ANLISE CRTICA DOS TEXTOS SOBRE AS TENDNCIAS PEDAGGICAS.

INTRODUO Parece que existe uma certa dificuldade em estabelecer o pensamento categrico, quando se trata do estudo dos fatos da Pedagogia. Diferentemente dos estruturalistas, em que as oposies e a garantia formal determinava as classificaes, os pedagogos utilizam-se de classificaes em que acontecem intersees a todo tempo. Evidentemente, este tipo de atitude no tem a ver com uma deficincia na capacidade de formular um raciocnio classificatrio. Significa que o objeto de estudo, qual seja, a reflexo sobre a prtica docente, no se submete a compartimentos delimitados. A prtica docente, os usos e costumes do ser humano, habitualmente resistem ao pensamento maniquesta do ser ou no ser. Talvez venha da a impossibilidade de categorizar e classificar isoladamente as denominadas tendncias pedaggicas. No se ver, portanto, a presena de uma tendncia pedaggica isolada da interferncia de outras tendncias. Acresce ainda que praticamente impossvel que um professor seja totalmente voltado para uma tendncia, durante todo o tempo de suas aulas. As chamadas tendncias pedaggicas podem ser, no entanto, caracterizadas, dentro da prtica do dia-a-dia, pelo seu maior percentual de pertencimento a uma determinada corrente. Pode-se afirmar, por exemplo, que o professor que est preocupado com a competncia do aluno para passar no vestibular, naquele momento, deve estar seguindo uma tendncia tecnicista o que no o impede de, em outros momentos, estar preocupado com a formao de um

cidado livre e crtico, ao desenvolver uma atividade com projetos de trabalho. hora de se perguntar, ento, por que se preocupar com a classificao das tendncias pedaggicas. A resposta est na questo do engajamento das aes do professor em sala de aula. O professor, como toda a sociedade, sempre vtima ou sujeito de suas aes. O certo que no existem aes pedaggicas ingnuas ou descompromissadas. Quando no fazemos uma reflexo sobre estas aes porque no tivemos uma informao que nos levasse a refletir sobre o fazer pedaggico somos vtimas. No caso do professor, pode-se dizer que ele vtima do desconhecimento da sua tendncia pedaggica quando est alienado, no se v dentro do processo e no conhece as outras possibilidades do agir pedaggico. Com o fim de ilustrar a introduo acima, analisamos os aportes tericos de Libneo e Saviani, conforme sugeridos nos textos do mdulo de Estgio IV. AS TENDNCIAS PEDAGGICAS A concepo da Pedagogia Liberal dividida em tendncia tradicional, renovada progressista, renovada no-diretiva e tecnicista . Esta pedagogia tem como objetivo a preparao do indivduo para desempenhar os papis sociais especialmente voltados para o valor moral e o trabalho. Observa-se, nesta concepo, a valorizao do contedo e da hierarquia bem definida entre professor (superior) e aluno (inferior). Mas o que se quer aqui neste texto mostrar que, mesmo no caso da Pedagogia Liberal, em que h uma preocupao com resultado da aprendizagem, possvel enquadrar a nodiretividade, como est definida no subgrupo da tendncia renovada no-diretiva. Verifica-se a aproximao desta tendncia com a outra concepo que lhe ope (a princpio) com o nome de Pedagogia

Progressista. Da mesma forma, na tendncia renovada progressista (de concepo Liberal) detectamos a interseo entre as duas concepes pedaggicas: esta tendncia caracteriza-se pela preocupao com a adequao progressiva do indivduo na sociedade e por empregar experincias prazerosas que respondam tanto aos interesses dos alunos quanto s obrigaes sociais (caractersticas encontradas tambm na concepo Progressista). A aproximao entre as concepes fica tambm evidente quando verificamos a questo da permissividade e da no imposio da autoridade do professor. Vemos a aproximao das tendncias renovada progressista e renovada no-diretiva provenientes da concepo liberal com a tendncia libertadora e a tendncia libertria provenientes da concepo da pedagogia progressista. Dentre A tendncia as tendncias da concepo totalmente h liberal, para a a tendncia tecnologia para as tecnicista a nica que no dialoga com a concepo progressista. tecnicista o volta-se Nela, empregada para capital. pouco espao

subjetividades e valorizam-se os resultados rpidos. Quanto ao relacionamento professor-aluno, h o risco da impessoalidade, uma vez que o contedo, as respostas adequadas so o que mais importa nesta tendncia. Tal como no mundo industrial, o professor controla, informa e comanda o aluno, fornecendo a este um modelo de comportamento para mais tarde tornar-se um patro. Pelo risco de construir uma alienao e comportamento de obedincia e dependncia, esta tendncia se ope frontalmente concepo da Pedagogia progressista. A Pedagogia progressista uma viso reformuladora do que ocorria com o ensino, j que ela se prope a redimensionar os objetivos scio-econmicos da educao, crtica e valoriza a cultura popular. Encontram-se nesta concepo a tendncia libertadora, a libertria e a tendncia crtico-social.

resgate

de

contedos

significativos

dentro

de

uma

educao no-formal so caractersticas da tendncia libertadora. A definio dos contedos feita em consenso, na relao dialgica entre alunos e professores. A tendncia libertria diferencia-se da tendncia acima porque privilegia o ambiente escolar como frum da libertao e participao da comunidade educativa. Procura opor-se ao que se sente como presso e gesto do Estado sobre os interesses da comunidade. interessante notar que, a partir dos anos 80, o Estado encampou a idia da construo de uma escola democrtica, tornando institucional os conselhos comunitrios de educao e o planejamento participativo no projeto poltico-pedaggico da escola. Por fim, a tendncia crtico-social busca dar condies para que uma determinada camada social se transforme e assuma uma posio crtica da sociedade. A inteno a mobilizao de indivduos, por meio da reflexo sobre os contrastes entre os contedos e as condies da realidade enfrentada pelo meio educativo.

CONCLUSO

As concepes pedaggicas so um enfeixamento filosfico que estudiosos fazem sobre a prtica do professor. Os professores produzem, determinada na maioria de que finalidade das para vezes, aulas a estas esto prticas sem se uma este conscientizarem suas delineando Conhecer

Educao.

enfeixamento, apresentado com o nome de tendncias pedaggicas, por certo, tem o mrito de trazer a conscincia de que nada na educao ingnuo. Ainda esta informao tira o professor do canto da sala, onde ele teria uma viso estreita de sua atuao pedaggica. No momento que toma conscincia de que o fazer pedaggico est sempre a servio de algum suporte ideolgico, o professor passa a ter condies de mudar a tendncia de sua prtica ou de reafirm-la como sujeito e no como objeto do processo ensino-aprendizagem. EDSON MOTA DE MOURA matr. 20051203099 PLO PETRPOLIS 1 SEMESTRE DE 2007

RELATRIO DE OBSERVAO DA ESCOLA PARCEIRA PAULO RODRIGUES A PRTICA DA SALA DE AULA E AS TENDNCIAS PEDAGGICAS.

A ESCOLA E O SISTEMA MUNICIPAL DE DUQUE DE CAXIAS: UMA PEDAGOGIA LIBERAL TRADICIONAL.

A Escola Paulo Rodrigues pertence ao municpio de Duque de Caxias e est localizada no Distrito de Imbari. Como a maioria das escolas pblicas da regio, atende a uma populao de baixa renda, mas que deposita na escola os ideais liberais de ascenso de classe social a se alcanar por meio da educao. No entanto, os pais nesta comunidade, cujos filhos, por vezes, j no ensino fundamental os ultrapassaram em nvel de escolaridade, no se sentem potentes para se assumirem como sujeitos da escola que eles querem, como preconizado na Tendncia Progressista Libertria. Tal acontece por um processo histrico, complexo demais para ser explicitado aqui. O certo que nem o sistema municipal nem esta escola, como instituio, preocupam-se com o que seria efetivamente incluir a participao da comunidade na escola. Em virtude deste modo de agir autoritrio do sistema municipal e da direo da escola, em acordo com a Tendncia Tecnicista, observa-se uma certa insatisfao entre alguns professores. Recentemente, sem uma discusso dialgica, a secretaria municipal adotou o sistema de ciclos e de uma alfabetizao scio-interacional. O que seria, a princpio, um avano diante da pedagogia tradicional, imposta desta forma, tornou-se uma pedagogia impositiva, contrria aos preceitos da nova pedagogia.

Este relatrio inclui as observaes de aula da professora Mrcia, professora do 2 ano do ciclo do sistema adotado pela prefeitura de Duque de Caxias. Neste sistema h um misto de ciclos com as sries tradicionais. O aluno cursa o primeiro, segundo e terceiro ano do ciclo. Se promovido, passa para a 4 srie e termina o ensino fundamental na 9 srie. Segundo informou-me a professora Mrcia, esta mudana encontrou resistncias, exatamente porque no foi precedida de uma discusso democrtica. Este um paradoxo encontrado nas escolas da Prefeitura: as inovaes, provenientes da Pedagogia autoritrio, Tecnicista. A PRTICA E AS TENDNCIAS Uma vez descrita a panormica da ambientao escolar, Progressista, prprio de tal uma como o sistema liberal de de ciclos de e a alfabetizao scio-interacional foram Pedagogia introduzidos modo

Tendncia

passamos a relatar como se articulam as tendncias pedaggicas na aula da professora Mrcia, da escola parceira E. M. Paulo Rodrigues. Antes necessrio dizer que o encaixe da teoria das tendncias nas prticas de ensino no natural e de fcil interpretao. Alm do que j se sabe sobre a impossibilidade de o professor seguir apenas uma tendncia, h o problema de o interpretante julgar a parte pelo todo. A questo : at que ponto um momento de uma tendncia a identifica como uma prtica da sala de aula? bastante identificar um pequeno momento dialgico como prtica progressista, se no todo o professor de tendncia liberal? Estas perguntas merecem ser formuladas quando se programam relatrios como este. Segue-se uma interpretao do que observamos na sala de aula da Prof. Mrcia:

a)

Tendncia Progressista Libertadora ao pedir aos alunos para trazerem uma lista de produtos que as mes pegam no supermercado ou as caixas vazias destes produtos, a professora produz um tema gerador baseado na realidade, como preconiza a tendncia acima. A partir da, a professora trabalhou com o valor monetrio e com o conceito de caro e barato. Outro momento que pode ser identificado com a tendncia progressista libertadora foi o momento em que a professora promoveu um trabalho em um grupo independente da interferncia da mestra. O grupo trocava experincias entre si, em um jogo, em que eles prprios tinham que decidir em grupo qual era a slaba adequada para formar uma determinada palavra. Neste momento, a professora se ocupava com outra parte da turma, no interferindo no que fazia o grupo do jogo, sem cobrana alguma.

b)

Tendncia liberal renovadora no-diretiva em um determinado momento em que a professora escreveu uma seqncia com as letras P, B e A alguns alunos identificaram as letras que eles viam nos nibus como Piabet. Ou seja, a aula desenvolveu-se com o conhecimento fornecido pelos prprios alunos, como se caracteriza nessa tendncia.

c)

Tendncia Progressista crtico-social dos contedos a professora Mrcia incluiu o contedo racismo ao perceber que os alunos disputavam para saber quem

era mais branco do que o outro. A oportunidade de trazer este assunto e discutir com os alunos foi o que caracterizou esta tendncia neste momento. d) Tendncia Tecnicista aparece no momento em que a professora apresenta uma srie de fonemas e os alunos tm que copiar. Esta uma relao objetiva, em que o professor transmite uma informao para os alunos acessa-la e fix-la em suas memrias. e) Tendncia que sala. f) Tendncia liberal renovadora progressiva so os momentos em que a professora alfabetizadora desempenhou o papel de auxiliar, permitindo que o aluno desenvolvesse seus prprios achados e no se travasse diante do domnio da mestra e da exigncia de uma resposta certa. no Progressista se ignora a libertria observamos individual a

aprendizagem informal, por meios de outros jogos, em caracterstica dos alunos, organizados separadamente, mas na mesma

CONCLUSO As observaes das aulas procuraram detectar momentos em que se manifestavam as caractersticas de algumas das chamadas tendncias pedaggicas. Este exerccio, qual seja, o de encaixar a prtica nas tendncias no se mostra to pacfico assim. H uma certa dificuldade de explicitar uma tendncia porque h muitas intersees entre as mesmas. De qualquer maneira, as prticas podem revelar aos professores quais tendncias eles esto servindo em determinados momentos. preciso ainda dizer que no pode haver discriminao ou julgamento de valor entre as tendncias, ou seja, no deve haver crticas quanto a adoo de uma ou outra tendncia. Pensamos que o importante que os procedimentos sejam adequados e competentes para a finalidade a que se destina cada prtica. Deste modo, a prtica no pode servir s tendncias pedaggicas, mas exatamente pelo contrrio. EDSON MOTA DE MOURA mat. 20051203099 PLO -Petrpolis

LEITURA DE TEXTO SELECIONADO SOBRE AS TENDNCIAS PEDAGGICAS. As tendncias pedaggicas e o ensino-aprendizagem da arte. Artigo de Marilene de Lima Krting Schhramm Secretaria de Educao e Desporto de Santa Catarina. Disponvel em http://www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php? id_m=23 O texto mostra que o professor de arte deve conhecer as tendncias que influenciam o ensino e especialmente o ensino da arte na escola, de modo a localizar a arte como educao, no contexto atual. Acredita a autora que pelo conhecimento das tendncias pedaggicas o professor se torna apto a escolher qual a prtica educativa mais adequada como caminho a seguir neste novo milnio. A autora vai tecendo uma descrio das tendncias, ao mesmo tempo em que localiza o ensino das artes diante dessas tendncias. Afirma que as escolas brasileiras ainda persistem nas tendncias tradicionais, escolanovista e tecnicista. A autora posiciona-se como representante da Secretaria de Educao de Santa Catarina e expe que o governo visa proporcionar s unidades escolares condies de elaborar seus prprios projetos poltico-pedaggicos comprometidos com um novo cidado mais crtico de nossa sociedade. A partir da justifica esta exposio em que ela relaciona tendncias com o ensino de artes. Revela que os professores de arte so resistentes s inovaes e no revertem para a sala de aula os conhecimentos tericos. Mostra-nos que a concepo liberal dividia a arte em dois plos: Artes Mecnicas e Belas Artes. As primeiras para a elite, a segunda

para os operrios. Tal dicotomia gerou a dificuldade de linguagem que hoje se observa no povo, gerando o carter de diviso social, desde o sculo XIX. Cita a pedagogia liberal tradicional como aquela que v o homem na sua essncia, para dar expresso sua prpria natureza. Fazem parte dessa pedagogia os treinamentos de memria, repetio, enquanto os alunos so passivos diante da exposio verbal e suprema do professor. O ensino da arte, nesta poca, reflete esta tendncia restringindo-se cpia e repetio de modelos clssicos. A pedagogia liberal renovada identifica-se com o educador Ansio Teixeira e a chamada Pedagogia Nova ou Escolanovismo ou Escola Nova. A escola nova rompe com os modelos e com as cpias, na rea de artes, partindo para a criatividade e a livreexpresso. Para a autora, o mrito de incentivar a criatividade foi nublado pelo fato de se deixar o conhecimento para trs, caindo-se no espontanesmo. A escola nova perde fora com a ditadura de Vargas e a Arte fica em segundo plano nas escolas. S por volta dos anos 50 que as escolas retornam a ensinar a arte, agora como a simples manifestao da expresso, aberta a todos que queiram por ela se expressar. A preocupao com as tcnicas e o conhecimento so novamente relegados ao segundo plano. Chega-se tendncia liberal tecnicista nos anos 70, junto com o governo militar e a influncia do ensino americano. A educao para a economia, para o pragmatismo deixa o professor sem bases tericas para justificar a nfase que se daria ao trabalho com material de sucata e lixo limpo. Os professores de Desenho, Msica, Canto Coral e outras matrias que tinham sua prpria linguagem foram classificados como simples atividades artsticas, de cunho menos

importante do que aquelas matrias voltadas diretamente para a economia e produo tcnica. A pedagogia progressista nasce de uma reao aos interesses da classe intelectual, considerando-se esta como libertadora ou libertria. Ganha fora a cultura popular e o nacionalismo que rejeita o que estrangeiro, especialmente, americano. A tendncia progressista libertadora foi originada por Paulo Freire, a partir de seu mtodo de alfabetizao.A escola torna-se o lcus das lutas das camadas mais pobres da populao, com vistas a alcanar a liberdade de pensamento. Progride ali um relacionamento dialtico da educao com a sociedade, onde o professor o mediador da educao e assume a funo de instrutor-monitor. Nos anos 80 a pedagogia progressista crtico-social dos contedos chama a ateno para a necessidade de conectar os contedos escolares com o mundo significativo do aluno. No difcil, para o professor de Artes, imaginar que tipo de ao ele dever promover em suas prticas para trazer sempre atividades e contedos que se relacionem com o mundo do educando.