UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS Barbianny Cristina do Nascimento Ramos Dayana Larissa Barros da Silva Irene Myrelle Cavalcante Torres

Shanderly Silva de Arajo

PESQUISA E DENVOLVIMENTO NA TERCEIRA ETAPA DO EJA

MACEI 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

Barbianny Cristina do Nascimento Ramos Dayana Larissa Barros da Silva Irene Myrelle Cavalcante Torres Shanderly Silva de Arajo

PESQUISA E DENVOLVIMENTO NA TERCEIRA ETAPA DO EJA

Pesquisa solicitada pela disciplina projeos integradores, orientada pela professora Suzana Barrios do centro educacional, como forma de avaliao semestral.

MACEI 2011

SUMRIO

1. Introduo 2. Conhecendo a escola 3. O corpo escolar e os alunos 4. Pedagogicamente falando 5. Projeto Poltico Pedaggico e as relaes pessoais no meio escolar 6. Analises docentes 7. Consideraes finais 8. Anexos

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INTRODUO

Temos como objetivo neste trabalho avaliar, a escolar, e fazer a ligao de nossa observao com as matrias estudadas, em principal com as disciplinas de avaliao e de desenvolvimento e aprendizagem. A escola observada ser tratada pelas siglas EPTB, pois no temos como objetivo aqui, expor a escola e sim, usar nossas observaes para o acrscimo de conhecimento e amadurecimento para a prtica docente. Mostraremos aqui, como foi a entrevista feita com a professora da 3 etapa do EJA, descreveremos para vocs como a escola e o ambiente escolar. Falaremos sobre as relaes interpessoais, entre escola comunidade - famlia, sobre o clima organizacional. Focaremos-nos tambm, em relao observao da sala de aula, no desenvolvimento e aprendizagem do aluno e como as professores lidam com isso, e se preparam para entrar na sala de aula. Com isso, vamos mostrar a instituio observada, suas preocupaes, dificuldades, maneiras para ultrapassarem as barreiras postas no dia a dia profissional, e principalmente a defasagem da educao estadual.

CONHECENDO A ESCOLA

A escola EPTB foi fundada em 1932 onde funciona todos os nveis escolares, desde a educao infantil at o ensino de jovens e adultos (EJA). Ela est localizada em bairro nobre,e sua clienta de classe baixa, onde dependem do bolsa famlia e so vindas dos bairros como Reginaldo, Bolo, Jacintinho, Benedito Bentes, Serraria e adjacentes, e tambm de classe mdia, por ser considerada uma escola plo e muito bem preparada pela secretria executiva da educao para receber os estudantes deficientes auditivos. Em 2002 foi implementado a 7 srie do ensino fundamental, hoje 8 ano. No ano de 2004 o EJA, passou a ser realizado por segmentos, possuindo nove turmas de ensino mdio. E nos trs anos posteriores (2005,2006 e 2007) o ensino mdio torna-se regular. A escola disponibiliza de 13 salas de aulas funcionando nos trs turnos, nove delas so amplas, e tem uma boa iluminao e ventilao, entretanto quatro delas so pequenas, com iluminao solar no turno matutino e vespertino, e feichada no turno noturno, sendo tambm desprovida de ventilador se tornando muito quente no seu segundo turno de funcionamento. Em geral todas as salas tem em mdia trs ventiladores, mais em sua maioria quebrados, usando assim a ventilao vinda das prprias janelas. Como exemplo, temos a sala do primeiro ano do ensino fundamental, que pequena, inadequada para o funcionamento devido a mofos e o mal cheiro vindo da humidade da sala, sem ventilao e com iluminao solar. Temos ento, um contraste com a sala de informtica, onde ampla, bem equipada com, quinze computadores (somente dois com acesso a internet), duas impressoras, um retoprojetor, uma televiso, dois ar-condicionados, e muito bem organizada. Na poca de nossa visita, estava cheias de caixas, estas eram equipamentos para melhorar a sala e trocar alguns j velhos (nenhum estava quebrado), e estava chegando mais trs computadores. J na sala da direo os unicos computadores, so dois notebooks pessoais, e na recepo tambm dois computadores, que foram recuperados da sala de informtica. 5

A direo nos informou que sente falta de uma slaa de artes, um laboratrio de cincias, e um auditrio, mais a estrutura do colgio no permite esse tipo de crescimento. A estrutura fsica boa, e est conservada. organizada com dois banheiros femininos e dois banheiros masculinos ( ao centro) - um est interditado desde a gesto passada devido ao mal cheiro e entupimentos frequentes -, e salas de aula ao redor. Uma biblioteca climatizada, onde no muito utilizada pelos alunos do EJA, mas tem um grande acervo de livros e de matriais didticos, entretanto precisa-se de uma melhor organizao e de novas estantes para colocar os livros novos que chegaram. A sala de arquivos muito bem organizada, e fica prximo a secretria e aos banheiros femininos. A escola valoriza muito a merenda, sendo prioridade para o colgio que nunca falte em nenhum dos turnos. Por isso, contam com a ajuda de oito merendeiras, que se dividem nos trs turnos. Possuem uma sala de direo, uma secretria, um almoxerifado, uma sala de professores (usada tambm como refeitrio, na hora do almoo), uma cozinha que copnta com liquidificadores, freezer, fogo e microondas, um ptio interno coberto e um externo descoberto e uma quadra atrs do colgio, descoberta e precisando de reformas. O seu mobilirio conta com cadeiras comuns e estofadas, mesas de refeitrio e de reunio, estantes de ao, arquivos de ao com gavetas, ropeiros de 12 e 16 vos, quadros escuros, brancos e de cursos. As salas de aulas, tem cadeiras padronizadas, mais mesmo assim no ptio encontra-se, muitas das mesmas cadeiras quebradas e amontoadas, tomando uma boa parte do ptio coberto, trazendo risco at para a educao infantil, que tem seus intervalos dentro da prpria sala de aula, devido as cadeiras e falta de atrativos no ptio. A higienizao mantida em dia, mais com o nmero reduzido de funcionrios, torna-se bastante precarizada.

O CORPO ESCOLAR E OS ALUNOS

O corpo tcnico administrativo da escola estadual T.B., composto por 38 funcionrios, distribudos nos trs turnos: funo Secretario escolar Diretores Aux. Servios diversos Vigilante Ag. administrativo Tc. estatistica Coord. Pedaggica Coord. Ed. especial Merendeiras quantidade 07 03 08 05 04 01 01 01 08 Carga horria 30 h. 30 40 h. 30 40 h. 30h. 30 h. 20h 20 h. 20 h. 20 h. Tempo de servio 01 10 anos 02 12 anos 02 10 anos 01 09 anos 01 25 anos 05 anos 05 anos 03 anos 02 25 anos

Neste corpo tcnico vale observar que 03 deles so os diretores da distinta escola, todos com educao superior (pedagogia e administrao), um deles permanece na escola os trs horrios que a diretora adjunta, pois a mesma possui uma filha com deficincia auditiva que estuda na escola citada, os outros 02 trabalham seis horas dirias e auxiliam a diretora regular durante os trs perodos. Ao todo o corpo tcnico escolar composto por 38 funcionrios numa carga horria de 30 ou 40 h semanais,seu tempo de servio varia de 01 25 anos e suas qualificaes so do nvel fundamental ao ensino superior. O corpo docente da escola estadual T.B., composto da seguinte forma: Disciplina Portugus Quantidade 04 Carga horria 20 a 40 h. serie 1 ao 5 ano(1) 5 ao 9 ano e mdio (2) EJA 1 ao 5 ano(1) 5 ao 9 ano e mdio

Matemtica

04

20 a 40h.

Fsica Qumica Biologia Cincias Atividade

02 02 02 03 07

20 a 40 h. 20 a 40 h 20 a 40 h 20 a 40 h 20 a 40 h

Artes Todas Ed. Fsica Ingls Sociologia literatura histria interpretes monitores

02 14 3 3 1 1 1 14 04

20 h. 20 h. 20 h. 20 h. 20 h. 20 h. 20 h. 20 h. 20 h.

(3) 5 ao 9 ano e mdio 5 ao 9 ano e mdio 5 ao 9 ano e mdio 1 ao 5 ano(2) EJA 1 ao 5 ano (2) 5 ao 9 ano (3) EJA (2) 1 ao 5 ano (1) 5 ao 9 ano (1) 1 ao 5 ano e EJA(4) 1 ao 9 ano 1 ao 9 ano Ens. Mdio Ens. Mdio Ens. Mdio todas 5 ao 9 e EJA

No corpo docente a escola possui um todo de 50 professores, sendo que 05 destes professores possuem magistrio, 26 ensino superior e 19 possuem psgraduao, possui tambm 15 interpretes, pois o foco da escola tambm a educao para crianas e jovens especiais e 06 monitores todos com graduao, dando aulas de geografia, artes, fsica e portugus, para os alunos de ensino fundamental II e ao EJA, seu tempo de servio na escola varia entre 01 28 anos de ensino. Como nossa pesquisa de campo foi apenas para o ensino de jovens e adultos, observemos que o EJA possui apenas 08 professores, subdivididos em quatro disciplinas que so portugus e cincias, como tambm aqueles que ensinam todas que para a chamada 3 etapa e os que desenvolvem atividades com os alunos, como tambm uma interprete e uma monitora. A escola estadual T.B. atende uma clientela de baixa renda, o perfil da maioria dos alunos de baixa renda, vindos basicamente da periferia, suas condies fsicas, emocionais e culturais so muito precrias e a escola representa para a maioria uma oportunidade de ingresso na sociedade de forma digna e humana, alm de obterem uma refeio garantida no dia a dia que a 8

merenda escolar. Observamos tambm que a escola utiliza o currculo oculto trazido pelos educandos, desde o conhecimento herdado de gerao em gerao, at os aspectos culturais que esto profundamente enraizados na nossa cultura como festas, folguedos, hbitos alimentares, vcios de linguagem e etc. conforme as condies vividas pela maioria dos alunos e fcil acesso a ambientes com coisas ilcitas, o ndice de repetncia da analise em questo o EJA, vimos que: nveis Matricula inicial 2 26 etapa 3 25 etapa 4 58 etapa 5 56 etapa transferidos desistentes aprovados reprovados Matricula final 06 15 01 04 05 06 31 27 10 25 27 09 02 02 19 27 29

Cerca de 165 alunos matriculados, 06 so transferidos, 79 so desistentes, 63 aprovados e 17 reprovados. H um grande ndice de repetncia, entre 2007 2008: era de 15%, em 2008-2009: aumentou para 35% e em entre 2009-2010: o ndice chegou a 50%

PEDAGOGICAMENTE FALANDO
A prtica scio-politica-pedagogica da escola estadual T.B., para a educao de jovens e adultos no constitue propriamente um currculo, muito menos um programa pronto para ser executado. Trata-se de um subsdio para a formulao de currculos e planos de ensino, que devem ser desenvolvidos pelos educadores de acordo com as necessidades e objetivos especficos de seus programas. A educao de jovens e adultos correspondente a esse nvel de ensino, caracterizando-se no s pela diversidade do pblico que atende e dos contextos em que se realiza, como pela variedade dos modelos de organizao dos programas, mais ou menos formais, mais ou menos extensivos. A legislao educacional brasileira bastante aberta quanto carga horria, durao e aos componentes curriculares desses cursos. Considerando positiva essa flexibilidade, optou-se por uma proposta curricular que avana no detalhamento de contedos e objetivos educativos, mas que permite uma variedade grande de combinaes, nfases, supresses, complementos e formas de concretizao. Alguns projetos propostos pela escola no s para o EJA mas tambm para todos os alunos, tais como: o curso de LIBRAS, que oferecido para todos os funcionrios com o objetivo de melhorar o atendimento aos alunos surdo-mudo da instituio, como tambm este mesmo curso oferecido para pessoas de fora da escola, h tambm a exposio dos trabalhos dos alunos, a capacitao profissional em parceria com a UFAL, 1 CRE e outros rgos, a realizao de oficinas com temas transversais discutidos no PCNs, como tambm as aes pedaggicas diferenciadas que desenvolvem as competncias e habilidades (projeto 2 tempo, grupo de teatro e dana e programa mais educao), h tambm encontros de pais e mestres bimestralmente, relao famlia-escolaprofessor-aluno-direo que no apenas realizada atravs de tais encontros (reunio de pais e mestres, planto pedaggico e conselho de classe), mas tambm realizada atravs da radio escolar (interna), jornal (circulao interna), palestras e ventos realizados, objetivando acima de tudo aumentar a interao

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para o melhoramento do ambiente escolar. Os cronogramas escolares so avaliados mensalmente atravs de uma reunio do conselho escolar, que desenvolvem tambm a melhor forma de distribuio das verbas, que definida para a manuteno das prioridades bsicas, como: TV, refrigerador, manuteno do prdio e etc. nestas reunies mensais tambm so revisto os alunos que encontram dificuldades onde so encaminhados para as aulas de reforo. A avaliao se da de forma processual, gradativa e acumulativa, numa concepo diferenciada, dentro do processo que exige uma nova postura compatvel com o acesso ao conhecimento. O educador deve assumir o papel de orientador, pesquisador e investigador: orientador da aprendizagem, enfrentando os desafios e respondendo os porqus, estudando as produes realizadas, considerando as razes destas produes e detectando os ns que emperram o processo de desenvolvimento do aluno.

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PROJETO POLTICO PEDAGGICO E AS RELAES PESSOAIS NO MEIO ESCOLAR

Na Escola Estadual T.B. foram analisados vrios aspectos que vai da estrutura fsica ao pedaggico, porm a base das informaes adquiridas estava contida no PPP, ou seja, no PROJETO POLTICO PEDAGGICO, por ser poltico e pedaggico preocupa-se com a formao do cidado para determinada sociedade e atravs dessa formao mostrar a verdadeira inteno pedaggica da escola em tornar o cidado crtico, criativo, compromissado, responsvel etc. E que preciso realizao da prtica pedaggica para que a dimenso poltica se concretize. O PPP elaborado pelos diretores com a ajuda dos professores, eles fazem uma reunio com intuito de discutir os aspectos a serem introduzidos no PPP. O PROJETO POLTICO PEDAGGICO de grande importncia para o funcionamento da escola por conter a vida da escola a partir do momento que o PPP bem elaborado e atualizado no prazo correto espera-se que a escola tenha um bom desenvolvimento e consiga dentro das possibilidades superar e resolver os problemas existentes. A escola deve compartilhar com os alunos os contedos existentes no PPP, tanto seus pontos positivos como os negativos com intuito que elas estejam bem informadas e colaborem no desenvolvimento e melhoria da escola. Dentro do PPP est inserida a histria da escola desde a sua fundao at os dias atuais, sua estrutura fsica abordando aspectos positivos e negativos, os recursos financeiros atravs dos seguintes programas: PDE-PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA do Governo Federal e Governo Estadual destinada s aes pedaggicas, MEC, SEEE/AL, PNAE, PRODEB, PDDE, verba para o gs, programa MAIS EDUCAO (os recursos chegam corretamente na escola dentro do prazo), o quadro de funcionrios da escola sendo composto por: Docentes, administrativos e tcnicos, ou seja, professores, diretores, vigilantes, auxiliares de servios diversos, merendeiras, secretariado escolar, tcnico em estatstica, nutricionista, etc. Contm o perfil dos profissionais da escola, o mobilirio(incluindo os eletrodomsticos), o Regimento Escolar Educar sem 12

distino uma questo maior para a instituio, onde haja mais um pilar estruturado e baseado na democracia, equidade e qualidade de ensino, buscando dessa maneira a formao de uma sociedade mais justa, inclui os projetos e programas, o funcionamento da escola durante os trs turnos: manh, tarde e noite do pr-escolar at a educao de jovens e adultos, a quantidade de 30 alunos por sala de aula algumas chegando a 10 alunos no termino do ano. A escola desprovida de mdico. Segundo a diretora o corpo docente muito unido, a maioria dos professores trabalha em conjunto com a coordenao da escola no intuito de desenvolver e resolver os problemas existentes, mas alguns no se empenham muito para os alunos aprenderem. A diretora est sempre presente o que favorece a comunicao entre ambos. H uma comunicao presencial com os pais dos alunos atravs de reunies entre os pais, professores e direo. Existe uma relao de poder na escola e composta por: conselho escolar um conselheiro e um suplente, conselho fiscal de rgos administrativos e deliberativos - dois conselheiros e dois suplentes, diretoria de conselho escolar presidente e vice presidente, tesoureiro e vice tesoureiro, secretrio e vice secretrio, ouvidor e vice ouvidor, diretoria de conselho fiscal - presidente e vice presidente, tesoureiro e vice tesoureiro, secretrio e vice secretrio, ouvidor e vice ouvidor . Os alunos da escola so de classe baixa a maioria dependendo da bolsa famlia, porm tem alguns alunos de classe mdia especificamente os que tm deficincia auditiva, segundo a diretora, no estado a diversas escolas com dificuldades em incluso de pessoas com deficincia auditiva por esse motivo a escola muito procurada at por pessoas de classe mdia. Na escola a diversos trabalhos artsticos como: quadrilha junina, pastoril, coco de roda, aulas de violo (ministradas pelos prprios alunos)etc. E enquanto a proposta curricular no constitui propriamente um currculo, muito menos um programa pronto para ser executado. Trata-se de um subsdio para a formulao de currculos e planos de ensino, que devem ser desenvolvidos pelos educadores de acordo com as necessidades e objetivos especficos de seus

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programas. A educao de jovens e adultos correspondente a esse nvel de ensino, caracterizando-se no s pela diversidade do pblico que atende e dos contextos em que se realiza, como pela variedade dos modelos de organizao dos programas, mais ou menos formais, mais ou menos extensivos. Segundo a escola, a legislao educacional brasileira bastante aberta quanto carga horria, durao e aos componentes curriculares desses cursos. Considerando positiva essa flexibilidade, optou-se por uma proposta curricular que avana no detalhamento de contedos e objetivos educativos, mas que permite uma variedade grande de combinaes, nfases, supresses, complementos e formas de concretizao. Como qualquer proposta curricular, esta no surge do nada; sua principal fonte so prticas educativas que se pretende generalizar, aperfeioar ou transformar.

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ANLISE DOCENTE
Comearemos este ltimo capitulo, falando um pouco como foi entrevista feita com a professora da terceira etapa do EJA, da escola EPTB. Onde acrescentaremos, o que foi observado em sala, fazendo uma analise sobre a viso da professora e sua prtica. Comeamos, assim, perguntando sobre a participao da mesma na formao do Projeto Poltico Pedaggico, e o que ela acha dele. Respondeu-nos, que participou da formao h trs anos, e no saberia informar se este estava atualizado entretanto sabamos que no, pois o PPP era do ano de 2010 -, e ainda nos disse, que em seu ver era algo superficial demais, tinha que ter em todas as escolas, contendo uma estrutura formativa perfeita, na qual em sua maioria no era cumprida. E foi a partir dessa resposta, que perguntamos sobre o planejamento realizado pela escola para definir o que ser ensinado. E nos foi informado que nessa escola, eles escolhem, em primeiro momento livros didticos e ao analis-los retiram os livros mais importantes e, posteriormente, os assuntos que melhor se encaixa com as turmas do EJA e com a proposta do MEC. Entretanto, existe um livro do Estado que prope um planejamento, mas a Escola EPTB, no se guia muito por este determinado livro. Ela nos disse tambm, que ano passado (2010) houve uma votao, para qual planejamento seguir, o deles ou o do livro proposto. Onde eles votaram por aceitar, para o ano de 2011, o livro do Estado, por ter sido bem elaborado e realmente voltado para esse pblico escolar. Por tratar-los como adultos, que so, e at por isso eles preferem contedos que so dados sempre no quadro, sem muitas dinmicas e ludicionismo. Lembrando sempre de trabalhar a criticidade do aluno, como adulto e a cultura deles. Ento aps falarmos sobre o planejamento e os alunos, perguntamos qual o perfil dos mesmos, ela nos falou que so aqueles alunos que perderam tempo e est ali querendo recuperar esse tempo perdido. E nos disse que no s o perfil dos alunos da escola EPTB, mas de 80% dos alunos de EJA. E foi por esse

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motivo que a interrogamos, sobre o que achava deles em sala de aula, e a resposta foi que sobre o rendimento, a turma dela (que foi a mesma observada por ns) tem um bom rendimento. Pois, j sabem ler e interrogam melhor nas discusses. Pois em outras turmas, ela no conseguiu progredir, por ter tido problemas com a leitura, e ao final no atingiu o objetivo esperado. E nessa turma, ela esta conseguindo progredir muito bem. A professora nos disse que est progredindo muito bem, em relao a sua turma atual. Mas notamos em nossa observao, da aula de portugus, que os alunos sentem uma dificuldade imensa, na separao de slabas, nas conjugaes dos verbos, e em diversos contedos que antecedem a esses. E foi a partir dessa contradio, que fizemos a pergunta do questionrio da professora Ana Vergner, sobre a ao dela frente dificuldade dos alunos com um contedo. Sua resposta foi como a que alguns professores diriam; disse que enfatiza que para aprender preciso querer aprender e conversa sobre a importncia de cada contedo na vida do aluno, e que no passa por cima de um contedo, adiantando outros se o aluno no aprendeu, sempre permanece por mais algum tempo trabalhando em cima da dificuldade do aluno, com mais atividades, explicaes e trabalhos individuais. Entretanto, em nossas observaes, vimos o contrrio. A professora passava por cima dos contedos, no fazia trabalho individual, e quando o fazia, era dentro da prpria sala de aula e de maneira muito contraditria, com as perguntas dos alunos e o tempo que levavam para entender a explicao. Com isso, perguntamos a professora, sobre o que o aluno EJA precisa vivenciar/fazer, dentro da sala para conseguir aprender. A Professora nos respondeu de maneira vaga, dizendo que o aluno do EJA tem uma bagagem boa, em relao a algumas coisas (matemtica, noo de espao, geografia). Disse que eles sentiam dificuldades na matemtica, na parte de subtrao, mas quando se falavam em dinheiro facilitava as coisas. A partir dessa resposta, ela nos demonstrou uma fragilidade nos termos das necessidades dos alunos, ela no soube responder de maneira clara e direta. Fez uma grande especulao sobre o assunto, algumas perguntas para querer entender o que queria dizer a pergunta e nos deu uma resposta no to convincente.

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Ento perguntamos como os contedos so organizados durante o ano. A resposta foi quase repetida, sobre a questo do planejamento escolar. Mas segundo ela, em sua turma, s se usa o livro didtico em dois dias da semana, por que eles quase sempre esqueciam, e com um dia marcado facilita o trabalho com o material e eles no se esquecem de trazer. Tambm em sua programao, ela diz que segue sempre a risca o livro, e que s vezes no d tempo de terminar todos os contedos. E que a escola, no interfere nessa parte do planejamento, que fica a critrio dos professores, que segundo ela, alguns no trabalham nem com o livro didtico. Depois disso, juntamos a pergunta da professora Ana Vergne e da professora Suzana Barrios. Primeiro questionamos como ela via do ponto de vista metodolgico o seu trabalho em sala de aula, e em segundo quais os aspectos positivos da profisso de professor. Ela nos mostrou que o retorno o maior aspecto positivo para ela, pois segundo a mesma a cada final de aula e a cada final de um ano letivo, ela ver o quanto foi usada como instrumento do aprendizado de cada um. E a mesma continuou, dizendo que acha que a metodologia usada dentro da sala de aula dividindo sempre a maneira de lidar com seus alunos de acordo com, a realidade deles, suas vises, sua maturidade, que faz com que esse retorno seja cada vez mais positivo e gratificante. O interessante, que logo aps esse bonito discurso, perguntamos a ela sobre avaliao, como a escola avaliava seus alunos, e a resposta dada, foi que a escola avalia como qualquer outra, atravs das provas. Ento perguntamos se ela avaliava de acordo com essa proposta da escola, e a resposta foi bastante rpida, dizendo que sim, se essa a proposta da escola, nos avaliamos atravs dela. Ento perguntamos, para saber se ela concordava com esse tipo de avaliao, o que ela considerava que era avaliar. E a resposta, foi com um ar de superioridade - e quase que uma pergunta, vocs no passaram pela escola? -. Ela nos disse, que a avaliar saber se o aluno aprendeu os contedos, e a forma de saber isso a que a escola faz ver se o aluno obteve uma boa nota. Ento questionamos se o aluno no obtivesse uma boa nota, queria dizer que ele no aprendeu? Ela nos disse, que no caso do EJA, pudesse dizer que por que no

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estudou o suficiente, ento eles olhando os alunos como trabalhadores que so do outra oportunidade de recuperar a nota, aplicando um trabalho para ser feito em casa. Por ltimo ento, perguntamos se ela considerava algo, que deveria mudar ou for melhor na avaliao que se faz na escola e por ela. Ela nos disse que a nica coisa que poderia melhorar era a conscientizao dos alunos, de que essa avaliao era necessria, para medir o conhecimento deles, e que para ir para outra etapa eles devem saber uma porcentagem de contedos que facilitem a aprendizagem dos prximos. Ficamos surpresas com as respostas da professora, pois a tpica docente que ver o aluno como sendo o causar de seu fracasso, e no percebe que para esse discente ter uma aprendizagem ela precisa fazer o que disse, mais no faz que permanecer no contedo ao qual ele demonstrou dificuldade, ter trabalhos individuais, mostrar responsabilidade com esses alunos, at no chegar pontualmente para d aula, e acima de tudo, mostrar a ele que importante tirar as dvidas e ter dvidas. E sobre o processo avaliativo, se chegarmos na escola achamos que fazem de maneira correta, at pela exposies dos trabalhos, mais esses so maneiras deles conseguirem notas para passarem para outra fase, e se os estudantes no o fazem de maneira sria, a culpa deles. Por que eles adquiriram nota, fizeram um bom trabalho e essa a avaliao da professora, o trabalho do docente, mas a culpa de no ser aprendido nada com o trabalho do aluno, que no fez o trabalho passado com seriedade. Encontramos nessa escola, erros corriqueiros, que sempre acontecem em vrias escolas, e sobre isso, ela mais uma a fazer avaliaes arbitrrias e tratar os alunos como culpados do fracasso escolar, e o aluno do EJA em especial, como sendo o que perdeu tempo na vida e hoje est correndo atrs do prejuzo.

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CONCLUSO
O objetivo da escola EPTB, mostrar empenho de todo o seu corpo docente em fazer o aluno aprender e crescer de forma pessoal e profissional, dando a ele todas as oportunidades possveis. Isso o que demonstra o projeto poltico pedaggico da escola, mas que atravs de alguns profissionais ele no posto em prtica, e muitas vezes os alunos no obtm uma formao completa e passado para a prxima etapa. A diretora, junto com outros funcionrios tenta mudar a realidade da escola, mais depende do engajamento dos professores e tambm dos alunos, pois o colgio sofre com uma evaso muito grande, e o ndice de repetncia tambm grande. Pois eles no podem reclamar das verbas, porque elas chegam e no atrasam por isso a diretora afirma que depende dos profissionais e dos prprios alunos. Conclumos dessa forma que o professor deve interagir mais com os alunos. O que ocorre nessa escola, mais no em todas as turmas. Dizendo sempre antecipadamente os assuntos que sero dados, mostrar a importncia deles para a realidade de cada um, sempre aprender um com outro e mostrar a gratificao que traz, para o outro e intelectualmente para si mesmo. Vimos tambm, que essa escola se preocupa muito com merenda, sempre visando que est no pode faltar, pois ajuda cada aluno a se recompor vindo do trabalho e se preparar para a jornada de estudo. Vimos tambm, que a proposta de aprender com quem j sabe o forte do colgio, pois a frequncia dos ex-alunos dentro da escola muito grande, sempre com projetos novos, como coco de roda, quadrilha, libras, aulas de violo, e entre outros, fazendo com que os outros alunos tenham momentos de descontrao, compromisso em sala e com o novo grupo e principalmente sejam sempre levados a querer superar os desafios como os ex-alunos. Dessa maneira, vimos que a escola em alguns momentos se assemelha as outras, como por exemplo, na maneira de ver a avaliao. Mas depois de analisla a fundo, vemos que eles pensam nos alunos, na maneira de trat-los, de no ter

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uma distncia na relao entre direo aluno professor. Mas foi a partir da que notamos que os profissionais no esto preparados, e no tem uma formao continuada, levando dessa maneira, a uma tentativa sempre frustrada de melhor o ensino. Pois se o profissional no est preparado, ou no tem uma renovao peridica, as suas tentativas de renovar, melhorar e trazer benefcios a uma populao no d certo, por nunca conhecer melhor o caminho que se quer ir.

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