ANO I - No 06

O JORNALZINHO DA GALERA DA FSICA

Distribuio Gratuita

FOLHETIM

AGOSTO - 1999

AP/JORNAL DO BRASIL

O MUNDO ACABOU MAS NINGUM VIU

Meninas da UFF Campeo de continuam falando Barretos

As meninas da UFF falaram to bonito no nmero anterior, que a entrevista delas est dando o que falar. O Folhetim publica a segunda parte do bate-papo - Pgina 11 O professor Luiz Ferraz, de Barretos, ensina como domar uma vassoura, sem rodeios. A colaborao do mestre Lo foi citada at no editorial - Pgina 6

Muita festa e alegria no dia em que o irmo Sol virou irm Lua
AP/JORNAL DO BRASIL

Deu no jornal. Uns disseram que foi eclipse. Outros, que o Sol assumiu o seu lado oculto. O Folhetim conta tudo e faz um teste com voc - Pgina 8

Erasmo Mezenga, primo de Bruno Mezenga, o Rei do Gado, est famoso. Rico e estudante universitrio, Erasmo fazia picol para vender na praia e, com isso, lavar o dinheiro da famlia. Um dia, Erasmo Mezenga misturou manga com leite. Imediatamente, a mistura ferveu. Mezenga colocou ento a gororoba no congelador da geladeira do laboratrio de Fsica da faculdade. Trs horas depois, ele descobriu que tudo que estava na geladeira tambm havia fervido, em evidente desacordo com a Lei da Frescura, do Nilto, o xerife da regio. Mezenga virou inventor, sendo hoje respeitado pela comunidade cientfica. Direto do Recife, no meio do Bloco Galo da Madrugada, nosso correspondente Alexandre Medeiros revela como Mezenga conseguiu convencer o professor Esbrnia de que o leite no estava estragado e de que a manga, apesar de fresca, era espada. Cientistas renomados acreditam que o fenmeno seja um sinal de que o mundo j acabou h um tempo. Visto por outro ngulo, o fim do mundo pode ser confundido com um eclipse, o que voc vai encontrar em outra matria, em outra pgina. Desculpe a confuso. Na foto, alguns carecas experimentam a ltima inveno de Mezenga, os culos para ver se na lua tem cabelo. (Brincadeiras parte, no deixe de conferir a bela lio educacional do mestre Medeiros) - Pgina 2

FOLHE TIM

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Prezado Colega

Erasto Mpemba e a Lei do Resfriamento

m 1969 a ento recentemente criada revista inglesa Physics Education publicou um artigo que viria a tornar-se um clssico da Educao em Fsica. O artigo era assinado por Denis Osborne e Erasto Mpemba e tratava de um fenmeno fsico paradoxal relacionado com o resfriamento dos lquidos. Nos anos que se seguiram houve um intenso debate provocado pelo referido texto, tanto pelos aspectos fsicos inusitados por ele levantados, quanto pelas lies de educao para as cincias que dele poderiam ser retiradas. John Lewis retomou a discusso desse artigo no seu influente livro Teaching School Physics, publicado sob os auspcios da UNESCO (Lewis, 1972), adicionando comentrios pedaggicos muito pertinentes que reproduzimos neste presente artigo. Passados longos anos desde a publicao original do artigo e dos comentrios de Lewis surpreendemo-nos ainda com a atualidade e a complexidade dos temas neles contidos. Neste presente trabalho tentamos recuperar a essncia daquele artigo e do texto de Lewis sobre trs distintos aspectos: em primeiro lugar, tentando colocar os problemas fsicos despertados num certo contexto histrico; em segundo lugar, tentando traar um quadro dos vrios fatores fsicos envolvidos que podem auxiliar na construo de uma explicao para o fenmeno em causa; e por ltimo, rediscutindo as amplas implicaes educacionais que dele podem ser retiradas luz da explicao fsica apresentada. O fenmeno tratava-se do misterioso resfriamento de dois copos originalmente com uma mesma massa de um certo lquido, porm a diferentes temperaturas iniciais. O aspecto paradoxal, quase absurdo, era a constatao de que o copo originalmente mais quente congelava

LIO EDUCACIONAL

Ufa, que j era tempo! Com este nmero, o Folhetim deixa oficialmente de ser um produto exclusivamente niteroiense para ganhar ares de Brasil. Recife e Barretos se fazem presentes atravs das colaboraes dos professores Alexandre Medeiros e Luiz Ferraz (o Lo). E voc, quando nos manda a sua? Ou vai deixar sua cidade de fora deste (epa!) hebdomadrio de periodicidade mensal? Sempre bom lembrar que este nmero s foi possvel porque Nostradamus desta vez deu mole. O mundo no acabou, FHC continua fazendo das suas, ACM quem define o que vai acontecer, a oposio continua buscando seu rumo e o eclipse solar nos permitiu mais uma matria sobre como aplicar a Fsica a uma situao concreta. Confira, e no deixe de ler a segunda parte da entrevista com as meninas da UFF. Ah, sim. Estamos lanando a campanha FAA UMA ASSINATURA DO FOLHETIM PARA O SEU MELHOR AMIGO PROFESSOR DE FSICA. Ela custar apenas a metade do valor que voc paga por sua assinatura, ou seja, absolutamente nada!!! Recorte o cupom e entregue para ele preencher. Se ainda assim o seu amigo ficar com preguia de colocar o envelope no correio, ou de se cadastrar pela Internet, faa esse sacrifcio por ele. Fique certo de que ter uma pessoa que lhe ser grata para sempre.

mais rapidamente que o outro com uma temperatura inicial mais baixa. Exemplificando: um copo de gua a 90oC e outro com idntica massa de gua a 40oC. Colocados a resfriar, o copo originalmente a 90oC congela antes que aquele que estava inicialmente a 40oC. Parece absurdo? Claro, parece sim, mas o fenmeno realmente ocorre e colocado numa perspectiva histrica j havia sido observado por Aristteles, Francis Bacon, Descartes e outros mais. Em sua Meteorologia, por exemplo, Aristteles j ensinava que: muitas pessoas, quando querem congelar a gua rapidamente, comeam colocando-a ao Sol. Entretanto, a explicao para tal fenmeno coisa recente, como discutiremos mais frente. Newton ignorou o mesmo, talvez intencionalmente, atendo-se ao estudo dos corpos que obedeciam sua famosa lei do resfriamento, deixando de lado com isso os efeitos da evaporao. De toda forma, contudo, a discusso sobre o assunto parece ter sido revigorada a partir da publicao do artigo acima mencionado. Reproduzimos abaixo um longo trecho do referido artigo com a inteno de discutirmos suas conseqncias educacionais assim como as possveis explicaes fsicas para o fenmeno descrito. Resgatando o Texto Original de Mpemba e Osborne Meu nome Erasto Mpemba. Quando eu estava na terceira srie do curso secundrio na escola em Magamba (Tanznia), costumava fazer sorvetes. Os garotos na escola faziam isso fervendo o leite, misturando-o com acar e pondo-o na cmara frigorfica do refrigerador, aps o mesmo ter arrefecido at aproximadamente a temperatura ambiente. Um dia um outro garoto cor-

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qual eu havia colocado inicialmente gua quente que no que havia colocado gua fria. Isso no era, no entanto, realmente conclusivo. Deste modo, eu planejei tentar novamente assim que tivesse uma chance. Quando o Dr. Osborne visitou a nossa escola este ano, nos foi permitido fazer a ele algumas perguntas, principalmente sobre fsica. Eu perguntei: se voc toma dois recipientes semelhantes com iguais volumes de gua, um deles a 35 oC e o outro a 100 oC, e os coloca num refrigerador, aquele que estava inicialmente a 100 oC congela primeiro. Por que?. Ele primeiramente sorriu e pediu-me para repetir a pergunta. Aps eu haver repetido ele disse: verdade que voc observou isso? Eu respondi que sim. Ento ele disse: no sei, mas eu lhe prometo testar esse experimento quando voltar Universidade de Dar es Salaam. No dia seguinte meus colegas disseram-me que eu os havia envergonhado ao perguntar aquela questo a qual o Dr. Osborne no havia se mostrado apto a responder. Alguns chegaram a dizerme: mas Mpemba, voc no compreendeu o captulo sobre a lei do resfriamento de Newton? Eu disse a eles: a teoria difere do experimento. Alguns responderamme: ns no nos admiramos, pois essa a fsica de Mpemba. Eu pedi chefe da cozinha da escola para permitir que eu utilizasse um refrigerador para fazer aquele experimento. Ela permitiume o uso de um refrigerador inteiro por uma semana. Primeiro eu mesmo fiz o experimento, porque eu estava temeroso que se falhasse qualquer um poderia contar a toda a escola que eu era apenas um estpido. Mas meus resultados foram os mesmos. No dia seguinte eu levei trs colegas comigo, incluindo aquele que havia zombado da minha pergunta, e realizamos juntos o experimento. Ns encontramos que o gelo comeava a formar-se primeiramen-

reu para o refrigerador quando me viu fervendo o meu leite e rapidamente misturou o seu leite com acar colocando-o na caamba de gelo sem ferv-lo. Sabendo que se eu esperasse que o meu leite fervido resfriasse, antes de p-lo no refrigerador, perderia a ltima caamba de gelo disponvel, eu decidi correr o risco de arruinar o refrigerador pondo o meu leite ainda quente no congelador. Eu e o outro garoto voltamos uma hora e meia depois e encontramos que minha caamba de leite havia congelado enquanto a dele estava ainda na forma de um lquido espesso, mas no congelado. Eu perguntei ao meu professor de fsica porque o leite que estava inicialmente mais quente havia congelado primeiro e a resposta que ele me deu foi: voc confundiu-se, isso no pode acontecer. Aps prestar os exames do curso secundrio eu fui estudar no colgio Mkwawa. Um dia o nosso professor estava ensinando a lei do resfriamento de Newton e eu fiz a seguinte pergunta: Por favor senhor, por que que quando se coloca leite quente e leite frio num refrigerador ao mesmo tempo, o leite quente congela primeiro?. O professor respondeu: eu no acho que isso acontece, Mpemba. verdade, senhor, eu mesmo observei isso. A resposta que ele me deu foi: bem, tudo que eu posso dizer que essa a fsica de Mpemba e no a fsica universal. Ento numa certa tarde eu encontrei o laboratrio de biologia aberto, sem professor. Peguei dois pequenos beackers de 50cm3 enchendo um deles com gua fria da torneira e o outro com gua quente do aquecedor e rapidamente coloquei-os na cmara frigorfica do refrigerador do laboratrio. Aps uma hora eu voltei para dar uma olhada e encontrei que nem toda a gua havia transformado-se em gelo, mas havia mais gelo no beacker no

te no recipiente no qual havamos colocado o leite quente. Esses trs garotos riram bastante e comearam a contar para toda a escola que eu estava certo, mas que eles mal podiam acreditar. Alguns disseram que era impossvel. Eu disse ao chefe do departamento de fsica na minha escola que o experimento havia dado certo; ele ento disse: no deveria ter dado, eu darei uma olhada nele esta tarde. Mais tarde, no entanto, ele encontrou o mesmo resultado (Lewis, 1972). A seqncia dessa histria nos contada pelo Professor Denis Osborne, que era quela poca chefe do departamento de fsica da Universidade de Dar es Salaam: Na Universidade de Dar es Salaam eu pedi a um tcnico do laboratrio para testar aqueles fatos. O tcnico registrou que a gua inicialmente mais quente, de fato congelara em primeiro lugar e acrescentou num momento de entusiasmo no cientfico: Mas eu continuarei a repetir o experimento at obter o resultado correto (Lewis, 1972). Algumas Lies Pedaggicas Como ressaltou Lewis (1972), existe muito a ser aprendido dessa histria: em primeiro lugar, os riscos da abordagem dogmtica do primeiro professor; em segundo, as conseqncias negativas do sarcasmo no ensino; terceiro, a atitude do Professor Osborne ao pedir ao estudante para repetir a pergunta, dandolhe, assim, o tempo de pensar; quarto, a sua forma de conduzir a situao evitando desencorajar uma atitude cientfica crtica. E, por ltimo, a cooperao da cozinheira permitindo a utilizao de um refrigerador para as investigaes - Temos aqui timos exemplos do que pode ser positivo e do que pode ser negativo no ensino. E existe ainda a observar a afirmao feita pelo tcnico prometendo continuar a repetir o experimento at conseguir a resposta correta! Tudo isso pe em relevo os perigos de uma abordagem autoritria

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damos ao trabalho de question-los e que, apesar disso, esto longe de serem bvios. O que est por trs, por exemplo, da convico generalizada de que a gua quente aps atingir a temperatura da gua fria seguir arrefecendo do mesmo modo que aquela? Para comear, geralmente tomado como bvio que quando a gua quente atingir a temperatura da gua fria, a quantidade de gua quente, que originalmente era idntica a da gua fria, ser ainda a mesma. Isso, no entanto, est longe de ser verdadeiro. Na verdade a enorme evaporao da gua quente faz com que a quantidade da mesma seja sensivelmente reduzida. Ao atingir a temperatura da gua fria, a gua quente, portanto, ter j a sua massa bastante reduzida e ser essa massa menor que continuar a resfriar-se at atingir o congelamento. Como uma conseqncia imediata da equao fundamental da calorimetria, Q = m.c.Dq, sendo a massa de gua quente menor que a de gua fria, ela gastar menos tempo que aquela para baixar de temperatura a partir do momento que atingir a temperatura que originalmente estava a gua fria. No entanto, poder-se-ia argumentar que ainda que isso pudesse ser aceito haveria ainda o tempo gasto pela gua quente para atingir inicialmente a temperatura da gua fria. Considere-se, porm, que a uma temperatura inicial mais elevada a taxa de evaporao da gua quente bem maior que a da gua fria e isso faz com que baixe a sua temperatura de maneira muito mais rpida. Deste modo, o resfriamento da gua parcialmente Newtoniano e parcialmente devido evaporao do lquido. Aqui evidencia-se j um primeiro equvoco comumente assumido como uma obviedade, qual seja o de supor, sem uma anlise mais acurada, que o resfriamento seria completamente Newtoniano. Assinale-se ainda que a evaporao tanto mais importante quanto mais elevada for a temperatura. Considere-se ainda a rea livre acima da superfcie do lquido e a

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e dogmtica no ensino da fsica, assim como nos revela distintas posturas quanto produo do conhecimento cientfico e educao nas cincias. Estas questes, no entanto, podem ser retomadas de forma ainda mais incisiva se o fizermos aps uma discusso da Fsica contida no chamado efeito Mpemba. Uma anlise da mesma nos permitir fazer novas observaes de cunho educacional. A Fsica do Fenmeno de Mpemba Voc pe dois recipientes com gua num congelador; um deles a 95oC e outro com a mesma quantidade de gua a 50oC. Qual deles congela primeiro? A gua quente congela primeiro. Por que? H muitos fatores em jogo. Consideraremos aqui apenas os principais deles, para simplificar a discusso, mas isso j dever ser o suficiente para revelar alguns aspectos essenciais, comumente negligenciados numa primeira anlise. primeira vista o fenmeno descrito parece mesmo um absurdo, pois normalmente costuma-se argumentar que a gua quente gastar um certo tempo para atingir a temperatura da gua fria e a partir de ento seguir a mesma curva de arrefecimento da temperatura. Deste modo, parece, primeira vista, difcil, seno impossvel, de acreditar que a gua quente congele primeiro. Ela gastaria um tempo total de congelamento igual ao tempo inicial de atingir a temperatura da gua fria mais o tempo, a partir de ento, supostamente igual ao gasto pela gua fria para congelar. Assim sendo, parece bvio que a gua quente deva gastar mais tempo que a gua fria para congelar. No isso, no entanto, o que ocorre e o fenmeno de Mpemba real, podendo ser testado por tantos quantos duvidem do mesmo. Mas, afinal, o que h ento de errado no raciocnio acima descrito? Tal raciocnio parece certamente bvio, mas esta obviedade est calcada em alguns pressupostos to elementares que nunca nos

sua importncia na lei de Dalton para a evaporao. Se massas iguais de gua so tomadas a temperaturas iniciais diferentes, a evaporao mais rpida da gua inicialmente mais quente provoca uma diminuio de sua massa que acelera a queda da temperatura tendendo a compensar o maior intervalo de temperaturas a ser percorrido para atingir o congelamento. Em um experimento, segundo relato de Mathews (1996), a gua ao ser resfriada de 100oC a 0oC chegou a perder 16% de sua massa original. Esse efeito tem dois lados a serem considerados: em primeiro lugar, a massa reduzida de tal forma que menos massa precisa ser resfriada em direo ao congelamento, reduzindo assim o tempo de resfriamento necessrio; em segundo lugar, a temperatura reduzida igualmente pela perda de calor pelo lquido necessria mudana de fase causada pela passagem da gua para o estado de vapor. Um outro fator que joga um papel importante no fenmeno em discusso a sobrefuso ou o superresfriamento. Quando a gua resfria-se abaixo de 0oC ela no necessariamente congela. Em algumas ocasies ela pode permanecer no estado lquido a temperaturas bem abaixo de 0oC, podendo permanecer lquida em temperaturas to baixas quanto cerca de -20oC. A razo para isso que a formao dos cristais de gelo necessita de pontos de nucleamento, como bolhas de gs ou partculas de impurezas ou mesmo uma superfcie rugosa. Se pontos de nucleamento no estiverem presentes no lquido teremos as condies para que o mesmo entre em sobrefuso at que a temperatura baixe a ponto dos cristais de gelo formarem-se espontaneamente. Uma vez iniciado o processo de formao de cristais num lquido em sobrefuso eles crescero rapidamente formando algo como uma pasta que posteriormente se converter em gelo slido. Este fenmeno da sobrefuso importante na anlise do nosso fenmeno em estudo. Em primeiro lugar, vale ressaltar, a

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lquido finalmente congela, muito mais calor ter sido perdido e mais gelo ter se formado que no outro recipiente originalmente com gua mais fria. Considervel suporte experimental tem sido fornecido sobre o significado da sobrefuso no fenmeno de Mpemba. Um outro fator importante no estudo do efeito Mpemba a conveco. Supondo que um dos recipientes colocados no congelador esteja inicialmente com gua a 4oC, a superfcie congelar rapidamente. Como dissemos acima, esta fina camada de gelo menos densa que a gua abaixo dela que permanece a 4oC. Tal camada atua como um isolante trmico fazendo com que a taxa de resfriamento da gua restante seja muito reduzida, supondo que o recipiente seja feito de um material que seja igualmente um isolante trmico. No caso, porm, do vaso com gua inicialmente quente a coisa um tanto diferente. A superfcie da gua resfria-se bem mais rapidamente devido evaporao, como dito acima, e grande diferena de temperaturas. Contudo, a gua resfriada agora mais densa que a gua mais aquecida abaixo dela e afunda empurrando por conveco mais gua quente para a superfcie. Correntes de conveco significativas so postas em jogo pelo resfriamento da gua na superfcie do lquido garantindo assim que a temperatura caia mais rapidamente. Os fatores acima mencionados so apenas alguns dos que interferem no processo de congelamento do efeito Mpemba. Embora sejam esses fatores os mais relevantes, eles no correspondem totalidade das variveis envolvidas no fenmeno. Um estudo mais pormenorizado, fora do alcance do presente trabalho, deveria levar em conta igualmente a influncia exercida pelos gases dissolvidos no apenas sobre o nucleamento de cristais, mas igualmente sobre a alterao do ponto de congelamento dos lquidos. Do mesmo modo, a conduo do calor deveria ser considerada, principalmente nos casos dos lquidos estarem contidos em recipientes peque-

sobrefuso ocorrer mais facilmente na gua que estava inicialmente mais quente. O aquecimento remove os gases dissolvidos na gua, os quais poderiam formar bolhas e assim servir como pontos de nucleamento quando o lquido resfriasse. Mas por que a sobrefuso sendo mais fcil no lquido inicialmente mais aquecido contribui para que este congele mais rapidamente? At parece um paradoxo adicional, pois se verdade que a gua inicialmente mais quente poder facilmente entrar em sobrefuso, seria de se esperar que tivesse de congelar a temperaturas mais baixas o que, primeira vista, pareceria implicar no aumento do tempo necessrio para o referido congelamento. A est o equvoco. O fato do lquido congelar a uma temperatura abaixo de 0oC no acarreta logicamente, como pode parecer, que venha a gastar mais tempo que a gua inicialmente mais fria e que congelaria a 0oC. A questo que, apesar de congelar, possivelmente, a uma temperatura mais baixa a perda de calor d-se com uma velocidade muito maior. Por que? Considere primeiramente a gua que inicialmente estava mais fria e que no entrar em sobrefuso. Neste caso, uma fina camada de gelo tende a formar-se na superfcie da gua. Tal camada forma-se inicialmente na superfcie devida dilatao irregular da gua e o seu efeito o de atuar como um isolamento trmico entre a gua ainda lquida e o ar mais frio do congelador impedindo assim a continuao da evaporao. Em conseqncia, a taxa de formao de cristais de gelo, aps a formao desta camada isolante consideravelmente reduzida. No caso, no entanto, da gua inicialmente mais quente, e que entra em sobrefuso, o lquido no dispe da camada isolante de gelo. Embora congele a temperaturas mais baixas esta gua o faz a taxas de perda de calor bem maiores devido contnua exposio de sua superfcie livre ao ar do congelador. Quando a sobrefuso termina e o

nos. Em tais casos o calor do vaso aquecido pode fundir o gelo fazendo com que o recipiente fique encrustado na superfcie de gelo sobre a qual tenha sido colocado. Isso cria uma boa conexo trmica entre o recipiente e a superfcie externa o que facilita a conduo do calor aumentando a taxa de transferncia e acelerando o congelamento, diferentemente do recipiente originalmente mais frio que repousa sobre a superfcie de gelo sem um contato to eficiente. Outros fatores mais poderiam ser mencionados sem que esgotssemos as possibilidades explicativas para a construo de um bom modelo para o efeito Mpemba. De toda forma, os breve comentrios explicativos acima traados j nos podem fornecer um quadro da complexidade do fenmeno e dos muitos pressupostos embutidos na aparente e enganosa simplicidade do mesmo. O aspecto paradoxal do efeito Mpemba advm principalmente do fato de comumente negligenciarmos uma tal complexidade e assumirmos com um dado uma srie de pressupostos que quando analisados cuidadosamente revelam-se difceis de serem sustentados, como o caso de imaginarmos que o resfriamento seria rigorosamente Newtoniano. Uma ltima Considerao Educacional Para alm das lies pedaggicas acima mencionadas, que poderiam ser tiradas deste caso, resta ainda uma outra reflexo educacional oriunda da anlise da prpria fsica da situao: a importncia de explicitarmos e analisarmos com mais cuidado os pressupostos presentes nos fenmenos fsicos exemplificados, caso estejamos efetivamente empenhados na construo de um ensino para a compreenso. A trivializao da complexidade das situaes apresentadas uma caracterstica de um ensino autoritrio no qual a dvida e a discusso dificilmente podem ter um lugar. Num tal modo de ensinar, os pressupostos presentes nas situaes fsicas analisadas permanecem ocul-

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tos e as afirmaes feitas pelo professor ganham a aparncia de uma mera retrica de concluses na qual os limites e os contextos de validade de tais afirmaes nunca so colocados em cheque. Por outro lado, o questionamento dos pressupostos contidos nas formulaes e nas teorias apresentadas, assim como a explorao dos limites de validades das explicaes desenvolvidas, carregam a possibilidade de levantar questionamentos que podem, no apenas, contribuir para elucidar os fenmenos em estudo, mas tambm para proporcionar uma idia da natureza da cincia mais em sintonia com a complexidade das atividades de pesquisa. Se estivermos, empenhados, de fato, na construo de um saber interpretativo e transformador da realidade que nos cerca, no poderemos contentar-nos, enquanto educadores, com um ensino no questionador, inserido numa cultura repressiva. Precisaremos deixar bem claro que a cincia no isso, que o fazer e o ensinar a cincia um eterno questionar. Alexandre Medeiros (med@hotlink.com.br) O prof. Alexandre Medeiros, PhD, trabalha no Departamento de Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco.
Bibliografia Auerbach, D. (1995). Supercooling and the Mpemba Effect. American Journal of Physics, vol. 63, No 10. Kell, G. (1969). The Freezing of Hot and Cold Water. American Journal of Physics, vol. 37, No 5. Knight, C. (1995). The Final Word. New Scientist, 2nd December. Knight, C. (1996). The Mpemba Effect: The Freezing Times of Hot and Cold Water. American Journal of Physics, vol. 64, No 5. Lewis, J. (1987). Erasto B. Mpemba. Snippets, N o 14, Institute of Physics, London. Lewis, J. (1972). Teaching School Physics. UNESCO. Paris. Popay, I. et al (1997). Hot Stuff: Is it True that Hot Water Placed in a Freezer Freezes Faster than Cold Water? And If So Why Does it Happen? New Scientist, http:// global.newscientist.com/laastword/answers/ lwa197.html. Mathews, R. (1996). Hot Water Freezes Faster than Cold. Unpublished paper. Walker, J. (1977). Hot Water Freezes Faster than Cold Water. Why Does It Do So? Scientific American, vol. 237, No 3.

Discutir uma vassoura leva uma aula inteira ou mais. E bvio que isso vale a pena. De incio ela palco para a determinao do CG de um corpo extenso heterogneo. A tcnica habilidosamente descrita no Folhetim nmero 4 deixa claro que o CG pode ser determinado cientificamente e no no tradicional na base da tentativa. Complementando: 1) Obtida a posio do CG (bem marcadinho com o giz) podemos continuar a explorar o senso comum dos alunos. Propomos: Vamos cortar o cabo da vassoura bem na marca do CG obtendo dois pedaos; um que s pedao do cabo e outro com um pedacinho do cabo e a vassoura propriamente dita (figura 1).

Vou varrendo

o peso do pedao de cabo e P 2, o da parte que contm a vassoura, como indicado na figura 2).
antigo C G

P1

X1

X2

P2 F igura 2

CG se rrar aq ui! F igura 1

Cada uma das partes obtidas ser colocada nos pratos de uma balana de braos iguais. Para que lado pende a balana? Para o lado que contm o pedao de cabo ou para o lado que contm a vassoura? O bom senso dos alunos poder falhar. A resposta (provvel) ser: - No pende para lado nenhum, a balana permanecer em equilbrio pois a vassoura foi cortada justamente no CG. Isso no verdade: a balana pender para o lado que contm a vassoura. Cada parte, aps o corte, tem seu prprio peso (P1,

Em relao ao antigo CG, esses pesos (P1 e P2) tm momentos (torques) iguais (P1 . x1 = P2 . x2) mas, como x1 maior que x2, teremos P1 menor que P2. A balana, que compara pesos (criteriosamente, massas) e no momentos, pender para o lado de P2 (vassoura). Os alunos, sem dvida, apreciaro essa observao ... e diga-se de passagem, j foi questo de vestibular. 2) Continuemos com a vassoura (ntegra) e peamos uma cadeira emprestada (professor no usa cadeira!). Agora vamos colocar na cabea dos meninos a idia de centro de percusso (CP). As meninas, em particular, iro adorar ... pois descobriro cientificamente onde sentar e onde apoiar as mos durante seus vos noturnos com a vassoura (bruxas ... ih ih ih!). Segurando a vassoura prximo piaaba (vassoura tpica das bruxas), d uma batida com a ponta da vassoura (ponta do cabo) no encosto da cadeira (ou outro obstculo rgido), como sugere a figura 3. Ao fazer isso, observe com a vassoura treme toda, a piaaba trepida, o brao treme e a manga da camisa pula. O sistema todo vibra ... pois a pancada foi dada fora

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mos sobre o CP. Desse modo a vassoura desliza suave sobre o cho, sem trepidar. O mesmo acontece com o rodo. Se empunhado fora do CP, ele trepidar deixando marcas d'gua consecutivas no cho, que o que acontece quando empunhado por uma criana que no alcana colocar uma das mos sobre o CP. Em tempo: ao visitar algum, repare na vassoura l encostada em seu lugar de repouso. Observe como tem uma marca encardida no local do CP. l que vai a mo dia a dia......... As bruxas sentam-se sobre o CG e colocam as mos sobre o CP ... e deslizam suaves pelos cus afora! Luiz Ferraz Netto (leo@barretos.com.br) O prof. Luiz Ferraz Mestre em Cincias e, entre outros cargos, exerce a Coordenao do Centro de Pesquisa e Tecnologia do Colgio e Curso Objetivo.

do centro de percusso. V dando pancadinhas a partir da extremidade do cabo da vassoura, indo para o CG. Logo obter um local onde a pancada seca, firme, nada trepida ... o local do CP.
se gurar a qui bater aqu i

F igura 3

um ponto importante dos corpos rgidos, o local onde se pode bater com vontade sem que haja qualquer vibrao. No taco de basebol (um jogo onde os americanos batem na bola com um pauzinho) esse ponto primordial. Tacos de principiantes tm uma marca para que o batedor tenha uma noo onde a bola deve atingir. Os martelos tm cabos com formato especial; h um rebaixo adequado onde ele deve ser empunhado. Pegando-se o martelo pelo local certo, o CP recai justamente onde ele bate no prego. A pancada seca, o prego e martelo no oscilam. O prego no entorta. Marceneiros experientes colocam um prego na madeira com uma nica pancada; as companheiras de trabalho do Silvio Santos no conseguem isso nem com trs batidas sobre o prego, pois empunham o martelo muito prximo sua cabea (do martelo). Quando a dona de casa empunha uma vassoura para a tarefa do dia-a-dia, ela, pela prtica de anos a fio, coloca uma das

digo: 2, 3 ou 4. Dependendo exclusivamente de como toca o solo. Fiz essa pergunta a um colega, professor de qumica. No sabendo responder em quantas partes o giz iria quebrar-se respondi: em trs partes. De propsito abandonei o giz para que quebrasse em 3 partes. E justifiquei assim: - Ele feito de carbonato de clcio (CaCO3). Como ele no entendeu, detalhei: CaCO, trs; trs cacos. Aahhhnnn..... A bem da cincia, s verificar as foras que agem nele ao tocar o solo. a) se cair exatamente na vertical (de p), quebra em 2; b) se cair inclinado (o mais provvel), quebra em trs e, c) se cair de chapa (toda sua extenso toca o solo ao mesmo tempo), quebra em 4. Por enquanto s! Luiz Ferraz Netto (leo@barretos.com.br)

Desvendado o caso do giz?

No Folhetim 3 o professor William Scaramella pediu a ajuda da galera da Fsica para encontrar a soluo para a dvida de uma aluna: por que um giz sempre quebra em 3 pedaos se jogado de uma certa altura? O professor Luiz Ferraz Netto termina o artigo sobre a vassoura dando a sua interpretao do fenmeno. Se voc no concorda com ele, mande a sua soluo, que a gente publica tambm. A vassoura (ntegra) caiu do 20o andar. Um giz caiu da mo do professor. A vassoura, assim como o giz (pelo seu formato tronco cnico), tm CG e CP. Em quantas partes quebrar o giz (ou a vassoura)? De Verdade em Verdade vos

Um professor deve transmitir aos jovens no o saber em si e o conhecimento, mas a sede de saber e de conhecer, assim como o respeito pelos valores do esprito, quer sejam de ordem artstica, cientfica ou moral. Albert Einstein

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DEU NOS JORNAIS

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O DIA EM QUE O MUNDO NO ACABOU

Na quarta-feira, 11 de agosto de 1999, ocorreu o mais badalado eclipse solar total de todos os tempos. Como no podia deixar de ser, o fato foi noticiado e comentado em todos os jornais do Brasil e do mundo. E, como no podia tambm deixar de ser, o Folhetim traz partes de duas dessas notcias para serem analisadas por nossos alunos.
O GLOBO, 08/08/99

Um grande espetculo da natureza

Um eclipse solar fruto de uma coincidncia csmica: visto da Terra, o tamanho aparente da Lua quase o mesmo do do Sol. Obviamente, o Sol muito maior do que a Lua - 400 vezes maior, mas tambm 400 vezes mais longe. Por isso, quando suas posies no cu so coincidentes, a viso da Lua pode bloquear a do Sol, formando um eclipse. O eclipse total do Sol acontece quando a Lua passa entre a Terra e o Sol lanando uma sombra sobre certos pontos do planeta. A distncia entre a Lua e a Terra determina se a viso de um eclipse ser total ou parcial. Quanto maior a distncia, menos espetacular o eclipse.

JORNAL DO BRASIL, 08/08/99 1. A Lua se desloca no espao com a velocidade de lkm/s ou 3.600km/h. A terra gira, de oeste para leste, velocidade de 500km/s ou 1,8 milho km/h. 2. O eclipse total do Sol s acontece quando a fase da Lua nova e ela se interpe entre o Sol e a Terra. 3. Embora haja uma Lua nova a cada 29 dias e meio, os eclipses so mais raros porque o satlite tem uma inclinao de 5 graus em relao ao movimento de translao (a rbita elptica do planeta em volta do Sol). Desta forma, na maioria das vezes a sombra da Lua passa por cima ou

Na sombra da Lua

por baixo da Terra. 4. A sombra da Lua, por sua vez, divide-se em duas partes: a umbra, o cone menor de sombra, dentro do qual visvel o eclipse solar; e a penumbra, um cone mais amplo de sombra, da qual o eclipse parcial visto. 5. A faixa da superfcie terrestre na qual o eclipse total do Sol visvel no tem mais de 112 quilmetros de largura e cerca de 14.000 quilmetros de comprimento. 6. A rbita da Lua em torno da Terra uma elipse e como tal a distncia entre o satlite e o planeta varia de 354 mil quilmetros a pouco mais de 400 mil quilmetros. Se a Lua, s vezes, parece maior no cu porque est mais

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do JB, determine: a) A ordem de grandeza, na unidade SI, da rea da superfcie terrestre que viu o eclipse total do Sol. Ela vale: A) 106 B) 109 C) 1012 D) 1015 E) 1018 b) O valor encontrado em (a) corresponde aproximadamente a que frao da superfcie terrestre (considere o raio da Terra igual a 6,4 . 106 km)? A) 10-1 B) 10-2 C) 10-3 D) 10-4 E) 10-5 5. Diz o JB que o eclipse total do Sol s acontece quando a fase da Lua nova e ela se interpe entre o Sol e a Terra. a) Quando lua nova no Brasil, qual a fase da Lua no Japo? b) Em que fase(s) da Lua ocorrem os eclipses da Lua? c) Imagine que, por uma coincidncia csmica, o movimento da Lua em torno da Terra tivesse o mesmo perodo que o da Terra em torno do Sol. Em que isso afetaria as fases lunares? d) Por que motivo a Lua mantm sempre a mesma face voltada para a Terra? 6. O item (6) do JB afirma que se a Lua estiver no ponto mais distante de sua rbita (aflio), ela parecer menor, no conseguir tapar o Sol completamente e o eclipse ser anular. Faa um esquema para esta situao. Indique no esquema a regio da Terra na qual o eclipse anular observado. 7. Diz o JB: A Lua se desloca no espao com a velocidade de lkm/s ou 3.600km/h. A terra gira, de oeste para leste, velocidade de 500km/s ou 1,8 milho km/h. a) Verifique se esto corretas as converses de km/s para km/h. b) No est correto dizer que a Lua se desloca no espao com a velocidade de 1km/s. Na realidade,

perto da Terra, no perigeu. Se um eclipse solar ocorre em uma ocasio dessas, ser total. Mas se a Lua estiver no ponto mais distante de sua rbita (aflio), ela parecer menor, no conseguir tapar o Sol completamente e o eclipse ser anular. Aplique seus conhecimentos 1. H um erro em comum nas figuras que ilustram ambas as notcias. Voc seria capaz de apont-lo? (Dica: voc viu o eclipse?) 2. Diz O Globo que visto da Terra, o tamanho aparente da Lua quase o mesmo do do Sol. Isto realmente uma bela coincidncia csmica. a) O que se entende por tamanho aparente (tambm conhecido por dimetro aparente ou ngulo visual) de um objeto? b) Sendo conhecidos: Raio do Sol: 7,0 . 105 km Distncia Terra-Sol: 1,5 . 108 km determine o dimetro aparente do Sol, visto por um observador na Terra. c) Jpiter encontra-se cerca de cinco vezes mais longe do Sol do que a Terra. Qual o dimetro aparente do Sol, visto por um observador em Jpiter? d) Considerando a afirmativa da reportagem de O Globo: Obviamente, o Sol muito maior do que a Lua - 400 vezes maior, mas tambm 400 vezes mais longe, e utilizando os valores apresentados no item (b), determine o raio da Lua e sua distncia Terra. Compare este ltimo com o valor apresentado pelo Jornal do Brasil, no item (6) da notcia. Eles so coerentes? e) A que distncia mxima de seu olho uma moeda de 10 centavos (dimetro de 2,2cm) cobre completamente o Sol? 3. A reportagem de O Globo assinala que um eclipse solar fruto de uma coincidncia csmica: visto da Terra, o tamanho aparente da Lua quase o mesmo do do Sol. Est correta esta afirmao, ou seja, mesmo verdade que o eclipse solar s acontece porque Sol e Lua possuem o mesmo tamanho aparente? 4. Utilizando os dados do item (5)

esta a velocidade da Lua em relao Terra, ou seja, levando em conta apenas a sua translao em torno da Terra (em relao ao Sol ela teria outro valor, em relao ao centro da galxia outro e assim por diante). A partir desse valor, e considerando que a trajetria da Lua em torno da Terra seja circular de raio 3,8 . 105 km, calcule, em dias, o perodo desse movimento. 8. Ainda no JB: a terra gira, de oeste para leste, velocidade de 500km/s ou 1,8 milho km/h. Tudo indica que o jornal esteja se referindo ao movimento de rotao da Terra em torno do seu eixo. Se for assim: a) Por que est errado falar numa velocidade (v) de rotao da Terra? b) Calcule a velocidade linear de um ponto na linha do equador da Terra, em virtude de sua rotao diria. Ela realmente vale 500km/s? Respostas: 1. Pelas duas figuras, o eclipse (ao menos parcial) teria sido visto em toda a superfcie da Terra. 2. a) a razo entre o tamanho (real) e a distncia da qual observado. b) 9,4 . 10-3 rad (cerca de 0,5o) c) Cinco vezes menor do que o dimetro em relao Terra. d) Raio = 1,8 . 103 km (ou seja, cerca de 3,6 vezes menor do que a Terra); distncia: 3,75 . 105 km (esse o valor mdio do raio da rbita, uma vez que, segundo o JB, o raio varia entre 350 e 400 mil quilmetros). e) 4,7m 3. Apesar de ser verdade que Sol e Lua possuem o mesmo tamanho aparente, no por isso que se formam os eclipses. Mesmo que os tamanhos aparentes fossem diferentes, ocorreriam eclipses solares (totais, se o dimetro aparente da Lua fosse maior que o do Sol, parciais ou anulares se fosse menor). 4. a) opo C b) opo C 5. a) Tambm lua nova b) Na lua cheia. c) A Lua no apresentaria fases.

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Dependendo da posio relativa do Sol, da Terra e da Lua, seria sempre Lua cheia, nova, crescente ou minguante. d) Porque o perodo de translao em torno da Terra igual ao perodo de rotao em torno de seu eixo. 6. re gi o q ue v o
eclipse a nu lar

rt@s c@
... e estou lendo tudo que j publicaram. Preciso estar por dentro da coisa para participar dela. At o momento vocs esto de parabns, apreciei muito. Sem dvida vou entrar nessa. Enquanto leio calmamente, j passei pela aula da vassoura. Em anexo segue complementao. Vejam se aproveitvel. Tenho um primeiro comentrio relativo ao pouco que j li: o Folhetim entra na WWW e abrange todo territrio nacional (onde com certeza ser mais lido) enfrentando os bairrismos. Assim sendo, deve-se evitar citar nomes de coisas tpicas do RJ (Av. Brasil etc.) e temas locais. O Folhetim deve ser visto como Nacional e no Carioca!. Com certeza h muita gente que no topa o RJ, outros que no topam SP e muitos de SP que no topam os baianos etc. No devemos dar margens a bairrismos, preconceitos, raas, cor, religio, poltica etc. A neutralidade deve ser recomendada. ... Aguardem um relato geral e minhas sugestes ... e vo preparando espao e gente para trabalhar. Gostei muito da coisa. Abrao, Lo Luiz Ferraz Netto leo@barretos.com.br Prezado Lo, Voc j entrou nessa!! Publicamos neste nmero a complementao que nos mandou sobre a vassoura, bem como a sua bem-humorada resposta ao problema do giz. O espao est

SOL

LUA

7. a) Esto corretas, pois 1,0km/s = 3,6.103 km/h b) 28 dias (ou seja, uma semana para cada fase lunar). 8. a) Porque cada ponto de um corpo que gira tem uma velocidade linear (v) diferente. O correto seria falar na velocidade angular (w) da Terra. b) No. Vale cerca de 500m/s (ou seja, apenas 1000 vezes menor do que fala a notcia). Luiz Alberto Guimares (f2g@cen.g12.br)

disposio. Quanto ao bairrismo, no foi nossa inteno (j nos chamam de machistas, ser que estamos virando tambm bairristas?). Um forte abrao, Luiz e Marcelo *** Parabns para todo o pessoal do Folhetim. Sobretudo para equipe do Fsica para o 2o grau. Os 5 nmeros tm sido um timo material de apoio ao livro texto. Estou usando o material desde 98 (Colgio Pedro II) e apesar da resistncia inicial dos alunos (precisam ler e pensar!!) o resultado tem sido melhor que os textos utilizados anteriormente. Fico torcendo para que este espao se torne o mais rpido possvel uma referncia no ensino de fsica (se j no ...). Abraos, Srgio Ferreira de Lima oigres_lima@uol.com.br oigresf@hotmail.com Al, Srgio! Ficamos SUPERsatisfeitos em ver o Folhetim cumprindo seu objetivo de apoio ao livro texto. Quanto resistncia inicial dos alunos, tambm a observamos em algumas turmas. No entanto, quando nos damos conta de que o contraponto de ler e pensar copiar e memorizar, no temos a menor dvida de que vale a pena!! Se quiser trocar idias, mande-nos um email. E obrigado pela torcida. Um forte abrao, Luiz e Marcelo *** Ol, pessoal! Meu nome Luciano e eu sou coordenador de Fsica da Escola Tcnica Estadual Repblica, do CEI de Quintino.

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Esta uma publicao mensal da Galera Hipermdia Jornalista Responsvel: Sandra Filippo - DRT /BA-739 Redao: Luiz Alberto Guimares, Marcelo Fonte Boa, Mauro Santos Ferreira e Sandra Filippo Desenvolvimento de software: Thiago Guimares Ilustrao: Marcelo Pamplona Diagramao: Ovidio Brito
Folhetim distribudo gratuitamente. A autoria das colaboraes identificada no final de cada artigo e as opinies pessoais emitidas so de responsabilidade dos seus autores, no refletindo, necessariamente, a opinio da direo do jornal. Ao remeter uma colaborao, seu autor concorda que seja publicada, sem nenhum nus, de qualquer espcie, para o Folhetim.

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Gostei muito do trabalho feito no jornal Folhetim, que me foi apresentado pelo prof. Joo Monteiro, da escola Henrique Lage, onde coordenador de Fsica. Gostaria de fazer uma assinatura do mesmo, em meu nome, para a equipe de Fsica da minha escola. Peo que a entrega seja feita no endereo abaixo e que sejam enviados 11(onze) exemplares, um para cada professor da equipe. Luciano da Costa Pires batis@rj.sol.com.br Prezado Luciano, Seu cadastro est feito e voc j deve estar recebendo o Folhetim em casa. Quanto aos outros professores, pea que cada um deles se cadastre para receber o seu. O sistema que adotamos nos Correios faz com que s possamos enviar um nmero em cada impresso. Um forte abrao, Luiz e Marcelo *** Achei muito boa a iniciativa deste Jornal. Marcos Otaviano da Silva marcos@if.ufrj.br Professor do Estado

ENTRE VISTA
A gente prometeu e a est a segunda parte do bate-papo com o pessoal do grupo de pesquisa em ensino de Fsica da Universidade Federal Fluminense, formado pelas professoras Lcia Almeida, Coordenadora do Curso de Graduao em Fsica, Isa Costa, Vice-coordenadora do curso de Graduao em Fsica, Snia Krapas Teixeira, membro da Diretoria do Espao UFF de Cincias e Marli da Silva Santos, Coordenadora do Curso de Ps-graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias. O endereo delas : ensino@if.uff.br.
Folhetim: Pode-se dizer que a pesquisa em ensino de Fsica nasceu do desinteresse do aluno por uma cincia que se transformou num monte frmulas para decorar, por culpa de muito professor? Snia: Acho que no. Eu diria que a pesquisa em ensino de Fsica veio do avano tecnolgico sovitico. Os Estados Unidos levam o maior susto na hora em que descobrem que os soviticos esto colocando um satlite em rbita. A comeam, nos Estados Unidos, e nas potncias de primeiro mundo, grandes projetos de ensino com pesquisadores de ponta. A pesquisa nasceu da, uma resposta ao avano tecnolgico sovitico. Eu ainda acho que os Estados Unidos definem muito o tipo de pesquisa que a gente faz. As dificuldades do aluno em aprender Fsica vm depois dessa questo.

Quando eles fazem esses projetos maravilhosos, muitos deles no chegam a produzir os efeitos esperados. Gastam muito dinheiro e a resposta baixa. Eles ficam se perguntando por que a resposta foi baixa se o produto era bom. O PSSC era um projeto muito interessante, s que no chegou a produzir os resultados. Ento, centrase no mais na produo de material institucional e sim no pensamento do aluno. Hoje em dia a pesquisa enfoca muito mais a relao professor/aluno. Lcia: O professor est ensinando Fsica para quem? A gente tem se perguntado muito sobre isso. Ele est ensinando Fsica para fsicos, para algum que vai seguir a carreira das reas tcnico-cientficas ou est ensinando Fsica para algum cujo curso de nvel mdio pode ser terminal? Ter essa conscincia passa pela compreenso de que a Fsica tambm tem participao na formao do cidado. Antigamente esse papel era atribudo somente s cincias humanas. Alm de discutir o como ensinar e o que ensinar, temos que discutir para quem ensinar. Isa: As prprias diretrizes curriculares do ensino mdio indicam essa formao cientfica como uma formao para a cidadania e para o trabalho. Essa parte da Fsica moderna e contempornea aponta para a formao do cidado. As pessoas, no seu cotidiano, tm contato com vrios dispositivos, aparelhos eletrodomsticos, eletrnicos. Para muitos, tais equipamentos so mgicos. Para eles terem participao mais consciente na sociedade precisam ter um mnimo de noo de como isso tudo acontece: de como a cincia chega tecnologia, de como se d o trabalho do cientista. Luiz: Por que vocs no publicam

Se voc tem alguma idia, algo que deu certo em sala, que motivou os alunos, mande para ns. Teremos o maior prazer em divulgar para os outros professores. Voc pode enviar a colaborao, de preferncia, em arquivo .doc, na fonte Times New Roman, corpo 12. Endereos: Virtual: f2g@cen.g12.br Postal: Rua Maca, 12 - P Pequeno Santa Rosa - Niteri - RJ Cep: 24240-080

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Outra iniciativa interessante que, para as pessoas que fazem licenciatura, existem possibilidades de ps-graduao. A gente trabalha aqui com uma disciplina - a de Evoluo de Conceitos - que pode levar muitos alunos a fazerem psgraduao. J temos um aluno na COPPE. Estamos exportando alunos por conta dessa disciplina que foi introduzida na grade curricular como uma grande inovao. H, tambm, a possibilidade do aluno fazer aqui na UFF, no mestrado de Educao, um trabalho na rea do ensino de cincias. Na Educao tem um campo de confluncia: cincia/sociedade/educao onde o aluno de licenciatura pode continuar no mestrado ou doutorado. Eu estou orientando l, na Educao, juntamente com as professoras Dominique e Sandra. Outra parceria interessante com o Museu de Astronomia. Eles esto trabalhando com educao no formal que algo muito interessante. Temos uma parceria institucional com o Projeto FINEP e um convnio internacional com uma universidade inglesa, onde o Museu de Astronomia, a PUC do Rio e outras universidades do pas esto envolvidas. O Instituto de Fsica transcende, ele sai daqui. Folhetim: Tem mais algum recado, que vocs gostariam da mandar pelo Folhetim? Lcia: Quero lembrar que faz parte do grupo o professor Antnio Carlos, que no pde participar. Ns temos trabalhado com a questo do humor na pesquisa voltada para o ensino de Fsica. Uma linha que o Folhetim tambm muito utiliza. Um dos trabalhos que numa primeira fase j conseguimos concluir emprega o desenho animado, o filme de desenho animado, para o ensino de conceitos de Fsica. Partindo de acertos ou concepes

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uma seo mensal no Folhetim? Uma idia nossa , justamente, falar sobre esses aparelhos usados no cotidiano para que eles deixem de ser meras caixas pretas. Isa: O que no nos falta material. Lcia: Eu quero falar o quanto o Folhetim est sendo importante. Na minha disciplina de Instrumentao ele j foi incorporado ao material bibliogrfico. Os meus alunos esto cadastrados e recebendo o material produzido no Folhetim. Enquanto todo mundo fica falando em espaos no formais ou informais de educao, vocs comearam a ter um veculo alternativo para a formao do professor. At ento, tnhamos revistas cientficas, livros didticos, participao em congressos. Mas o Folhetim mensal e voltado diretamente para o trabalho do professor em sala de aula. Luiz: O trabalho que vocs fazem aqui na UFF para a formao do professor s tem a contribuir. Vocs precisam rodar esse Brasil para verem como o pessoal est carente. Vocs j tm toda uma produo de Fsica Moderna e Contempornea pronta para o Folhetim. Snia: Toda a nossa conversa ficou muito no reduto do Instituto de Fsica. Eu gostaria de falar um pouco das coisas que so feitas fora, mas a partir daqui. Uma delas o Espao UFF de Cincias. Ele foi fundado em 1991 e sua primeira diretora foi a professora Glria Queirz. O Instituto de Fsica tem colaborado sempre com esse espao visando a formao continuada do professor na rea de cincias. Ns participamos do Pr-Cincias e tm sempre muitos cursos oferecidos por l.

erradas que o filme demonstra, trabalhamos em sala de aula. O embrio dessa linha nasceu nas disciplinas de Instrumentao e Prtica de Ensino. Ns estamos dando continuidade a esse trabalho com um professor que no faz parte do Grupo de Pesquisa em Ensino de Fsica, que o Jos Antnio Souza. Uma outra linha de atuao a da histria da cincia. Ns a enfocamos utilizando partes de obras originais de cientistas, como instrumento e recurso didtico. Seja para levantar a concepo dos alunos, seja para introduzir novos conceitos. Isa: Um outro trabalho interessante sobre concepo de avaliao. A avaliao prova, seminrio, palestra, participao em sala de aula ou auto-avaliao? Os prprios alunos de licenciatura se interessaram em realizar essa pesquisa. Alm de fazer a ligao entre o ensino e a pesquisa, o trabalho aponta para a nossa formao de professor de Fsica, como sendo um pesquisador dentro do prprio ensino.
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