A REPETNCIA ESCOLAR E OS DIFERENTES TIPOS DE CAPITAL: UM ESTUDO A PARTIR DOS DADOS DO SAEB-2001 ALVES, Ftima - PUC-Rio ORTIGO, Isabel

- PUC-Rio GT: Sociologia da Educao / n.14 Agncia Financiadora: CNPq Introduo Os indicadores educacionais brasileiros tiveram, a partir de 1995, uma melhoria gradativa e significativa. Destaca-se, neste sentido, a conquista da universalizao do acesso escola no Ensino Fundamental: 97% da populao de 7 a 14 anos est na escola (MEC/Inep 2002). Esta expanso foi acompanhada pelo crescimento do atendimento no Ensino Mdio. Vencido o desafio do acesso educao da grande maioria de crianas e jovens, a escola passa a ter um papel central no que diz respeito atenuao das diferenas sociais. O Brasil, entretanto, enfrenta ainda uma srie de desafios nesta rea, dentre os quais podemos destacar os ndices no desprezveis de repetncia e evaso escolar. No contexto do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB 2001), os percentuais de alunos que repetiram uma ou mais sries de 33% para os alunos que, em 2001, estavam matriculados na 4 srie e de 40% para os da 8 srie do Ensino Fundamental (Bonamino, Franco e Fernandes, 2002). Apesar de se tratar de percentuais de magnitude considervel, constata-se nesta avaliao nacional uma queda significativa em relao aos percentuais de repetncia prvia verificados pelo SAEB em 1997 (38% na 4a srie e 52% na 8a srie). A repetncia escolar um fenmeno social complexo cuja produo interagem caractersticas da escola, do aluno e da famlia. A preocupao com o chamado fracasso escolar, principalmente das crianas pobres, deu origem a inmeras pesquisas nas ltimas dcadas. Patto (1996), com base em uma ampla reviso de literatura, mostra que as explicaes dadas para esse fracasso ao longo da histria apresentam diferentes nfases, destacando-se entre elas, as deficincias do aluno (de origem mdica ou psicolgica), os fatores intra-escolares e a carncia cultural de seu ambiente, sendo que esta ltima prevalece, ainda que sob diferentes feies, at os nossos dias. Nos ltimos anos, a cultura do fracasso comeou a ser repensada de modo a incluir questionamentos sobre o papel da instituio escolar. As pesquisas educacionais desenvolvidas nos ltimos 30 anos evidenciaram que as escolas so diferentes, no apenas

porque possuem opes pedaggicas diversificadas, mas principalmente porque umas so melhores do que as outras com relao aos resultados escolares. Em outras palavras, algumas escolas conseguem agregar mais valor aos seus alunos do que outras, mesmo considerando alunos oriundos de contextos socioeconmicos semelhantes. Entretanto, do ponto de vista terico, a sociologia da reproduo ainda referncia sobre o papel da escola na atualizao das desigualdades de origem socioeconmica e cultural. Em continuidade aos trabalhos sobre as desigualdades educacionais, estudos desenvolvidos na rea da sociologia vm focalizando a ateno principalmente para as estratgias educativas familiares (Forquin, 2001; Lahire, 1997; Nogueira, 1991; Romanelli, 1994). Nos ltimos anos, a famlia tem sido um objeto de estudo privilegiado, no apenas no que se refere aos aspectos econmicos, mas principalmente como nesta instituio se instaura esforos para o acesso e para a distribuio de bens simblicos e materiais entre seus membros. A existncia de um contexto familiar caracterizado por um ambiente de apoio aos estudos permite que os alunos tenham desempenhos escolares melhores: na famlia, com sua configurao determinada, que se conjugam as caractersticas de seus componentes, como o sexo e a idade, e se socializam chances diferenciadas de participao na educao, no mercado de trabalho, na qualificao, entre os vrios membros familiares (Bonamino, Franco e Fernandes, 2002, p. 6). Este trabalho investiga caractersticas dos alunos e de seu entorno familiar associadas ao aumento ou diminuio do risco de repetncia nas escolas pblicas das capitais brasileiras, a partir das informaes disponibilizadas pelo SAEB 2001 a respeito do desempenho em Matemtica dos alunos da 8a srie do Ensino Fundamental e das suas respostas ao questionrio sobre origem social e caractersticas familiares 1. Iniciamos o texto apresentando uma concisa reviso da literatura sobre repetncia escolar e apoio familiar, com o intuito de destacar idias relevantes para o desenvolvimento do estudo. Em seguida, descrevemos o mtodo utilizado nesta investigao. Prosseguimos apresentando a anlise descritiva das variveis consideradas importantes e finalizamos com a discusso dos modelos estimados luz da literatura sobre o tema em questo.

1 No presente estudo foram utilizados os dados do SAEB 2001 referentes aos alunos da 8a srie do Ensino Fundamental das escolas pblicas urbanas das capitais brasileiras, com exceo de Boa Vista (RR) que no apresentava um estrato especfico. Foram excludos da base os alunos que se autodeclararam amarelos ou indgenas.

Repetncia escolar sob o enfoque dos capitais Os socilogos Bourdieu e Coleman introduziram o conceito de capital na anlise social para referir-se no apenas sua forma econmica, mas tambm sua forma cultural e social. O termo capital foi utilizado por estes autores no estudo das desigualdades escolares, como metfora para falar das vantagens culturais e sociais que indivduos ou famlias possuem conduzindo-os, geralmente, a um nvel socioeconmico mais elevado. A concepo ampliada do conceito de capital destes socilogos advm de evidncias empricas que apontam as limitaes do conceito de capital econmico para explicar plenamente a ligao entre nvel socioeconmico e resultados educacionais, fazendo-os considerar outras formas de capital, tais como o capital social e cultural. O conceito de nvel socioeconmico continua englobando a idia de uma posio relativa na hierarquia social, mas ampliado e passa a ser entendido como o estoque de capital social possudo por um indivduo ou famlia, incluindo capital econmico, cultural e social. Nos dias de hoje, os membros dos diferentes grupos sociais, com base nos exemplos de sucesso ou fracasso vividos por seus filhos no sistema escolar, e como parte de suas estratgias educativas, tendem a ajustar os investimentos s probabilidades de xito de seus filhos na carreira escolar. A natureza e a intensidade dos investimentos de carter escolar variam tambm em funo da manuteno da posio social atual ou da possibilidade de ascenso. Willms (1998) destaca que os pais de classe mdia se sentem bastantes confortveis na relao com os profissionais da escola e no envolvimento com as atividades nela desenvolvidas, alm de possurem uma gama de estratgias para que seus filhos se adaptem vida escolar, gostem do currculo (que normalmente valoriza os padres de linguagem da cultura legtima) e alcancem o que eles consideram ser o melhor para eles, por exemplo, a ascenso social. Coleman (1988) aponta para a importncia dos efeitos do background familiar no desempenho escolar dos filhos, mostrando que esse no uma entidade simples, mas pode ser analiticamente separado em trs componentes: capital econmico, humano e social. O econmico (medido aproximadamente pela renda e riqueza da famlia) fornece o recurso fsico (espao reservado para estudar e materiais apropriados); o capital humano (medido aproximadamente pela educao dos pais) proporciona um ambiente cognitivo que ajuda na aprendizagem dos filhos; e o capital social a relao entre pais e filhos e, caso a famlia inclua outros membros, a relao com eles tambm.

Uma investigao realizada em uma escola pblica distrital americana revelou bem a dinmica do capital social. Os pesquisadores verificaram que um nmero considervel de famlias asiticas migrantes comprava sempre duas cpias de cada livro didtico indicado pelos professores. O segundo livro destinava-se ao estudo da me, para que pudesse auxiliar seu filho a ter um bom desempenho na escola. De acordo com Coleman (1988) esse um caso no qual o capital humano dos pais (medido tradicionalmente pelos anos de escolaridade) baixo, mas o capital social (relao entre pais e filhos) disponvel na famlia para a educao dos filhos extremamente alto. Este autor deixa bastante claro que os filhos so afetados pelo capital humano de seus pais, mas, afirma ainda que se o capital humano possudo pelos pais no for complementado pelo capital social incorporado nas relaes familiares, ele irrelevante para o crescimento educacional dos filhos (idem, p. 110). Portanto, o capital social familiar depende, entre outros fatores, da presena fsica de adultos e da qualidade da relao. Em outro estudo, Coleman (1988) discute os efeitos da falta de capital social familiar nos resultados educacionais. Usando uma amostra de estudantes do survey High School and Beyond, o autor mostra as taxas de no concluso esperadas para estudantes de diferentes tipos de famlia. Em relao varivel presena dos pais (proxy de capital social), os resultados indicam que a porcentagem de estudantes que saem da escola entre o fim do ano letivo da segunda srie e o fim do ano letivo da quarta srie 6% maior para estudantes de famlias de pais separados. Para a varivel nmero de irmos a taxa de no concluso 6.4% maior para alunos da 2 srie com quatro irmos do que para aqueles com somente um irmo. Juntando essa ltima medida com a anterior, o estudo mostra que para alunos da 2 srie com quatro irmos e a presena de um dos pais (pai ou me), a taxa de no concluso 22.6%. J com um irmo e a presena dos dois pais (pai e me) a taxa de 10.1%. No que diz respeito expectativa da me em relao aos filhos irem para a faculdade - uma medida da ateno dos adultos na famlia - h indicao de que para os alunos da 2 srie cujos pais no tm esta expectativa, a taxa de no concluso 8.6% maior do que para aqueles alunos cujos pais tm essa expectativa. As anlises mostram que os alunos da 2 srie com um irmo, presena dos dois pais em casa e cujos pais tm expectativa de ida para a faculdade tm a taxa de no concluso de 8.1% J um aluno com quatro irmos, morando com apenas um dos pais e sem a expectativa de ida para a faculdade, a taxa sobe para 30.6%.

Neste trabalho investigamos a associao entre a reprovao escolar e caractersticas familiares. Especificamente, construmos um modelo de risco para a repetncia em funo de fatores associados s caractersticas familiares e scio-demogrficas do aluno, associadas aos diferentes tipos de capital. O indicador de repetncia foi construdo a partir do questionrio contextual do SAEB 2001 que pergunta quantas vezes o aluno j repetiu o ano. As respostas do aluno foram agrupadas de forma a transformar a varivel Repetncia de ordinal para dicotmica, assumindo os seguintes valores: sim, caso o aluno tenha sido reprovado ao menos alguma vez ao longo de sua trajetria escolar; e no, caso contrrio. Na seqncia, so apresentados e discutidos os principais resultados sobre a distribuio social da repetncia escolar da rede pblica das capitais brasileiras na 8 srie do Ensino Fundamental, em funo de certas caractersticas do aluno e de seu entorno familiar. Repetncia escolar no contexto do SAEB-2001: estudo exploratrio A repetncia afeta o processo de escolarizao e o aprendizado dos alunos, sendo responsvel direta pela defasagem idade-srie, pela evaso escolar e pelo afastamento do aluno de seus colegas de referncia e de seu grupo etrio (Leon e Menezes-Filho, 2002; Bonamino, Franco e Fernandes, 2002). Na rede pblica das capitais brasileiras, com exceo de Boa Vista, 47.5% dos alunos da 8 srie do Ensino Fundamental j repetiram uma ou mais sries desde a 5 srie. Entretanto a repetncia escolar no se distribui homogeneamente entre as regies brasileiras. A tabela abaixo mostra que as regies Norte e Nordeste apresentam os maiores percentuais de repetncia, 57.4% e 58.2% respectivamente. A regio Sul apresenta o menor ndice do pas (39.4%). Uma das possveis explicaes para os elevados percentuais de repetncia na 8 srie relaciona-se implantao. em vrios estados, do ciclo de aprendizagens com promoo automtica at a 4 srie, que provoca um deslocamento de maiores percentuais de repetncia para esta srie. Inserir tabela 1 Com relao ao gnero, observa-se que na 8 srie, o percentual de reprovao prvia entre os meninos maior do que entre as meninas, 53% e 42%, respectivamente. (Grfico 1). Este resultado apresenta-se em consonncia com o que tem sido preconizado pela literatura internacional, que tem registrado a tendncia de diferenas de gnero. Os estudos focalizando a temtica das diferenas de gnero na educao apontam que uma das explicaes relaciona-se atribuio diferenciada entre homens e mulheres do significado

da escola, principalmente no que se refere sociabilidade e liberdade (Madeira e Rodrigues, 1998). Inserir grfico 1 O Grfico 2 mostra a porcentagem de estudantes com experincia de repetncia segundo a cor declarada. Como podemos observar, os alunos negros possuem maior percentual de repetncia. Este resultado compatvel com outro resultado que sistematicamente aparece nas anlises envolvendo a identificao de fatores associados eficcia escolar. Existe um efeito negativo associado cor declarada nos resultados educacionais (Franco, Mandarino e Ortigo 2002; Albernaz, Ferreira e Franco 2002; Barbosa e colaboradores 2001). Cabe ressaltar que o foco destes estudos no era a questo racial, tema ainda escasso na literatura educacional. Neste sentido, destaca-se o trabalho de Soares e Gonzaga-Alves (2003) e Bonamino, Franco e Alves (2005). Inserir grfico 2 A necessidade que muitos alunos, principalmente da 8 srie do Ensino Fundamental, possuem em conciliar os estudos com o trabalho um dos fatores relacionados com a repetncia escolar. A anlise do Grfico 3 revela que 63% dos alunos que trabalham possuem experincia prvia de repetncia. A iniciativa e programas de complementao de renda familiar podem atenuar este problema. Este o caso da BolsaEscola, criado em 2001, com a proposta de conceder benefcio monetrio mensal a milhares de famlias brasileiras em troca da manuteno de suas crianas nas escolas. Inserir grfico 3 Nas sees anteriores, mostramos que os diferentes tipos de capital (econmico, cultural e social) esto relacionados com o desempenho escolar. Vimos que uma das principais fontes de mobilizao do capital social situa-se nas relaes internas famlia. O conceito de capital social usualmente operacionalizado com medidas de qualidade e de quantidade de tempo que os pais gastam com seus filhos. Nesse caso, fatores tais como tamanho das famlias e estrutura familiar ganham destaque. Muitos autores argumentam que quanto mais filhos (crianas), menos tempo os pais tm para se dedicar a cada um deles. Portanto, o nmero de filhos um indicador de capital social familiar, no obstante um indicador negativo. Essas investigaes indicam que o capital social pode ser maior nas famlias nas quais os pais vivem juntos e tm poucos filhos, uma vez que o somatrio dessas condies promove maior ateno dos pais e mais horas dedicada aos filhos.

Como uma medida de capital social, utilizamos as respostas dos alunos da 8 srie a seguinte pergunta: Quantas pessoas moram com voc? do questionrio contextual do SAEB 2001. As categorias de respostas foram recodificadas de forma que assumisse o valor 1 se, na residncia do aluno, morassem quatro ou mais pessoas. O Grfico 4 mostra que a porcentagem de repetentes maior entre os alunos cuja residncia mora quatro ou mais pessoas (50%) em comparao com alunos que em suas residncias moram at trs pessoas (43%). Inserir grfico 4 Um indicador de recursos educacionais familiares (Mollenar 1997) foi construdo a partir das respostas aos questionrios sobre a existncia dos seguintes itens na casa dos alunos: um jornal dirio, revistas de informao geral, uma enciclopdia, um Atlas, um dicionrio e uma calculadora. A seguir somaram-se os valores em cada varivel, particionado posteriormente em dois percentis, que assume valor 1 para aqueles alunos que possuem mdio ou alto acesso aos recursos educacionais. A existncia destes recursos na residncia dos alunos sinaliza um grau de mobilizao da rede de apoio familiar, principalmente entre aquelas famlias que, possuem tais itens, a despeito de terem condio econmica para tal, indicando uma valorizao familiar das formas escolares de aprendizagem. A partir do Grfico 5 observa-se que o percentual de repetncia entre os estudantes cujas famlias possuem recursos educacionais acima da mdia de 43%. J entre os estudantes cujas famlias possuem baixos nveis de recursos educacionais a percentagem sobe para 55%. Inserir grfico 5 No que diz respeito aos inmeros estudos quantitativos que tm investigado aspectos dos diferentes tipos de capital, a instruo familiar um dos mais recorrentes. Freqentemente a instruo familiar apresenta um forte impacto nas questes relacionados vida escolar como, por exemplo, resultados escolares e continuidade dos estudos. Neste estudo, o indicador de escolaridade familiar o nmero mais alto entre os anos de estudos do pai e da me do aluno. As variveis escolaridade do pai e escolaridade da me foram recodificadas da seguinte forma: 1 no estudou; 2 estudou at a 4 srie; 3 estudou at a 8 srie; 4 completou o Ensino Mdio e 5 possui Ensino Superior. O Grfico 6 mostra que o percentual de repetentes entre alunos cuja famlia tem ensino superior de 35%. J

entre alunos cujos pais no possuem instruo a porcentagem sobe para 60%. Inserir grfico 6 Um indicador de posse de bens econmicos foi construda a partir das respostas aos questionrios sobre a existncia e/ou disponibilidade dos seguintes itens na casa dos alunos: nmero de aparelhos de televiso em cores; nmero de aparelhos de vdeo cassete; nmero de geladeiras; nmero de freezer;nmero de mquinas de lavar roupas; nmero de computadores; nmero de automveis. A seguir somaram-se os valores em cada varivel, particionado posteriormente em dois percentis, que assume valor 1 para aqueles alunos que possuem mdio ou alto acesso a recursos econmicos. Os resultados sobre posse de bens econmicos (Grfico 7) mostram que os alunos se situam abaixo da mdia de posse de bens econmicos apresentam um percentual de repetncia maior (52%) em comparao com os alunos que possuem posse de bens Inserir grfico 7 O percentual de repetncia menor entre os alunos que afirmam gostar de matemtica (Grfico 8) em comparao a aqueles que afirmam no gostar de matemtica, 44% e 54% respectivamente. Inserir grfico 8 Metodologia Questes de pesquisa Quais as caractersticas dos alunos esto associadas ao aumento ou diminuio do risco de repetncia escolar entre alunos da 8 srie do Ensino Fundamental de escolas pblicas das capitais brasileiras? Como os diferentes tipos de capital (econmico, social e cultural) esto associados probabilidade de ocorrncia da repetncia escolar dos alunos da 8 srie do Ensino Fundamental das escolas pblicas das capitais brasileiras? Dados Para investigar as questes delimitadas acima, utilizamos os dados coletados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB 2001) referentes aos alunos da 8a srie do Ensino Fundamental. O SAEB uma avaliao educacional - baseado em econmicos acima da mdia, cujo percentual de 42%.

amostra probabilstica complexa envolvendo estratificao, conglomerados e pesos amostrais dos estudantes matriculados nas 4a e 8a sries do Ensino Fundamental e no 3o ano do Ensino Mdio. Este tipo de avaliao vem ocorrendo sistematicamente a cada dois anos desde 1990, em todas as unidades federativas brasileiras2. Neste trabalho foram considerados os dados de alunos de 8a srie do Ensino Fundamental das escolas pblicas urbanas das capitais brasileiras, com exceo de Boa Vista (RR), que no apresentava um estrato especfico, totalizando 12.162 estudantes. Cabe-nos mencionar a adequao, assim como as limitaes, dos instrumentos do SAEB para responder s questes de pesquisa propostas anteriormente. Primeiramente, a investigao dos fatores associados repetncia deve contar com boas medidas das caractersticas socioeconmicas do aluno, bem como de seu entorno familiar. Estas medidas so encontradas de forma satisfatria no questionrio contextual do SAEB respondido pelo aluno. Uma limitao do questionrio est relacionada com a medida de repetncia. O questionrio dos alunos perguntava se eles tinham repetido alguma srie e quantas vezes, no oferecendo informaes sobre a poca e as condies em que esta ocorrera. Desta forma no foi possvel vincular a repetncia s variveis da escola e do professor. Abordagem Analtica A abordagem metodolgica baseou-se em um modelo de regresso logstica para a repetncia varivel binria que assume valor 1 se o aluno que j repetiu ao menos uma vez e 0 se ele nunca foi reprovado. Assim, repetncia a varivel de desfecho e as demais variveis so os fatores de risco da repetncia. As variveis consideradas na modelagem da repetncia encontram-se na tabela 2. Inserir tabela 2 Neste trabalho apresentamos os resultados obtidos em funo da exponenciao do coeficiente de cada um dos regressores. A exponenciao do coeficiente associado a uma varivel representa a razo da razo de chances (odds ratio - OR) que indica como as chances da repetncia se modificam quando se transita entre diferentes categorias de um mesmo fator de risco, sendo a categoria de partida o nvel adotado como nvel de referncia (Bonamino, Franco e Fernandes, 2002, p. 27). Em outras palavras, a OR (exp 1) representa a mudana nas chances de se observar o evento a ser previsto pelo
2 Em 2001, foram coletados dados sobre 50.300 alunos matriculados na 8a srie do Ensino Fundamental e 2.825 escolas onde estes estudavam.

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modelo (Y=1), quando a sua varivel independente associada (X1) elevada em uma unidade, mantendo-se todas as outras variveis constantes. Dessa forma, podemos caracterizar as variveis independentes como um fator de risco ou de proteo de acordo com os valores da OR associada a cada varivel. Quando a varivel dependente est codificada de modo que o desfecho 1 desfavorvel (como no caso da repetncia) e a OR de uma varivel independente for menor do que 1, esta varivel considerada um fator de proteo, pois a OR estima a diminuio do risco do evento ocorrer com o aumento de uma unidade desta varivel. J quando a OR de uma varivel for maior do que 1, ela considerada um fator de risco, pois esse valor estima o aumento do risco da ocorrncia do evento desfavorvel. Para o presente trabalho optou-se por realizar, inicialmente, um modelo de risco para a repetncia sem a incluso de termos de interao, no sentido de se verificar os efeitos dos diferentes tipos de capital. Posteriormente, foram analisados modelos que incluam interaes. Nos modelos de regresso logstica, o estudo das interaes entre duas variveis particularmente interessante, pois possibilita verificar se o efeito de cada uma delas atenuado ou amplificado de acordo com o nvel da outra varivel. Resultados - Modelo sem interaes Nesta seo apresentaremos os resultados da estimao do modelo de risco de repetncia para os alunos da 8 srie do Ensino Fundamental das escolas pblicas das capitais brasileiras. A tabela 3 apresenta as ORs estimadas para as variveis includas no modelo. Inserir tabela 3 As variveis menino e trabalha apresentam-se como fatores de risco para a repetncia dos alunos da 8 srie do Ensino Fundamental das escolas pblicas das capitais brasileiras. Alunos do sexo masculino apresentam maior chance de repetncia do que as meninas (OR= 1.487). Da mesma forma, os alunos inseridos no mercado de trabalho apresentam maior chance de repetncia em relao queles que no esto trabalhando (OR= 1.996). A chance de repetncia de um aluno da 8 srie das escolas pblicas das capitais brasileiras que se autodeclara negro maior do que os alunos que se consideram brancos. O mesmo acontece para os alunos que se autodeclaram pardos (OR= 1.847 e 1.210, respectivamente). J as variveis relacionadas com a auto-estima do aluno (gosta de estudar

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matemtica e est acima da mdia em comparao aos seus colegas) apresentam-se como fatores de proteo da repetncia. Os alunos que afirmam gostar de estudar matemtica ou esto acima da mdia apresentam chances de repetncia menores. Com relao ao efeito do capital cultural sobre o risco de repetncia pode-se notar que os alunos cujos pais no tm instruo ou cursaram at a 4 srie do Ensino Fundamental apresentam maior chance de repetncia (OR=1.216) do que os alunos cuja famlia tem instruo at a 8 srie. Os alunos cujos pais possuem mais de oito anos de instruo apresentam chances menores de repetncia, sendo que os alunos que possuem pais com nvel superior apresentam chance menor ainda. Como vimos anteriormente, a instruo dos pais um dos fatores que mais se relaciona com o desempenho escolar dos estudantes e no caso da repetncia quanto maior a instruo menor o risco de ocorrncia deste fenmeno. A presena de capital econmico no meio familiar tambm um fator de proteo da repetncia (OR=0.817), ou seja, os alunos que possuem posse de bens econmicos acima da mdia apresentam menor chance de repetncia em comparao queles estudantes que no possuem capital econmico elevado. Com relao aos efeitos do capital social sobre o risco de repetncia observa-se que a varivel mora com mais de quatro pessoas um fator de risco, em conformidade aos estudos que argumentam que uma quantidade grande de moradores por domiclio pode prejudicar a dedicao que os pais tm na vida escolar dos filhos. A varivel recursos educacionais familiar um fator de proteo da repetncia. Alunos cuja famlia disponibiliza recursos educacionais apresentam menor chance de repetncia em comparao queles que no possuem tais benefcios. Resultados - Modelos com interaes Nesta seo apresentaremos os resultados da estimao dos modelos de risco de repetncia para os alunos da 8 srie do Ensino Fundamental das escolas pblicas das capitais brasileiras nos quais foram includos termos de interaes. Cabe ressaltar que diversos modelos foram analisados, mas face aos resultados encontrados estes no sero reportados aqui. No primeiro modelo foi includo um termo de interao envolvendo as variveis recursos educacionais familiar e instruo familiar (capital social e capital cultural). Nossa hiptese de que determinados arranjos de capitais possuem efeitos diferenciados no

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risco da repetncia, uma vez que indicam o grau de mobilizao da rede de apoio familiar. A tabela 4 apresenta as ORs estimadas para as variveis includas no modelo. Como podemos ver na tabela, o comportamento das variveis relacionadas aos tipos de capitais foi semelhante ao encontrado no modelo anterior. Face incluso dos termos de interao neste modelo, faz-se necessrio a discusso dos efeitos da dinmica dos capitais de algumas configuraes especficas, mantidas todas as outras variveis constantes. Inserir tabela 4 Nos modelos com termos de interao a interpretao da OR associada a uma varivel se modifica quando ela tambm faz parte da interao. Neste modelo a OR associada ao grupo tem recursos educacionais/ instruo familiar at 4 srie seria: 0.660 (OR principal - tem recursos educacionais)* 1.210(OR
interao - tem recursos*instruo at 4 srie

) = 0.798. Isto

significa que a disponibilidade de recursos educacionais familiar um fator de proteo tanto para os alunos cuja famlia tem instruo at 8 srie quanto para os alunos cuja famlia tem instruo at 4 srie, entretanto, a disponibilidade de recursos educacionais familiares proteja mais os alunos cuja famlia tem instruo at 8 srie (OR=0.660) do que os alunos cuja famlia tem instruo at 4 srie. Os efeitos da interao entre recursos educacionais familiares e instruo familiar at a 11 srie, assim como recursos educacionais familiares e instruo familiar ensino superior no se mostraram significativos. No segundo modelo foi includa uma interao envolvendo as variveis posse de bens econmicos e cor declarada. A tabela abaixo apresenta as ORs estimadas para as variveis includas no modelo. Inserir tabela 4 Como podemos ver os alunos negros apresentam maiores chances de repetncia do que os alunos brancos. Entretanto, esse efeito diferenciado de acordo com a posse de bens econmicos do aluno, pois existe um termo de interao envolvendo estas variveis. No caso deste modelo de risco, a OR associada ao grupo negro/ posse de bens econmicos seria: 0.737 (OR principal- tem posse de bens)* 2.031(OR interao- negro* tem posse de bens) = 1.496. Isto significa que a posse de bens econmicos um fator de proteo apenas para os brancos. Os alunos negros apresentam maior chance de repetncia do que os alunos brancos com o mesmo nvel de posse de bens econmicos. Nossas hipteses sobre os fatores constitutivos desta desigualdade relacionam-se

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existncia de mecanismos, ainda que sutis, de discriminao racial na escola e no sistema educacional, ou ainda, existncia de mecanismos extra-educacionais de discriminao social que, via comportamentos no ambiente escolar (por exemplo, auto-estima e expectativa diferenciadas), produzem chances diferenciadas de repetncia para negros e brancos pertencentes ao mesmo nvel econmico. Consideraes finais O presente estudo teve por finalidade estudar os efeitos dos diferentes tipos de capital no risco de repetncia escolar. Os resultados apontam que: o Os meninos apresentam maior chance de repetncia do que as meninas. o O trabalho um fator associado ao aumento do risco de repetncia. Outro fator de risco o nmero excessivo de moradores por domiclio. o Alunos negros tm maior chance de repetncia do que alunos brancos. No obstante, h diferenas na repetncia provocadas pela posse de bens econmicos dos alunos. Mesmo entre alunos com capital econmico elevado, os alunos negros apresentam maior chance de repetncia do que os brancos, indicando que, talvez, estejam atuando mecanismos sutis de descriminao racial nas escolas. o Fatores associados auto-estima dos alunos como, por exemplo, gostar da matria ensinada e estar acima da mdia em comparao com os colegas de turma, diminuem o risco de repetncia. o A disponibilidade de recursos educacionais nas casas dos alunos um fator associado diminuio do risco de repetncia. o A instruo familiar um fator importante no risco da repetncia. Alunos cuja famlia possui instruo at a 4 srie apresentam maior chance de repetncia. Entretanto, este efeito atenuado frente presena, em casa, de recursos educacionais. Bibliografia ALBERNAZ, A; FERREIRA, F.H.; FRANCO, C. (2002) A escola importa? Determinantes da eficincia e eqidade no ensino fundamental brasileiro. Atas do Encontro sobre Determinantes do Sucesso Escolar. Rio de Janeiro. IPEA. BARBOSA, M. E. e outros (2001) Modelagem Multinvel dos dados do SAEB 1999. Relatrio Tcnico. ENCE/IBGE, Rio de Janeiro. BARROS, R., HENRIQUES R. e MENDONA R. (2000). Education and Equitable

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Tabelas e Grficos
Tabela 1: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao por regies demogrfica brasileira, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras. Fonte: SAEB 2001/INEP Repetncia no sim Norte 42,6% 57,4% Regio demogrfica brasileira Nordeste Sudeste Sul 41,8% 60,6% 56,0% 58,2% 39,4% 44,0% Centro-Oeste 53,2% 46,8%

Grfico 1: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo Gnero, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras
100 90 80 70 60 50 40 30

58 47 42

53

Porcentagem

20 10 0 no sim

gnero
feminino masculino

repetncia

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Grfico 2: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo Cor, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras
100 90 80 70 60 58 50 40 30 51 42 42 49 58

Cor
branco pardo /mulato negro no sim

Porcentagem
100 90 80 70 60 50 40 30 57

20 10 0

repetncia

Grfico 3: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo condies de trabalho, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras

63

43 37

Porcentagem

20 10 0 no sim

Trabalha?
no sim

repetnc ia

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Grfico 4: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo quantidade de moradores no domiclio, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras
100 90 80 70 60 50 40 30 57 50 43 50

Porcentagem

20 10 0 no sim

Qde. de m oradores
Com at 3 pessoas Com mais 4 pessoas

repetncia

Grfico 5: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo posse de recursos educacionais familiares, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras
100 90 80 70 60 50 40 30 45 57 55 43

Porcentagem

20 10 0 no sim

Tem recursos educ?

no sim

repetncia

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Grfico 6: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo instruo familiar, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras
100 90 80 70 60 50 40

Instruo familiar
sem instruo at 4 srie at 8 srie at E M ns. dio at E Superior ns. no sim

Porcentagem

30 20 10 0

repetncia

Grfico 7: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo posse de bens econmico, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras
100 90 80 70 60 58 50 48 40 30 52 42

Porcentagem

20 10 0 no sim

Tem pos s e de bens ?

no sim

repetnc ia

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Grfico 8: Percentual de Alunos com Experincia Prvia de Reprovao segundo gosto por estudar matemtica, 8 srie, Escolas Pblicas das Capitais Brasileiras
100 90 80 70 60 50 40 30 46 56 54 44

Porcentagem

20 10 0 no sim

Gosta de matemtica?
no sim

repetncia

Tabela 2: Variveis utilizadas e anlise descritiva Variveis Menino Pardo Preto Trabalha Mora com mais de 4 pessoas Gosta de estudar matemtica Est na mdia ou acima da mdia em comparao aos colegas Instruo familiar at 4 srie Instruo familiar at 11 srie Instruo familiar Ensino Superior Tem posse de bens acima da mdia Tem recursos educacionais acima da mdia Tipo Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Dicotmica Proporo 50.4 45.0 13.6 23.0 56.7 62.7 81.5 26.0 31.0 10.2 45.3 59.8 Descrio Gnero Pardo (1=sim) Preto (1= sim) Se o aluno trabalha (1=sim) Quantidade de moradores no domiclio do aluno Indica se o aluno gosta de estudar matemtica (1=sim) Indica se o aluno, em comparao com seus colegas, est na mdia ou acima da mdia Indica se o nvel de instruo familiar nulo ou at a 4 srie Indica se o nvel de instruo familiar at a 11 srie Indica se o nvel de instruo familiar at o ensino superior Indica se a famlia tem posse de bens econmicos acima da mdia. Indica se a famlia tem recursos educacionais acima da mdia.

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Tabela 3: Modelo de risco para repetncia para alunos da 8 srie das escolas pblicas das capitais brasileiras.

variveis Menina Menino Branco Pardo Preto No Trabalha Trabalha Mora com menos de 4 pessoas Mora com mais de 4 pessoas Est abaixo da mdia em comparao aos colegas Est na mdia ou acima da mdia em comparao aos colegas No gosta de estudar matemtica Gosta de estudar matemtica Tem posse de bens abaixo da mdia Tem posse de bens acima da mdia Tem recursos educacionais abaixo da mdia Tem recursos educacionais acima da mdia Instruo familiar at 8 srie Famlia sem instruo ou com Instruo at 4 srie Instruo familiar at 11 srie Instruo familiar Ensino Superior constante Deviance
* todos significativos a 0.01

OR* 1.487 1.210 1.847 1.996 1.314 0.664 0.703 0.817 0.696 1.216 0.777 0.737 1.079 12649.10

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Tabela 4: Modelo de risco para repetncia para alunos da 8 srie das escolas pblicas das capitais brasileiras. Termo de interao recursos educacionais familiares e instruo familiar

variveis Menina Menino Branco Pardo Preto No Trabalha Trabalha Mora com menos de 4 pessoas Mora com mais de 4 pessoas Est abaixo da mdia em comparao aos colegas Est na mdia ou acima da mdia em comparao aos colegas No gosta de estudar matemtica Gosta de estudar matemtica Tem posse de bens abaixo da mdia Tem posse de bens acima da mdia Tem recursos educacionais abaixo da mdia Tem recursos educacionais acima da mdia Instruo familiar at 8 srie Famlia sem instruo ou com Instruo at 4 srie Instruo familiar at 11 srie Instruo familiar Ensino Superior Tem recursos educacionais * Famlia sem instruo ou com Instruo at 4 srie Tem recursos educacionais * Instruo familiar at 11 srie Tem recursos educacionais * Instruo familiar Ensino Superior constante Deviance
** 0.05; *** 0.10; todos os outros significativos a 0.01

OR 1.488 1.211 1.859 1.987 1.319 0.665 0.701 0.817 0.660 Ns 0.803** 0.632 1.210* Ns Ns 1.109 12643.95

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Tabela 5: Modelo de risco para repetncia para alunos da 8 srie das escolas pblicas das capitais brasileiras. Termo de interao posse de bens econmicos e cor declarada

variveis Menina Menino Branco Pardo Preto No Trabalha Trabalha Mora com menos de 4 pessoas Mora com mais de 4 pessoas Est abaixo da mdia em comparao aos colegas Est na mdia ou acima da mdia em comparao aos colegas No gosta de estudar matemtica Gosta de estudar matemtica Tem posse de bens abaixo da mdia Tem posse de bens acima da mdia Tem recursos educacionais abaixo da mdia Tem recursos educacionais acima da mdia Instruo familiar at 8 srie Famlia sem instruo ou com Instruo at 4 srie Instruo familiar at 11 srie Instruo familiar Ensino Superior Tem posse de bens econmicos * negro Tem posse de bens econmicos * pardo constante Deviance

OR 1.488 1.183 1.375 2.013 1.313 0.744 0.715 0.737 0.698 1.220 0.783 0.755 2.031 Ns 1.071 12605.95