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ASPECTOS EVOLUTIVOS
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Carmen BARRIGETE MERCHN, '
Facultad de Educacin.
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Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
(Universidad Complutense Madridi,
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Introduccin
1. CONCEPTO
2. DESARROLLO DE LAAFECTMDAD
2.1. Agentes sociales
2.1.1. Familia
2.1.2. Escuela
2.1.3. Sociedad
2.2. Configuracin y desarrollo
de la figura de apego
3. PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS
3.1. Causas y consecuencias
3.1.1. Ruptura del ncleo familiar
3.1.2. Carencia afectiva
3.1.3. Dificultades de aprendizaje
3.2. Maltrato
3.2.1. Concepto
3.2.2. Origen
3.2.3. Tipologa
3.3. Tratamiento
3.3.1. Centros de acogida
4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS ENTRE
EL NIO Y LOS PADRES
4.1. Causas y tratamiento
Resumen
BibUografa
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t
I

No existe motivacin ms fuerte que el Amor
Introduccin
Desde el momento de su nacimiento el nio se encuentra en un estado de de
pendencia absoluta, para poder crecer, desarrollarse, integrarse socialmente e
incluso para sobrevivir necesita de los dems.
Para que logre independizarse y alcanzar su autonoma es necesario que se
considere a s mismo como individuo particular distinto de los dems, es decir,
que tome conciencia de su propia identidad, de su propio yo, superndose,
disocindose de todo lo que le rodea.
!
Para llegar a este se requiere un proceso que se va a producir paulatina
mente gracias a la evolucin de diversos aspectos, tales como: eL desarrollo psico
mot01; que ayude al nio/a a ampliar el entorno fsico iniciando as una etapa de
1 exploracin e independencia que le permita moverse y relacionarse con los obje
f tos libremente; desarrollo intelectual mediante el cual comprende e interpreta
estas relaciones con los objetos y con las dems personas, a la vez que inicia la
1 permanencia de sus estructuras cognitivas; el desarrollo a lo largo
de su evolucin permite al sujeto establecer relaciones con los dems que enri
quezcan su proceso de socializacin hasta alcanzar el nivel de madurez deseado.

Los agentes sociales (familia, escuela, sociedad) contribuirn a que el sujeto
t
alcance dicha maduracin y configure una personalidad ajustada y sin trastor
nos, fruto de una integracin evolutiva sana y normal. Si esta integracin no se
realiza de forma eficaz el sujeto desarrolla conductas antisociales y trastornos
de personalidad que incidirn de forma negativa en su rendimiento escolar.
CONCEPTO 1.
Educar a los nios ha sido una de las preocupaciones constantes a lo largb de la
historia de la Humanidad, la formacin integral del individuo era y es el objetivo
principal de calquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formacin con
tribuye un modo especial la afectividad mediante la cual el sujeto establece
relaciones con su entorno, primero con sus padres y a continuacin las ampla
al resto de la sociedad.
-----------------
Necesidades educatilJas especiales 194
I}g-GQtUQ el nio desarrolle sus en
gran parte
co, ERlGKSQN). Los vnculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectual
son tan estrechos que no es posible disociarlos.
La afectividad ha sido un tema recuperado por la Psicologa cognitiva yes de tal
importancia que ha dado lugar a una nueva disciplina, la Psiconeucoinmunologa,
basada en el lema de demostrar el papel determinante que juega la afectividad en
el desarrollo y curacin de enfermedades. A fuerza de atenciones, ternura y cari
cias hasta enfermos desahuciados han visto desaparecer Sus males,) (SIEGa).
Los psiquiatras aseguran que los brazos entrelazados de madres, padres e hi
jos son el holding que puede formarse para garantizar la salud de los pequeos.
Los psicoanalistas aseguran que los nios con falta de amor estn condena
dos al sufrimiento. Todo lo que le sucede al nio desde su nacimiento tiene im
portancia, el modo como el nio adquiera sus marcarn
su estabilidad o inestabilidad emocional a lo largo de toda su vida, es decir, el
ambiente afectivo que le codea influir de forma defnitivaen su desarcollo mar
cando su carcter y su personalidad.
Winnicolt no se cansa de resaltar la importancia del papel de la madre en esa
primera etapa de la vida y describe conductas que favorecen la relacin afectiva:
cogerle en brazos, acariciarle, acunarle, etc y que pcopican posteriormente la
existencia de conducta armnica .
. Investigaciones realizadas han verificado que el estado emocional materno
se refleja en el del nillo; aS, una madre ansiosa tiende a formar nios ansiosos,
madres tranquilas y felices transmiten a sus hijos dichos estados emotivos.
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voc-;irle-trasrornos de persbflalidad.
El'conceptO de Afectividad en sentido estricto es .la respuesta emocional y
sentimental de una persona a un estmulo, a una situacin. .
Blendes la define como el conjunto del
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emociones y pasiones.
Los psiclogos intcospeccionistas distinguan entre emociones y sentimien
tos como estados afectivos que sobrevienen sbita y bruscamente en forma de
crisis ms o menos violentas y ms o menos pasajeras, los sentimientos como
estados afectivos complejos, estables, ms durad ecos que las emociones peco
menos intensos. Las pasiones seran estados afectivos que participan, en las ca
ractersticas de las emociones y de los sentimientos en cuanto posean la intensi
dad de la emocin y la estabilidad del sentimiento.
La emocin constituye un captulo complejo de la psicologa; a travs de las
emociones el sujeto expresa gran parte de su vida afectiva (alegra, tristeza, ira,
celos, miedo ...), sin la emocin seramos mquinas y por tanto inservibles. Aun
que durante mucho tiempo las emociones deban ser disimuladas, hoy en da
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La Cl/'ectividad: aspectos evolutvosy educativos
forman parte de la motivacin, y en ciertos momentos pueden ser definitorias
de nuestra conducta, transmitiendo sin palabras nuestro estado de nimo.
Su control se encuentra regulado por las normativas sociales y culturales,
que marcan la diversidad en el comportamiento humano. En la emocin influ
yen tanto elementos genticos de maduracin del individuo como los elemen
tos situacionales de aprendizaje. Las distintas emociones aparecen progresiva
mente a lo largo del desarrollo psicolgico del nir'o.
DESARROLLO 2.
DjJfante su.sprimeros aos, el nio tiene que desarrollar conducta.s que le
en s mismo y en su entorno, los padres sern
dos de proporcionrsela mediante la sus necesidades (alimenta
cin, sed, calor, limpieza, etc.) tiene que saber que los padres s'Ji.r para as
poder asociad6s entr-elblefi:ilary"l' cbmportaminto nlaterno.
A partir ci ese momento empieza a extender su confianza al resto de su entor
no, si los padres fallan su seguridad falla yes el inicio de un sentimiento de ca
rencia afectiva que le marcar a lo largo su vida.
el primer ao el marco psicolgico y social sigue siendo la familia, la ma
dre seguir siendo el marco de referencia esencial, el nio afectivamente co
mienza a comprender que una promesa puede retrasarse o no realizarse pero
ya no comprender nunca falsas promesas.
En esta edad la ansiedad es un estado afectivo bastante frecuente, el origen
se encuentra en la importancia del nio para enfrentarse con su mundo exte
rior, es consciente de que necesita de los dems para poder subsistir, por eso
sufre las separaciones, ausencias o retrasos de los adultos y especialmente de la
madre como un hecho traumtico que le lleva a un aferramiento desesperado
por temor a perder el afecto sus seres queridos.
A partir de los dos aos el nio ha alcanzado un nivel de autonoma y madu
racin fisiolgica, lingstica y motriz que le permitir ampliar su espacio e ir
reafirmando a travs del juego dicha autonoma.
Entre los 4 y 5 aos ser capaz de tomar iniciativas en sus comportamientos,
asimismo comienza a desarrollar una conciencia moral que le va indicando lo
que est bien o lo que est mal y un sentido de aplicacin que le permitir diri
gir y valorar sus logros educativos.
Segn va crecendo tiene el convencimiento de que el adulto es el que im
pone normas y directrices, va a ser el que le elogie o el que le critique, eso le
hace tomar conciencia de que su desaprobacin o rechazo es prdida de valor
mientras que el elogio y la aceptacin es demostracin de cario, en el primer
caso la imagen que tiene de s mismo es de inseguridad e inadaptacin, en el
segundo el nio se siente apoyado y querido, de esta forma su nivel de autoesti
ma, adaptacin y madurez es el adecuado, desarrollando sus reas de comuni
Necesidades edUUJlivas especzale5 196
cacin socializacin y autoconcepto, sin ningn tipo de dificultad que se mani
festar de forma positiva en sus logros escolares.
Desde los seis aos, las relaciones con otros nios aumentan y se consoli
dan, as se van formando las sociedades infantiles que son clave en el desarrQ
110 de la autonoma infantil. Los padres y educadores deben fomentar dichas re
laciones, nunca inhibirlas para no interferir ensu consecucin.
Entre los 8 y 11 aos comienzan a manifestarse los trastornos de la vida afec
tiva y lo hacen a travs de dificultades de aprendizaje. Nios que hasta el mo
mento"han mantenido un ritmo acadmico satisfactorio empiezan a cambiar,
sus calificaciones se resienten sin motivo aparente que lo justifique.
En ese momento el nio se encuentra entre dos estadios, final de la niez,
comienzo de la adolescencia; es un momento importante en la configuracin
de su personalidad donde influye de forma notable el hecho de c r ~ c e r y vivir en
el seno de una familia equilibrada. ';t
La vida afectiva del preadolescente se caracteriza por un afn de emancipa
cin, independencia y libertad; ya no es un nio y no quiere que se le trate co
mo tal, quiere hacer lo que le agrade sin que nadie le diga lo que tiene que ha
cer. Este afn de independencia y autodeterminacin es la raz de una serie de
formas de comportamiento que han llevado a designar a este estadio como se
gunda edad de obstinacin)}. A consecuencia de esto, la unin con la familia es
menor, se sublevan ante todo lo que representa sujecin y tutela, en casa se
comportan de forma extraa, no quieren salir con sus padres y se avergenzan
de ellos, los critican y se inicia un distanciamiento comunicativo, pero al misrl10
tiempo tienen sentimientos contradictorios, saben que dependen de ellos y que
los necesitan pero su deseo de libertad e independencia es ms fuerte yeso les
lleva a verles como controladores de su vida.
Si a estos cambios evolutivos que sufre el adolescente le ai'ladimos proble
mas de carencia afectiva motivada por la falta de atencin de los padres en las
primeras etapas infantiles, malas relaciones familiares, inadaptacin, bajo rendi
miento escolar ... su personalidad y sus relaciones sociales se vern afectadas ne
gativamente. Para que esto no suceda es fundamental que desde los primeros
meses de su vida se desarrolle de forma armnica una figura de apego que va a
ser la destinada a desarrollar su afectividad y socializacin mediante' la interiori
zacin de valores, normas y conductas que marcarn su comportamiento y su
personalidad.
2.1 Agentes sociales
Las influencias que el nif'lo recibe desde el momento de su nacimiento van for
mando su personalidad, la relacin que establezca el nio con su entorno de
pende de las caractersticas personales y de la actuacin de los agentes sociales,
cuando estos no aportan experiencias positivas el proceso de socializacin del
sujeto se resiente, la integracin de los procesos mentales, afectivos y conduc

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197 La aj(xtividad: aspectos evolutivos y educatiuos
tuales no se realiza de forma ajustada, lo que dar lugar a la aparicin de trastor
nos y dificultades,
Por tanto, las influencias transmitidas por la familia, la escuela y la sociedad
son para que"erslCfo"a]cace' 'aesyabldadc6ri.dctualy un nivel de
'maaurez '-------''- .
Familia 2.1.1
La familia constituye el medio natural en el que el nio comienza su vida e inicia
su aprendizaje bsico atravs de una serie de estmulos y de vivencias que le
condicionan profundamente a lo largo de toda su existencia, la estabilidad y
equilibrio en su relacin paterna as como el resto de los miembros familiares
definen el clima afectivo, en elque el nio ve transcurrir la primera etapa de su
vida.
Esta relacin ser la base del' proceso de socializacin infantil', dicho .c1ima
afect1voderermiriap'oaerosamente la receptividad y adaptacin del nio en su '
"pwc'csodeescolr1zacin. '
La existencia de vnculos slidos, estables y de calidad, n6 slo permiten la
consolidacin de bases importantes de seguridad para el nio, sino que es una
fuente de estimulacin que alienta logros y en general impide la desmotivacin.
Si el modelo de pareja que transmiten los padres le resulta atractivo, el nio in
terioriza una experiencia intelectual en virtud de la cual aprende que siendo co
mo sus padres podr algn da reconstruir en s mismo, no slo la personalidad
.. admirada de sus progenitores, sino la posibilidad de tener una familia como la
que l ha disfrutado.
Por el contrario, si'faliatrestos vnculos entre la pareja, el nio se convierte
en el mejor de los caso:;"en .. juez y vctima del comportamiento paterno dando
-lugar Atras,tf1()S y desajustes tanto en su desarrollo evolutivo como en su per
sonalidad que posteriormente influyen en su rendimiento escolar. Baja autoesti
ma,inhibicin,incapacidad de expresin, trastornos de sqciliz:itcin y descon
fianza en las relaciones interpersorii:Ues son algunas de las conductas que
.. constituyen el perfil psicolgico de estos nios (CRYAN, 1985).
A modo de resumen, podemos decir que el nio necesita modelos de con
ducta en un hogar que exista un ambiente feliz para que pueda desarrollar su
autonoma. El orden externo, la estabilidad emocional, la serenidad psicolgica,
as como la felicidad humana son fruto de vivencias saludables y no de simples
reflexiones. Todo esto es el mejor marco para una educacin infantil y un apren
dizaje adecuado. .
Escuela 2.1.2
En el desarrollo social del nio la escuela y los compaeros ocupan un lugar
muy importante. La escuela no slo interviene en la transmisin del saber cien
Necesidades educativas especiales 198
tfico, cultural mente organizado sino que influye en la socializacin e individua
lizacin del nio desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para partici
par en las situaciones sociales Uuegos, trabajos en grupo, ete.), las destrezas de
comunicacin, el rol sexual, las conductas presociales y la propia identidad per
sonal (autoconcepto, autoestima, autonoma); respecto a la identidad persnal
el nio cuando entra en la escuela viene acompaado de un grupo de experien
cias previas que le permiten tener un concepto de s mismo que se va a encon
trar reafirmado o no por el concepto que los dems van a tener de l, lo que su
pondr una ampliacin de su mundo de relaciones.
En ese enriqueCimiento de la identidad personal podemos decir que inter
vienen ciertos factores como la imagen positiva de uno mismo, los sentimientos
de autoestima, autoeficacia y autoconfianza, experiencias personales de xito y
de fracaso, los resultados de los aprendizajes, las valoraciones, comentarios, in
formaciones y calificaciones que recibe el nio de los dems en el contexto es
colar, las percepciones que tiene de los dems ante su conducta, la valoracin
que el nio hace de s mismo expresando en qu medida se considera capaz,
valioso y significativo, todo ello contribuye a la formacin de una identidad per
sonal que va regulando y determinando la conducta infantil.
Adems de configurar el autoconcepto y la autoestima, "la escuela contribuir
a desarrollar la capacidad intelectual del nio. En esta etapa comenzar a recibir
evaluaciones de sus maestros, de sus compaeros y de sus padres, de acuerdo a
sus disposiciones naturales y a su rendimiento, dicha evaluacin influir en su
autoconcepto y en la forma de percibir su propio proceso de aprendizaje, lo
que contribuir a mejorar o a dificultar su rendimiento.
Investigaciones realizadas verifican que los nios que presentan juicios posi
tivos sobre sus capacidades personales en relacin con las tareas escolares ob- '"
tienen mejores resultados que aquellos cuya opinin sobre s mismos es negati
va, esto a la larga influir en el autoconcepto acadmico y en sus posteriores
xitos y fracasos (GIMENo, 1976).
La incorporacin al mundo de la escuela se realiza a travs de la escuela in
fantil donde el nio enriquece su mundo social ampliando su crculo de figura
de apego y evitando as caer en la familia nuclear, teniendo siempl:e como obje
tivo favorecer el desarrollo fsico, motor, lingstico y social, lo que le permitir
posteriormente una configuracin ajustada de la personalidad.
El paso de la escuela infantil a la escuela primaria plantea nuevos retos, su
pone el paso de un proceso de enseanza no estructurado a uno de conoci
mientos sistematizados, horarios menos flexibles, disminucin de la libertad y
evaluacin del rendimiento del alumno (GREENFIELD y LEUVE, 1982). En esta eta
pa se va desarrollando el pensamiento y las capacidades intelectuales bsicas
dentro de los objetivos que recoge el Real Decreto 1006/1991 de 14 de junio
por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educa
cin Primaria, y de acuerdo al principio metodolgico de que el proceso de en
seanzaha de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Funcionalidad
que no es nicamente una construccin de conocimientos tiles y pertinentes,
sino tambin el desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regula
cin de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender, para
199 La afectividad: aspectos evolutilJos y educativos
lo cual se desarrollan programas que mejoren la solucin de problemas, la crea
tividad, el razonamiento inductivo y deductivo, en definitiva', mejora en lo cog
nitivo yen lo metacognitivo.
Igualmente, el profesor tratar de ensear a los alumnos a convivir. Educar
es socializar y en la Educacin Primaria uno de los principales objetivos es que
los alumnos y alumnas interioriCen reglas bsicas que regulen una convivencia
social pacfica y satisfactoria.
En aquellos casos en que las situaciones ambientales sean conflictivas se in
tentar que la relacin con los profesores sea estrecha. Los nios buscan un pa
dre o una madre ideales, pero la realidad es otra y viene la decepcin, entonces
el profesor puede convertirse en ese ideal que no han encontrado, el profesor
debe comprender la situacin y no rechazar esa relacin, pero debe saber ac
tuar y saber decir para que no exista confusin en el nio respecto a los roles
que cada uno representa; deben ser consejeros, orientadores per siempre
contando con los padres y hacindoles participar en el proceso edcativo de
sus hijos para evitar labores opuestas y contraproducentes, de e s t ~ modo am
bos contribuirn a mejorar el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio.
Sociedad 2.1.3
El nio es un ser social desde el momento de su nacimiento a diferencia de los
animales; se encuentra desprotegido, necesita ele los dems para resolver sus
necesidades bsicas, entre estas necesidades se encuentra el desarrollo de la
afectividad.
Segn va satisfaciendo estas necesidades, el nio se va motivando biolgica
y socialmente, incorporndose de forma efectiva al grupo y estableciendo las re
laciones interpersonales tan necesarias para l como para el grupo.
La relacin que establece el nii10 con su entorno no es algo pasivo sino que
est basado en la transmisin de su modo de actuar y pensar, es decir, su propia
individualidad, frente al grupo enque se desenvuelve, pero a su vez diCho gru
po le influye en la adquisicin de una serie de actitudes (responsabilidad, soli
daridad, toma de decisin, ete.) que determina su conducta y sus relaciones.
Esta interaccin culminar con el momento en que dicho grupo le transmita
su bagaje cultural acumulado a lo largo de todo el desarrollo histrico de la es
peciehumana, dicha transmisin implica valores, normas, asignaciones de ro
les, enseanza, lenguaje, destrezas, contenidos, ete., y se va a reaizar con ayuda
de los agentes sociales entre los que se encuentra: madre, padre, hermanos,.
otros familiares, compaeros, amigos, maestros, otros adultos, algunas insti
tuciones, medios de comunicacin (T.V cine, prensa ...), libros, juguetes, folclo
re, etc.
La forma de actuar de estos agentes depender de factores contextuales co
mo la clase social, pas, zona geogrfica en donde el nio nace y vive, as como
factores personales como son el sexo, aptitudes fsicas, psicolgicas, ete.; asi
----
200 Necesidades educativas especiales
mismo los vnculos afectivos que el nio establece con los padres, hermanos,
amigos... son la base de su desarrollo social por tanto el apego y la amistad
diatizarn dicho desarrollo.
El proceso de socializacin lleva implcito aprender a evitar conductas cons,
deradas como perjudiciales y por el contrario adquirir determinadas habilidades
sociales.
No podemos olvidar que el ambiente percibido por cada individuo no tiene
correspondencia absoluta con el ambiente real, nos muestra cmo los estmu
los ambientales se convierten en cogniciones a travs de complejos procesos en
los que los modelos mentales preestablecidos, los fenmenos de conciencia, las
expectativas del sujeto actan como mediadores y adquieren un valor diferen
cial; de este modo se llega a establecer una relacin entre el hombre y su me
dio. Dicho medio puede ser modificado y adaptado por el hombre de acuerdo a
sus necesidades, incluso puede crear un medio cultural y que le sea
propio mediante el cual podr liberarse o suavizar las presiones ambientales
(factores atmosfricos, ruidos, aglomeraciones, hacinamientos, hambre, pobre
za, etc.). Estas presiones actan de diferente forma en unos individuos y en
otros; en un caso, desarrollando conductas adaptativas que les permitan domi
nar ese medio que se les presenta como enemigo y en otro por el contrario de
sarrolla conductas de inadaptacin y rechazo.
2.2 Configuracin y desarrollo de la figura de apego
Uno de los aspectos cruciales del desarrollo social es el desarrollo afectivo, ste
se inicia desde el momento del nacimiento y lo hace a travs de la construccin
de la figura de apego que representa los lazos de unin de l y los dems. Los
padres deben recordar que sus hijos realizan el aprendizaje con ellos y luego lo
amplia en sus relaciones con los dems. De su educacin familiar en el aspecto
afectivo depender su comportamiento posterior, el nio que ha crecido en un
ambiente conflictivo y carente de cario ms adelante rechazar la sociedad y
todo lo que ella representa.
El apego puede definirse como el conjunto de sentimientos asociados a las
personas con los que convive, que influirn en el 'sujeto transmitindoles senti
mientos de seguridad, bienestar, placer generados por la proximidad y contacto
con ellos. Para que esto suceda es necesario que la experiencia de interacciones
privilegiadas sea prolongada y que el nio aprenda a diferenciar unas personas
de otras y a vincularse de manera estable a alguna de ellas desarrollando as
conductas, expectativas y sentimientos de apego. Este vnculo afectivo se forma
a lo largo del primer ao de vida como resultado de la necesidad de vinculacin
afectiva que tiene el nio y de la conducta que, pone en juego para satisfacer di
cha necesidad, as como del ofrecimiento de cuidado y atencin especficos que
le ofrece la madre o quien ocupa el rol materno. Es por tanto el resultado de la
interaccin privilegiada entre el nio y su grupo reducido de adultos,
n
.-..
ciates La afectividad: aspectos evolutivos JI educativos 201
,anos, El apego supone tambin la construccin de un modelo mental, resultado
j me-
I
de dicha relacin. Los contenidos ms importantes de esa relacin son los re
) cuerdos que deja, el concepto que se tiene de la figura de apego, de s mismo
; i y, por ltimo, las expectativas sobre la propia relacin. De todos ellos, los 'refe
:onsi
ridos a la dsponibilidad de la figura de apego y la toma de conciencia de que
dades
esa figura no puede fallar, hace que el nio desarrolle un modelo mental posi
tivo y una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en un desarrollo
tiene
intelectual primero sensomotriz y posteriormente representacional (COOL y
,tmu-
otros, 1991).
,os en
Cuando el nio asiste a la escuela amplia los contextos de socializacin ex
:ia, las
ternos al hogar, pero sin que desaparezca la influencia de los padres sobre la au
feren
toestima, motivacin, etc., y sobre el comportamiento general del ni1io, hasta
u me-
este momento se han aceptado las normas pero a partir de entonces este pa
erdo a
trn de conducta se acepta si va acompaado de afecto; cuando esto no sucede
le sea
el nio comienza a desarrolIar conductas agresivas, comportamientos ,-ntisocia
:ntales
les que se manifiestan en ambientes externos del hogar.
)obre-
Este perodo se caracteriza por una combinacin de control, afecto, comu
s yen
nicaCin y exigencias de madurez representado en la figura del-maestro, nue
domi
va figura de apego de esta etapa; los padres en este mom'ento se manifiestan
do de-
en su comportamiento de acuerdo a sus roles sexuales, as la madre ser una
figura emotiva, sensible a las situaciones interpersonales, afectuosa y acepta
dora mientras que los padres se muestran ms independientes, dominantes,
asertivos y competentes a la hora de afrontar y resolver los problemas (LPEZ,
1988). .
En esta nueva etapa ya lo largo de todos los aos de su estancia en la escue
o, ste la, el nio trata y conoce nuevos compaeros que se aaden al nmero de figu
uccin ras de apego ya consolidadas, la relacin con estos supondr una influencia ne
s. Los gativa o positiva que se manifestar en la adaptacin o inadaI)tacin durante su
lego lo perodo de escolarizacin e incluso posteriormente. El rechazo por parte de los
lSpecto compaeros le ocasionar trastornos emocionales, sentimientos de ansiedad,
) en un baja autoestima, conductas desordenadas y sentimientos de hostilidad. hacia
.edad y ellos y hacia la escuela, en cambio cuando esas relaciones son de mutua acepta
cin se alcanzarn los objetivos propuestos.
)s a las En la adolescencia los intercambios e interacciones sociales se amplan de
s sent
forma extraordinaria, se debilita la referencia a lo familiar, las fguras de apego
)ntacto
de la etapa infantil se debilitan. Segn va adquiriendo autonoma personal, el
:::cioneS
sujeto va emancipndose de su fanlilia; dicha emancipacin se produce de for- .
ma diferente de unos sujetos a otros.
~ r s o n a s
ndo as
La preferencia del hijo hacia la madre se debilita, la comunicacin se deterio
~ forma
ra y multiplican las interrupciones de la conducta del adolescente por la inter
:ulacin vencin de sus padres. Ms tarde las relaciones suelen mejorar aunque contina
acer di la falta de intimidad con los padres en todo lo relativo a su propia vida, los jve
cos que nes van hacindose ms independientes, aunque no siempre se logra esa inde
lo de la pendencia; algunos adultos son eternos adolescentes y se caracterizan por te
ner sentirn:ntos de inferioridad, incapacidad para tornar decisiones, pautas de
r
202 Necesidades educativas especiales
I
I
comportamiento irresponsable, ansiedad, egocentrismo y parasitismo emocio
nal alargando de este modo las figuras de apego configuradas con anterioridad
(SER-\LD, 1976).
Paralelamente a la emancipacin familiar, el adolescente va estableciendo I;
zas ms estrechos con el grupo de compaeros; primero la pandilla de un solo
sexo, ms tarde pandilla de distinto sexo, la fase final cuya caracterstica es la
disgregacin de dicha pandilla por consolidar relaciones entre parejas que poco
a poco se desligarn del grupo. Los chicos desarrollan ms despacio la intimi
dad interpersonal, las chicas son ms precoces en este aspecto, pero ambos si
guen necesitando el afecto y cario de los padres tanto o ms que en la infan
cia, aunque se muestren huraos y esquivos ya que a su vez rechaza la actitud
paternalista o maternal aunque la opinin de stos sobre su futuro sigue siendo
importante, frente a la de los compaeros y amigos que influyen en las decisio
nes cotidianas.
La relacin de pareja va a ser lo que representa su reafirmaci{ como perso
na autnoma y madura, a travs de dicha relacin ir rompiendo con la depen
dencia paternal y le permitir cambiar su rol de hijo para iniciar una nueva eta
pa en que a su vez l adquirir el rol de pareja, marido y padre, para modelar y
ser modelo de su propia familia.
Si su desarrollo afectivo ha estado bien configurado su relacin de pareja se
r rica y profunda, si por el contrario la afectividad no est presente, la relacin
ser algo vacio y superfluo que le llevar al hasto ya la ruptura con sustitucio
nes continuas sin presencia del amor quedando slo en meras satisfacciones SCL
. xuales sin adquirir compromisos ni responsabilidades que a la larga le dejar
con la amargura de la soledad y de la insatisfaccin.
Como vemos es una etapa de conflictos constantes, el sujeto lucha por de
fender su independencia, su seguridad, sus valores, sus creencias frente a todo
lo impuesto, bien sea por la familia o por la sociedad; esta ltima le somete a
demandas constantes que le plantean numerosas dudas sobre su futuro, sus
proyectos, pero en esa lucha por superar los obstculos ir fortaleciendo su
personalidad, adquiriendo y enriquecindose con valores que mantendr a lo .
J.
largo de su vida, que le influirn en el logro de las metas propuestas y le ayuda
rn en la realizacin de sus proyectos.
Asimismo, podemos decir que la figura de apego ayuda al sujeto a encontrar
su autonoma personal y a travs de las diferentes figuras que va creando a lo
largo de su vida, adquiriendo nuevas experiencias, desarrollando diversas con
ductas, asumiendo nuevos roles y as ir configurando una personalidad ajustada.
Para finalizar, diremos que en algunos casos, por influencias socioculturales,
la figura de apego no se ve como algo directo e individual sino que sta es cap
tada por el sujeto como algo colectivo, quien le va a ayudar y proteger no es la
madre sino que ser la tribu, el clan, la comuna, la secta, ete., y al llegar a la ado
lescencia se sustituye y personaliza por el llamado elemento protector, miem
bro de ese colectivo que le va a proporcionar la seguridad y atencin de la que
se sienten necesitados.
203 La afectividad: aspectos evolutivos y educativos
Qu pasa cuando todo esto se rompe?, que el nio es un ser indefenso, in
capaz de tener un desarrollo evolutivo normal presentando una sintomatologa
muy diversa que va desde el apocamiento, timidez, prdida de iniciativa, baja
autoestima, hasta agresividad, desplantes y otras manifestaciones que son fruto
de los mecanismos de defensa desarrollados por cada individuo para enmasca
rar su inferioridad y su abandono afectivo, que en algunos casos le llevar a de
sarrollar conductas antisociales que culminarn en comportamientos delictivos
y que en definitiva son fruto de sus experiencias tempranas frustrantes y cuyos
efectos nocivos han emergido una vez pasado el umbral de la adolescencia.
PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS 3.
Los trastornos afectivos pueden ser causados por diversas situacion}:3 conflicti
vas que se originan en casa, escuela, amigos, ete., sus consecuencias se mani
fiestan en bajo rendimiento acadmico, desarrollo evolutivo inadecuado, desa
justes en la personalidad, baja motivacin, conducta inestable e,incluso, a veces,
antisocial y agresiva.
La ruptura dl ncleo familiar (separacin, divorcio ...), carencia afectiva,
abandono, falta de atencin, caractersticas culturales de la familia as como la
situacin econmica, ete., son algunas de las posibles causas que originan di
chos trastornos.
Los sujetos que sufren dicha situacin se caracterizan por ser nios obsesio
nados, deprimidos, tristes, sin seguridad psquica, nios de familias rotas que vi
ven en lo ms ntimo el drama familiar y que transciende a travs de dificultades
de aprendizaje, relaciones interpersonales conflictivas, bajo autoconcepto, inse
guridad, etc.
Causas y consecuencias
de los trastornos afectivos 3.1
Es sumamente difcil hacer una clasificacin de las causas que originan los tras
tornos afectivos, muchos autores lo han intentado y desde distintos enfoques
(RUTTER, 1978, SPITZER, 1972; CANT\VEEL, 1980; WAND, 1962; FLEIGMER 1972; GOLDWIN
1979; GONZtEZ, E. 1987), pero siempre las conclusiones formuladas se caracteri
zan por ser poco fiables y nada representativas, incluso a veces contrapuestas.
Sabemos que un sistema de clasificacin es fundamental porque permite re
coger informacin, predecir y desarrollar conceptos dentro de una disciplina
cientfica, la fuente de la que se parte para iniciar una posible clasificacin de es
tos trastornos de la infancia puede ser el ambiente familiar en el que transcurre
los primeros aos de la vida del nio por la influencia que tiene en la configura
cin de su personalidad. Los enfrentamientos entre la pareja ocasionan que los
204 Necesidades educativas especiales

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1
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nios vivan en un hogar tenso e incluso agresivo lo que es sumamente perjudi
cial para su desarrollo psquico an ms que la ruptura del ncleo familiar. Si es
te ambiente es roto mediante una separacin o un divorcio hace que el ni10 lo
viva de forma tan traumtica que dificulta sus actividades escolares por lo que
aparecen las dificultades de aprendizaje que a su vez distorsionan el desarrollo
normal de'la personalidad.
Teniendo en cuenta estos supuestos vamos a centrarnos en tres aspectos re
presentativos de esta problemtica.
3.1.1 Ruptura del
La familia constuye la primera unidad socializada, todo lo que el ni10 posee
depende de ella y en ella aprende las pautas que guiarn sus relaciones afectivas
y si se rompe el ncleo familiar se rompe la estabilidad emociqnal necesaria pa
ra un normal desarrollo y comienzan los desajustes de la personalidad.
Las desavenencias conyugales, las peleas crispadas, los mutuos,
la autoridad desequilibrada y los repetidos trastornos van dejando una huella
negativa en el peque10 que se siente asombrado e impotente sin saber qu
pensar. Poco a poco va reaccionando ante estmulos negativos y se vuelve irri
table y violento. La decepcin ante una vida familiar as, le convierte en un su
jeto aptico y falto de inters, sus relaciones afectivas se vuelven tirantes y de
sarrolla escasamente su capacidad de relacin. Segn el ministerio de Asuntos
Sociales en Espaa, hay 35.000 matrimonios disueltos, el 73% tiene hijos me
nores de edad.
El ni10 sufre la separacin de los padres con angustia, tiene sensacin de
amenaza que ha ido influyendo en su afectividad e incluso se ha sentido culpa
ble de haber provocado la situacin, de ah que a uno de cada tres nios con
padres separados se le haya detectado sndromes depresivos ya que el ambien
te del lugar ha cambiado, el dinero se convierte en un problema y los hijos son
el pretexto para hacerse da10 la pareja; a esto hay que aadir los problemas por
la custodia y el sndrome del fin de semana en el que se espera la visita del pro
genitor: en muchos casos la espera es en vano (<<causas diversas se lo impiden),
por lo que el nio se siente decepcionado e incluso celoso y los vnculos afecti
vos se van deteriorando por lo que las gratificaciones afectivas se van daando.
Para evitar esto, cuando llega la separacin o el divorcio, es necesario que
los padres expliquen a ls nios la situacin, informndoles sobre lo que va a
pasar y de qu forma va a influir en su vida, hacindoles comprender que el ca
rio no lo han perdido; lo que s han perdido es el patrn de conducta ideal
que hasta ese momento haban disfrutado. .
3.1.2 Carencia afectiva
El nio necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de adquirir su
autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su autonoma per
,
La afectividad: aspectos evolutivos JI educativos
'"
205
, ,
sona!. La privacin afectiva padecida durante la infancia puede dar lugar a nu- .
merosos trastornos psicolgicos y psicopatolgicos que se manifiestan a lo lar
go de la propia infancia o a veces con la llegada de la adolescencia pudiendo
persistir en el adulto. En ocasiones, la falta de afecto procede de un ambiente
familiar deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los
Si algunos de los progenitores posee algn trastorno psicopatolgico del tipo
alcoholismo, drogadiccin ... el nio puede sufrir agresiones o malos tratos con
lo que el problema se agrava mucho ms.
La privacin afectiva se vive a veces por la relacin con el resto de los herma
nos cuando el nio se ve relegado a un segundo plano, con la sensacin de que
los dems son los preferidos de sus padres. Asimismo, el origen de la carencia
afectiva puede ser debido a las ausencias prolongadas del I9adre o tambin por
diversos motivos: los padres severos o moralistas que provocan constantes crisis
o estados continuos de ansiedad o los padres muy tolerantes cuyos hijos no es
tn sujetos a normas o puntos de referencia para un comportamiento Gorrecto.
El desarrollo neurtico de la personalidad es un trastorno muy.relacionado
con la inseguridad en s mismo que origina muchas veces las vivencias priva
cin afectiva; cuando se acumula de forma continua puede pel'Qurar en la vida
adulta en forma de sndromes neurticos.
Cuando esta situacin va acompaada de malos tratos causados por los pa
dres o por las personas que tienen su custodia, lo ms probable es que se desa
rrolle una personalidad psicpata por la cual el nio querr reclamar el afecto
mediante conductas inadecuadas establecindose tambin un patrn de con
ductas contradictorias.
Dar al nio el afecto que necesita no significa ser excesivamente tolerante
con l ni sobreprotegerle. El nio puede sentirse querido a pesar de que se le re
prenda cuando es necesario si nota que esto se hace con carino y rigidez a la vez.
Es importante premiar los logros, esfuerzos y conductas correctas que el nio va
realizando, reforzando de este modo conductas que van a mantener a la larga, y
sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicolgico:
Existe tambin el sndrome de desamparo, a veces ocurre cuando los padres
retiran el amparo paternal como castigo a una conducta no deseada; empieza a
generarse un sndrome afectivo, el nio vive esa situacin como dramtica so
bre todo si se r:epite.
Otro sndrome es el abandono de la atencin que se produce si existe caren
cia de tipo q:lucativo. Por mltiples motivos sociales y laborales a los padres les
falta tiempo para llevarles a clase, asistir a las reuniones con los profesores y en
muchos casos han de dejarlos al cuidado de personas extraas. Es frecuente en
el ejecutivo ejemplar: trabaja mucho, siempre est ocupado y preocupado con
sus negocios, con su trabajo, en casa no quiere que nadie le moleste y perturbe
\
su tranquilidad, se pasa largas temporadas sin hablar ni ver a su hijos, es un
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triunfador nato y a sus hijos les ofrece cosas que le permitan dicha tranquilidad
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como los divertimentqs fuera de casa, amigos, caprichos, pero a partir de la
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adolescencia el sujeto necesita ms y busca falsas satisfacciones que compensen
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.._ .. ....... ....,._.....
Necesidades educativas especiales 206
sus carencias y vacos como las drogas, el alcohol, el peligro; todo ello es fruto
de nuestra poca y de una sociedad que solo ha estado preocupada por el tra
bajo, las cosas materiales, el consumismo, etc, donde los valores han pasado a
un segundo plano.
3.1.3 Dificultades de aprendizaje.
En Psicologa de la Educacin, los trastornos afectivos originados por dificulta
des de aprendizaje presentan sintomatologas muy diversas que van desde
apenamiento, timidez o prdida de iniciativa, hasta agresividad y enfrentamien
tos que en definitiva son el resultado de los mecanismos de defensa desarrolla
dos por cada individuo para enmascarar su inferioridad. Entre los trastornos
emocionales ms frecuentes debemos destacar la inestabilidqd emocional y la
ansiedad. .
La inestabilidad emocional es una variable importante en el proceso de
aprendizaje, diversas investigaciones sealan diferentes trastornos en el proce
so de aprendizaje ligadas a dicha inestabilidad: tensin. nerviosa, falta de con
centracin, irritabilidad frecuente, cambios de humor iin causa aparente (CLE
ME0!TE y PETER, 1967).
La ansiedad es otra variable importante que incide el proceso de aprendiza
je. Son muchos Jos estudios realizados para comprobar la inf1uencia de la ansie
dad en el rendimiento acadmico (STEVENSON y ODON, 1966; COWEN, 1965; HILL Y
SARASON, 1966; SPIELBERGER, 1962). Los resultados indican por lo general correla
ciones negativas' entre ansiedad y rendimiento, pero la interaccin entre ambos
es sumamente compleja, en general se puede afirmar que un alto grado de an
siedad facilita el aprendizaje mecnico y el aprendizaje significativo a un nivel
elemental, pero en aquellos aprendizajes ms complejos, la ansiedad tiene un
efecto inhibitorio. Por tanto, la ansiedad acenta el aprendizaje de tareas com
plejas cuando no interfiere en la autestima personal, cuando las tareas no son
demasiado novedosas o significativas o cuando el estudiante posee mecanismos
'afectivos que le permitan .controlarla (ACESUBEL, 1978).
Ms de 255 de los estudiantes con alto ndice de ansiedad abandonan la es
cuela debido al fracaso escolar, mientras que un 6% abandona los estudios debi
do a su nivel bajo intelectual (SPEILBERGER, 1969). Cualquier trastorno tipo
afectivo puede incidir en el lenguaje del nio impidiendo un normal desarrollo
evolutivo, una falta de cario, una inadaptacin familiar, existencia de situacio
nes traumatizantes pueden provocar un trastorno en el desarrollo del nioque
se ref1eja en la expresin de su lenguaje debido a la constante interaccin entre
el desarrollo de la personalidad y el lenguaje. lambin en el desarrollo ymadu
racin infantil inf1uir el ambiente sociocultural familiar.
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..._..... i.I.!:,,_.
207 La afectividad: aspectos evolutivos JI educativos
LS no son
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lan la es
Has deb
) de tipo
lesarrollo
situacio
nio que
in entre
) y madu-
Maltrato 3.2
Concepto 3.2.1
El maltrato infantil cnstituye un problema social bastante generalizado, pero
tambin bastante desconocido ya que en la mayora de los casos no transciende
del mbito familiar donde ocurren los hechos y slo se conoce en el caso de in
tervencin de los Servicios Sociales.
La conceptualizacin de malos tratos tiene su origen en los aos sesenta,
aunque siempre haba existido, es a partir de los trabajos de Kempe y sus cola
boradores sobre el sndrome del nio apaleado, cuando (este trabajo) influye a
la hora de modificar marcos legislativos y sensibilizar a la sociedad sobre el te
ma, ya que anteriormente cuando los casos de malos tratos llegaban a un Tribu
na] les abordaban dentro de la cobertura legal que defenda los derechos de los
animales (1874, Estados Unidos, primer proceso judicial). t
Muchos son los interrogantes planteados a la hora de definir el maltrato.
Este trmino se usa normalmente slo para aquellos casos d6.agresin fsica
y abuso sexual que son los ms detectados y los que ms transcienden y que
pueden poner en peligro la salud fsica y psquica del nio.
Segn la Consejera de Salud y Bienestar social de la CAM, se entiende por
malos tratos en la infancia las distintas formas de disfunciones y carencias en las
relaciones entre Jos nii.os y adultos, que interfieren en el desarrollo fsico, psi
colgico, afectivo y social de los menores. La ley de Servicios de Proteccin In
fantil de los Estados Unidos define el maltrato infantl como: dao o trato perju
dicial para el bienestar de un nio o para su salud fsica o psquica por el
comportamiento u omisin del padre o persona responsable del cuidado y bie
nestar del nio. .
La manera ms corriente de los padres para orientar moralmente al nio es
insistir en que observe ciertas reglas de conducta, reglas que en la mayora de
los casos no son respetadas por los padres, esto va creando en el riiii.o mucha
confusin agravada por la falta de acuerdo entre las reglas del hogar y las que
tiene el grupo de amigos. Watson verific que la disciplina estricta surta efectos.
perjudiciales sobre la personalidad, aversin hacia los padres, rplicas violentas,
imitacin, sentimiento de vergenza respecto a los padres, dependencia, falta
de dominio propio, excesiva curiosidad sexual, remilgo ante la comida, indeci
sin, preocupacin excesiva y sentimientos de culpa.
El castigo fsico es uno de los modos disciplinarios ms corrientemente em
pleados en el hogar, generalmente cuando el adulto lo usa se siente irritado y es
a travs del castigo como .descarga su irritabilidad y el nio asocia el castigo con
el estado de ira del adulto y no con la falta cometida, por tanto, se ha desvirtua
do 'la finalidad que el adulto, en algunas ocasiones, se propone. Una variable
que ha de tenerse en cuenta a la hora de establecer la existencia del maltrato es
la intencionalidad cuando se impone el castigo ya que para muchos padres es el
nico modo de reafirmar su propia personalidad.
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208 Necesidades educaavas especiales
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Los efectos que produce en los nii'ios este mtodo educativo es una difi
cultad a la hora de establecer relaciones interpersonales ya que el proceso de
socializacin se establece de forma inadecuada al tener como base unas premi
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sas falsas; en la etapa de la adolescencia ser cuando ms se manifiestan estos
I
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trastornos, es la fase evolutiva, cuando ests ms necesitado de cario, y al te:
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ner esa carencia se resiente, lo que se trasluce en estados permanentes de infe
licidad, baja autoestima, ansiedad, depresin, dificultades de aprendizaje, ete.
,j
3.2.2 Origen
El origen del maltrato es social, econmico y cultural. Existen variables que per
miten enmarcar el origen del problema: La asociacin entre maltrato, abandono
y pertenencia a una clase social baja o muy baja es un dato que aparece recogi
do en numerosos trabajos (STARBUCK y otros, 1984, WEBSTER-STRATI'QN, 1985), pe
ro este problema, sobre todo el abandono, no se da slo en las clases bajas aun
que existan diferencias entre ambas clases de abandono.
r.
El hecho de que slo transciendan estos problemas y se <,lsocien a las clases .
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de nivel bajo es porque son las que recurren a los Servicios Sociales en busca de .
11, ayuda.
El desempleo es otra variable que incide en el origen del maltrato y que in
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fluye en el deterioro de las relaciones paterno-filiales. El origen de dicho dete
'l' I
rioro se encuentra en los trastornos psicolgicos (depresiones, auto concepto
l,1 .
bajo, estrs, insomnio, inseguridad, ete.) que sufre el padre a consecuencia de
.i ! estar en paro. Tambin puede incidir el descontento y la inseguridad laboral,
\ .,
que provoca cambios de carcter con el consiguiente deterioro del ambiente fa
miliar.
El estado civil de la madre (soltera, divorciada o sepal:ada) representa el de
sencadenante de maltratos fsicos y emocionales a los nios, el motivo es que
muchas veces conviven con un compaero que no es el padre y por tanto los la
zos afectivos no son los adecuados; esta situacin a veces va acompaada de de
sempleo, insatisfaccin laboral, alcoholismo, hacinamiento, bajo nivel cultural,
ete., lo que provoca situaciones de extrema tensin cuya nica salida es el casti
go fsico.
Otros factores que originan maltrato y abandono pueden ser de carcter
psicolgico y psiquitrico: madres inestables y depresivas con bajo nivel de
autoestima, padres que a su vez fueron maltratados o rechazados en su infan
cia, personas con autocontrol bajo e impulsivas y con escasa tolerancia a la
frustracin,
En el caso de abuso sexual el hecho de ser nii'ia y la etapa de la pubertad su
pone un factor de riesgo; hacinamiento, aislamiento geogrfico, incapacidad o
enfermedad de la madre, ausencia de la madre por motivos laborales, alcoholis
mo, drogadiccin son algunas de las variables que originan este tipo de mal
trato.
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La afectividad: aspectos evoluti/Jos y educativos
lS especiales
209
es una difi
proceso de
mas premi
estan estos
io, yal te
ltes de infe
zaje, etc.
Tipologa 3.2.3
El maltrato infantil se compone de diferentes formas de comportamiento. Esta
clasificacin se realiza en funcin de una accin u omisin por parte de los pa
dres o tutores, poniendo en peligro las necesidades fsicas o psquicas del nio.
Activos Pasivos
Fsico Abuso fsico Abandono fsico
Emocional
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Maltrato Emocional Abandono emocional
es que per
,abandono
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1985),
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lis-
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I
1. Abuso fsico: hace referencia a cualquier accin no accidental por parte
de los padres o cujdadores del nio que le provoque dao fsico o enferme
dad.
2. Abuso sexual: se refiere a cualquier clase de contacto sexual con un nio,
realizado por un familiar adulto desde una posicin de poder o autoridad.
3. Maltrato emocional: as se define cualquier acto o esfuerzo intencionado
que trata de humillar o provocar la infravaloracin de s mismo en el nio.
4. Abandono fsico: son las necesidades de alimentacin, vestido, higiene,
cuidados mdicos, proteccin y vigilancia en situaciones potencialmente peli
grosas, etc., que no son atendidas temporal o por las perso
nas que conviven con el nio.
5. Abandono emocional: hace referencia a las situaciones en que los adul
tos son incapaces de dar el cario, la estimulacin de apoyo y la proteccin ne
cesarias para el nio en sus diferentes estados de desarrollo. ,
De los dos tipos de maltrato nos interesa de un modo especial el emocional
ya que es ms difcil de detectar y sus consecuencias son vitales para quienes lo
padecen, a veces, son ms graves y duraderas que las fsicas, el sujeto afectado
lo sufre en silencio porque es incapaz de defenderse o pedir ayuda.
.El maltrato emocional puede presentarse de diversas formas:
- Imposibilidad aceptar al nio tal como es.
- Culpabilizacin, crticas constantes.
- Inversin de roles generacionales.
Falta de reafirmacin.
- Amenazas de suicidio o de alejamiento por parte de los padres.
- Imposibilidad para comprender las situaciones conflictivas que vive' el ni- .
o.
- Medidas aislamiento del nio en relacin con el exterior (Odette Ma
son).
Las consecuencias de este maltrato se manifiestan en problemas de aprendi
zaje y trastornos de la personalidad (CRYAN, 1985), dando lugar a sujetos cuyo
perfil psicolgico est caracterizado por baja autoestima, inhibicin depresiva,
Necesidades educativas especiales 210
incapacidad de comunicacin, caracteropatas y trastornos de socalizacin, des
confianza en las relaciones sociales. Cuando el nio es pequeo sufre trastornos
en el crecimiento y en el desarrollo evolutivo de los procesos perceptivos, cog
nitivos, lingsticos, ete.
3.3 Tratamiento
Una vez que se conocen las causas y las consecuencias del problema es necesa
rio actuar comenzando por apoyar al ncleo familiar en la recuperacin de las
disfunciones que lo han provocado.
En el caso de que esto no sea posible ser necesario buscar otras soluciones
que comenzarn con la bsqueda de un entorno familiar sustitutivo.
Una vez detectadas las anomalas se tienen que poner en mare:ha los Progra
! .'
mas de intervencin que en trminos generales pueden ser de tratamiento o de
seguimiento, tanto directo como indirecto.
El tratamiento se inicia con la aceptacin por parte del usuario y la firma de
dicho programa asumiendo as el compromiso de participacin. En dicho pro
grama, se encuentran recogidos los diversos tipos de problemas detectados, los
objetivos generales y especficos de la intervencin, los recursos humanos y ma
teriales, la temporalidad, los indicadores evaluativos y compromiso de some
terse a tratamiento.
Transcurrido el perodo establecido, se llevar a cabo una labor de segui
miento con la finalidad de conseguir que los objetivos alcanzados perduren a lo
largo del tiempo. En caso de abandono del tratamiento se establecer un segui
miento de carcter indirecto que culmine, en caso necesario, en la bsqueda de
.":
hogares funcionales, centros o familias de acogida que protejan al nio y le pro
porcionen un ambiente estable que la permita superar todas sus carencias. En
el caso de los adolescentes se plantea una mayor dificultad ya que estos sufren
en mayor medida el rechazo o/y el fracaso de los medios socializadores prima
rios, familia y escuela (M'\RN ZAPARDIER, 1991).
La edad de los doce aos es un perodo crtico por excelencia en un indivi
duo porque en ese momento se est configurando su personalidad y por tanto,
marcar la extensin y caractersticas del perodo adolescente; este perodo ca
racterizado por sucesivos cambios psicolgicos, biolgicos y sociales a los que
se suman una escasa influencia educativa (vagabundeo, ausencia de modelos,
falta de pautas de conducta, desajustes familiares, etc.) con rasgos definitorios
de un posible sujeto conflictivo que hasta este momento ha podido ser contro
lado. Es entonces cuando cualquier tipo de peleas, fuga de casa, intervencin
de la polica, ete., desencadena el proceso y surge la necesidad de proteger al
adolescente que se encuentra en una situacin de ruptura con su medio de ori
gen y con las personas que hasta ese momento han significado algo para l.
Es frecuente que nios de doce o trece aos sean rechazados en uno y otro
colegio debido a esa falta de adaptacin, la manifiesta dificultad para realizar ta
tles

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LCl afectividad aspectos evolutivos y educativos 211
reas escolares, falta de comprensin de las mismas, llevndoles a aceptar el fra
caso como compaero de sus aos escolares, transmitiendo desmotivacin, in
seguridad, autoconceptobajo, poca autonoma, conductas agresivas y poste
riormente dificultad para incorporarse tanto a una vida adulta socialmente
estable como al mundo laboral. Su falta de formacin les sita en posicin de
desventaja ante una sociedad cada vez ms lo que le lleva a realizar
trabajos poco gratos, mal remunerados, donde son objeto de explotacin que
frecuentemente les hace abandonar yacumular nuevas experiencias de fracaso
e incluso en casos extremos buscar salidas fciles y bien remuneradas que son
el inicio de una pendiente que le llevar al mundo de la marginacin social.
Centros de acogida 3.3.1
Cuando el deterioro en las relaciones familiares llega a un punto en qUe la vida
del niiio peligra entran en juego los Servicios Sciales y los Centros de cogida.
La ley contempla los derechos del nio para salvarguardarlos e incluso la in
tervencin siempre que sea necesario tal y como se recoge en el 375 del C
digo Civil: .
Si la salud, la seguridad o la moralidad de un menor no emancipado se en
cuentra en peligro o si estn gravemente comprometidas las condiciones de su
eduacn, la justicia puede ordenar medidas de asistencia educativa, a solicitud
del padre o de la madre conjuntamente o de uno de ellos, vigilante o tutor del
propio menor oatenderle el ministerio pblico. El juez puede intervenir de ofi
cio a ttulo excepcional y tales medidas pueden ser dispuestas al mismo tiempo
para varios nios dependientes de la misma autoridad paterna.
El trabajo que realiza la Comisin de Tutela de acuerdo cop la cobertura le
gal que determina quines son los sjetos de la intervencin educativa y qu
factores la condicipnan, puede llegar incluso a plantearse la conveniencia de
que el nio siga en el hogar familiar o sea protegido llevndole a un centro de
acogida o con familia sustituidora de la natural. Una vez valorado adecuadamen
te se intervendr para que el maltratado pueda superar el problema con el mni
mo trastorno en su desarrollo afectivo.
En la mayora de las casos los nios permanecen en el centro en contra de la
voluntad de sus familias y la suya propia, por eso su estancia en el Centro tiene
que comenzar con un perodo de adaptacin, en ese tiempo el nio recuperar
su equilibrio personal que al i-omperse le ha producido un sentimiento de inse
guridad; en un intervalo de tiempo no demasiado largo empieza a asistir regu
larmente al colegio, la adaptacin a la escuela coincide con la problemtica
adaptacin a su nueva vida de interno. Puede ser que sus experiencias escolares
anteriores sean escasas o negativas, en este caso es seguro que va a necesitar
ayuda para enfrentarse con xito al medio escolar.
Su estancia en el Centro le va a obligar a reflexionar sobre los cambios que le
ha supuesto su ruptura familiar. Sabe que la relacin con la familia se manten
dr'y que con el tiempo volver a ella, en caso de no poder reincorporarse a la
------------------------_..._
Necesidades educativas especiales 212
familia natural, se le proporcionarn otras alternativas: familias sustitutivas en
sus diferentes modalidades, residencias, etc.
Para facilitar la reinsercin familiar el Centro facilitar las visitas de los pa
dres, pero asumir un papel de supervisin de las mismas y podr as elllitir un
juicio de valor sobre las relaciones paterno-filiales,
Para conservar y construir la propia voluntad con sus races familiares y so
ciales y as configurar un proceso de socializacin aceptable la institucin propi
ciar las salidas de fin de semana durante las cuales el nio recuperar las rela
ciones familiares y ser indicativo de lo que suceder en su futuro, si volver
con su familia o si por el contrario saldr de la instituCin para formar parte de
una familia sustitutiva.
El acogimiento familiar ser el ltimo recurso para recuperar su equilibrio
afectivo, pero tambin es el resultado de un fracaso, de una prdida, de la imposi
bilidad de la relacin familiar natural y una incgnita, ya que..en ese acogimiento
se juega la posibilidad de formar parte de una nueva o, por el contrario,
ser un nuevo fracaso que le obligar a volver a la institucin con un sentimiento
de frustracin que le imposibilitar para establecer nuevas relaciones.
,.-.
Tarde o temprano el nllO tendr que salir del Centro, si salen pronto los vn
culos afectivos familiares pueden restablecerse, pero si salen tarde una vez que
han renunciado a una vida familiar normal la reinsercin social ser difcil, ya
que la personalidad se encuentra afectada por las trastornos afectivos que ha vi
vido.
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IMPLICACIONES EDUCATIVAS
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4. ENTRE EL NIO Y LOS PADRES
En el nio con trastornos afectivos debemos abordar la situacin problemtica
desde dos vertientes; una, la mejora de los desajustes emocionales; y otra, las
dificultades de aprendizaje a consecuencia de dichos desajustes, Con este fin es
necesario que desde un principio analicemos las caractersticas personales, las
causas que han originado los trastornos afectivos, la situacin familiar, para as
conocer la posible cooperacin y participacin en las tareas que se proponga el
profesor. En base a estas diferencias individuales, se debe buscar el tratamiento
adecuado, que en algunos casos ser personalizado de acuerdo al grado de ayu
da necesaria. El encontrar el mtodo adecuado de enseanza influir satisfacto
riamente en los resultados del proceso de aprendizaje siempre que est adapta
do a la personalidad y al desarrollo evolutivo del sujeto; en la medida que vaya
mejorando el rendimiento acadmico mejora la motivacin, la autoestima, el in
ters, la ansiedad, etc. .
As, en los primeros manifestarn
principalmente en eLr:ea lingstica; es necesario, centraf!}illLen la mejo
ra de la enselianza. d.e la Jecto.:.escrlt.ll!:a-que- influir de fOrma transversalen e;l
214 Necesidades educativas especiales
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realiza con la mxima naturalidad por parte de los padres comunicndole todo
lo referido a ello, la conducta negativa no se desarrollar. De cualquier forma la
desilusin y falta de atencin se manifestar a travs de una disminucin en su
rendimiento. El maestro debe mostrar inters por el nio desde el principio y
dabe mentalizarle de que no es culpable de la situacin que vive, darle cnfian
za y cario para que se establezca una lnea de comunicacin mediante la cual
el nio descargue sus tensiones y angustias a travs de preguntas, juegos y acti
vidades, ensearle nuevos modos de socializacin donde el nio vaya encon
trando la confianza perdida, fomentar relaciones interpersonales para superar
los trastornos afectivos, ayudar al nio para que acepte a sus padres tal y como
son y que comprenda que la ruptura del ncleo familiar no supone la prdida
total de la relacin parental.
Respecto a la intervencin educativa, sobre todo las estrategias, se centrar
en la mejora de los retrasos en el rea del lenguaje y lecto-escritura, escoger ac
tividades sencillas y adecuadas a los niveles de realizacin del'nio ms que a su
actividad cronolgica.
En cuanto a las implicaciones educativas en malos tratos, el nio llega a la
escuela con un sentimiento que influye en su rendimiento; en la mayora de los
casos pertenece a familias de nivel socio-econmico bajo, han sufrido la caren
cia de estimulacin cultural tanto en la familia como en su entorno, por lo que
llega a la escuela con carencias principalmente lingsticas ya que su caudal de
vocabulario y su nivel de comprensin difiere del de sus compaeros. Si desde
el primer momento no se desarrollan estrategias de intervencin y mejora, son
alumnos abocados al fracaso y posteriormente a la desercin. La participacin y
cooperacin de los padres en este caso es nula, por tanto la labor de mejora tie
ne que estar captada por el profesor.
Por las caractersticas de este tipo de nios una escuela rgida y cerrada, au
toritaria y competitiva, provoca sumisin, marginacin de los nios con proble
mas, no ensea a disfrutar, convivir, solidarizarse, participar y ser libres, les abu
rre, somete al nio, no se dialoga con ellos, no se les hace participar en las
tareas escolares, no tienen atencin personalizada por lo que difcilmente se les
puede aydar a superar sus problemas familiares.
El tratamiento a seguir en estos casos debe ir dirigido al alumno, pero tam
bin a los padres. Comenzaremos por entrevistas con el nio afectado para saber
cmo se siente, a ser posible entrevistas con los padres para conocer el origen
del maltrato y la situacin formada, adems de saber si se cuenta con su colabo
racin y participacin. A continuacin se elabora un compromiso aceptado por
las partes implicadas mediante el cual se ayudar a los padres e hijos a superar el
problema con un seguimiento a corto y largo plazo donde se irn supervisando
si se cumple con los puntos recogidos en el contrato. Podramos contar con la
ayuda de psiclogos, asistentes sociales y profesores de apoyo, con terapia de
grupo, etc. En caso de que el maltrato empeore tendra que intervenir el Tribu
nal Tutelar de Menores y trasladarle a los centros de acogida infantiL
Algunas de las actividades que el profesor podra poner en prctica son: ayu
dar al nio a aceptar a sus padres como son, proporcionar una especial expe
li, .
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215
La afectividad: aspectos evolutivos y educativos
riencia en aprender tareas, escoger actividades sencillas para la realizacin del
nio, trabajos en grupo -porque se ha comprobado que los nios que eran re
trados o estaban excesivamente angustiados mejoraban con dichos trabajos-,
terapia a padres -ya que en muchos casos los maltratos son debidos a sus pro
pios desajustes de personalidad-, una vez solucionado esto reforzar la autoesti
ma y autoconcepto de los nios, trabajar en pequeos grupos para familiarizar
se y superar sus carencias afectivas, ensearles las normas de comportamiento
ya que pueden haber aprendido unas no adecuadas.
Muchos de los nios que llegan a los centros de acogida han sufrido expe
riencias muy desagradables, el separarlos de este medio ha sido lo mejor que
les ha podido suceder, pero el apego a la familia sigue existiendo, no estn pre
parados ni para un internado ni para una posible adopcin, el personal del Cen
tro tiene el objetivo de proteger y ayudar al nio a superar esta situacin pro
blemtica, dicha ayuda debe centrarse en adaptarle a la estancia en el centro, a
escolarizarle v a normalizar las relaciones farriiliares. El educador deber afrontar
,',
esta situacin desde su relacin con el grupo de nios sin olvidar la individuali
dad de cada uno, deber comenzar por la organizacin de] grupo -mediante el
establecimiento de normas relativas de respeto al aprendizaje, la responsabili
dad comn, la convivencia y la participacin, de este modo l'"educador inter
viene con coherencia educativa; mediante el grupo tratar de educar actitudes,
despertar el deseo de una tarea comn, motivar las iniciativas y organizar las ac
tividades entre todos.
El juego, tanto libre como espontneo, ser una actividad a incluir en la pro
gramacin, porque se potenciar la interiorizacin de principios sociales y valo
res morales, la cooperacin, la solidaridad y las relaciones interpersonales; Res
pecto a cada miembro del grupo, tratar de hacer un seguimiento de su
actividad fuera del centro, sobre todo lo que responde a su actividad escolar y a
su relaciones familiares en los fines de semana.
La escolarizacin del nio en un colegio cercano al centro ocupa gran parte
del tiempo del nio, de cmo se adapte a la escuela depender su bienestar
personal; el educador deber estar en contacto con el profesor para organizar el
tiempo de estudio en el centro y as poder ir superando las dificultades de
aprendizaje que surgirn por la falta de experiencias educativas previas. Sobre el
fin de semana ser necesario que el educador prepare previamente al nio y
despus deber hacer un anlisis de cmo han transcurrido los contactos fami
liares a lo largo del mismo. Este mtodo permite potenciar actividades de orga
nizacin autnoma del nio, preparar acontecimientos y darle recursos para
responder ante determinadas situaciones.
La revisin del fin de semana permite al educador escuchar al nio aspectos
. , sobre su vivencia en el medio familiar, proporcionndole un espacio para la re.'
flexin y expresin de sus sentimien'tos, adems obtener una informacin
muy relevante sobre la vida del nio. En estas visitas familiares el nio sufre un
gran riesgo para su vida psquica ya que estas relaciones de fin de semana pue
den ser frustrantes y echarn por tierra todo la labor del educador; en otros ca
sos es un modo de dar normalidad, superando la situa:cin de ruptura con el re
forzamiento de la figura del educador.
216 Necesidades educativas especiales
Despus de un tiempo en el centro, el nio deber incorporarse de nuevo a
la familia, si todava es pequeo los vnculos familiares pueden establecerse, si
sale mayor sus vnculos familiares se han desarrollado en la institucin y su rein
sercin socio-familiar ser muy complicada.
Las conductas antisociales de los nios caracterizadas por mentiras, peleas,
hurtos, ete., para atraer la atencin de los padres hace que al entrar en un cen
tro de acogida se le considere un inadaptado social. La metodologa de trabajo
estar dirigida a que vuelva a tomar confianza en la sociedad. El educador tiene
difcil tarea ya que lo que encuentra es rechazo y mentiras, ahora bien, median
te sesiones de entrenamiento tratar de fomentar conductas especficas para
desarrollar una personalidad ajustada y sin ningn tipo de trastorno.
RESUMEN
ti La afectividad junto con lo cognitivo y lo social configuran la personali
dad, si el sujeto tiene un desarrollo ajustado alcanzar el nivel de ma
durez deseado, a ello contribuyen los agentes sDciales (escuela, familia
y sociedad). Cuando exista un deterioro en las influencias aportadas
por dichos agentes el sujeto manifestar trastornos afectivos, conduc
tas conflictivas e inestables as como dificultades de aprendizaje. Re
cientes investigaciones han verificado que un ambiente familiar ade
cuado contribuye a que cada uno de sus miembros obtenga ptimos
resultados en sus diferentes actividades profesionales, por el contra
rio la ruptura del ncleo familiar (separacin y divorcio), debido a di
versos problemas socioeconmicos, alcoholismo, drogadiccin, pue
den llevarle al maltrato infantil, el abandono, ete.
ti Aquellas personas encargadas de intervenir para la superacin de estas
dificultades deben conocer las caractersticas personales del sujeto, de
la familia, el tipo y origen del trastorno, situacin econmica, ete., y en
base a esto encontrar la. terapia adecuada para que la familia y el nio
afronten los problemas que han originado la ruptura, de manera que se
recupere la estabilidad perdida. Los diferentes tipos de terapia se apli
can en la mayora de los casos no a peticin de los padres sino sugerido
por los Servicios de Proteccin Infantil que han intervenido cuando los
malos tratos y abandono han superado el mbito familiar.
ti Estudios centrados en el problema del maltrato han comprobado que
los chicos lo han sufrido con mayor frecuencia que las chicas, la reali
dad es que transciende ms en el primer caso que en el segundo, ya
que en las chicas los malos tratos son de tipo sexual y se trata de es
conderlos y no darles publicidad. El abandono siempre est asociado
a clases de nivel socioeconmico bajo, aunque en ocasiones esta aso
ciacin se rompe y son tambin familias de nivel'alto las que transmi
ten' a sus hijos otro tipo de abandono de carcter ms afectivo que
educativo y nutricional.
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La afectividad: aspectos evolutivos y educativos
ti Las conductas antisociales son respuestas dadas por el sujeto ante si
tuaciones lmite y son su salida de escape bien para llamar la atencin
o por rebelda ante las directrices impuestas. La reaccin se mani
fiesta a travs de robos, mentiras, violencia, etc., convirtindose en
comportamientos habituales, por lo que es necesario el desarrollo de
estrategias de ayuda para superar esos desajustes conductuales.
ti Todos los sujetos que sufren alguno de los trastornos mencionados tie
nen dificultades de aprendizaje ya que su atencin es dispersa, tienen
baja autoestima, nula motivacin, falta de expectativas y metas, adems
de falta de estimulacin perceptiva, conocimientos previos escasos y
estructuras cognitivas mal configuradas, por tanto es necesario que el
educador, con la colaboracin de los padres siempre que sea posible,
le ayude a superar dichas dificultades aplicando el mtodo idneo y
adaptndolo a las caractersticas personales de cada individuo.
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