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Dossier ralis par Nathalie Trtiakow

Le 1
er
octobre 2008
Articulation des programmes d'enseignement de l'cole primaire (BO hors srie n3 du 19
juin 2008) avec le Socle commun de connaissances et de comptences (dcret n2006- 830
du 11 juillet 2006)


La Maternelle : PS - MS - GS




Ce document a pour vise darticuler les programmes denseignement de lcole primaire avec le socle commun de
connaissances et de comptences qui constitue la rfrence indispensable autour de laquelle seront organiss tous les
enseignements de ce premier niveau de la scolarit obligatoire (prambule des programmes 2008).

Les apprentissages mens en maternelle constituent la premire tape de la construction des comptences vises au palier
1 du socle. Afin de rendre visible larticulation, chacun des domaines disciplinaires des programmes est mis en relation avec lun
des 7 piliers du socle commun et les tableaux prsentent dune part les comptences attendues en fin de palier 1 du socle, dautre
part les connaissances et capacits travailler pour sassurer de la matrise de ces comptences.

Quelques vigilances indispensables :

Dans le domaine du langage, les tableaux sont raliss partir des progressions proposes pour chacune des classes de lcole
maternelle. Les progressions sont des traductions des contenus des programmes en termes de notions. Les choix oprs induisent
parfois des choix didactiques que lon pourra reconsidrer dans le cadre de la libert pdagogique. La prsentation des
programmes prcise : le professeur des coles ne saurait tre un simple excutant : partir des objectifs nationaux,
il doit inventer et mettre en uvre les situations pdagogiques qui permettront ses lves de russir dans les
meilleures conditions . Dans ce cadre, il nous parat essentiel :
- que tout enseignement reste bien dans une logique de construction de comptences, la vise tant bien de permettre tous
les lves la matrise des 7 comptences du socle commun ;
- que toute connaissance ou capacit prise isolment soit toujours rfre la pratique qui lui donne sens (rsolution de
problme, situation de communication orale ou crite.)

Les propositions faites dans ce document engagent poursuivre un travail de concertation inter et intra cycle : les tableaux
suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules
des connaissances et des comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les
connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider .

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Le 1
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octobre 2008
Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'cole primaire et du collge. Il en fonde les objectifs
pour dfinir ce que nul n'est cens ignorer en fin de scolarit obligatoire. Il s'organise en sept comptences. Chacune
de ces grandes comptences est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacits les
mettre en oeuvre dans des situations varies et aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie. Chaque
comptence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue
l'acquisition de plusieurs comptences.

A titre indicatif pour la maternelle, on trouvera ci-dessous la liste des registres transversaux des comptences 1, 6 et 7 du socle
commun. On veillera en maternelle initier les apprentissages qui y conduisent.


Comptence 1 la matrise de la langue franaise , dvelopper chez les lves la capacit :
- sexprimer clairement loral en utilisant un vocabulaire appropri ;
- lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;
- lire seul et comprendre un nonc, une consigne simples ;
- dgager le thme dun paragraphe ou dun texte court ;
- copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ;
- utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court ;
- crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes.


Comptence 6 les comptences sociales et civiques , dvelopper chez les lves la capacit :
- respecter les autres et les rgles de la vie collective ;
- participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication.


comptence 7 L'autonomie et l'initiative , dvelopper chez les lves la capacit :
- couter pour comprendre, interroger, rpter, raliser un travail ou une activit ;
- changer, questionner, justifier un point de vue ;
- travailler en groupe, sengager dans un projet ;
- se reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer de faon adapte ;
- appliquer des rgles lmentaires dhygine.






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S'approprier le langage - Dcouvrir l'crit / Comptence 1 : La matrise de la langue franaise



Comptences attendues
au palier 1 du socle
commun
Comptences attendues
En fin de maternelle
Repres proposs par le
BO pour la PS
Repres proposs par le
BO pour la MS
Repres proposs par le
BO pour la PS
changer, s'exprimer

- Entrer en relation avec autrui
par la mdiation du langage.
- Utiliser le pronom "je pour
parler de soi.
- Rpondre aux sollicitations de
ladulte en se faisant
comprendre.
- Sexprimer, dire des
comptines trs simples,
chanter devant les autres.
- Commencer prendre sa
place dans les changes
collectifs.
- Se faire comprendre par le
langage pour les besoins de la
vie scolaire.
changer, s'exprimer

- Sexprimer dans un langage
mieux structur, en articulant
correctement (les syllabes
complexes avec enchanement
de consonnes peuvent tre
encore difficiles prononcer).
- Dire ou chanter une dizaine de
comptines, chansons et
pomes, avec une bonne
prononciation.
- Dcrire, questionner, expliquer
en situation de jeu, dans les
activits des divers domaines.
- Participer un change
collectif en coutant autrui et
en attendant son tour de
parole.
- Relater un vnement inconnu
des autres ; inventer une
histoire sur une suite dimages;
faire des hypothses sur le
contenu dun livre au vu de sa
couverture et de ses
illustrations. Dans tous les cas,
ajuster son propos pour se
faire comprendre en fonction
de questions ou de remarques.
changer, s'exprimer

- Dire, dcrire, expliquer aprs
avoir termin une activit ou un
jeu (hors contexte de
ralisation).
- Justifier un acte, un refus, une
prfrence en utilisant bon
escient "parce que.
- Relater un vnement inconnu
des autres ; exposer un projet ;
inventer une histoire ( partir
de quelques images
ventuellement).
- Produire un oral comprhensible
par autrui.
- Participer une conversation en
restant dans le sujet de
lchange.
- Dire comptines, pomes ou
autres textes en adoptant un
ton appropri.
- Chanter une dizaine de
chansons apprises en classe.







Comp. 1 : La matrise de la
langue franaise

- s'exprimer clairement
l'oral en utilisant un
vocabulaire appropri




Comp. 5 : La culture humaniste

dire de mmoire quelques
textes en prose ou pomes
courts

















- comprendre un message et
agir ou rpondre de faon
pertinente;

- nommer avec exactitude un
objet, une personne ou une
action ressortissant la vie
quotidienne ;

- formuler, en se faisant
comprendre, une description
ou une question ;

- raconter, en se faisant
comprendre, un pisode
vcu inconnu de son
interlocuteur, ou une
histoire invente ;

- prendre l'initiative de poser
des questions ou d'exprimer
son point de vue.
Comprendre

- Comprendre une consigne
simple dans une situation non
ambigu.
- couter en silence un conte ou
un pome courts.
- Comprendre une histoire
courte et simple raconte par
lenseignant : rpondre
quelques questions trs
simples sur le texte cout ;
guid par le matre ou par des
images, reformuler quelques
Comprendre

- Comprendre les consignes des
activits scolaires, au moins en
situation de face face avec
ladulte.
- couter en silence un rcit
facile, mais plus toff que
lanne prcdente.
- Comprendre une histoire
raconte ou lue par
lenseignant ; la raconter, au
moins comme une succession
logique et chronologique de
Comprendre

- Comprendre des consignes
donnes de manire collective.
- Comprendre une histoire lue
par lenseignant ; la raconter en
restituant les enchanements
logiques et chronologiques ;
linterprter ou la transposer
(marionnettes, jeu dramatique,
dessin).
- Comprendre un texte
documentaire lu par
lenseignant ; faire des liens
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lments de lhistoire coute.
- Observer un livre dimages, ou
trs illustr, et traduire en
mots ses observations.
scnes associes des images avec les questions qui se
posaient ou/et avec ce qui a t
dcouvert en classe.
- Apprcier une posie, y reprer
des mots vocateurs (ou
amusants), faire part de ses
impressions et les exprimer par
un dessin ou une peinture libre.
Progresser vers la matrise de
la langue franaise

- Se saisir dun nouvel outil
linguistique (lexical ou
syntaxique) que lenseignant
lui fournit quand il lui manque,
en situation, pour exprimer ce
quil a dire.
- Produire des phrases
correctes, mme trs courtes.
- Comprendre, acqurir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms et verbes en
particulier ; quelques adjectifs
en relation avec les couleurs,
les formes et grandeurs)
concernant :
. les actes du quotidien
(hygine, habillage, collation,
repas, repos),
. les activits de la classe
(locaux, matriel, matriaux,
actions, productions),
. ses relations avec les autres:
salutations (bonjour, au
revoir), courtoisie (sil vous
plat, merci).
Progresser vers la matrise de
la langue franaise

- Connatre quelques termes
gnriques (animaux, fleurs,
vtements, etc.) ; dans une
srie dobjets (rels ou sous
forme image), identifier et
nommer ceux qui font partie
de la classe dun gnrique
donn.
- Produire des phrases de plus
en plus longues, correctement
construites.
- Utiliser avec justesse le genre
des noms, les pronoms usuels,
les prpositions les plus
frquentes.
- Comprendre, acqurir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs) concernant :
. les actes du quotidien, les
activits scolaires, les relations
avec les autres (salutations,
courtoisie, excuses),
. les rcits personnels, le
rappel des histoires entendues
(caractrisation des
personnages, localisation,
enchanement logique et
chronologique).
Progresser vers la matrise de
la langue franaise

- Produire des phrases
complexes, correctement
construites.
- Comprendre et utiliser bon
escient les temps des verbes
pour exprimer le pass et le
futur (le choix du temps tant
plus important que la forme
exacte du verbe conjugu).
- Comprendre, acqurir et utiliser
un vocabulaire pertinent (noms,
verbes, adjectifs, adverbes,
comparatifs), concernant :
. les actes du quotidien et les
relations avec les autres,
. les activits et savoirs
scolaires et en particulier
lunivers de lcrit,
. les rcits personnels et le
rappel des histoires entendues
(caractrisation des
personnages, relations entre
eux, enchanement logique et
chronologique, relations
spatiales),
. lexpression des sentiments ou
motions ressentis
personnellement, ou prts aux
autres et aux personnages
dhistoires connues.
- Sintresser au sens des mots :
reprer un mot jamais entendu,
essayer de comprendre un mot
nouveau en contexte, interroger
lenseignant sur le sens dun
mot.



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Dcouvrir l'crit Dcouvrir l'crit Dcouvrir l'crit Dcouvrir l'crit
Supports du texte crit
- Reconnatre des supports
dcrits utiliss couramment
en classe ;
- distinguer le livre des autres
supports.
- Utiliser un livre correctement
du point de vue matriel.
Supports du texte crit
- Reconnatre des supports
dcrits utiliss couramment en
classe plus nombreux que
durant lanne prcdente.
- Dans des situations simples
(univers du vcu ou sujets dj
abords), faire des hypothses
sur le contenu dun texte au vu
de la page de couverture du
livre, dimages laccompagnant.
- tablir des liens entre des
livres (imagiers / livres
comportant texte et images ;
livres racontant une histoire /
nen racontant pas).
Supports du texte crit
- Reconnatre les types dcrit
rencontrs dans la vie
quotidienne (livres, affiches,
journaux, revues, enseignes,
plaques de rue, affichages
lectroniques, formulaires...) et
avoir une premire ide de leur
fonction.
- Se reprer dans un livre
(couverture, page, images,
texte) ; sorienter dans lespace
de la page.
Initiation orale la langue
crite
- couter des histoires
racontes ou lues par le
matre.
Initiation orale la langue
crite
- couter des textes dits ou lus
par lenseignant qui accoutume
lenfant comprendre un
vocabulaire et une syntaxe
moins familiers que ceux des
textes entendus jusque-l.
- Dans une histoire, identifier le
personnage principal (cest
lhistoire de...) ; le reconnatre
dans la suite des illustrations.
- Rappeler le dbut dune
histoire lue par pisodes par
ladulte ; essayer danticiper
sur la suite.
- Comparer des histoires qui ont
des points communs (mme
personnage principal, mme
univers).
- Connatre quelques textes du
patrimoine, principalement des
contes.












- identifier les principales
fonctions de l'crit ;

- couter et comprendre un
texte lu par l'adulte ;

- connatre quelques textes
du patrimoine,
principalement des contes ;

- produire un nonc oral
dans une forme adapte
pour qu'il puisse tre crit
par un adulte.
Identification de formes
crites

- Reconnatre son prnom crit
en majuscules dimprimerie.
- Distinguer les lettres des
autres formes graphiques
(chiffres ou dessins varis).
Identification de formes
crites
- Reconnatre son prnom crit
en criture cursive.
- Reprer des similitudes entre
mots lcrit (lettres, syllabes)
parmi les plus familiers (jours
de la semaine, prnoms par
exemple).
- Reconnatre des lettres de
lalphabet.

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Contribuer l'criture d'un
texte
- Produire un nonc oral dans
une forme adapte pour quil
puisse tre crit (dicte
ladulte).
Contribuer l'criture d'un
texte
- Produire un nonc oral pour
quil puisse tre crit par
lenseignant (vocabulaire prcis,
syntaxe adapte,
enchanements clairs,
cohrence densemble).
Se prparer
apprendre lire et
crire
Se prparer
apprendre lire et
crire
Se prparer
apprendre lire et
crire
Se prparer
apprendre lire et
crire

Distinguer les sons de la
parole

- Jouer avec les formes sonores
de la langue :
. couter et pratiquer de
petites comptines trs simples
qui favoriseront lacquisition
de la conscience des sons
(voyelles en rimes
essentiellement),
. redire sur le modle de
lenseignant et rpter des
formulettes, des mots de trois
ou quatre syllabes en
articulant et prononant
correctement.

Distinguer les sons de la
parole

- couter et pratiquer en les
prononant correctement de
petites comptines trs simples
qui favorisent lacquisition de la
conscience des sons (voyelles
essentiellement et quelques
consonnes sur lesquelles on
peut aisment effectuer des
jeux sonores).
- Dans un nonc oral simple,
distinguer des mots (des noms
dobjets, etc.), pour intgrer
lide que le mot oral
reprsente une unit de sens.
- Scander les syllabes de mots,
de phrases ou de courts textes.
- Reprer des syllabes identiques
dans des mots, trouver des
mots qui ont une syllabe finale
donne ; trouver des mots qui
riment.

Distinguer les sons de la
parole

- Pratiquer des comptines qui
favorisent lacquisition des sons,
ainsi que des jeux sur les sons
et sur les syllabes.
- Distinguer mot et syllabe.
- Dnombrer les syllabes dun
mot ; localiser une syllabe dans
un mot (dbut, fin).
- Distinguer les sons constitutifs
du langage, en particulier les
voyelles, a, e, i, o, u, , et
quelques consonnes en position
initiale (attaque) ou en
terminale (rime) dans les mots
(f, s, ch, v, z, j). Localiser un
son dans un mot (dbut, fin).
- Discriminer des sons proches
(f/v, s/ch, s/z, ch/j).

Lecture

- Lire seul, haute voix, un
texte comprenant des mots
connus et inconnus ;


- Lire seul et couter lire des
textes du patrimoine et des
uvres intgrales de la
littrature de jeunesse,
adapts son ge ;


- Lire seul et comprendre un
nonc, une consigne
simples;


- Dgager le thme d'un
paragraphe ou d'un texte
court ;












- diffrencier les sons ;

- distinguer les syllabes d'un
mot prononc, reconnatre
une mme syllabe dans
plusieurs noncs ;

- faire correspondre les mots
d'un nonc court l'oral et
l'crit ;

- reconnatre et crire la
plupart des lettres de
l'alphabet ;

- mettre en relation des sons
et des lettres ;










Aborder le principe
alphabtique

- Mettre en relation des sons et
des lettres : faire correspondre
avec exactitude lettre et son
pour quelques voyelles et
quelques consonnes, quand la
forme sonore est bien repre.
- Reconnatre la plupart des
lettres.


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Ecriture

- Copier un texte court sans
erreur dans une criture
cursive lisible et avec une
prsentation soigne

Ecrire de manire autonome
un texte de 5 10 lignes



- copier en criture cursive,
sous la conduite de
l'enseignant, de petits mots
simples dont les
correspondances en lettres
et sons ont t tudies ;

- crire en criture cursive
son prnom.

Pour s'acheminer vers le
geste de l'criture : le
contrle des gestes

- Imiter des gestes amples dans
diffrentes directions.

Pour s'acheminer vers le
geste de l'criture :

les ralisations graphiques :
- Raliser en grand les tracs de
base de lcriture : cercle,
verticale, horizontale,
enchanement de boucles,
dondulations, sur un plan
vertical (tableau), puis
horizontal (table).
- Imiter des dessins styliss
excuts au moyen de ces
tracs.
- crire son prnom en
majuscules dimprimerie en
respectant lhorizontalit et
lorientation de gauche
droite.

Apprendre le geste de
l'criture : l'entranement
graphique, l'criture

- Pratiquer des exercices
graphiques conduisant la
matrise des tracs de base de
lcriture.
- Aprs avoir appris le son qui est
transcrit par une lettre, tracer
cette lettre en criture cursive.
- Sous la conduite de
lenseignant, copier en criture
cursive de petits mots simples
dont les correspondances entre
lettres et sons ont t tudies
: crire en contrlant la tenue
de linstrument et la position de
la page ;
- sentraner recopier les mots
dabord crits avec lenseignant
pour amliorer la qualit de sa
production, taille et
enchanement des lettres en
particulier.
- crire de mmoire son prnom
en criture cursive.

















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Dcouvrir les formes et les grandeurs - Approcher les quantits et les nombres / Comptence 3 : Les principaux
lments de mathmatiques



Comptences attendues
au palier 1 du socle
commun
Comptences attendues
En fin de maternelle

Programme de la maternelle

Poser des questions et progresser dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalit
Adopter un autre point de vue que le sien propre
Avoir le got du raisonnement par la confrontation avec la pense logique
Compter, classer, ordonner et dcrire, grce au langage et des formes varies de reprsentation
(dessins, schmas)





Utiliser le langage et diverses formes de reprsentation pour dire le monde
Gomtrie
- situer un objet par rapport
soi ou un autre objet,
donner sa position et
dcrire son dplacement ;

- reconnatre, nommer et
dcrire les figures planes et
les solides usuels ;

- utiliser la rgle et l'querre
pour tracer avec soin et
prcision un carr, un
rectangle, un triangle
rectangle ;

Grandeurs et mesures
- utiliser les units usuelles
de mesure ; estimer une
mesure ;

- tre prcis et soigneux dans
les tracs, les mesures et
les calculs ;

- rsoudre des problmes
trs simples ;





- dessiner un rond, un carr,
un triangle ;


Dcouvrir les formes et les grandeurs

- Manipuler des objets varis,
- Reprer des proprits simples (petit/grand ; lourd/lger).
- Distinguer plusieurs critres,
- Comparer et classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance.



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Nombres et calculs
- crire, nommer, comparer,
ranger les nombres entiers
naturels infrieurs 1000;

- calculer : addition,
soustraction, multiplication;

- diviser par 2 et par 5 des
nombres entiers infrieurs
100 (dans le cas o le
quotient exact est entier);

- restituer et utiliser les
tables d'addition et de
multiplication par 2, 3, 4 et
5;

- calculer mentalement en
utilisant des additions, des
soustractions et des
multiplications simples;

- rsoudre des problmes
trs simples;

- observer et dcrire pour
mener des investigations;


- comparer des quantits,
rsoudre des problmes
portant sur les quantits ;

- mmoriser la suite des
nombres au moins jusqu'
30 ;

- dnombrer une quantit en
utilisant la suite orale des
nombres connus ;

associer le nom de nombres
connus avec leur criture
chiffre ;

Approcher les quantits et les nombres

- Dcouvrir et comprendre les fonctions du nombre, en particulier comme reprsentation de la
quantit et moyen de reprer des positions dans une liste ordonne dobjets.
Dpasser lapproche perceptive globale des collections par les situations proposes (distributions,
comparaisons, appariements...)
- Acqurir la suite des nombres au moins jusqu 30 et apprendre lutiliser pour dnombrer.
Utiliser les nombres dans des situations o ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace
pour parvenir au but : jeux, activits de la classe, problmes poss par lenseignant de
comparaison, daugmentation, de runion, de distribution, de partage.
- Utiliser les problmes comme une premire entre dans lunivers du calcul
- Introduire la suite crite des nombres dans des situations concrtes (avec le calendrier par
exemple) ou des jeux (dplacements sur une piste portant des indications chiffres).
- Etablir une premire correspondance entre la dsignation orale et lcriture chiffre
- Apprendre le trac des chiffres
















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Dcouvrir le monde des objets de la matire, du vivant / Comptence 3 : La culture scientifique et technologique



Comptences attendues
au palier 1 du socle
commun
Comptences attendues
En fin de maternelle

Programme de la maternelle

Poser des questions et progresser dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalit
Adopter un autre point de vue que le sien propre
Avoir le got du raisonnement par la confrontation avec la pense logique
Commencer comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matire, objets).
Utiliser le langage et diverses formes de reprsentation pour dire le monde
Dcouvrir les objets
- Dcouvrir les objets techniques usuels (lampe de poche, tlphone, ordinateur...)
- Comprendre leur usage et leur fonctionnement : quoi ils servent, comment on les utilise.
- Prendre conscience du caractre dangereux de certains objets.
Fabriquer des objets en utilisant des matriaux divers,
- Choisir des outils et des techniques adapts au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer,
monter et dmonter ...).
Dcouvrir la matire
- Couper, en modeler, assembler, agir sur les matriaux usuels comme le bois, la terre, le papier,
le carton, leau, etc. pour reprer leurs caractristiques simples.
Prendre conscience de ralits moins visibles comme lexistence de lair
- Commencer percevoir les changements dtat de leau.


Comp. 3 : la culture scientifique
et technologique

- observer et dcrire pour
mener des investigations

- appliquer des rgles
lmentaires de scurit
pour prvenir les risques
d'accidents domestiques


Comp. 7 : Lautonomie et
linitiative

- appliquer des rgles
lmentaires d'hygine

- reconnatre, nommer,
dcrire, comparer, ranger et
classer des matires, des
objets selon leurs qualits et
leurs usages ;

- connatre des
manifestations de la vie
animale et vgtale, les
relier de grandes fonctions
: croissance, nutrition,
locomotion, reproduction ;

- nommer les principales
parties du corps humain et
leur fonction, distinguer les
cinq sens et leur fonction ;

- connatre et appliquer
quelques rgles d'hygine
du corps, des locaux, de
l'alimentation ;

- reprer un danger et le
prendre en compte.
Dcouvrir le vivant
- Observer les diffrentes manifestations de la vie : levages et plantations constituent un moyen
privilgi de dcouvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le
vieillissement, la mort.
Dcouvrir les parties du corps et les cinq sens : leurs caractristiques et leurs fonctions.
- Initier lhygine et la sant, notamment la nutrition.
- Apprendre les rgles lmentaires de lhygine du corps.
Sensibiliser aux problmes de lenvironnement
- Apprendre respecter la vie.











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Se reprer dans le temps et l'espace / Comptence 5 : La culture humaniste



Comptences attendues
au palier 1 du socle
commun
Comptences attendues
En fin de maternelle

Programme de la maternelle

Poser des questions et progresser dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalit
Adopter un autre point de vue que le sien propre
Avoir le got du raisonnement par la confrontation avec la pense logique
Apprendre prendre et utiliser des repres spatiaux et temporels

Utiliser le langage et diverses formes de reprsentation pour dire le monde




- distinguer le pass rcent
du pass plus loign

- utiliser des repres dans la
journe, la semaine et
l'anne ;

- situer des vnements les
uns par rapport aux autres ;

Se reprer dans le temps
- Percevoir progressivement, grce une organisation rgulire de lemploi du temps, la
succession des moments de la journe, puis celle des jours et des mois.
- Comprendre laspect cyclique de certains phnomnes (les saisons) ou des reprsentations du
temps (la semaine, le mois).
- Aborder la notion de simultanit dans des activits ou dans des histoires bien connues ; la
reprsentation (dessins, images) contribue la mettre en vidence.
Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour se reprer dans la chronologie et mesurer
des dures.
- Apprendre distinguer limmdiat du pass proche et, avec encore des difficults, du pass plus
lointain, par le rcit dvnements du pass, par lobservation du patrimoine familier (objets
conservs dans la famille...)
- Apprendre un vocabulaire prcis dont lusage ritr, en particulier dans les rituels, doit
permettre la fixation.

- dcouvrir quelques
lments culturels d'un autre
pays

Comp. 3 : Les principaux
lments de mathmatiques

- situer un objet par rapport
soi ou un autre objet,
donner sa position et
dcrire son dplacement.



- se situer dans l'espace et
situer les objets par rapport
soi ;
- se reprer dans l'espace
d'une page ;
- comprendre et utiliser bon
escient le vocabulaire du
reprage et des relations
dans le temps et dans
l'espace.
Se reprer dans l'espace
- Apprendre se dplacer dans lespace de lcole et dans son environnement immdiat.
- Apprendre se situer par rapport des objets ou dautres personnes
- Apprendre situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport
dautres repres, ce qui suppose une dcentration pour adopter un autre point de vue que le sien
propre.
- Distinguer, en fin dcole maternelle, la gauche et la droite.
- Effectuer des itinraires en fonction de consignes varies et en rendre compte (rcits,
reprsentations graphiques).
Prparer lorientation dans lespace graphique : passer du plan horizontal au plan vertical ou
inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des lments reprsents (le
reprage dans lespace dune page ou dune feuille de papier, sur une ligne oriente se fait en
lien avec la lecture et lcriture).




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Percevoir, sentir, imaginer, crer / Comptence 5 : La culture humaniste



Comptences attendues
au palier 1 du socle
commun
Comptences attendues
En fin de maternelle

Programme de la maternelle

Accrotre ses possibilits sensorielles
Solliciter son imagination
Enrichir ses connaissances et ses capacits dexpression
Dvelopper ses facults dattention et de concentration.
Se Familiariser, par lcoute et lobservation, aux formes dexpression artistique les plus varies
Acqurir des premiers repres dans lunivers de la cration

Exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres.
- adapter son geste aux
contraintes matrielles
(instruments, supports,
matriels) ;
- utiliser le dessin comme
moyen d'expression et de
reprsentation ;
- raliser une composition en
plan ou en volume selon un
dsir exprim ;
- observer et dcrire des
uvres du patrimoine,
construire des collections ;

Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjets)
- Exprimenter les divers instruments, supports et procds du dessin.
- Dcouvrir, utiliser et raliser des images et des objets de natures varies.
- Construire des objets en utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage,
modelage...
Aider les lves exprimer ce quils peroivent, voquer leurs projets et leurs ralisations
- Utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt.
- Encourager commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtique et affective.






- s'exprimer par l'criture, le
chant, la danse, le dessin, la
peinture, le volume
(modelage, assemblage) ;

- distinguer certaines
grandes catgories de la
cration artistique
(musique, danse, thtre,
cinma, dessin, peinture,
sculpture) ;

- reconnatre des uvres
visuelles ou musicales
pralablement tudies ;

- fournir une dfinition trs
simple de diffrents mtiers
artistiques (compositeur,
ralisateur, comdien,
musicien, danseur).

- - avoir mmoris et savoir
interprter des chants, des
comptines ;

- couter un extrait musical
ou une production, puis
s'exprimer et dialoguer avec
les autres pour donner ses
impressions.
La voix et l'coute
- Dcouvrir ces moyens de communication et dexpression en jouant avec les sons, en chantant,
en bougeant.
Utiliser un rpertoire de comptines et de chansons issu de la tradition orale enfantine et
comportant des auteurs contemporains, lenrichir chaque anne.
- Chanter pour le plaisir, en accompagnement dautres activits ;
- Apprendre chanter en chur.
- Inventer des chants
- Jouer avec sa voix, avec les bruits, avec les rythmes.
Mener des activits structures dcoute pour affiner lattention et dvelopper la sensibilit, la
discrimination des sons et la mmoire auditive.
- Ecouter pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer...
- Apprendre caractriser le timbre, lintensit, la dure, la hauteur par comparaison et imitation
et qualifier ces caractristiques.
- Ecouter des uvres musicales varies.
- Rechercher des possibilits sonores nouvelles en utilisant des instruments
- Matriser peu peu le rythme et le tempo.
Dossier ralis par Nathalie Trtiakow
Le 1
er
octobre 2008


Devenir lve / Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques



Comptences attendues
au palier 1 du socle
commun
Comptences attendues
En fin de maternelle

Programme de la maternelle

Vivre ensemble : apprendre les rgles de civilit et les principes d'un
comportement conforme la morale
Dcouvrir les richesses et les contraintes du groupe
Participer laccueil de ses camarades.
Apprendre dialoguer avec ses pairs et avec des adultes
Prendre sa place dans les changes
Mettre en uvre les rgles communes de civilit et de politesse, telles que :
- le fait de saluer son matre au dbut et la fin de la journe,
- de rpondre aux questions poses,
- de remercier la personne qui apporte une aide
- de ne pas couper la parole celui qui sexprime.
Cooprer et devenir autonome
Participer aux jeux, aux rondes, aux groupes forms pour dire des comptines ou couter des histoires
Participer la ralisation de projets communs
Acqurir le got des activits collectives et apprendre cooprer
Prendre des responsabilits dans la classe
Faire preuve dinitiative
Sengager dans un projet ou une activit, en faisant appel ses propres ressources
Faire lexprience de lautonomie, de leffort et de la persvrance.
Comprendre ce qu'est l'cole
Comprendre progressivement les rgles de la communaut scolaire, la spcificit de lcole
Faire la diffrence entre parents et enseignants
Accepter le rythme collectif des activits et savoir diffrer la satisfaction de ses intrts particuliers
Comprendre la valeur des consignes collectives
Apprendre poser des questions ou solliciter de laide pour russir dans ce qui est demand
Etablir une relation entre les activits matrielles ralises et ce qui est appris (on fait cela pour
apprendre, pour mieux savoir faire)
Acqurir des repres objectifs pour valuer les ralisations
Savoir identifier des erreurs dans ses productions ou celles de ses camarades
Apprendre rester attentif de plus en plus longtemps


- reconnatre les emblmes
et les symboles de la
Rpublique franaise ;

- respecter les autres et les
rgles de la vie collective ;

- appliquer les codes de la
politesse dans ses relations
avec ses camarades, avec
les adultes l'cole et hors
de l'cole, avec le matre au
sein de la classe ;

- participer en classe un
change verbal en
respectant les rgles de la
communication ;

- appeler les secours ; aller
chercher de l'aide auprs
d'un adulte.


- respecter les autres et
respecter les rgles de la vie
commune ;

- couter, aider, cooprer ;
demander de l'aide ;

- prouver de la confiance en
soi ; contrler ses
motions ;

- identifier les adultes et leur
rle ;

- excuter en autonomie des
tches simples et jouer son
rle dans des activits
scolaires ;

- dire ce qu'il apprend.
Dcouvrir le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne




Dossier ralis par Nathalie Trtiakow
Le 1
er
octobre 2008



Agir et s'exprimer avec son corps / Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques et Comptence 7 :
l'autonomie et l'initiative



Comptences attendues
au palier 1 du socle
commun
Comptences attendues
En fin de maternelle

Programme de la maternelle

explorer, sexprimer, agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels
se situer dans lespace.
dcouvrir les possibilits de son corps
apprendre agir en toute scurit tout en acceptant de prendre des risques mesurs, et fournir des
efforts tout en modulant son nergie.
Exprimer des ressentis, nommer les activits et les objets manipuls ou utiliss, dire ce que lon a envie
de faire
La pratique d'activits physiques libres ou guides permettant aux lves de :
- coordonner des actions et de les enchaner,
- adapter leur conduite motrice en vue de lefficacit et de la prcision du geste.
Dans des milieux varis, les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans :
- des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...),
- des quilibres,
- des manipulations (agiter, tirer, pousser)
- des projections et rceptions dobjets (lancer, recevoir).
Ils ralisent :
- des jeux de balle,
- des jeux dopposition, des jeux dadresse

La pratique d'activits qui comportent des rgles
- dvelopper les capacits dadaptation et de coopration,
- comprendre et accepter lintrt et les contraintes des situations collectives.
Les activits d'expression vise artistique permettant l'expression par un geste matris et le
dveloppement de l'imagination :
- les rondes,
- les jeux danss,
- le mime,
- la danse


Comp. 6 : Les comptences
sociales et civiques

- pratiquer un jeu ou un sport
collectif en en respectant
les rgles


Comp. 7 : Lautonomie et
linitiative

- matriser quelques
conduites motrices comme
courir, sauter, lancer ;

- se reprsenter son
environnement proche, s'y
reprer, s'y dplacer de
faon adapte


- adapter ses dplacements
des environnements ou
contraintes varis ;

- cooprer et s'opposer
individuellement ou
collectivement ;

- accepter les contraintes
collectives ;

- s'exprimer sur un rythme
musical ou non, avec un
engin ou non ; exprimer des
sentiments et des motions
par le geste et le
dplacement ;

- se reprer et se dplacer
dans l'espace ;

- dcrire ou reprsenter un
parcours simple..
Acqurir une image oriente de son corps.
- Distinguer ce qui est : devant, derrire, au-dessus, au-dessous, puis droite et gauche, loin et
prs.
- Apprendre suivre des parcours labors par lenseignant ou proposs par eux;
- Verbaliser et reprsenter ces dplacements.