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UNA ALTERNATIVA PSICOPEDAGGICA EN TORNO AL PROCESO DE FORMACIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIN TCNICA Y PROFESIONAL. Ms.C. Heriberto Snchez Brooks. Profesor Asistente del Departamento de Pedagoga del ISP "Carlos Manuel de Cspedes" RESUMEN. En el modelo propuesto, las habilidades rectoras consisten en las acciones imprescindibles de toda especialidad, profesin u oficio, ncleos duros que constituyen pilares facilitadores del dominio de nuevas y complejas habilidades, perdurables en el sujeto ante los cambios y el paso de nuevas tecnologas. ABSTRACT. In the model proposed, the leading abilities consist of the fundamental actions of every specialty, profession or trade: the kernel or hard nucleus that make the pillars which facilitate learning new and more complex abilities which last in the learner even after changes or the appearance of new technologies. Palabras claves: habilidades Key words: skills A las puertas del nuevo milenio la humanidad es fiel testigo de tangibles evidencias del desarrollo cientfico tcnico alcanzado, concretado en la generalizacin de novedosos medios tcnicos multiplicados en la tecnologa de punta para la produccin y los servicios en un mundo unipolar caracterizado por la globalizacin y el neoliberalismo con las lgicas consecuencias derivadas del paradigma econmico social que asuma cada pas. Frente a la situacin planteada la UNESCO recomienda ensear en las actuales y futuras generaciones lo que denomina "Pilares de la Educacin" designadas por: Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a hacer, y Aprender a vivir juntos. (Delors J., 1996) Cuba, insertada en este mundo de progreso y competencia no es ajena de recibir las influencias de sociedades cada vez ms competitivas, estando obligada a una constante preparacin de la fuerza laboral; y lo hace formando, desde la escuela, generaciones de hombres y mujeres cada vez ms competentes. Es as como, por ejemplo, la Dra. Gloria Farias Len, (1997) declara la necesidad de ensear las habilidades para alcanzar el pleno

desarrollo de la personalidad de los estudiantes bajo la gida de lo que asume como Habilidades Conformadoras del Desarrollo Personal, (HCDP) posicin compartida porque -segn afirma la autora- posibilitan la eficiencia y competencia del individuo, ya sea en la actividad prctica o en la comunicacin, porque estn en la base de todo aprendizaje y porque constituyen mecanismos del autodesarrollo en cualquier esfera de la vida. Si a la Educacin -como proceso planificado sobre las bases de las Ciencias de la Educacin- le corresponde asumir la direccin cientfica del proceso de formacin y desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, garantizar la continuidad generacional de la fuerza laboral competente de nivel medio, capaces de sostener y llevar adelante nuestras conquistas sociales, entonces de manera significativa esta tarea la asume el Subsistema para la Educacin Tcnica y Profesional, (ETP), subsistema educacional que recibe el encargo social de formar especialistas competentes de nivel medio que en las actuales condiciones; poltica, econmica y social se requiere para el desarrollo del pas, lo que supone continuar trabajando en el perfeccionamiento del contenido del proceso pedaggico de la ETP entendido como el sistema de conocimientos, habilidades y hbitos profesionales, la formacin de valores, de las relaciones con el mundo y consigo mismo, que proporcione a los estudiantes vas para el dominio de una slida preparacin tcnica y educacin para la vida laboral futura y del rol que deben asumir en la sociedad cubana. En este contexto la escuela politcnica cubana asume el compromiso de formar especialistas competentes de nivel medio, o sea, profesionales egresados de la ETP capaces de asimilar rpidamente las nuevas tecnologas y resolver exitosamente los problemas de la produccin y los servicios demostrando las competencias adquiridas en el proceso pedaggico profesional. El autor reconoce como proceso pedaggico profesional el que "se caracteriza por el principio de la vinculacin de la teora con la prctica, de integracin del estudio con el trabajo y las condiciones metodolgicas, organizativas y tcnico-materiales que se necesitan para su realizacin." (Patio M.,1995). En torno al proceso de formacin y desarrollo de las habilidades -entendido como una manifestacin de competencias- versa este trabajo, sntesis de la tesis defendida por el autor en el empeo de contribuir a la formacin de la joven fuerza laboral capaz de asumir los retos que impone el desarrollo tecnolgico en un mundo cambiante siguiendo la propuesta de un modelo psicopedaggico para la formacin y desarrollo de las habilidades con enfoque personolgico, es decir, partir desde el propio alumno como centro del proceso de enseanza-aprendizaje, asumiendo en esta ocasin como referente, los presupuestos de la Psicologa Marxista, puesto en prctica durante el curso escolar 1996 a 1997 en los 27 estudiantes que entonces cursaban el primer ao de la especialidad Mantenimiento y Reparacin de Equipos Industriales en el Instituto Politcnico Industrial "28 de Septiembre" en la Isla de la Juventud. Hoy sirve de Proyecto de Investigacin para su puesta en prctica en tres centros politcnicos del municipio a partir del curso escolar 2000 a 2001. La tesis consta de la Introduccin, donde se contextualiza el problema cientfico objeto de estudio, se argumentan las razones tericas y prcticas, el inters local y nacional que justificaron su seleccin y formulacin, por ltimo son planteados, los restantes elementos

componentes de los diseos terico y metodolgico insertados en el marco terico referencial. En el primero de los dos captulos se sientan las bases terica, metodolgica y gnoseolgica para conducir el estudio sobre tres temas esenciales de probada actualidad. El primero de ellos est referido al anlisis de la personalidad, asumida como configuracin psicolgica de la autorregulacin del sujeto, su estructura y funcionamiento segn los criterios de los Drs. Rogelio Bermdez Serguera y Marisela Rodrguez Rebustillo (1996), as como la influencia de la actividad en la formacin y desarrollo de la personalidad. El segundo de los temas est dedicado al anlisis de tres concepciones acerca de la relacin dialctica entre la habilidad y el hbito en el proceso de su formacin y desarrollo, considerando los criterios planteados por importantes psiclogos representantes de la Psicologa Marxista como; A. N., Leontiev, S. L Rubinstein., A. V Petrovsky., K. K. Platonov y N Talizina.; seguidores de L. S. Vigotsky, creador de la teora histrico cultural, tambin reconocidos autores cubanos que han incursionado en el tema, algunos son; Rodrguez M., (1985), Gonzlez D. (1989); Alvarez C., (1989); Lpez M., (1990); y Gonzlez V., (1995). Por ltimo se realiza un anlisis consecuente sobre el tratamiento que recibe la formacin y desarrollo de las habilidades en el contexto del proceso pedaggico siendo valoradas las experiencias de autores nacionales como lvarez R. M., (1990); Lpez M., (1993); Farias G. (1997), Snchez M. M.(1995) y Barreras F. (1997). En el segundo captulo se ofrece la propuesta del modelo como contribucin al perfeccionamiento continuo de la Educacin Tcnica y Profesional donde se concreta la solucin al problema cientfico declarado, se demuestra el tratamiento psicopedaggico brindado desde las posiciones terica, metodolgica y prctica asumidos los preceptos declarados en el marco terico referencial y se demuestra su efectividad en el proceso pedaggico profesional con resultados medibles lo que se considera la novedad cientfica. Independientemente de la habilidad que se trate -definida en el trabajo como la formacin psicolgica ejecutora, que expresa el dominio, por la persona, de acciones psquicas y prcticas, sistematizadas, necesarias para la regulacin racional de la actividad- su aprendizaje requiere de un tratamiento pedaggico adecuado donde se eduquen, bsicamente, las invariantes de las habilidades y una vez logradas se sistematicen adecuadamente. Concebido como un sistema, atravesando las etapas para la formacin y desarrollo de las habilidades, es decir, Planificacin, Ejecucin, Organizacin y Evaluacin, (Barreras F., 1997), el modelo, mostrado en los anexos 1 y 2, se adentra en el universo de alternativas para la formacin y desarrollo de las habilidades como se explica a continuacin. Manteniendo como premisa la concepcin personolgica asumida, la etapa de planificacin sirvi de marco terico previo para la proyeccin del trabajo metodolgico orientado a la formacin y desarrollo de las habilidades, inicindose con la caracterizacin psicolgica de los estudiantes, ello significa indagar en el estudio de la personalidad de los sujetos incluidos en la muestra, problema en el cual numerosos autores han incursionado; (Amador A., Labarrere A., Rico P. y Valera O. 1995; tambin Rodrguez M. y Bermdez R., 1996). La aplicacin del Diagnstico Integral Inicial (DII), permiti explorar el mundo interno, nico e irrepetible de los estudiantes, siendo inters del autor conocer sus

expectativas motivacionales expresadas a travs del nivel de satisfaccin, y diagnosticar el estado del nivel de desarrollo de las habilidades. Ambos, explorando respectivamente en las funciones motivacional-afectiva y cognitiva-instrumental de la personalidad, es decir, conocer los rasgos personolgicos que lo identifican mediante tcnicas como: el completamiento de frases inconclusas, los diez deseos, la composicin y la encuesta cerrada. Las regularidades as encontradas permitieron afirmar que pese a no contar con la debida formacin vocacional reflejaron tendencias positivas hacia las asignaturas tcnicas, los talleres docentes y afectividad hacia los profesores con cuyos modelos se identifican. En el trabajo se reconoce el rol que todas las asignaturas contenidas en el plan de estudio desempean en la formacin integral del especialista competente, sin embargo, existe la asignatura principal o integradora, (Alvarez C., 1996), designada en el trabajo como rectora. Ella es la que determina el sistema de conocimientos y de habilidades, invariantes del ejercicio de la profesin de la especialidad, la que establece la necesaria relacin intercurricular, intracurricular y multicurricular, logrando nuclear a su alrededor las asignaturas del currculo que tributan al modelo del profesional asegurando, desde el primer hasta el ltimo ao de estudio, la formacin acadmica, laboral e investigativa. En opinin de este autor, la asignatura rectora de las especialidades que se cursan en la ETP debe ser aquella que interviene bsicamente en la formacin del egresado competente, esta es, Prcticas del Taller de la Especialidad. En el caso que nos ocupa la asignatura seleccionada consisti en Prcticas del Taller de Reparacin y Montaje. En el modelo propuesto, las habilidades rectoras consisten en las acciones imprescindibles de toda especialidad, profesin u oficio, ncleos duros que constituyen pilares facilitadores del dominio de nuevas y complejas habilidades, perdurables en el sujeto ante los cambios y el paso de nuevas tecnologas. Una importante fase del trabajo sirvi para la rigurosa seleccin del sistema de habilidades rectoras, siendo valorados; los criterios de metodlogos nacionales y municipales, la opinin autorizada de profesores del Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional (ISPETP), y la rica experiencia de especialistas de la produccin, considerados todos como expertos, tambin el estudio de las acciones y operaciones que con mayor frecuencia inciden en cada ao. As el subsistema de habilidades rectoras para primer ao qued establecido en el orden siguiente: Medir longitudes y ngulos utilizando medios universales, Estimar por simple inspeccin, Interpretar documentacin tcnica, Manipular herramientas manuales y Elaborar piezas simples mediante operaciones de banco, por ltimo, este subsistema influy en la seleccin de los proyectos tcnicos que fueron realizados durante la ejecucin. La importancia que reviste la etapa de organizacin es vital para la formacin y desarrollo de las habilidades pues en ella se establece la relacin necesaria entre el sistema de conocimientos y el de las habilidades, es decir, cundo y con cules conocimientos precedentes y los propios del grado, se relacionan las acciones y operaciones que constituyen las invariantes que intervienen en la estructuracin de las habilidades. Esto presupone, segn recomendamos para la ETP, nuclear alrededor del subsistema de habilidades del ao correspondientes a la asignatura rectora, el sistema de habilidades que las restantes asignaturas del currculo deben tributar a la formacin integral del especialista

competente evitndose la anarqua y dicotoma entre las asignaturas y sus representantes. Esto, naturalmente, obliga a los docentes del ao a realizar una paciente y eficiente labor colegiada en lo intercurricular, desde el trabajo metodolgico de los departamentos y de los claustrillos de los aos respectivos en aras de lograr un trabajo coordinado en el que se ensee lo til e imperecedero para la vida del futuro profesional bajo la premisa que "toda habilidad contiene una estructura de acciones y operaciones algunas de las cuales son dominadas previamente por el estudiante y constituye la esencia del modo de actuacin del futuro profesional" (lvarez C., 1990; 1996). La realizacin de todo lo proyectado en las etapas analizadas se concreta durante la ejecucin, es por tanto la que alcanza un nivel decisivo. En ella se establece la interaccin dialctica entre el profesor y los estudiantes; quienes aprenden a hacer haciendo, con sus conocimientos y habilidades, mientras configuran su propia maestra o estilo personal de actuacin, alcanzan la precisin y rapidez requeridas, adquieren independencia, y aplican las normas de seguridad en la labor que realizan, como indicadores del desarrollo profesional definidos por el autor y utilizados en esta ocasin, integrndolos en el proceso de elaboracin de las escalas del tipo analtico-sintticas junto a los requisitos cuantitativos: frecuencia y periodicidad y cualitativos: complejidad y flexibilidad, (Bermdez R. y Rodrguez M. 1996), en ello rige una cuidadosa modelacin del fenmeno objeto de estudio en niveles de calidad segn el gradiente utilizado (Muy Bajo, Bajo, Medio, Alto y Muy Alto), como se muestra en el ejemplo.
ESCALA ANALITICO-SINTETICA PARA EL DIAGNOSTICO Y AUTODIAGNOSTICO DEL NIVEL DE DOMINIO DE LAS HABILIDADES A TRAVES DE LAS INVARIANTES ESTRUCTURALES. 1. AO HABILIDAD: ELABORAR ... INVARIANTES (1) ESTRUCTURALES MUY BAJO (2) BAJO NIVELES DE DOMINIO (3) MEDIO (4) ALTO (5) MUY ALTO

1.5.1 MARTILLAR Y CINCELAR

Torpe Inadecuada Inconsistente Cuidadoso Esmerada operatividad con operatividad con manejo de manejo de las operatividad con ambas herra ambas ambas herramientas. ambas herra mientas. Cortes herramientas. herramientas. Cortes precisos. mientas. Muy muy imprecisos. Cortes Corte irregular. Cumple las preciso, rpido, Viola las imprecisos. Insuficiente exigencias las seguro, fiable e especificaciones Inseguro, lento ajuste a las tcnicas. Rpi independiente. tcnicas. Muy y especificacione do, seguro, e Aplica con rigor inseguro, lento y independiente s tcnicas. independiente. las normas de se dependiente. No cumple las Inseguro, lento Aplica las guridad. Viola las normas normas de y dependiente. normas de de seguridad. seguridad Descuidado seguridad. an. Esmerada operatividad con las herramientas. Muy preciso, rpido, seguro, fiable e independiente. Cumple con rigor las normas de seguridad.

1. 5. 2 ENDEREZAR Torpe Insuficiente Inconsistente Cuidadoso Y operatividad con operatividad con operatividad manejo de las DOBLAR. las herramientas.las con las herramientas. (Con martillo, Golpeo herramientas. herramientas. Aplicacin pinza y mazo). incorrecto. Golpeo Golpeo correcta de los Incumple las inadecuados. irregular. No se golpes. Cumple especificaciones Descuida las ajusta a las las exigencias tcnicas. Muy especificaciones exigencias tcnicas. inseguro, de tcnicas. tcnicas. Seguro, rpido pendiente y Inseguro, Inseguro, lento y dependiente. lento. Viola las dependiente, y dependiente. Aplica las normas de lento. Incumple Descuida las normas de

seguridad.

las normas de seguridad.

normas de seguridad.

seguridad.

Torpe Inadecuada Inconsistente Cuidadosa Esmerada operatividad con operatividad con operatividad operatividad operatividad con las herramientas.las herramientas con las con las las herramientas. Cortes e imprecisin en herramientas e herramientas y Muy preciso, imprecisos. los cortes. imprecisin en precisin en los seguro, rpido, 1. 5. 3 Incumple las Descuida las los cortes. No cortes. Cum ple fiable e CORTAR especificaciones especificaciones se ajusta a las las exigencias inpendiente. METALES. tcnicas. Muy tcnicas. In exigencias tcnicas. Aplica con rigor (Con utilizacin de inseguro, depen seguro, lento y tcnicas. Seguro, r pido las normas de tijera, cizalla y diente, lento. de pendiente. Inseguro, y dependiente. segu ridad. segueta). Viola las normas Incumple las dependien te y Aplica las de segu ridad. normas de segu lento an. Des normas de ridad. cuida las seguridad. normas de seguridad.

Debe asegurarse, adems, la adecuada sistematizacin de las acciones y automatizacin de las operaciones en medio del contexto de actuacin profesional que este autor define como el espacio de la realidad objetiva donde el estudiante establece sus nexos a manera de relacin sujeto-sujeto, sujeto-objeto y consigo mismo en medio del proceso pedaggico profesional. Conforme a arreglos didcticos se recomienda desarrollar esta etapa en dos momentos, el primero de ellos: la preparacin, donde el profesor establece los incentivos de la ejecucin concibiendo y proyectando el sistema de clases. El segundo momento, la realizacin, consiste en la ejecucin en s misma seguido del control del dominio de las instrumentaciones ejecutoras y de una retroalimentacin constante. Un sencillo estudio estadstico mediante la Moda (Mo) para trminos sin agrupar sirvi para obtener la informacin precisa acerca de los niveles de dominio de cada una de las invariantes estructurales, y de las habilidades respectivas, ambos a escala grupal. Toda actividad de aprendizaje vista como proceso de construccin y reconstruccin de todo lo psquico a travs del cual el estudiante, con la direccin del profesor, se apropia del contenido de la enseanza para transformar el mundo y a s mismo, segn su estilo de aprendizaje, debe ser evaluado. La evaluacin de las instrumentaciones ejecutoras alcanzadas por los estudiantes, a nivel de accin o de operacin, significa diagnosticar sistemticamente, por el profesor, las peculiaridades del funcionamiento instrumental en los niveles de dominio establecidos. La concepcin del sistema de escalas analtico-sintticas favoreci la realizacin del autodiagnstico por los propios estudiantes, aspecto que alcanza significativa importancia por la participacin de los procesos metacognitivos en los sujetos, servir de eficaz instrumento para la observacin externa e interna por el profesor de la asignatura rectora y de los docentes pertenecientes al claustrillo de ao, lo que permite diagnosticar con mayor rigor los fenmenos que acontecen durante el proceso de aprendizaje de las instrumentaciones ejecutoras hasta alcanzar el nivel de habilidad. La informacin se registra en el modelo grafo-sinttico u hoja de registro, el mismo ofrece diversas

alternativas para su uso, la ms aconsejada consiste en la aplicacin de la Lnea de Tendencia, procedimiento utilizado por la Estadstica Descriptiva para graficar la informacin como se muestra en el siguiente ejemplo.
FILIAL PDAGGICA UNIVERSITARIA "CARLOS MANUEL DE CSPEDES" DEPARTAMENTO DE METODOLOGA DE LA EDUCACIN TCNICA Y PROFESIONAL ISLA HOJA DE REGISTRO DEL DE LA DE JUVENTUD LAS INSTRUMENTACIONES Curso escolar EJECUTORAS 1996 a

DESARROLLO

Centro politcnico: 1997 . Nombre MREI Edad 15 Grado Centro de TM Sexo .

IPI "28 de Septiembre

A. P. . M Grupo MR11 S/g B No. 17 Ao 1.

Especialidad

Nivel de ingreso

9.

procedencia .

ESBEC

Rodolfo

Carballosa

Nivel

de

egreso

HABILIDADES RECTORAS / INVARIANTES ESTRUCTURALES / NIVELES DE DOMINIO MEDIR 1 5 2 3 ESTIM. 1 2 INTERP. 1 2 MANIP. 1 2 ELABORAR 1 2 3 PIEZAS 4 5 6 SIMPLES 7 8 9

3 2 1

La importancia y validez de la informacin que brinda este registro aconsejan su instrumentacin a partir del diagnstico inicial, sistematizar su aplicacin explotando sus potencialidades hasta alcanzar el diagnstico final evitando conducir el proceso de aprendizaje de las instrumentaciones sin que los estudiantes hayan recibido el requerido tratamiento y solidez del dominio de las invariantes y la madurez de las habilidades precedentes, y que los mismos se defrauden ante la realizacin de tareas para las cuales no estn debidamente preparados, en fin. evitar conducir a los estudiantes por derroteros equivocados del desarrollo de las instrumentaciones Por ltimo se sugieren ejercicios dirigidos a fortalecer el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades mediante el tratamiento adecuado a las dificultades que an manifiesten los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

La evaluacin del proceso de formacin y desarrollo de las habilidades no debe limitarse a la determinacin o valoracin del rendimiento terminal, sino que deben tomarse en consideracin los resultados parciales que los estudiantes alcanzan progresivamente como rendimiento procesal de la ejecucin pues las habilidades no existen desde el comienzo de la vida, stas se forman en el contexto del proceso pedaggico profesional. Las tablas 1 y 2 permiten establecer la comparacin entre los resultados de los diagnsticos de entrada (DII), y de salida (DIF), en el mbito grupal. Tabla 1. Resultados de los diagnsticos inicial (DII) y final (DIF) de las habilidades por niveles de dominio a nivel grupal.
Niveles de H A B I L I D A D E S Diagnstidominio Medir ... Estimar ... cos aplicados DII % DIF % DII % DIF MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO (5) (4) (3) (2) (1) 5 11 7 3 1 18,5 17 40,7 7 25,9 3 11,1 0 3,7 0 62,9 25,9 11,1 0 0 9 8 5 4 1 33,3 12 29,6 8 18,5 7 14,8 0 3,7 0 Interpretar ... % 44,4 29,6 25,9 0 0 DII 1 8 7 10 1 % 3,7 DIF 5 % 18,5 33,3 44,4 3,7 0

29,6 9 25,9 12 37,0 1 3,7 0

Tabla 1. Continuacin.
Niveles de H A B I L I D A D E S Diagnstidominio Manipular ... Elaborar ... cos aplicados DII % DIF % DII % DIF MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO (5) (4) (3) (2) (1) 6 15 6 0 0 22,2 10 55,5 16 22,2 1 0 0 0 0 37,0 59,2 3,7 0 0 4 10 13 0 0 14,8 9 37,0 13 48,1 5 0 0 0 0

% 33,3 48,1 18,1 0 0

Tabla 2. Otros resultados a escala grupal.

Otras categoras Habilidades Medir ... Estimar ... Interpretar ... Manipular ... Elaborar ... Empeoran Nmero de estudiantes. 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 Igual Nmero de estudiantes. 9 16 8 18 15 % 33,3 59,2 29,6 66,6 35,5 Mejoran Nmero de estudiantes. 18 11 19 9 12 % 66,6 40,7 70,3 33,3 44,4

En todos los casos analizados la Moda (Mo) siempre existi, y en las invariantes donde fue bimodal o trimodal, sirvi para precisar de esa manera el comportamiento del desarrollo de las habilidades.

El aporte prctico del modelo propuesto se concreta en la caracterizacin del sistema de habilidades prcticas para la especialidad y aos acadmicos siguiendo la concepcin curricular asumiendo el rol de la asignatura principal o rectora, la experiencia conocida por Laboratorio de Habilidades y el diseo de una metodologa respaldada con criterios tericos y prcticos para su ejecucin incluso en otras ramas y especialidades de la ETP as como a otros niveles y tipos de enseanzas con perfil tcnico. Algunas de las conclusiones relacionadas en el trabajo se ofrecen a continuacin: A travs del modelo propuesto se logr satisfacer, por vez primera en el Municipio, la necesidad referida a la formacin y desarrollo de las habilidades rectoras como expresin tangible de las competencias adquiridas por los estudiantes en el contexto del proceso pedaggico profesional manteniendo el referente personolgico declarado, se supera as viejas concepciones de la escuela tradicionalista en el contexto educacional pinero demostrando la fertilidad de este empeo. Fue elaborado un modelo terico para la formacin y desarrollo de las habilidades contentivo de las acciones metodolgicas que se deben acometer por todos los implicados a partir de los propsitos comunes empeados en la formacin integral del profesional competente de la ETP. La aplicacin del modelo propuesto revela que no solo eleva los niveles de dominio de las habilidades tratadas, sino que adems contribuye a desarrollar la creatividad mediante la solucin de situaciones reales surgidas en el contexto de la actividad prctica. Con el modelo defendido se propone continuar la lnea de trabajo priorizada por la Direccin Nacional de Educacin Tcnica y Profesional referida al perfeccionamiento continuo de las especialidades pertenecientes a este subsistema educacional. La complejidad del proceso de formacin y desarrollo de las habilidades exige un enfoque multilateral donde participen orgnicamente todos los implicados en el proceso pedaggico profesional de la escuela y se le preste la atencin requerida a la educacin de las invariantes estructurales conducentes a la formacin de las habilidades. El tratamiento que en la escuela se le dispensa a la formacin y desarrollo de las habilidades suele seguir un modelo eminentemente didctico. Despertar el inters hacia las potencialidades de la Psicologa y pensar en un modelo psicopedaggico que ana los esfuerzos en la solucin de esos y otros nuevos problemas, ha sido propsito incluido en la intencin del autor. BIBLIOGRAFA BARRERA HERNNDEZ FELICITO. Modelo pedaggico para la formacin y desarrollo de las habilidades, hbitos y capacidades. - 1997. - 36 h. - Material Docente Bsico. IPLAC. - La Habana. BERMDEZ SERGUERA, ROGELIO. Teora y metodologa del aprendizaje. / Rogelio Bermdez Serguera, Marisela Rodrguez Rebustillo -- La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1996. -- 106 p.

CEJAS YANES, ENRIQUE. Las habilidades profesionales del tcnico medio en farmacia industrial. - 1998. - 93 h. - Tesis de Maestra. ISPETP. La Habana. DELORS, JAQUES. Las cuatro capacidades bsicas. -- En Zona Educativa (Argentina). -no. 5, ao 1 1996. p. 32 - 34 FARIAS LEN, GLORIA. Maestro, una estrategia para la enseanza -- La Habana : Ed. Academia, 1997. - 45 p. FORGAS BRIOSO, JORGE. La sistematizacin de las habilidades profesionales en la especialidad de tcnico medio en Tecnologa de Maquinado y Corte de Metales. -- 1995. -163 h. -- Tesis de Maestra. Centro de Estudio de la Educacin Superior "Manuel F. Gran". Santiago de Cuba. GONZLEZ SERRA, DIEGO. Concepto y determinacin de las capacidades. -- En Varona (La Habana). -- no. 21, 1989. p. 94 - 105 LEONTIEV, A. N. Actividad, conciencia, personalidad. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1982. -- 249 p. LPEZ LPEZ, MERCEDES. Sabes ensear a escribir, definir, argumentar. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1990. -- 50 p. _____________, __________. Desarrollo de capacidades, habilidades y hbitos. -- La Habana : Impresin ligera, 1987. -- 10 h. PEDAGOGIA'95. (La Habana). El tema y la estructura funcional de las habilidades en el ejemplo de una asignatura de la carrera de ingeniera civil / Martha M. Snchez del Campo Lafita, Lizette Prez Martnez. -- La Habana : IPLAC, 1995. -- 36 p. ____________. (La Habana). El modelo de escuela politcnica: Proyeccin y realidad. / Mara del Rosario Patio Rodrguez ... /et. al./. -- La Habana : IPLAC, 1995. -- 23 p. Psicologa para educadores. / Viviana Gonzlez Maura... /et. al./ -- La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1995. -- 290 p. RODRGUEZ REBUSTILLO, MARISELA. La personalidad del adolescente. Teora y metodologa para su estudio / Marisela Rodrguez Rebustillo, Rogelio Bermdez Serguera. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1996. -- 108 p. RUBINSTEIN, S. L. Principios de Psicologa General. -- La Habana : Ed. Revolucionaria. Instituto Cubano del Libro, 1967. -- p. 589 - 616 SNCHEZ BROOKS, HERIBERTO. Propuesta metodolgica para la formacin y desarrollo de las habilidades prcticas rectoras en los estudiantes de la especialidad

Mantenimiento y Reparacin de Equipos Industriales en la Isla de la Juventud. - 2000. -- 76 h. - Tesis de Maestra. IPLAC. La Habana. VALERA ALFONSO ORLANDO. Formacin de hbitos y habilidades. - En Ciencias Pedaggicas (La Habana). no. 20, ao XI. - p. 20 - 38 Anexo 1. Modelo propuesto por el autor para la formacin y desarrollo de las habilidades en los estudiantes pertenecientes a la Educacin Tcnica y Profesional. 1. Etapa de Planificacin.

Aplicacin del Diagnstico Integral Inicial (DII), (esferas motivacional-afectiva e instrumental-ejecutora de la personalidad), se determina el nivel de motivacin hacia la especialidad seleccionada y el nivel de entrada de las instrumentaciones ejecutoras. Procesamiento de la informacin. Determinacin de la asignatura principal o rectora de la especialidad.

Determinacin del sistema de habilidades rectoras de la especialidad y su derivacin gradual en los subsistemas correspondientes a los aos o grados acadmicos conservando la estructura sistmica con los objetivos y los conocimientos respectivos. Seleccin de los proyectos a realizar en funcin de las habilidades que sern objeto del tratamiento en el ao. 2. Etapa de Organizacin.

Precisin del equilibrio necesario entre el sistema de habilidades y el sistema de conocimientos precedentes y los del grado propio. Integracin en un nico sistema las habilidades del ao acadmico que las asignaturas deben tributar a la formacin integral del especialista competente, se constituye as el nico sistema de habilidades del ao. Diseo de la estructura sistmica de las habilidades en el proceso de instrumentacin ejecutora con la participacin de los indicadores de las cualidades profesionales. Determinacin de las invariantes estructurales de las habilidades. 3. Etapa de Ejecucin. Concepcin y ejecucin del sistema de clases.

Diseo y aplicacin del sistema de escalas analtico-sintticas y de la hoja de registro (Modelo grafo-sinttico) para la valoracin del proceso de desarrollo de las instrumentaciones durante las actividades prctico-docentes de los estudiantes.

 Estudio estadstico mediante La Moda (Mo) para trminos sin agrupar con el objetivo de determinar el ritmo de desarrollo de las habilidades y las dificultades a escala grupal. 4. Etapa de Evaluacin. Aplicacin sistemtica del diagnstico Aplicacin del Diagnstico Integral Final (DIF)

Diseo de los ejercicios para el tratamiento a las dificultades. Sistematizacin del proceso.

Anexo 2. Representacin grfica simplificada del modelo propuesto para la formacin y desarrollo de las habilidades en los estudiantes pertenecientes a la ETP.