevista cuyos resultados generales son reflejados a continuacin:

Profesor de Ciencias Sociales.

"La evaluacin forma parte del proceso docente-educativo. Sus sujetos principales son el alumno y el profesor; a quienes se le atribuyen mltiples funciones, de las cuales la principal, segn mi criterio, es expresin de la eficacia del proceso de aprendizaje. Personalmente aplico con rigor el proceso de evaluacin, pienso que la misma juega un rol de disciplina y

control del proceso docente-educativo y permite medir las diferencias individuales para desde ah estimular y educar.

Creo adems que con el apoyo del Centro de Didctica se ha logrado llegar a una parte de los profesores mostrando los elementos esenciales que conforman el sistema de evaluacin y el rol de la misma, como parte del proceso docente-educativo. Igualmente en la planificacin y en el diseo de las carreras se refleja un avance significativo en tal sentido. Pero en la prctica muchos factores inciden en que se incumpla lo planificado y lo tericamente bien concebido, porque predomina la formalidad y an se encuentra a quien utiliza la evaluacin para reprimir las actitudes de los estudiantes sustituyendo as el trabajo educativo que debe hacerse para motivar. Yo creo en la evaluacin en la cual el estudiante participa y la hace suya. Y opino que el uso de tcnicas colectivas no debe sustituir el carcter individual de la nota."

Profesor de Qumica

"El movimiento poltico-ideolgico para elevar la calidad de las evaluaciones no ha prendido an porque los alumnos y los profesores en la mayora de los casos no conocen las potencialidades educativas que brinda la evaluacin."

Profesor de Silvicultura

"Yo trato que mis alumnos reciban una calificacin justa de acuerdo con el desempeo en las evaluaciones parciales principalmente, porque registran lo aprendido en los diferentes temas."

Profesor de Fsica

"No he cambiado la evaluacin porque creo que mi asignatura no se puede evaluar con otras formas, el alumno tiene que mostrar su razonamiento y aprendizaje individualmente, creo que la mejor forma es el examen escrito"

Del cmputo de las preguntas realizadas se obtuvieron estos resultados:

1. El 77.7 % de los entrevistados no son especialistas de idioma esto facilita el conocimiento relacionado con los procesos de evaluacin en la carrera de forma integral, es decir, adiciona informacin sobre la evaluacin del resto de las especialidades de esta carrera; esto es crucial para fundamentar las tesis de esta investigacin.

2. Por otra parte, el 77.7% de profesores han introducido innovaciones en los procesos educativos que ejecutan en sus asignaturas. Las metas de superacin profesoral cumplimentadas en la Universidad, para la obtencin de grados cientficos y distintas especializaciones pueden tener mucho que ver con estos resultados.

3. Sin embargo hay un 44.4 % de los entrevistados que transforman la evaluacin y el resto se mantiene utilizando procedimientos tradicionales.

4. La funcin desarrolladora de la evaluacin es percibida por un 36,6% de los entrevistados. Se observa mayor preferencia por la cuantificacin. Se le atribuye a la nota la funcin de motivacin.

5. No obstante, en el proceso de evaluacin el 88.8% de los profesores varan sus decisiones iniciales como consecuencia de los resultados cuantificados en las diversas etapas de este proceso para incidir en los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

6. Solo el 44.4% de los profesores utiliza mtodos interactivos, aunque no siempre conocen los trminos adecuados para referirse a los procesos interevaluativos.

7. El 50 % de los entrevistados hace evaluaciones orales individuales.

8. Un 36.6% de ellos reconoce que la evaluacin sirve de ayuda y el resto la ve como un componente independiente del proceso cuya nica funcin es de medir los conocimientos logrados, porque aplican la evaluacin como medicin del producto y no al proceso.

9. El 26.6 % de ellos evalan a los procesos directivos que ellos ejecutan en proceso de enseanza-aprendizaje con irregularmente, lo cual limita el registro de datos que informan y sirven para la toma de decisiones futuras, adems limitan la posibilidad de compartir con otros docentes sus experiencias en esta temtica.

10. Finalmente el 55.5 % de los entrevistados no manifiestan el uso de alternativas de evaluacin.

La diversidad de los criterios expuestos, hace nfasis en la necesidad de buscar las teoras sobre la evaluacin que fundamenten este proceso para elevar los resultados del aprendizaje, con la implementacin de procedimientos que refuercen los contenidos desarrollados en las distintas asignaturas de su especialidad.

Los criterios anteriores acerca de los resultados de la aplicacin de la encuesta a los alumnos y la entrevista a los profesores corroboraron la necesidad y objetividad de esta investigacin; demuestran que la evaluacin debe renovarse primeramente para evitar que el libro de texto sea el fin de todos los procesos de enseanza-aprendizaje y s un medio para alcanzar los resultados propuestos en el proceso docente-educativo, entre otros aspectos para el perfeccionamiento del aprendizaje.

La evaluacin en la Carrera de Ingeniera Forestal requiere de una bsqueda terica que ayude a los docentes en su desempeo y favorezca la calidad de la enseanza y del aprendizaje del futuro profesional. Para lograr esto sera de gran ayuda la inclusin permanente de este tema, en las reuniones de carrera y de ao convocadas con regularidad, porque aglutinan a todos los profesores del ao por especialidades y a los alumnos representantes de las organizaciones estudiantiles.

En exposiciones breves de las concepciones que se siguen sobre la evaluacin se podr intercambiar experiencias y producir un acercamiento a las distintas realidades de los alumnos para enriquecer los procedimientos de evaluacin, vlidos para mejorar el proceso docente-educativo en todos los niveles. Si bien es cierto que estas reuniones de ao y carrera realizan un trabajo metodolgico general, se debe priorizar este tema para resolver esta problemtica con la experiencia de todos los docentes.

Otra va para resolver esta situacin en la carrera es someter a consideracin el sistema de evaluacin alternativo propuesto en esta investigacin para valorarlo y ajustarlo a las realidades de cada especialidad, con lo cual se enriquecer el mismo con las experiencias resultantes en los intercambios metodolgicos que se produzcan.

2.2.2 Innovaciones del proceso de evaluacin en la disciplina ingls.

El seminario

El seminario en el idioma ingls, no es una conversacin socrtica dirigida por el profesor para consolidar un tema previamente ledo y estudiado por los estudiantes (46). Es un procedimiento donde una vez cumplidos los requisitos para su preparacin el estudiante tiene la posibilidad de mostrar sus capacidades intelectivas en idioma ingls, bien sea por su labor individual o colectiva o por medio de presentaciones orales previamente escritas.

Este procedimiento eleva los conocimientos y la cultura de los estudiantes, y se apoya en funciones de la evaluacin tales como la retroalimentacin, la ayuda, la motivacin, etc.

La experiencia de la investigadora de esta tesis, en la imparticin de la Disciplina Idioma Ingls, permite el empleo de algunas alternativas de evaluacin para provocar en los alumnos una motivacin intrnseca por el estudio y mejorar la calidad de las evaluaciones que hasta ese momento se estaban produciendo.

La enseanza del idioma ingls con propsitos especficos en la Carrera de Ingeniera Forestal se centra en los conocimientos bsicos de esta ciencia y de la cultura general del alumno; lo que implica desarrollar en ellos conocimientos socio-polticos y de identidad nacional a travs de las clases y en la evaluacin. (ver anexos 6 y 8)

En el curso 1998-1999 se introducen cambios discretos en los procedimientos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin en las clases prcticas de ingls. Los alumnos se dividen continuamente en grupos para incrementar las relaciones entre ellos y se seleccionan ejercicios para activar los conocimientos anteriores para usarlos en la solucin de tareas problmicas, lo cual posibilita el control frecuente.

Despus se orienta el primer seminario que motiva y mejora la calidad de la preparacin de la mayora de los estudiantes, aunque los ms dbiles en el aprendizaje mantienen una participacin casi nula, porque refieren sentir temor ante la comunicacin oral. Esto permite otro cambio en la organizacin del procedimiento aplicado para que todos los alumnos participen y se desenvuelvan en el seminario introducido con carcter evaluativo.

Los problemas iniciales como resultado de este seminario, no desmeritan la aplicacin de esta alternativa de evaluacin en el proceso docente-educativo

del idioma ingls, sino que ayudan a mejorar las dificultades iniciales de seleccin de los temas, para lo cual se solicitan sugerencias de inters sobre la especialidad y la cultura nacional, tanto a los alumnos como a profesores de la carrera.

Las propuestas dadas se valoraron y seleccionaron segn los niveles de asimilacin de los alumnos, con lo cual se integrarn las necesidades cognoscitivas de ellos con los objetivos de la carrera.

En el seminario participan todos los alumnos, quienes reciben consultas para rectificar las deficiencias lingsticas en su presentacin oral y escrita, por ejemplo: se puntualizan las estructuraciones gramaticales, la pronunciacin, y adecuacin de frases complejas etc. La ayuda es solicitada al profesor que imparte la asignatura y a otros profesores de idioma ingls del departamento, adems a alumnos nativos que estudian en la Carrera de Ingeniera Forestal, lo cual genera inters en el colectivo de profesores y estudiantes.

A partir del principio de interactividad, como punto de partida se hace un diagnstico sobre otros procedimientos de evaluacin. El mismo se desarrolla en un clima afectivo, de aceptacin lo cual deja aliento de victoria porque permite entender los logros alcanzados en las tareas ejecutadas y futuras mediante las valoraciones generadas.

Resultados similares a estos se obtienen en seminarios realizados con temas de la especialidad e intervencin de los alumnos y el profesor desde el mismo proceso de la planificacin y hasta la interevaluacin, momento final de cada actividad. (28)

Los Procedimientos para el trabajo de los alumnos se basan en los siguientes aspectos:

* La creacin de grupos o equipos y distribucin de tareas individuales a cada miembro. * La creacin de reglas para el trabajo en cada actividad. La planificacin de actividades para desarrollar el pensamiento mediante cuestionarios y sus respuestas. (Se le sugiere a cada equipo que se distribuyan las actividades a realizar internamente, cooperen unos con otros en su elaboracin. Buscar fuentes de informacin adicional para completar las tareas, as como solicitar toda la ayuda necesaria para lograr los resultados esperados). * La fecha de presentacin del seminario se ajusta a las necesidades de los alumnos. * La exposicin de las tareas requiere de la responsabilidad individual, la recogida de datos, de una informacin ampliada; en la exposicin de los resultados el auditorio hace preguntas y el exponente las responde para esclarecer distintas partes del tema expuesto. * La interevaluacin. Una vez evacuada las dudas se evala el trabajo del equipo y del auditorio. * La seleccin de nuevas ideas que le den continuidad al tema y se incluyan en el portafolio.

En el segundo ao de esta especialidad el inters esencial del estudiante es conocer de su ciencia, el contenido es esencialmente de la especialidad, entrevistas a especialistas forestales, dictados de textos acadmicos y el resto de estas tareas todas con el propsito especfico de formarlos en el idioma extranjero y en su especialidad. El empleo de alternativas de evaluacin diversificadas formales e informales, muestra las ejecuciones de los estudiantes durante un perodo prolongado de tiempo. Hay otras formas innovadoras que disminuyen el empleo del procedimiento tradicional de lpiz y papel en mano, estas deben ser seleccionadas prioritariamente, por ejemplo:

El portafolio

Es un procedimiento alternativo de evaluacin, consiste en la recopilacin de distintos trabajos individuales de los alumnos, cada dato seleccionado

surge de iniciativas del alumno o de informacin de varios trabajos utilizados en la clase u otros con los que ha interactuado. Todos estos trabajos poseen significacin personal y acadmica. Llevan implcito una necesidad comunicativa fuerte manifiesta en su seleccin y sometida a criterios de otras personas. Este procedimiento es recomendable para mostrar el nivel de conocimientos alcanzado por el alumno sobre la ciencia y la cultura general.

Una premisa a tener en cuenta en la seleccin del portafolio es la ayuda que brinda como almacn de datos, debido a la imposibilidad que tiene la mente de grabar detalles por periodos de tiempo largo. El pensamiento falla, al olvidar los detalles que sirven para reflexionar sobre un hecho ocurrido. Los documentos guardados retroalimentan, motivan, activan emociones, evocan momentos, actos, frases, etc.

Un ejemplo de la aplicacin de este procedimiento en la escuela cubana es la propuesta basada en la orientacin de cuatro tareas, para el desarrollo del idioma con creatividad (35).

Clases de laboratorio especiales

Un elemento distintivo en las prcticas de laboratorio es la utilizacin obligada de equipos e instrumentos (47). En la enseanza de idioma las experiencias del uso del laboratorio provienen de la enseanza programada, las clases se planifican por habilidades individuales, esencialmente de discriminacin de sonidos o textos. Las clases de laboratorio propuestas en esta tesis como alternativa de evaluacin difieren esencialmente y se definen como:

"El procedimiento de la evaluacin alternativa utilizado para desarrollar habilidades lingsticas y de manejo de medios audiovisuales con lo cual se activan los conocimientos previamente aprendidos. La misma posibilita la prctica, el desarrollo de hbitos de trabajo independiente, refuerza las

relaciones alumno-alumno y alumno-profesor y permite cumplir las funciones de la evaluacin cualitativa producida en el proceso"

En resumen, el laboratorio especial es una clase til para valorar las habilidades lingsticas y el nivel de responsabilidad adquirido por los alumnos en idioma Ingls. Es impartida autnomamente por un grupo de estudiantes. El profesor sirve de recurso orientador, no tiene intervencin directa hasta que el alumno ha hecho su leccin y le muestran las actividades que quieren realizar; en este momento se conjugan los objetivos de una clase de laboratorio en idioma con los objetivos de la evaluacin. Esta clase es un reto que los coloca en situaciones nuevas e insospechadas para el alumno y los dems.

Esta clase recibe este nombre por el uso obligado de medios audiovisuales, grabadoras o videos, por presentacin. Esta tiene su basamento en la enseanza programada.

El nuevo tipo de clase de laboratorio especial se basa en el trabajo independiente de los alumnos, en la planificacin y seleccin de los procedimientos y tareas para presentarlas a sus compaeros con responsabilidad y seriedad (ver anexo 7). Estas requieren necesariamente de locales adecuados para accionar con los medios seleccionados. Se pueden desarrollar en un laboratorio de idioma, local original, en el aula o en una sala de vdeo.

La clase gira alrededor de una habilidad, la audicin, pero para su desarrollo requiere la prctica del resto de las habilidades lingsticas, la expresin oral, escrita y la lectura. Como clase produce aprendizaje y como evaluacin muestra los resultados alcanzados y el trabajo de preparacin colectiva como actividad extraclase.

En las actividades interactivas descritas se socializa el aprendizaje mediante la evaluacin. Estas alternativas requieren un espacio para la confrontacin de conocimientos y el dominio de experiencias y prcticas sobre los temas

en debate con las otras visiones y argumentaciones que poseen los integrantes del grupo acadmico. En este espacio la confrontacin y debate se conciben desde un carcter positivo como un ensanchamiento del conocimiento, en tanto permite demostrar el aporte personal del grupo y de los miembros. Este ensanchamiento ocurre en todos los grupos en la conformacin de la tarea.

TALLER

Es una actividad de trabajo grupal considerada alternativa de evaluacin. Sirve para medir el desarrollo de actividades en el aula implica una generalizacin de los contenidos. Entre sus caractersticas esenciales est la seleccin de un tpico a debatir y el desarrollo de debates orales que implican dar una opinin, usar el idioma ingls.

El taller como produccin de grupo articula la teora con la prctica y permite la toma de conciencia en aras de lograr la transformacin del estudiante; el mismo fomenta las relaciones personales y los no personales; activa la generacin de ideas y la comunicacin (28).

Las propuestas de evaluacin alternativa en esta tesis tienen ventajas y desventajas, para su uso eficiente el profesor deber estructurar su aplicacin segn esta sugerencia.

2.3- RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE LA EVALUACIN.

Para desarrollar el proceso docente-educativo de la Disciplina Idioma Ingls se debe:

1. Emplear procedimientos de evaluacin formativa indistintamente durante todo el proceso docente-educativo.

sumativa

2. Seleccionar procedimientos informales necesarios para la y la evaluacin ajustndolos a los objetivos. 3. Producir un proceso evaluativo con aplicacin del constructivista de la evaluacin, as como las teoras de Vigosvtky. modelo

4. Dosificar los contenidos de la enseanza en el plan calendario de forma tal que una vez proporcionada la misma, se le permita al alumno mostrar su aprendizaje con libertad. 5. Sistematizar los tpicos de las alternativas utilizadas y los contenidos a impartir para que produzcan un aprendizaje ordenado y significativo. 6. Responsabilizar al alumno con el proceso de aprendizaje permitindole seleccionar los tpicos y momentos de ejecucin de las tareas, conforme a las disposiciones curriculares. 7. Realizar una distribucin de las actividades y del tiempo en el horario que permita un avance progresivo a lo largo de todo el semestre o el ao acadmico segn corresponda. 8. Fomentar la interaccin de los sujetos que intervienen en el proceso de docente-educativo para cumplimentar las tareas con autonoma y responsabilidad en idioma ingls. 9. Aplicar la criticidad o meta evaluacin al proceso evaluativo que se desarrolla, promover los procesos reflexivos mediante el empleo de la interevaluacin teniendo presente varios puntos de vista, el de los alumnos, sobre s mismo y la labor de sus compaeros, as como la opinin y valorizacin del docente, en correspondencias con los datos recogidos en cada momento del proceso docente-educativo del idioma ingls. 10. Determinar en la prctica diaria las necesidades educativas de los alumnos. 11. Utilizar procedimientos variados, paras realizar las tareas educativas en todas las clases prcticas de las asignaturas Idioma ingls I e Ingls II. 12. Emplear tareas problmicas. 13. Crear espacios para la aplicacin de alternativas de evaluacin que contribuyan al desarrollo integral de los alumnos. 14. Diversificar los objetos de la evaluacin.

Estas recomendaciones son de vital importancia, se tendrn en cuenta desde la planificacin de las asignaturas.

2.4- Recomendaciones metodolgicas para el tratamiento de la evaluacin.

El sistema de evaluacin en la enseanza de idiomas forma parte del Plan de Estudio, el cual contiene la disciplina o aquel aspecto del proceso docenteeducativo garantizador de la formacin de uno o varios objetivos del egresado que tiene como subsistema a los temas que se integran en una unidad con otros subsistemas de objetivos presentes en las evaluaciones a los que se les deber dar cumplimiento (27).

En el inicio del desarrollo de una asignatura se recomienda planificar diferentes procedimientos de evaluacin para saber el estado inicial de los conocimientos y potencialidades que posee el estudiantado, por ejemplo, variar el modelo objetivo tradicional del examen comprobatorio inicial por un coloquio y basarse en una tormenta de ideas y extraer las inquietudes y necesidades del alumno para la signatura dada. Aqu se hace la primera adecuacin a lo planificado anteriormente, en correspondencia con las particularidades de los alumnos; porque el buen desarrollo del proceso de evaluacin se asegura desde sus comienzos.

Para elevar la efectividad en la enseanza de idiomas en cualquier proceso docente-educativo es oportuno conjugar varias ciencias, por ejemplo las teoras Psico-pedaggicas de la zona del desarrollo prximo representan este vnculo. sta teora coloca al docente como orientador y mediador entre el alumno y la tarea, para provocar el desarrollo del alumno; todo lo cual debe tenerse en cuenta en el proceso de evaluacin.

La dosificacin de los contenidos desde el momento inicial garantiza el cumplimiento de los objetivos del proceso docente-educativo, por lo tanto si se pretende aplicar la evaluacin formativa; es necesario comprobar el aprendizaje permanentemente y variar si es preciso algn aspecto para

producir mejoras en el aprendizaje, de ah que en la planificacin deba estar presente la toma de decisiones; se recomienda prever la flexibilidad de la sistematizacin de los contenidos para que se produzca un aprendizaje ordenado y significativo.

Si para evaluar se seleccionan los procedimientos similares a los utilizados en la clase, el proceso de evaluacin se desarrollara armnicamente con el proceso de enseanza-aprendizaje, quiere esto decir, que hay que evaluar con los mismos procedimientos con que se ensea, si la enseanza es enciclopedista, se utilizan pruebas objetivas en la evaluacin, si la enseanza es crtica-valorativa y centrada en el alumno emplean recursos crticos-valorativos para la evaluacin.

Las tareas con situaciones problmicas desarrollan el pensamiento, las relaciones alumno-alumno, alumno-profesor, y establecen un clima de colaboracin y de trabajo, por consiguiente, le confieren responsabilidades al alumno y le facilitan una preparacin para la vida. Las mismas son necesarias en la evaluacin para saber que capacidades desarrollaron.

El docente debe crear un banco de tareas problmicas, consultando con especialistas de la profesin para conocer los aspectos de la Ciencia Forestal que pudieran ser integrados en la lengua inglesa. De esta forma podr seleccionar y ajustar las tareas al proceso docente-educativo. Estas tareas al ser asignadas promovern el trabajo colectivo, segn el modelo constructivista el cual parte de una situacin dada y va cambiando en la interaccin de las ideas cognitivas de todos hasta llegar a formar una idea nueva al final del proceso.

Cada profesor debe dinamizar el proceso de evaluacin con el fin de buscar la va ms efectiva para el desarrollo de la individualidad en el colectivo, por ejemplo, se particularizan las tareas, se cambia el orden de las clases de acuerdo a las necesidades emergentes.

La distribucin de los procedimientos de evaluacin y del tiempo en el horario permitir un avance progresivo durante todo el semestre o el ao acadmico segn corresponda.

La figura 2.2 representa la distribucin del tiempo por actividad en correspondencia con las horas asignadas a la asignatura ingls en un semestre y los procedimientos seleccionados segn la necesidad de los alumnos y la asignatura que recibirn. El docente podr planificar un procedimiento determinado por su efectividad y repetirlo alternadamente hasta automatizarlo, quiere esto decir, que se intercambia el bloque de los contenidos, con el espacio sugerido para que el alumno muestre sus potencialidades, un seminario, un taller, una clase de laboratorio en una mesa redonda etc. (ver anexo 5).

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Figura 2.2 Distribucin de las horas de clases (A) dosificacin de los contenidos y aplicacin de alternativas (B).

El sistema propuesto se basa en el principio de la interaccin entendido como todo nexo y relacin que se establece entre los objetos de la evaluacin, es decir el proceso de influjos recprocos de los alumnos en relacin con los contenidos de la enseanza y el profesor.

Cada asignatura debe iniciarse con un examen (D) diagnstico, para conocer la situacin del alumno, sus expectativas y sugerir el modo de evaluacin y los tpicos sobre lo que se trabajarn en los espacios interactivos.

Los contenidos (C) alternarn con los espacios alternativos. El docente distribuir progresivamente los contenidos y las alternativas. Las clases de laboratorio especiales tambin desarrollarn las habilidades lingsticas; el profesor guiar a los alumnos en la seleccin de los procedimientos de esta clase, con lo cual se observar la adecuacin de la clase y el ajuste a los

objetivos y al plan propuesto, manteniendo los niveles de desarrollo necesarios en cada momento.

Un sistema de seminarios (S) se podr planificar o se podrn utilizar otros procedimientos como el taller u otras actividades creadas por el profesor que respondan al objetivo evaluativo para dejar al alumno interactuar con los contenidos y mostrar su asimilacin y creatividad con total autonoma, lo que implicar la aplicacin de los procedimientos de interevaluacin.

La letra (P) representa un proyecto o un portafolio, ambos utilizados como procedimientos integradores y alternativos en la evaluacin de la asignatura. Los mismos se orientarn con un tiempo suficiente segn el objetivo que se pretenda medir, son tiles como evaluacin de los productos. El profesor decidir en qu momento del proceso orientar la realizacin de estas tareas o el cumplimiento de las etapas de los mismos.

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Figura 2.3 Sistemas de distribucin del tiempo y los contenidos.

La figura 2.3 es representativa de la dosificacin de los contenidos a partir de varias propuestas (sistema 1, 2, y 3). Estos sistemas incluyen varios subsistemas que tiene el objetivo de perfeccionar el proceso de enseanzaaprendizaje del idioma ingls, al posibilitar el cumplimiento de las funciones de la evaluacin, permitir la interaccin de alumnos y el profesor y la medicin del aprendizaje de los alumnos incluido su desarrollo autnomo, consiente.

Al trmino de cada tarea, si es factible por la complejidad de la misma, o por el propsito planificado por el docente se debe aplicar las tcnicas interevaluativos o la criticidad, el alumno reflexiona sobre su actuacin y la de los dems, desarrolla el pensamiento y muestra el efecto que le caus la tarea y las dificultades pasadas para su realizacin.

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Este grfico muestra los tres componentes de la interevaluacin, los cuales se producen tanto instintivamente (cuando el alumno se preocupa por sus resultados y el de los dems sin recibir la valoracin previa del profesor, aunque conoce su desempeo individual lo cual compara con los compaeros ms significativos para l, formndose un juicio evaluativo de todos. La planificacin de alternativas cuando forma parte del sistema de evaluacin propuesto por el profesor en el cual todos los alumnos participan y desarrollan un pensamiento crtico sobre los aspectos del proceso docente-educativo realizado a cuya evaluacin no escapa el profesor es ms efectiva.

La enseanza del idioma ingls requiere de retroalimentacin y comprobacin constante, en el desarrollo dinmico de cualquier proceso docente-educativo, se trata de organizar y sistematizar un espacio para realizar la comprobacin de lo enseado, sin que esto constituya una carga evaluativa para el estudiante, por eso debe estar insertada y desarrollada armnicamente para que mantenga la motivacin por la realizacin de la tarea, y desarrolle el pensamiento a la vez que se aprenden nuevas concepciones, puesto que se produce en colectividad.

Este sistema propuesto se apoya en el principio que potencia la actividad independiente del alumno y la creatividad manteniendo otros como el de la proporcionalidad, integridad, continuidad, paralelismo, ritmicidad, y contraste (43). La intencin principal es que los contenidos de la Disciplina Idioma Ingls no sean slo significativos sino que adquieran carcter personal apoyados en una fuerte base individual, en sus vivencias afectivas y cognoscitivas y se incluya en el aspecto social.

Un ejemplo sobre el bloque de desarrollo de los contenidos, es la clase donde al alumno se le ensean las distintas patologas de las plantas y l aprende el vocabulario preciso y las estructuras bsicas para producir oraciones coherentes y discursos sobre ese tema; con ejercicios breves

aprende a identificar algunas especies de insectos que daan las plantas, concluye con un ejercicio donde aparece una situacin problemtica en una zona determinada.

Durante cuatro clases aprende de su ciencia y recibe los aspectos lingsticos necesarios para lograr la comunicacin establecida desde el inicio. Para conocer la asimilacin real del alumno mediante la activacin de sus conocimientos, solo queda comprobar el desarrollo real alcanzado.

El profesor le facilita el trabajo a los estudiantes sistematizando las alternativas propuestas, es decir, debe utilizar temas que tengan continuidad en los seminarios, talleres u otros procedimientos seleccionados, de forma tal que se puedan incluir en el portafolio, una muestra de ello, es el tpico de los rboles y las distintas especies en las clases y el fraccionamiento de sus partes en el seminario, por ejemplo:

Seminario 1 Races (caractersticas y patologas)

Seminario 2 Corteza y tronco (caractersticas y usos)

Seminario 3 Copa (funcin y mtodos de conservacin)

Los tpicos de las alternativas propuestas a los alumnos deben interrelacionarse para lograr una sistematizacin del contenido y del proceso de evaluacin; si se responsabiliza al alumno con el proceso de aprendizaje y se les permite seleccionar sus tpicos, este proceso se hace objetivo puesto que se tendrn en cuenta sus necesidades y los momentos adecuados de ejecucin de las tareas conforme a las disposiciones curriculares.

La comunicacin es necesaria para el desarrollo cientfico e informar los resultados as como intercambiar experiencias entre los profesores con el

fin de perfeccionar los procesos educativos, quienes deben comunicar a los distintos colectivos de la carrera los resultados de su labor docente e investigativa.

El empleo del sistema de evaluacin alternativo en el proceso docenteeducativo con carcter informal para el desarrollo del mismo en las asignaturas del idioma ingls posibilita:

* Tomar las necesidades acadmicas de los estudiantes como punto de partida; la discusin y debate reflexivo entre estos y el profesor debe ser esencial en todas las etapas, siempre que se usen diseos flexibilizados que admitan la inclusin de alternativas no previstas en el currculo. Y que cada profesor sea portador de la teora de la evaluacin como principio y base de interpretacin, partiendo de la planificacin en cada nivel, (institucin, carrera, asignaturas, etc.) * Emplear la evaluacin cuantitativa y la cualitativa en la calificacin final y la toma de decisiones, mientras se desarrolla el proceso docente-educativo del idioma ingls, en armona entre todos sus componentes. * Accionar sobre las funciones de la evaluacin que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes de la Carrera de Ingeniera Forestal. * Disminuir el uso de procedimientos tradicionales y combinar las pruebas objetivas con las alternativas de evaluacin siempre que sea demandado por las necesidades de los estudiantes. * Valorar los instrumentos de evaluacin seleccionados de acuerdo con su impacto, validez, autenticidad, practicabilidad e interactividad para lograr la eficacia de los mismos (seminarios, laboratorios especiales, presentacin de portafolios, talleres, etc.) * Ampliar y diversificar los indicadores de la evaluacin del aprendizaje. * Delimitar y dar prioridad a aquellos indicadores que informen sobre el desarrollo de los estudiantes tales como:

-actuacin independiente

-autonoma de criterios

-reestructuracin de conocimientos

-reflexin crtica

-creatividad

Criterios de calificacin.

El docente debe partir del principio de no evaluar frente al estudiante, para evitar tensiones. Debe medir las habilidades lingsticas, de competencia, los logros, la precisin gramatical, las pausas prolongadas que interfieren en la comunicacin, adems de compartir previamente con el alumno las formas de medicin y calificacin adecuadas, la escala de calificacin debe contener una breve descripcin y ser propia, (31), (33), (48), por ejemplo de consignar:

La cantidad de errores, limitaciones de expresin, comprensin de ideas, claridad de la exposicin, completitud, generalizacin, toma de consciencia, agilidad, despliegue, presentacin, etc. La profundidad de la calificacin depende de la enseanza que se emprenda y el nivel que se quiere lograr con cada asignatura.

Medir la efectividad significa;

* Analizar las necesidades. * Analizar los elementos curriculares.

* Mostrar la precisin. * Valorar la efectividad de la instruccin.

Resumen

La planificacin de las asignaturas debe prever el tiempo requerido para el desarrollo de los contenidos y el anlisis del aprendizaje logrado (la evaluacin), as como los espacios especficos dentro del proceso docenteeducativo para efectuar un determinado tipo de evaluacin u otro. Los espacios habilitados para que los estudiantes utilicen el idioma ingls con responsabilidad y creatividad deben seguir al bloque de clases encargado de andamiar al estudiante de aquellas estructuras cognitivas necesarias para mostrar lo aprendido y ser evaluativo o no segn consideraciones de los participantes.

La planificacin se cumplir venciendo tres etapas:

Anlisis de las necesidades de los estudiantes para ajustar el contenido.

Dosificacin de los contenidos seleccionados.

Seleccin de los procedimientos adecuados para lograr el aprendizaje, que permitan la enseanza y la evaluacin con el control de su ejecucin autnoma y responsable.

La continuidad rige el principio de sistematizacin no solo en el orden de aparicin de las clases sino tambin en los contenidos que se imparten y se producen en el proceso docente-educativo para garantizar el aprendizaje significativo: el cual es o ser significativo, si el alumno lo hace suyo, aprende haciendo, aprende mostrando y auto valorando sus resultados,

adems de aprender con la ayuda de sus compaeros y el profesor el cual le ofrece tutora.

La figura2.4 ilustra de forma simplificada cmo el profesor intercalar estos espacios en distintos momentos del proceso, es por eso que se indica con una flecha el recorrido continuo y de sucesin de etapas.

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Figura 2.4 Planificacin de las etapas generales del proceso docente-educativo

En el proceso de planificacin y seleccin el profesor deber analizar los procedimientos evaluativos ms adecuados al nivel de los alumnos y las habilidades desarrolladas por ellos, as como la profundidad a lograr. Un ejemplo de esta planificacin aparece en el anexo 5 (ver) correspondiente al plan calendario de la Carrera de Ingeniera Forestal en el segundo semestre del curso 1998-1999.

Se sugiere romper con los esquematismos tradicionales en esta seleccin para planificar y medir los resultados dentro de este proceso, lo que no significa la eliminacin de la calificacin, sino por el contrario la mediacin del profesor en la valorizacin consecuente de las realidades de los sujetos que rigen y ejecutan el sistema evaluativo.

2.4.2- Seleccin de los procedimientos del proceso de enseanza-aprendizaje en armona con el componente evaluativo.

En el bloque de la etapa de desarrollo o preparacin previa el docente presenta y practica los contenidos propuestos para cumplimentar los objetivos de la enseanza del ingls. Esto requiere de tareas que integran los contenidos y desarrollan las habilidades lingsticas en la accin y comunicacin, que constituyen el medio y el fin de esta enseanza.

En la seleccin de estos procedimientos para desarrollar el contenido y lograr la competencia en el idioma ingls el propsito del profesor con la evaluacin es determinante, porque cualquier tarea puede servir a la evaluacin y a la enseanza, por ello, se sugieren tareas que impliquen la codificacin y el procesamiento rpido de la informacin, a travs de las cuales se puedan trabajar los componentes verbales de la lengua y el contenido de las ciencias. Se recomienda realizar en cada clase una distribucin balanceada de ejercicios que contengan aspectos lingsticos (gramaticales, fonolgicos y del lxico) cognitivos (Ciencia forestal), pragmticos (de su uso prctico). y que integren lecturas, cuestionarios, para verificar constantemente la comprensin mediante el anlisis reflexivo tales como:

* Los ejercicios donde se tomen dictados combinando los roles en la interaccin alumno-profesor, alumno-alumno, es decir, un alumno le dicta al otro convirtindose en alumno-profesor de esa actividad. Se pueden crear y adoptar muchos ejercicios para cumplir los propsitos de la evaluacin. * Los procedimientos llamados "cloze" o de completar propician un vaco de informacin favorecedor del razonamiento, la reflexin y la toma de partido. * La realizacin de entrevistas las cuales implican una preparacin como la toma de notas y elaboracin de resultados para intercambiar puntos de vista con el resto del alumnado y el profesor. * Y emplear otros ejercicios conocidos y diseados para desarrollar distintos enfoques como el comunicativo, el interactivo, el gramatical, etc., ampliamente publicados (36), (48),(49).

El trabajo individual y el cooperativo se debe posibilitar para realizar las tareas en el marco de la clase, donde se cumplirn los objetivos previstos de acuerdo al objeto de la ciencia y del componente evaluativo. La integracin de todos los componentes del proceso docente-educativo en armona. Como tambin, la ubicacin del estudiante en el centro del proceso a responsabilizado con la realizacin de sus tareas (50).

El desarrollo de este sistema de evaluacin alternativo se apoyar en varias tendencias Psico-pedaggicas, de direccin de los procesos docenteeducativos y otras que van desde las asociacionistas hasta las sociohumanistas, con nfasis en la construccin del conocimiento con la accin del alumno, (individual o en colectivos) alternando los procedimientos para mantener la motivacin una vez que se haya producido la prctica necesaria

Los procedimientos interactivos son los que vinculan al alumno no slo con los contenidos esenciales, sino tambin con otros alumnos y el profesor para lograr el aprendizaje requerido (41).

El uso de estos procedimientos balanceadamente en cada clase, pueden producir resultados deseables a lo largo de todo el proceso, puesto que mantendr la motivacin y la variabilidad en cada clase, factores de motivacin y de relevancia en el desarrollo cognitivo de los alumnos. De cada uno seleccionado se disean diferentes tareas con distintos niveles de desarrollo de las habilidades (51), (52).

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Figura 2.5. Combinacin de tareas en la evaluacin alternativa en la etapa de desarrollo preliminar.

Las recomendaciones anteriores se desarrollarn sistemticamente durante el proceso docente-educativo en la enseanza de idioma ingls en la Carrera de Ingeniera Forestal, para que se conjuguen mltiples habilidades que permitan que el estudiante se enfrente a diversos recursos para resolver tareas problmicas y ocupar papeles protagnicos en las clases de idioma en general y los seminarios, talleres, laboratorios especiales y otros en particular.

Este proceso se produce en cada clase mediante la orientacin de las alternativas, destacando los xitos logrados y el fortalecimiento de los

contenidos por medio de la retroalimentacin. Se toma el error como regulador del aprendizaje. Los logros le dan confianza al estudiante que aprende con placer y controla sus actividades con independencia total, utiliza sus experiencias previas personales y le impone sensibilidad a cada trabajo. Los contenidos introducidos mediante textos se presentan sin fragmentaciones, muestran aspectos de la cultura de diversos pases y de los contenidos acadmicos de la ciencia que estudia. El aprendizaje se produce en un clima afectivo, agradable y motivador.

2.5 Diferencias entre la propuesta y la organizacin previa del sistema de evaluacin

La propuesta de evaluacin alternativa se considera nueva, aunque sus concepciones tericas no lo son. La novedad real est en su aplicacin prctica en la enseanza de idioma ingls en la Carrera de Ingeniera Forestal. Para mejorar el proceso evaluativo y variar la metodologa tradicional que limita los resultados del proceso docente-educativo; para lo cual se establece un paralelo entre la organizacin previa existente y la propuesta alternativa.

Organizacin previa existente.

1. Los mtodos tradicionales predominan as como el empleo de pruebas de lpiz y papel y la prctica guiada en la evaluacin de la expresin oral. 2. El proceso evaluativo es esencialmente sumativo. 3. El tiempo se determina en momentos fijos del proceso docenteeducativo para realizar las evaluaciones. 4. El proceso est enfocado en el control absoluto del profesor. El profesor rige el proceso de evaluacin. 5. La realizacin de procedimientos encaminados a la discusin sin una adecuacin metodolgica determinada; no existe una metodologa para innovar en la evaluacin.

6. Las formas de evaluacin son fijas en la interaccin alumno-contenido (pruebas parciales, trabajos extraclase individuales. 7. No existe la negociacin entre los sujetos. 8. Al aspecto cuantitativo se le otorga mayor nfasis como conducta final. 9. Las tareas extraclase no se sistematizan. 10. La mejora en la evaluacin se produce al final del proceso de evaluacin mediante trabajos comprobatorios. 11. El aspecto cuantitativo se jerarquiza lo cual disminuye la motivacin por las tareas. Limita la creatividad no refuerza la toma de conciencia del alumno ante su situacin acadmica y la evaluacin al emplear tareas para el control directo de los conocimientos. 12. Las fuentes de referencias se concretan esencialmente en libros de textos y diccionarios complementarios.

Propuesta realizada

1. Los procedimientos alternativos empleados para la evaluacin son flexibles y reflexivos. 2. Las alternativas de evaluacin tienen gran valor formativo. 3. La evaluacin es dinmica se realiza en el proceso y vara de acuerdo con las necesidades educativas y sociales. 4. La interaccin de los alumnos y el profesor se utiliza en la determinacin de los procedimientos de evaluacin alternativa. 5. La metodologa que emplea perfecciona todo el proceso de evaluacin. 6. Las formas de evaluacin se adecuan a las necesidades cognoscitivas de los alumnos en cada situacin concreta. 7. Los alumnos y el profesor deciden juntos los resultados de la evaluacin. 8. El aspecto cualitativo de la evaluacin se resalta.

9. Las tareas extraclase se sistematizan en el proceso de formacin, no constituyen actividades independientes al mismo, son una continuidad, forman parte de la preparacin para los seminarios, proyectos u otras formas seleccionadas. 10. La evaluacin se ajusta al proceso docente-educativo del idioma ingls y a los procedimientos de enseanza-aprendizaje. 11. La motivacin por las tareas se eleva y propicia el desarrollo de la creatividad, adems posibilita la toma de conciencia del alumno ante su situacin acadmica y refuerza la evaluacin. Se emplean tareas conducentes a la reflexin 12. Las fuentes de obtencin de la informacin se diversifica extendindose ms all de los libros de texto tradicionalmente empleados. Se resalta la significacin al componente evaluativo del proceso docente-educativo del idioma ingls.

Ventajas del empleo de la evaluacin alternativa.

Aporta nuevas ideas en el proceso de interaccin lo cual ayuda a solucionar problemas.

Eleva la motivacin por la ejecucin de la tarea y la efectividad de la misma.

Facilita el control.

Permite cambios derivados de la toma de decisiones y de ajustes al proceso docente-educativo.

Favorece la cohesin y la responsabilidad de los estudiantes.

Disminuye los errores lingsticos en la continuidad del proceso.

Genera un clima agradable, expectante e interesante.

La obtencin de mayor informacin posibilita enriquecer la tarea.

LIMITACIONES

Se corre el riesgo de desarrollar actitudes poco crticas hacia el trabajo en el grupo.

Puede generar temor a la crtica mientras se realiza la coevaluacin y la autoevaluacin (32).

Puede producir momentos desalentadores si se emplean frases con esa intencin.

Pueden tomarse decisiones errneas a partir de las coevaluaciones de los alumnos.

Las limitantes son un proceso lgico pues no hay ningn mtodo que sea infalible, la existencia de stas da cuenta de las posibilidades de aceptacin del mtodo.

CONCLUSIONES:

1. La tesis presenta sucintamente las teoras actuales sobre la evaluacin y sus particularidades.

2. Permite valorar el aprendizaje de los estudiantes desde distintas dimensiones y enriquecer la teora de la evaluacin en la Disciplina Ingls al ofrecer alternativas capaces de coadyuvar a la elevacin del nivel de los conocimientos. 3. Muestra un conjunto de procedimientos de evaluacin alternativa con enfoque totalizador, que eleva la significacin, motivacin y creatividad de los estudiantes. 4. Se propone un sistema de evaluacin alternativa que eleva la eficiencia del proceso docente-educativo del idioma ingls debido a que:

* Crea un espacio para la comunicacin en el idioma ingls, en la praxis del proceso docente-educativo. * Da cumplimiento a las funciones de la evaluacin. * Establece armona entre los procedimientos de enseanzaaprendizaje y el componente evaluativo. * Eleva la interaccin de los sujetos (alumnos y profesores). * Correlaciona los componentes del proceso docente-educativo * Logra establecer una metodologa que armoniza los procesos de enseanza-aprendizaje con la evaluacin. * Desarrolla no solo lo cognitivo sino tambin lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo, con una contribucin participativa mayor y con muchas estrategias motivacionales.

RECOMENDACIONES FINALES.

Introducir cambios en las prcticas evaluativas de la Carrera de Ingeniera Forestal para usar alternativas de evaluacin en la enseanza del idioma ingls.

Estudiar la factibilidad de utilizar colegiadamente las alternativas de evaluacin en otras especialidades de la Universidad de Pinar del Ro.

Profundizar en el estudio del portafolio como procedimiento de evaluacin alternativa.

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Los instrumentos de la evaluacin

Instrumentos para recibir la informacin

1. La comunicacin didctica: Interaccin profesor-alumno Dilogo didctico: Observacin y escucha Preguntas: Individual A toda la clase en general Para contestar en grupos Para iniciar un dilogo 2. La observacin Sistemtica: Cuando se utilizan tcnicas de almacenamiento de informacin. Asistemtica: Cuando se manifiesta atencin continua. 3. Actividades y ejercicios Actividad normal del aula control de dificultades revisin continua de trabajos Seguimiento del trabajo en grupos Valorar el trabajo libre Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos Autoevaluacin y chequeo peridico de logros y dificultades 4. Trabajos de los alumnos Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo, autoevaluado, en comn por profesor, otros alumnos y l mismo