Psicopedagoga y Pedagoga Bsica FACULTAD DE EDUCACIN

INFORME PRCTICA
Colegio Mayor, Knder A

Integrantes: Valeska Aguilera Camila Gutirrez Fecha: 22-11-2011 Profesor: Katherin Schmohl

PERFL DEL CENTRO EDUCATIVO

Establecimiento: Colegio Mayor Direccin: Av. Camilo Henrquez # 4206 - Puente Alto Nivel de Enseanza: Pre-Knder a 4 ao Medio Tipo de colegio: Particular Directora: Paulina Palma

MISIN: Nuestra misin radica en formar hombres y mujeres que se desempearn en el siglo XXI. Gestin que implica desarrollar competencias en nuestros alumnos que les permitan actuar en cualquier mbito que enfrenten, combinando y movilizando sus recursos personales, es decir, sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores. De tal forma de desarrollar en ellos la capacidad de saber actuar, querer actuar y poder actuar en cualquier contexto; tres principios bsicos para lograr xito en el mundo de hoy.
VISIN:

El Colegio Mayor ser reconocido como un referente de excelencia en el medio educacional de nuestro pas. Se proyecta hacia la formacin de un hombre concebido como persona que sea capaz de ser gestor de su propio proyecto de vida, contribuyendo con l a la formacin de un mundo mejor, a travs de la internalizacin de capacidades para innovar, crear y emprender. Para lo anterior, el Colegio Mayor cuenta con recursos metodolgicos innovadores que van de acuerdo a las nuevas tecnologas de informtica y comunicacin y una accin pedaggica centrada en el aprendizaje, con un cuerpo docente altamente calificado y un equipo de gestin con las competencias necesarias para motivar, insertar y proyectar los distintos lenguajes de la sociedad del conocimiento, incentivando a estudiantes y profesores a la reflexin y la

valoracin crtica de los fenmenos culturales que nos presenta el mundo globalizado.

INTRODUCCIN

En la actualidad la educacin Chilena, cada da ha ido aumentando la preocupacin por los diversos estilos de aprendizajes que presentan los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades y debilidades al momento de impartir la enseanza. Muchos son los alumnos/as que durante su proceso de aprendizaje han ido desencadenando una serie de dificultades que siendo detectadas a tiempo, se podra tener solucin a ellas, sin embargo, mucho de los docentes, no otorgan importancia a estas dificultades pudiendo pasar de esta manera como desapercibidas. Es por esto que las evaluaciones psicopedaggicas, son de gran apoyo para el descubrimiento de posibles problemas o dificultades en el aprendizaje, y de esta manera crear metodologas, estrategias, actividades, que se adapten a la necesidad del alumno, superando las carencias presentadas, con la ayuda del contexto socioeducativo. Nuestra prctica de observacin psicopedaggica participante, ha sido realizada en el Colegio Mayor, ubicado en las dependencias de Puente Alto, con el fin de conocer las diversas realidades que pueden existir en el mbito educativo. Gracias a la Directora del establecimiento y docentes, se han podido llevar a cabo diversas pruebas psicopedaggicas (TEVI-R, EVALUA-O, PRECALCULO), aplicadas al grupo de curso Knder A, visualizando las habilidades y dificultades que presentan los alumnos/as con el objetivo de estipular un plan remedial en funcin a estos problemas.

INSTRUMENTOS APLICADOS

INSTRUMENTO 1.-Batera psicopedaggica Evala0 2.-Test de Vocabulario en Imgenes TEVI-R

AUTOR Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Majn

APLICACIN Colectiva

Max Echeverra Mara Olivia Herrera Juana Teresa Segure 3.-Manual de la prueba Neva Milicic de preclculo Sandra Schmidt

Individual y colectiva

Individual

OBJETIVOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS 1.-Batera psicopedaggica Evala-0: Proporciona datos relevantes para una toma de decisiones con respecto a los procesos educativos en los que se enmarca el establecimiento, ya que nos permite obtener informacin sobre las capacidades y debilidades que pueden presentar los alumnos, abarcando desde las capacidades generales del aprendizaje hasta las especficas.

2.- TEVI-R: La aplicacin del TEVI-R, fue realizada para evaluar cmo se encuentran los alumnos con respecto a la comprensin de vocabulario, pudiendo as de esta manera, detectar posibles retrasos a nivel lingsticos y as de esta manera, crear un plan preventivo adecuado para la necesidad de los alumnos. Esta prueba present un carcter de aplicacin colectiva e individual.

3.- Prueba de PRECALCULO: A partir de los resultados arrojados por el instrumento psicopedaggico Evala-0, decidimos aplicar PRECLCULO, para determinar el nivel de desarrollo matemtico que posean los alumnos. Adems de poder obtener mayor informacin sobre el desarrollo de funciones y nociones bsicas que deben presentar.

ALUMNOS EVALUADOS Educadora: Carolina Cristino COLEGIO MAYOR / KINDER A APELLIDOS PATERNO Aguayo Ahumada Allendes Anriquez Aranguiz Aras Arredondo Arredondo Bueno Celis Echeverra Guz Gutirrez Herrera Lira Loyola Mella Mendez Neira Navarro Pacheco Prousa Rivera Saenz San Martn Varas Verdugo Vergara Zavala Ziga APELLIDO MATERNO Regente Gmez Ulloa Daz Salina Yichi Len Pacheco Daz Rodrguez Mora Garrido Lpez Leiva Garrido Fandez Carreo Guerrero Valladares Crdenas Arvalo Alcntara Matila Jamett Caldern Muoz Sapiain Moreno Avellino NOMBRE Florencia Antonia Florencia Paula Isidora Martn Matas Josefina Francisco Katalina ngela Jos Ignacio Samuel Roco Vladimir Vicente Catalina Ignacio Benjamn Tamara Paz Gabriel Isidora Benjamn Maria Jos David Camilo Sofa Vicente Joaqun Santiago FECHA DE NACIMIENTO 26/04/2005 09/02/2006 01/12/2005 10/06/2005 13/05/2005 11/01/2006 11/01/2006 22/10/2005 10/02/2006 22/08/2005 13/10/2005 18/02/2006 20/06/2005 02/09/2005 01/10/2005 07/04/2011 20/03/2006 22/07/2005 18/08/2005 07/12/2005 24/02/2006 21/09/2005 11/10/2005 09/07/2005 16/08/2005 28/07/2005 12/02/2006 11/06/2005 26/04/2005 27/04/2005

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

RESULTADOS OBTENIDOS POR EL GRUPO CURSO

TEVI-R Nombre Aguayo Regente Florencia Ahumada Gmez Antonia Allendes Ulloa Florencia Anriquez Daz Paula Aranguiz Salina Isidora Arredondo Len Matas Arredondo Pacheco Josefina Bueno Daz Francisco Celis Rodrguez Katalina Guz Garrido Jos Ignacio Echeverra Mora ngela Gutirrez Lpez Samuel Herrera Leiva Roco Mendez Guerrero Ignacio Navarro paz Tamara Pacheco Crdenas Gabriel Prousa Arvalo Isidora Rivera Alcntara Benjamn Saenz Matila Mara Jos Varas Caldern Camilo Vergara Sapiain Vicente Zavala Moreno Joaqun Ziga Avellino Santiago Puntaje Directo 27 39 41 41 41 54 53 49 41 38 42 37 37 45 42 40 39 56 48 38 39 43 43 Puntaje T 35 51 53 53 53 42 41 64 54 49 54 48 48 58 54 52 51 73 62 56 51 56 56

REPRESENTACIN GRAFICA DEL RENDIMIENTO GRUPAL

1.- Test de Vocabulario en Imgenes ( TEVI-R)

Rangos de puntaje alumnos evaluados

17%

7%

23%

Sobresaliente Muy bueno Normal Retraso leve

53%

A partir de los datos extrados en el Test de vocabulario en imagen (TEVI-R), se puede mencionar que un 53% de los alumnos se ubica en una categora de normalidad, un 23% categora muy buena y un 7% sobresale el nivel. Por otro lado encontramos a un 17% de los alumnos, ubicados en una categora de retraso leve.

2.- Prueba psicopedaggica Evala-0 CLASIFICACIN

Sobre la media y sobre los parametros 13% 13% 73% Sobre la media y en los parametros En la media y dentro de los parametros Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

Con respecto a los datos entregados, se puede mencionar que un 73% del grupo curso, se encuentra bajo la media y bajo los parmetros esperados para su nivel de enseanza. Un 13% del curso, se encuentra en la media y dentro de los parmetros esperados, y un 13% sobre la media y sobre los parmetros esperados para su nivel de enseanza.

SERIES

Sobre la media y sobre los parametros 20% 10% 60% 10% 0% Sobre la media y en los parametros En la media y dentro de los parametros Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

A partir de los puntajes arrojados por el sub-test de Series, podemos mencionar que un 60% del grupo de curso, se encuentra bajo la media y bajo los parmetros esperados para su nivel de enseanza, mientras que un 20% se ubica sobre la media y sobre los parmetros, 10 % se encuentra en la media y dentro de los parmetros esperados y un 10% del grupo de curso se posiciona bajo la media pero dentro de los parmetros esperados para su nivel de enseanza.

LETRAS Y NMEROS

Sobre la media y sobre los parametros 0% 3% 7% 67% 23% Sobre la media y en los parametros En la media y dentro de los parametros Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

Con respecto a los puntajes arrojados por el Sub-test de letras y nmeros, podemos mencionar que un 67% del grupo de curso, se encuentra sobre la media y sobre los parmetros, un 7% sobre la media y en los parmetros, 3% del curso en la media y dentro de los parmetros, mientras que un 23% se ubicara bajo la media y de los parmetros esperados para su nivel de enseanza.

CAPACIDADES ESPACIALES

3% 3% 7% 7%

Sobre la media y sobre los parametros Sobre la media y en los parametros En la media y dentro de los parametros Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

80%

A partir del Sub-test de capacidades espaciales, podemos mencionar que el 80% del grupo de curso se encuentra bajo la media y bajo los parmetros, mientras que un 7% se encuentra en la media y dentro de los parmetros esperados, 7 % de los alumnos curso, se ubican sobre la media y parmetros esperados. Tambin, el 3% de los alumnos, se encuentra en la media y dentro de los parmetros y sobre la media y en los parmetros esperados para su nivel de enseanza.

ANLISIS CUALITATIVO GRUPO CURSO

Capacidades Generales del Aprendizaje Capacidades lingsticas: Con respecto a los resultados obtenidos por el grupo de curso, se puede mencionar que los alumnos, presentan habilidades en las categoras gramaticales, especficamente en el uso de adjetivos, sustantivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades espaciales: A partir de los resultados obtenidos por el grupo curso podemos decir, que presentan dificultades en la copia de dibujos con figuras simples y complejas.

Capacidades Especficas de Aprendizaje Aprendizajes matemticos: Segn los resultados obtenidos por el grupo de curso se puede mencionar, que los alumnos presentan la capacidad de reconocer smbolos convencionales (nmeros y letras) que son dictados verbalmente. Por otro lado, se detectan dificultades en habilidad para detectar que elementos de un grupo no pertenecen a la misma categora con relacin a los dems. Adems, se visualizan problemas para ordenar conjuntos de elementos, teniendo en cuenta una de sus caractersticas.

PRUEBAS APLICAS INDIVIDUALMENTE

Con respecto a las evaluaciones individuales, se tom la determinacin de aplicar las pruebas TEST DE VOCABULARIO EN IMGINES (TEVI-R) Y PRUEBA DE PRECLCULO. El TEVI-R, se aplic para obtener una visin ms amplia con respecto al nivel de vocabulario pasivo que presentan los alumnos, ya que no contbamos con suficiente informacin sobre este mbito. La aplicacin se llev a cabo de forma colectiva e individual, debido a que, algunos alumnos se perdieron o eran ms lentos que el resto del curso durante la prueba, por lo que, se decidi aplicar de manera individual a algunos alumnos asegurndonos de obtener los resultados correspondientes. La prueba de PRECLCULO, se aplic individualmente considerando los resultados obtenidos por la prueba grupal EVALA, en donde se registraron dificultades principalmente en los aprendizajes matemticos. Por otro lado, se consider en esta aplicacin individual, a los alumnos/as que a partir de los antecedentes entregados por el docente, presentaban mayor dificultad con relacin al grupo curso. Los alumnos evaluados individualmente son: Martn Aras Yichi Vladimir Lira Garrido Vicente Loyola Fandez Catalina Mella Carreo Benjamn Neira Valladares David San Martn Jamett Sofa Verdugo Muoz

RESULTADO APLICACIN INDIVIDUAL

I.- ANLISIS CUANTITATIVO

1.-Datos nio evaluado Nombre: Martn Aras Yichi Edad: 5 Aos Fecha de nacimiento: 11 de Enero del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECLCULO

Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R)

Nmero Errores 11

de Techo

Puntaje Bruto

Puntaje T

45

34

44

Martn, en el test de vocabulario en imgenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 34 puntos, equivalentes a un puntaje T de 44, encontrndose en una categora de retraso leve en vocabulario pasivo.

Prueba de PRECALCULO

Sub-test

Puntaje bruto

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

Conceptos Bsicos Percepcin visual Correspondencia

21 12 6

40 39 ----------

28,86 25,34 ----------

-2,11 -2,46 -----------

Nmeros Ordinales Reproduccin de Figuras y secuencias Figuras geomtricas Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Problemas aritmticos Conservacin Test Total 94

2 21

---------85

---------28,86

-----------2,11

4 11

----------86

----------24,94

------------2,50

6 5 6

51 --------------------75

22,99 ----------------------57,44

-2,70 --------------------------0,74

Martn, obtuvo un puntaje total de 94 puntos, equivalentes a un percentil de 75, es decir un 25% de nios en igualdad de condiciones obtendran un rendimiento superior a l y un 74% de nios en igualdad de condiciones obtendra un rendimiento inferior.

En relacin al puntaje T, se establece que Martn, obtiene un puntaje T de 57,44, encontrndose a 7,44 puntos sobre la media esperada para su nivel de enseanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Martn se encuentra a 0,74 desviaciones tpicas sobre su grupo de estandarizacin

II ANLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades Lingsticas: Martn, presenta dificultades en el rea gramatical, especficamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades especficas del aprendizaje Aprendizajes matemticos: Martn, presenta habilidad en el lenguaje aritmtico que se encuentra relacionado con cantidad, dimensin, orden, tamao, espacio, forma, distancia y tiempo. Por otro lado, puede discriminar figuras que dentro de una serie es igual a un modelo. Tambin, Martn, logra aparear objetos que se encuentran relacionados por su uso. puede Con respecto a las figuras geomtricas, el nio,

reproducir figuras simples como tringulos, rectngulos, cuadrado y

concepto de mitad, adems de los nmeros. En relacin a la conservacin, presenta la capacidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto a su cantidad de elemento. Por otro lado, Martn, presenta debilidades con la capacidad de realizar operaciones aritmticas simples de adicin y sustraccin con nmeros del 1 al 10, adems de mostrar dificultad con los nmeros ordinales ( primero, segundo, tercero, ltimo, etc).

I.- ANLISIS CUANTITATIVO 2.-Datos nio evaluado Nombre: Vladimir Lira Garrido Edad: 6 aos Fecha de nacimiento: 01 de Octubre del 2005 Pruebas aplicadas: TEVI-R; PRUEBA DE PRECLCULO

Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R)

Nmero Errores 26

de Techo

Puntaje Bruto

Puntaje T

78

52

68

Vladimir, en el test de vocabulario en imgenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 52 puntos, equivalentes a un puntaje T de 68, encontrndose en una categora sobresaliente en vocabulario pasivo.

Prueba de PRECALCULO

Sub-test

Puntaje bruto

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

Conceptos Bsicos Percepcin visual Correspondencia Nmeros Ordinales Reproduccin de Figuras y secuencias Figuras geomtricas

19 17 6 1 23

21 53 ------------------89

20,64 19,76 ------------------22,40

-2,93 -3,02 ---------------------2,75

-----------

-----------

------------

Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Problemas aritmticos Conservacin Test Total

10

63

16,60

-3,33

6 4 6 97

33 --------------------53

14,91 ----------------------55,03

-3,50 --------------------------0,50

Vladimir, obtuvo un puntaje total de 97 puntos, equivalentes a un percentil de 53, es decir un 47% de nios en igualdad de condiciones obtendran un rendimiento superior a ella y un 52% de nios en igualdad de condiciones obtendra un rendimiento inferior.

En relacin al puntaje T, se establece que Vladimir, obtiene un puntaje T de 55,03, encontrndose a 5,03 puntos sobre la media esperada para su nivel de enseanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Vladimir se encuentra a 0,50 desviaciones tpicas sobre su grupo de estandarizacin.

II ANLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingsticas: Vladimir, presenta habilidad en las categoras gramaticales, especficamente en el uso de adjetivos, sustantivos y verbos que estn agrupados por clase.

Capacidades especficas del aprendizaje Aprendizajes matemticos: Vladimir, presenta habilidad en el lenguaje aritmtico que se encuentra relacionado con cantidad, dimensin, orden, tamao, espacio, forma, distancia y tiempo. Tambin puede discriminar las figuras que dentro de una serie son iguales al modelo y aparear objetos que se encuentran relacionados con su uso. Por otro lado, presenta la capacidad para reproducir figuras simples, nmeros, conceptos geomtricos e identificar y reconocer nmeros. Con relacin a la cordialidad, el nio, logra marcar elementos correspondientes a un cardinal dado y juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto a su cantidad de elementos. Por otro lado, Vladimir, presenta debilidades con los nmeros ordinales (primero, segundo, tercer, ltimo) y con la solucin de problemas aritmticos, en donde debe realizar operaciones simples de adicin y sustraccin, con nmeros del 1 al 10.

ANLISIS CUANTITATIVO 3.- Datos del alumno evaluado Nombre: Catalina Mella Carreo Edad: 5 aos Fecha de nacimiento: 20 de Marzo del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECLCULO

Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R)

Nmero Errores 19

de Techo

Puntaje Bruto

Puntaje T

54

35

45

Catalina, en el test de vocabulario en imgenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 35 puntos, equivalentes a un puntaje T de 45, encontrndose en una categora de normalidad en vocabulario pasivo.

Prueba de PRECALCULO

.- Nombre: Catalina Mella Carreo

Sub-test

Puntaje bruto

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

Conceptos Bsicos Percepcin visual Correspondencia Nmeros Ordinales

22 20 6 4

73 100 -------------------

29,25 28,47 -------------------

-2,07 -2,15 ---------------------

Reproduccin de Figuras y secuencias Figuras geomtricas Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Problemas aritmticos Conservacin Test Total

21

85

28,86

-2,11

5 11

----------86

----------24,94

------------2,50

6 5 4 104

51 --------------------91

22,99 ----------------------61,36

-2,70 --------------------------1,13

Catalina, obtuvo un puntaje total de 104 puntos, equivalentes a un percentil de 91, es decir un 9% de nios en igualdad de condiciones obtendran un rendimiento superior a ella y un 90% de nios en igualdad de condiciones obtendra un rendimiento inferior.

En relacin al puntaje T, se establece que Catalina, obtiene un puntaje T de 61,36, encontrndose a 11,36 puntos sobre la media esperada para su nivel de enseanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Catalina se encuentra a 1,13 desviaciones tpicas sobre su grupo de estandarizacin

ANLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingsticas: Catalina, presenta habilidad en las categoras gramaticales, especficamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades especficas del aprendizaje Aprendizajes matemticos: Catalina, presenta habilidades en el lenguaje aritmtico que se encuentra ligado a la cantidad, dimensin, orden, tamao, espacio, forma, distancia, y tiempo. Adems, puede discriminar la figura que dentro de una serie es igual al modelo, aparear objetos que se relacionan por su uso, discriminar conceptos de primero, segundo, tercero y ltimo. Por otro lado, Catalina, reconoce y reproduce nmeros, conceptos geomtricos, figuras y secuencias. Maneja cantidades correspondientes a un nmero dado verbalmente, dibuja el nmero que corresponde y puede juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto a su cantidad de elementos. Se evidencian debilidades, con respecto a la solucin de problemas aritmticos.

ANLISIS CUANTITATIVO 3.-Datos Nombre: Sofa Verdugo Muoz Edad: 5 aos Fecha de nacimiento: 12 de Febrero del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECLCULO

Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R) Nmero Errores 55 23 de Techo Puntaje Bruto 32 41 Puntaje T

Sofa, en el test de vocabulario en imgenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 332 puntos, equivalentes a un puntaje T de 41, encontrndose en una categora de retraso leve en vocabulario pasivo.

Prueba de PRECALCULO Sub-test Puntaje bruto Percentil Puntaje T Puntaje Z

Conceptos Bsicos Percepcin visual Correspondencia Nmeros Ordinales Reproduccin de Figuras y secuencias Figuras geomtricas

20 14 6 3 23

41 52 ------------------92

28,47 26,12 ------------------29,64

-2,15 -2,38 ---------------------2,03

-----------

-----------

------------

Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Problemas aritmticos Conservacin Test Total

10

75

24,55

-2,54

6 4 6 96

51 --------------------78

22,99 ----------------------58,23

-2,70 --------------------------0,82

Sofa, obtuvo un puntaje total de 96 puntos, equivalentes a un percentil de 78, es decir un 22% de nios en igualdad de condiciones obtendran un rendimiento superior a ella y un 77% de nios en igualdad de condiciones obtendra un rendimiento inferior.

En relacin al puntaje T, se establece que Sofa, obtiene un puntaje T de 8,23, encontrndose a puntos sobre la media esperada para su nivel de enseanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Sofa se encuentra a 0,82 desviaciones tpicas sobre su grupo de estandarizacin.

ANLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingsticas: Sofa, presenta dificultades en el rea gramatical, especficamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades especficas del aprendizaje

Aprendizajes matemticos: Sofa, Presenta habilidad con el lenguaje aritmtico relacionado

especficamente con la cantidad, dimensin, orden, relaciones, espacio, distancia y tiempo. Puede discriminar figuras que, dentro de una serie, son iguales a un modelo determinado adems de aparear objetos que se encuentran relacionados por su uso. Presenta la capacidad para reconocer conceptos como primero, segundo, tercero y ltimo, adems de reproducir nmeros, secuencias y figuras geomtricas. Con respecto a la conservacin, puede juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. Se visualizan dificultades en las relaciones de tamao que puede establecer el nio con respecto al lenguaje aritmtico, adems de la solucin de problemas.

ANLISIS CUANTITATIVO

4.-Datos alumno evaluado Nombre: Benjamn Neira Valladares Edad: 6 aos Fecha de nacimiento: 18 de Agosto del 2005 Pruebas aplicadas: TEVI-R

Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R) Nmero Errores 22 54 de Techo Puntaje Bruto 32 41 Puntaje T

Benjamn, en el test de vocabulario en imgenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 32 puntos, equivalentes a un puntaje T de 41, encontrndose en una categora retraso leve en vocabulario pasivo.

ANLISIS CUALITATIVO Benjamn, presenta dificultades en el rea gramatical, especficamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

ANLISIS CUANTITATIVO 5.-Datos Nombre: David San Martn Jamett Edad: 6 aos Fecha de nacimiento: 16 de Agosto del 2005 Pruebas aplicadas: TEVI-R

Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R) Nmero Errores 16 60 de Techo Puntaje Bruto 44 57 Puntaje T

David, en el test de vocabulario en imgenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 44 puntos, equivalentes a un puntaje T de 57, encontrndose en una categora muy buena en vocabulario pasivo.

ANLISIS CUALITATIVO David, presenta habilidad en las categoras gramaticales, especficamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

ANLISIS CUANTITATIVO 6.- Datos Nombre: Vicente Loyola Faundez Edad: 5 aos Fecha de nacimiento: 07 de Abril del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECLCULO

Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R) Nmero Errores 23 60 de Techo Puntaje Bruto 48 62 Puntaje T

Vicente, en el test de vocabulario en imgenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 48 puntos, equivalentes a un puntaje T de 62, encontrndose en una categora muy buena en vocabulario pasivo.

Prueba de PRECALCULO

Sub-test

Puntaje bruto

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

Conceptos Bsicos Percepcin visual Correspondencia Nmeros Ordinales Reproduccin de Figuras y secuencias Figuras geomtricas

20 8 6 2 17

26 12 ------------------38

21,08 15,79 ------------------19,76

-2,89 -3,42 ---------------------3,02

-----------

-----------

------------

Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Problemas aritmticos Conservacin Test Total 78

12

87

17,55

-3,24

5 0 5

24 --------------------31

14,47 ----------------------46,65

-3,55 ---------------------------0,33

Vicente, obtuvo un puntaje total de 78 puntos, equivalentes a un percentil de 31, es decir un 69% de nios en igualdad de condiciones obtendran un rendimiento superior a l y un 30% de nios en igualdad de condiciones obtendra un rendimiento inferior.

En relacin al puntaje T, se establece que Vicente, obtiene un puntaje T de 46,65, encontrndose a 3,35 puntos bajo la media esperada para su nivel de enseanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Vicente se encuentra a 0,33 desviaciones tpicas bajo su grupo de estandarizacin.

ANLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingsticas: Vicente, presenta habilidad en las categoras gramaticales, especficamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades especficas del aprendizaje

Aprendizajes matemticos: Vicente, presenta habilidades en el lenguaje aritmtico, que se encuentra relacionado con cantidad, dimensin, orden, relaciones, orden, tamao, espacio, forma, distancia y tiempo. Logra discriminar el tamao, forma o posicin de las figuras, adems del reconocimiento de nmeros iguales a un modelo entregado. Puede, aparear objetos que se encuentran relacionados por su uso. Por otro lado, puede reproducir figuras, nmeros (reconocer) y figuras geomtricas. Con relacin a la cardinalidad, Vicente, puede marcar cantidades de elementos

correspondientes a un numero verbal dado, cardinal dado y cantidad de elementos dados. Por ltimo, juzga dos colecciones de objetos si son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. Con respecto a las dificultades que se visualizaron en Vicente, presenta complicaciones en reconocer figuras diferentes dentro de una serie, adems de reconocer primero, segundo, tercero, o ltimo (cardinalidad) y dar soluciones a problemas aritmticos.

PROGRAMA DE PREVENCIN

PROGRAMA DE PREVENCIN ACTIVIDADES GRUPALES

A partir de la prueba psicopedaggica Evala y prueba de Pre-clculo, los alumnos obtuvieron un puntaje inferior a lo esperado, por lo tanto, es necesario reforzar los aprendizajes matemticos y as poder obtener una mejora en ellos. Para esto recomendamos las siguientes actividades:

Aprendizajes Matemticos: Nmeros Ordinales

1.- ACTIVIDAD

Durante las horas de educacin fsica pueden realizar competencias de carreras, separando al curso en 3 grupos, cada uno con 10 nios y nias. Una vez que hayan llegado a la meta se les pedir que se ordenen conforme fueron llegando, posteriormente junto al grupo empezaremos a nombrar la posicin de cada nio o nia (primero, segundo, tercero.) de esta forma se reforzaran de manera ms entretenida los nmeros ordinales.

2.- ACTIVIDAD:

Materiales: Fichas con los nmeros ordinales del 1 al 10 para colgar. Una pelota de esponja y tela para cubrirla.

Se envuelve la pelota de esponja con la tela simulando ser un cometa. Luego se divide el curso en 3 grupos, cada uno con 10 alumnos/as los que se deben

colgar las fichas sobre el cuello y colocar de forma desordenada lanzndoselo al compaero que corresponde, comenzando por el 1, luego el 2, 3, 4etc. Esta es una forma entretenida en la que los alumnos pueden mejorar su habilidad en cuanto a los nmeros ordinales.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.- ACTIVIDAD: Materiales: Galletas molidas Manjar Coco rallado Bandejas Fichas del 1 al 4

En esta sesin realizaremos cocadas! La profesora lo primero que hace es explicarles a los nios como se realizan las cocadas, enseguida se colocan los ingredientes sobre una mesa pero de manera separada y se va llamando de a uno a los pequeos para que vayan colocando la ficha que le corresponde al ingrediente segn el orden en el que se realizan las cocadas. De esta forma aprendern los nmeros ordinales de una manera que les llama la atencin y les interese, para luego poder compartir de unas ricas cocadas entre todos.

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Problemas aritmticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: Dulces.

Una actividad para que sea entretenida para los nios deber ser algo que les llame la atencin y para que verdaderamente aprendan tiene que ser significativo. Es por eso que en este caso utilizaremos dulces. Juntamos a los alumnos en grupos de 4 en donde cada uno tiene que tener un nmero de dulces entre el 1 y el 6, (todos distintas cantidades) luego todos, deben contar su cantidad de dulces, y las de sus compaeros, y luego intercambiarse dulces para que todos tengan cantidades distintas a las de un principio y contar

nuevamente la cantidad final. Tendrn que darse cuenta que la cantidad final sigue siendo la misma que en un principio. Luego pasa la profesora y les quita una cierta cantidad de dulces, por ejemplo 4 dulces, tendrn nuevamente que repartirlos y volver a contar. Esto los ayudara a mejorar sus dificultades en cuanto a problemas aritmticos ya que estn trabajando con material concreto.

2.- ACTIVIDAD: Con la ayuda de la pizarra interactiva se pueden realizar distintas actividades didcticas y entretenidas, es por eso que en este caso aprovecharemos de este recursos para crear una actividad, la que consiste en, crear una imagen

en la que vayan apareciendo distintas sumas y el nio tenga que escribir el nmero que corresponde, luego aparecer otra suma y as se sucesivamente. A medida que vaya escribiendo correctamente se le van sumando puntos, y cuando lo hace mal, se le van contando tambin las respuestas incorrectas, por lo que al final del ejercicio, aparecern nuevamente las que no supo responder para intentar realizarlas esta vez. Al final de la actividad se le premia con un dibujo en la pizarra.

Con los datos obtenidos a partir de los puntajes de las pruebas aplicadas, nos pudimos dar cuenta que en la prueba EVALUA 0, muchos nios no presentan o estn muy por debajo de la media con respecto a la reproduccin de diversas figuras, es por esto que sugerimos, a continuacin, las siguientes actividades:

Capacidades espaciales

1.- ACTIVIDAD:

Para poder trabajar esta capacidad, se realizaran, en la clase de Educacin fsica diferentes actividades en donde se utilice el espacio, como por ejemplo, pedirles a los alumnos que caminen a lo largo de una lnea de tiza en el suelo, luego al lado derecho de la lnea, luego por el lado izquierdo. De esta manera podrn desarrollar sus capacidades espaciales a travs de su cuerpo.

2- ACTIVIDAD:

Una actividad que puede resultar entretenida para trabajar en grupo y de esta manera desarrollar las capacidades espaciales es, en el patio del colegio hacer una fila con alrededor de 7 alumnos cada una y en donde el primero que este en ella ser el lder que debe ir caminando por el patio realizando distintos movimientos y los que lo siguen deben tratar de imitarlo lo mejor posible. Cambiar al lder despus de un par de minutos.

3.- ACTIVIDAD: Esta actividad se llama el espejo y la profesora se debe parar al frente de los nios y ellos de pie deben imitar todos los movimientos que la profesora realice, como si fuera un espejo. Puede levantar la mano derecha y el pie

izquierdo, rodilla izquierda y mueca derecha, movimientos con la cabeza hacia la izquierda, etc. Este tipo de actividades estimulan a los menores a que desarrollen de mejor forma sus capacidades espaciales y los movimientos con su propio cuerpo.

4.- ACTIVIDAD:

Los juegos de laberinto son una gran ayuda para desarrollar las capacidades espaciales, es por esto que es bueno que con el mismo inmobiliario de la sale se creen laberintos en donde los nios tengan que recordar la salida y ayude a mejorar su capacidad espacial.

En este mbito propusimos unas actividades, ya que encontramos importante reforzar unas de las bases del razonamiento como la percepcin.

Percepcin visual

1.- ACTIVIDAD: Presentarles a los nios diversas fichas, una con dibujos de animalitos, 6 hacia un mismo lado y 3 hacia el otro lado. Se le pide a los nios que pinten de rojo los que miran hacia la derecha y de azul los que miran hacia la izquierda. Esta actividad ayudara a mejorar su percepcin visual.

2.- ACTIVIDAD: Se les presentan a los nios una hoja con 12 dibujos iguales y dentro de la misma hoja 3 que son parecidos o iguales pero en distinta posicin. El menor debe ser capaz de darse cuenta cuales de los dibujos son los que no corresponden a los dems (mayor)

Categora gramaticales

1.- ACTIVIDAD: En esta actividad se le presenta al menor una serie de dibujos de acciones. Lo que debe hacer l es identificar cual es la accin que se est realizando en el dibujo y escribirla como un verbo.

2.- ACTIVIDAD: Explicar a los alumnos de que se tratan los adjetivos y luego entregarles una hoja con distintos dibujos, en donde ellos tienen que ser capaces de decir la mayor cantidad de adjetivos que se encuentre.

3.- ACTIVIDAD: Se parte la clase explicando los sustantivos y tipos de sustantivos, una vez aprendidos se les entrega una lmina en donde hay diversos dibujos con sus respectivas acciones. Lo que deben realizar los nios es identificar que dibujo corresponde a los sustantivos propios y cuales corresponden a sustantivos comunes.

Clasificacin

1.- ACTIVIDAD: 5 autos pequeos rojos.5 autos pequeos azules, 5 autos medianos rojos, 5 autos medianos azules, 5 autos grandes rojos, 5 autos grandes azules. Se le pide al nio que los ordene segn el crea que sea mejor, una vez que ya lo haya realizado se le pide si los puede ordenar ms aun. Este tipo de ejercicios est muy acompaado de varias preguntas, las cuales sern fundamentales para comprender que criterios aplica a la hora de clasificar.

2.- ACTIVIDAD: Materiales: formas geomtricas: dos tringulos amarillos grandes y dos tringulos amarillos pequeos, 2 cuadrados grandes azules y dos cuadrados pequeos azules, dos rectngulos pequeos verdes, y dos rectngulos grandes verdes. Se le pide al nio si los puede agrupar por color, forma y tamao. Este es un mtodo muy utilizado para trabajar la nocin de clasificacin con lo nios

Seriacin

1.- ACTIVIDAD: Materiales: 10 pelotitas de color amarillo y del mismo material pero de distinto tamao, del ms pequeo al ms grande. Se le entrega el material al menor y se le pide que lo ordene de menor a mayor. Luego la educadora saca uno del medio y lo compara con otro diciendo: es

esta ms grande o ms chico que esta otra pelota? ( se muestra la primera), este tipo de preguntas nos llevan a reconocer si el nio tiene o no conservacin.

2.- ACTIVIDAD: Se le presenta al menor una hoja con una serie de dibujo de un animal en distintos tamaos en este caso una jirafa, donde lo que tiene que hacer el menor es irle poniendo nombre, partiendo del 1 hasta el 5, del ms pequeo al ms grande

Aplicacin de vocabulario

1.- ACTIVIDAD: Se le presenta al menor una hoja con una serie de letras que estn en la orilla de la hoja hacia abajo. Lo que tiene que hacer el menor el escribir 3 palabras que comiencen con las letras que se les entrego (las letras son la r la p y la m)

R: P: M:

2.- ACTIVIDAD: La profesora hace una actividad durante la clase que consiste en pararse adelante y hacer mmica con conceptos que los nios conozcan y lo que deban hacer ellos es decir, levantando la mano, un antnimo de lo que est haciendo la profesora.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Aprendizajes Matemticos: Alumno: David San Martin

Capacidades espaciales

1.- ACTIVIDAD: Presentar al menor una lmina con la imagen de una cara pero sin las partes que van en ella, como la boca, nariz, ojos y orejas. Y aparte presentarle las partes que van en ella. Lo que debe hacer el menor es colocar las partes de la cara donde corresponden y de esta forma podremos observar y ejercitar las capacidades espaciales.

Nmeros ordinales

1.- ACTIVIDAD: Se le presentan al menor fichas con las distintas comidas del da y se le pide que vaya diciendo en orden, cual va 1, cual va 2, cual va 3, etc. Las fichas tienen: desayuno, almuerzo, postre, te.

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Problemas Aritmticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: Dos dados grandes

Se trabaja con el mejor con dos dados grandes y se le pide que los lance para ver en que numero caen, a media que va lanzando los dos tiene que irlos sumando. Puede ayudarse por los puntitos del dado. Esta actividad ayudara a mejorar su capacidad para resolver problemas aritmticos.

Alumna: Sofa Verdugo

Problemas aritmticos:

1.- ACTIVIDAD: En esta actividad se le realizaran diversas preguntas de sumas, las que irn en su cuaderno, como por ejemplo. En mi refrigerador tengo 6 manzanas y 12 pltanos y saque 8 frutas en total para comerlas. Con cuntas frutas de quede en el refrigerador? En un jardn hay 7 rosas y 9 claveles. Cuntas flores hay en total? Si yo tengo 17 dulces y mi mama me regala 4 ms, cuantos tengo en total?

Percepcin visual

1.- ACTIVIDAD: Se le entrega a un menor una figura de madera con orificios con diversas formas y en forma aparte, figuras geomtricas con diversas formas las que debe ser encajadas en el orificio que corresponde segn su forma.

Alumna: Paula Anriquez

Nmeros ordinales

1.- ACTIVIDAD: Se le pide que dibuje a su familia completa y que vaya diciendo, cual naci 1, cual naci 2, cual naci 3, etc.

Reproduccin de figuras

1.- ACTIVIDAD: Se le pide a la menor que en una hoja dibuje todas las figuras que conoce y que las vaya nombrando, enseguida, en otra hoja, se le dictan las siguientes figuras para que ella las vaya dibujando: cuadrado, rectngulo, triangulo, circulo, rombo. Luego de eso se le muestra una hoja en donde hay 5 filas y en cada fila estn esas figuras mezcladas (cuadrado, rectngulo, triangulo, circulo, rombo) y se le pide que en la primera fila marque el cuadrado, en la segunda fila, marque el circulo, en la tercera fila marque el rombo, en la cuarta fila marque el rectngulo, y en la quinta fila marque el tringulo.

Problemas Aritmticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: 5 lpices 2 gomas 1 mochila

Con sus propios materiales se le pide a la menor que responda a: Si tienes una mochila, 5 lpices y 2 gomas, cuntos tiles tienes en total? Podras decirme? Y si ahora te quito 2 lpices cuntos tiles te quedan?

Alumno: Matas Arredondo

nmeros Ordinales

1.- ACTIVIDAD: Se le realizan las siguientes preguntas a Matas: si haces competencia con 3 amigos y tu llegas antes que todos En qu lugar estas? Y en qu lugar quedan el resto de tus amigos? Ahora haz un dibujo de los tres ganadores de la competencia con sus respectivos trofeos y en el podio el lugar en el que llegaron, luego me lo explicas.

Problemas Aritmticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: Libros (8) Cuadernos (6)

Se le entregan al menor 8 libros de la biblioteca y 6 cuadernos y se le pide que los cuente, una vez dicha la cantidad se le dice, y que pasa si yo te quito 4 libros y 1 cuaderno, Cunto tienes en total ahora?, es bueno que se le hagan preguntas de este tipo y con materiales que ve a menudo, para que de esta forma no se vea como una tarea tediosa, sino algo normal.

Nombre: Benjamn Neira

Vocabulario

1.- ACTIVIDAD: La profesora va a hacer un juego. Le va a decir una palabra al menor y el tiene que decir otra que rime, como por ejemplo: Manzana-Campana Listado de palabras: Dorma-(coma) Saltaba-(bailaba) Comer-(beber) Jugar-(besar) Escribir-(rer)

Alumna: Sofa Verdugo

Vocabulario

1.- ACTIVIDAD Materiales: Letras de cartulina

Se le presenta al menor una serie de letras que estn recortadas y el pequeo, debe armar con las letras los nombres de los rincones de la sala. Como por ejemplo, rincn de lectura.

Categoras Gramaticales

1.- ACTIVIDAD: Se le presenta al alumno una serie de dibujos con acciones, las que debe ir describiendo y luego escribir sobre que se trata cada accin, para que de esta forma sepa cul es el verbo y la pregunta que debe realizarse las prximas veces para poder identificarlos. Las acciones pueden ser: Un nio corriendo, una nia bailando, un bebe comiendo, nios jugando, etc.

Alumno: Martin Aras

Vocabulario

1-Materiales: papel y lpices Se le indica al menor que debe dibujar a su familia y escribir el nombre de cada uno de los integrantes de ella.

Alumno: Vicente Loyola

Percepcin visual

1.- ACTIVIDAD: Reconocer de una serie de dibujos, l sea ms distinto a los dems. Por ejemplo cuatro tazas con la oreja hacia la derecha y una que se encuentra en el centro hacia la izquierda.

Alumno: Vladimir Lira

Clasificacin

1.- ACTIVIDAD: Materiales: 3 bolitas rojas pequeas, 3 bolitas azules pequeas, 3 bolitas rojas medianas, 3 bolitas azules medianas, 3 bolitas grandes rojas, 3 bolitas grandes azules. Se le entregan las bolitas a Vladimir y se le pide que las ordene. Una vez que lo haya hecho se le pide si las puede ordenar an ms. Es necesario este tipo de ejercicios para Vladimir ya que tiene bajos puntajes en clasificacin y este tipo de actividades con material concreto ayudan a mejorar estas reas.

Seriacin

1.- ACTIVIDAD: Materiales: 10 Palitos de madera del ms grande al ms pequeo, todos de color rojo. Se le entrega el material al menor y se le pide que lo ordene correctamente, es decir, de menor a mayor. Una vez hecho eso, se le quita un palito y se le pregunta este palito que tome, es ms pequeo que el primero o es ms grande? Siempre es necesario reforzar su trabajo con preguntas, para estar seguros de cmo fue que pens cuando realizo lo que se le pidi.

Conceptos bsicos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: libros, lpices, bufanda, vaso largo y delgado.

Se le dice al menor que tome el libro y el lpiz y se le pregunta, cmo es el libro? Es grueso o es delgado? Y el lpiz? Ahora la bufanda Cmo es? Es larga o es corta? Y el vaso? Descrbelos. Si no sabe, se le dice como son, pero se siguen trabajando estos conceptos con diferentes objetos de la sala, haciendo comparaciones

CONCLUSIN

Las actividades preventivas expuestas anteriormente, presentan como fin, reforzar las debilidades que puedan presentar los alumnos en distintas reas tomando en cuenta que ha existido un respaldo de aquello. Estas actividades, han sido pensadas y realizadas dependiendo de las necesidades que se han evidenciado a partir de la prueba psicopedaggica evala, la cual su aplicacin fue realizada de manera grupal. A partir del anlisis y los resultados entregados, se han formulado 20 actividades grupales, que es importantes que sean trabajadas con el profesor jefe. Por otro lado, las actividades individuales presentan un carcter ms personalizado, ya que apunta a mejorar las deficiencias que presentan los alumnos que han sacado menor puntaje en las pruebas grupales o que por antecedentes del docente han sido necesarias. Es importante, que los docentes se muestren comprometidos con esta mejora, ya que es as como el contexto educativo, podra ayudar de manera ms eficiente, en este proceso, creando y desarrollando metodologas o nuevas estrategias que respondan a las dificultades de los alumnos/as, de esta manera, se podra evitar en casos extremos, los fracasos escolares o desercin de la educacin formal.

ANEXOS

ANEXOS

Evidencias

Profesora Carolina y sus alumnos

Camila Gutirrez con alumnos del Knder A

Camila Gutirrez y Valeska Aguilera con alumnos del Knder A